树立一日生活皆课程的教育理念
树立一日生活皆课程的教育理念。
要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。
关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。
幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作业。
著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。
当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动皆是课程。
课程的内容来源于生活，解决生活中的一些小问题，关心了解周围的人和事情就是我们幼儿园孩子该要学习的。
课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活中开展，也从生活中结束，不像一般地限于教材的活动”。
生活既是教育的内容，又是教育的途径。
课程的生活化要落实到生活的各个环节，我们不能只把集体活动看作幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，做到生活教育化，教育生活化。
我们应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，保教相互结合、相互统一、相互协调，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展，才能促进幼儿身心和谐地成长。
所以，我们要安排科学合理的一日生活，使一日活动构成一个整体，多通道、全方位地促进幼儿的发展。
幼儿园的教学活动和幼儿园的教育活动是并驾齐驱的，并互相替代。
教师的“教”和幼儿的“学”应渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，这正是幼儿园的教学特点。
比如：喝水，如何喝水可以组织一次活动，但日常生活中，幼儿有喝水的需求，教师要允许孩子随时去喝，其二，孩子喝水时要提醒节约，喝多少接多少，同时不要洒、关好水龙头等是随时都在进行的教育活动。
“一日活动皆课程”是幼儿园教育的特殊性，学习、生活、游戏与运动四大领域有机落实在幼儿的一日活动中。
关注四类活动，提高对幼儿年龄特点的把握；提高对幼儿全面和谐发展的关注，在各类活动的目标确定、内容选择、环境创设等方面加强教师综合专业能力。
幼儿一日生活虽然有时间限制，但是活动中会出现许多细琐的小事，而这些小事往往就是我们要寻找的教育契机，我们只有用心观察、发现，并生成教育活动，
才能真正做到“一日生活皆课程。
”
优化幼儿一日生活，实现了高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长，同时，也促进了教师的专业化成长。
由此也可以说一日生活皆课程中“以游戏为幼儿的基本活动，区域、小组、集体等多种形式有机结合，作为老师要时刻多注意各领域的联系，把教学与生活游戏相结合。
“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的基础，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
”一、走进脑科学的新时代
脑部高级神经在5岁以前是脑发育的关键时期。
研究发现，脑内神经元的联结程度取决于早期经验及环境对大脑刺激的丰富度、广度及深度，而大脑的学习活动本身就是跨感觉通道的。
其主要依赖的感觉通道有视觉、听觉、触觉和运动知觉及其相互间的联结，因此，早期教育的内容，手段要多元化教师要使用图画、图表和实物等视觉刺激，调动幼儿的多感官参与。
人类大脑先天具有一种寻找的功能，对于感觉器官接受到的各种外界刺激，大脑会分析并解释其中的意义，而有意义的刺激则会依据其相关性、相似性或情感线索而进入相应的长期记忆系统。
因此，幼儿的学习活动和内容必须是有意义的。
外界刺激传入大脑皮层相应中枢后，会通过神经联结而激活相应的、相关的神经元、神经通络甚至其他神经中枢，导致一系列与此主题相关的连锁反应，所以，
人类大脑活动的特点要求早期教育内容必须是多元的，融合的和实用的。
二、走进新《刚要》的新时代
“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用”，这为幼教课程多元化、教学组织形式化多样化提供了法理依据；
新纲要明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功”这完全符合当代全人教育观的思想。
其实，儿童发展是一个多方面多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进这一动态过程的发展，就必须考虑儿童先天遗传素质或个人潜能所导致的发展差异性。
在注重体、智、德、美、劳全面发展的同时，也适应当地因人而异地实施有所侧重的教育，既力求在均衡中突出重点，在全面发展教育的基础上实现个性化的因材施教，而不是机械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。
三、走进园本课程的新时代
在教学和课程模式上要取得教师主导与儿童主导之间的平衡，必须根据园所自身条件选择适当的教学形态和课程模式。
幼儿园应在综合考虑了自身信念、办学宗旨、社区背景、家长要求、教师素质、师生比列、课室空间、现有资源以及幼儿能力等因素之后，在决定选取最适合、最
贴身的课程模式，切忌人云亦云、追风赶潮，更忌脱离实际等。
教师要根据刚要，从本地、本园条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
四、幼儿园主题课程的特色：
主题活动关注领域，但不强求覆盖领域，而是发扬主题活动的整合性与探究性，实行主题活动与领域活动优势互补，这既是从多元智能理论出发，也是现实的需要。
我们依据多元智能组合来全面、均衡地组织安排学习内容和活动，因儿童的个别差异，发展不同的智能组合，这完全符合大脑活动的个别差异性原则和新《刚要》的精神。
游戏和学习是幼儿期两种基本的活动形式，本园在多元融合精神的指导下，有效地平衡了游戏与学习这两类活动。
在理念上博采众长，融合多种理论，本着优化的原则，实现主题活动和领域活动的互补与渗透。
如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点
如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点俗话说，一个孩子的发展从小看到大，在学前教育阶段中，很多教学的内容，行为习惯的养成方式都会极大程度上影响孩子以后的发展。
因此，学前教育工作就应该从孩子长远的发展角度进行切入分析，重点关注幼儿在学前教育阶段如何形成良好的行为习惯。
如何给予幼儿细心的教育，通过多元化的教学活动设计来丰富幼儿的学习环境呢？又如何从幼儿实际情况出发，制定出适合幼儿良好发展的教学活动，真正形成正确的行为习惯？我们将从以下几个方面，帮助园所和老师理解幼儿园课程生活化、游戏化的积极作用。
一、幼儿时期培养幼儿良好行为习惯的重要性（一）增强幼儿的可塑性正如大家所说，初生的孩子就像一张白纸，除了天生的性格外，幼儿的思维和性格都会被周围的人和环境所影响。
虽然在这段时间里，孩子的可塑性很大。
但是幼儿并不需要教师刻意地去“塑”，也不需要强行的改变，幼儿需要的是一种缓慢的引导，在孩子们的身体里形成一个良性的循环。
（二）习惯对孩子以后的成长影响力早期的教育是早期儿童教育的重要组成部分，在此期间，儿童的行为和生活习惯都会受到教育的影响。
比如，如果一个孩子在很小的时候和同学们相处不下去，或者是被孤立了很久，那么他就会失去朋友，变得很没有安全感，很容易产生自卑。
因此，在幼儿期要注意养成良好的行为习惯，这样才能对以后的学习、生活、工作产生积极的影响。
但要养成一个好的习惯，并不是一件简单的事情，它需要反复的练习，在此阶段，幼儿园教师要有足够的耐心自信，并且要有能力选择正确的方法来指导和监控孩子的好习惯。
（三）良好习惯影响教育活动秩序当孩子养成良好的行为习惯后，老师就不需要花费太多的时间来维护孩子们的秩序，比如吃饭前要自觉排队，吃饭前要自觉洗手，在课堂上要养成专心的学习习惯，不能随意丢弃垃圾，尊重老师的行为，这样才能更好的进行幼儿园的各项活动。
因此，在日常的学习活动中，老师要注重培养学生的习惯，在学习和生活中，培养学生的良好的行为习惯，从而为以后的教学和学习奠定基础。
一日生活皆课程
幼儿园一日生活皆课程1、因为幼儿小，老师的每一句言行都在潜移默化的影响着幼儿，幼儿有善于模仿的天性，老师如果不以身作则，做出个榜样，那么幼儿就会向老师学习，所以说幼儿园一日生活都是“课程”2、幼儿的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只能让孩子反感，而把课当游戏上就会调动幼儿的积极性，增强了幼儿的学习欲望，使幼儿能玩中学，学中玩，达到理想的教学目的。
3、把游戏当课上是进一步强调我们老师让孩子当游戏的主体，孩子游戏时，教师在旁边适当指导，充分的培养幼儿在游戏中的观察力，创造力，模仿力，思维力，注意力，使幼儿在玩中、游戏中也学到丰富的知识。
著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。
当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动皆是课程。
挖掘一日活动中各环节资源，树立教育的整体观，适度把握生活环节是幼儿园“一日活动皆课程”的重要表现之一。
根据小班幼儿的年龄特点，我们把握从晨间入园到离园的每一个细节：早上来园的时候，我与小朋友之间主动打招呼，加强了礼貌教育；午餐时，我们介绍每一种菜的名称，教育幼儿不挑食；散步时，不仅带孩子认识我们幼儿园的一草一木，还让孩子懂得了“花儿好看我不摘”的道理；孩子们午睡起床的时候经常会把鞋子穿反，于是我们利用这段时间和孩子一起认识鞋子的反正，用拟人化的语言在轻松的氛围中，孩子玩得高兴，学的轻松……通过挖掘孩子一日活动各环节中蕴含的教育价值，使一日活动成为一个教育的整体，丰富幼儿的各种生活经验，培养幼儿的综合能力，使他们富有个性的、和谐发展。
浅谈“一日活动皆课程”理念著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。
我的理解就是：“一日活动皆课程”就是在一日生活中的一些活动中都可以渗透课程，可以渗透与主题相关的内容，也可以渗透一些常规教育。
怎样理解“一日生活皆课程”教育理念
怎样理解“一日生活皆课程”教育理念一、实施一日生活皆课程，培养了幼儿良好的习惯所谓习惯是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。
就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系，习惯随着不断的重复而日益巩固，越来越不容易改变。
我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。
”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用，习惯体现性格，性格决定命运。
“我国著名的教育家陶行知还说过：”凡人生所需要的习惯、倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格形成的重要时期，这个时期培养的好，那么习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。
“美国许多著名的传记作家分析名人的传记后得出结论：几乎没有一位名人在儿童早期未曾获得良好的教养。
总之，良好的行为习惯是婴幼儿时期最该培养的，这才是根的教育。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。
由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。
其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。
例如：进餐活动我们会这样做：充分的准备工作是进行好进餐活动的基础。
首先教师一般情况下会从这七个方面做准备：1、准备轻音乐。
（如：班得瑞音乐）进餐时放轻音乐，营造高雅、轻松的气氛。
2、准备适宜的餐具。
餐具要使用科学、利于孩子吃得文明，进餐时盘子碗能够同时使用，锻炼孩子用盘子吃菜的能力。
幼儿园如何做到一日活动皆课程
频道为友整理的《幼⼉园如何做到⼀⽇活动皆课程》，希望对⼤家有所帮助！学前教育保教管理指南提出，树⽴⼀⽇⽣活皆课程的教育理念，要综合利⽤⼀⽇⽣活的各个环节来实施教育，达成课程⽬标。
这⼀理念其实让我真正认识到的是⼀次区⾓活动中发⽣的故事。
记得⼀天早上，我让早到的孩⼦先进区⾓玩，玩了⼀会后⼩⾬跑来找我说：“⽼师区⾓⾥⾯有⼀只蜥蜴，因为到时我在整理孩⼦的作品，没有多想她的话只是告诉她，“不可能是蜥蜴是壁虎吧！”⼩⾬问我为什么吗？我就简单的回应她：“蜥蜴是不会在教室⾥出现的，壁虎就喜欢⽣活在室内的墙⾓边。
⼩⾬听后，跑去和其他的⼩朋友说：“那是壁虎。
”然后就玩开了。
过了⼀会孩⼦也越来越多，我也跟着孩⼦们⼀起来到了区⾓，观察他们游戏。
啊！⼀声，吓得我急转头，看见⼩⾬哭了，怎么回事我跑过去问她，她指着地上的⼩壁虎说：“⽼师，王瑾楠把壁虎踩死了。
”王瑾楠说：“它是坏东西，它长的⼩⼩的，长的像蜥蜴，蜥蜴是有毒的它肯定也有毒的，要是咬到⼩朋友了会死的，我要把它踩死，要保护好⼩朋友。
”听完王瑾楠这么说，我觉的很惭愧，我觉得这个后果是我造成的，我劝好⼩⾬，让孩⼦们收拾好区⾓，进教室进⾏了晨谈，在晨谈中我先向⼤家介绍了壁虎，让孩⼦们知道，壁虎是蜥蜴的⼀种，它对我们⼈类是有益⽆害的，每天晚上它会出来抓⾍⼦吃等。
这件事虽然这么就过去了，但我的⼼还是很难受，因为我的疏忽给孩⼦⼼灵造成了伤害。
如果我⼀开始就讲述有关壁虎的事，孩⼦们就不会怕它也不会有接下来的⼀幕了。
从这件事中让我知道了对于孩⼦的教育要随时随地的进⾏不受课堂的制约。
我们教师往往会忽视⼀⽇活动中那些很⼩、很容易被健忘的事，但教师如能抓住这⼀教育契机，那么所发挥的教育作⽤却是很⼤的。
⼀些教师之所以会错过⽇常活动中⼀些⼤好的教育时机，是因为我们往往⽐较重视对幼⼉进⾏有计划的系统教育，⽽忽视偶发事件中的随机教育。
如果我们教师的头脑⾥树⽴起教⽆定时的观念，善于捕捉和利⽤教育契机，那么教育就会取得事半功倍的成效。
落实《指南》,科学组织和实施幼儿园一日活动
一、树立“一日活动皆课程”的理念
《指南》 理念 • 课堂教学不是幼儿学习的唯一途径 • 集体活动不是幼儿唯一的学习方式 • 幼儿园的一日生活各个环节都赋有教育 意义 • 做到生活教育化、教育生活化 • 幼儿园一日生活必须做到保教结合
一、树立“一日活动皆课程”的理念
• 幼儿园一日活动组织和实施现状（共性问题）
二、幼儿园一日活动的设计与实施
• 区域活动：幼儿根据自己的兴趣和需要，自己选 择活动内容、材料、方式和合作伙伴。 • 教师以适宜的方式引导幼儿进行： • 制定计划—操作活动---整理收拾—回忆分享四大 环节的活动，满足个性需求，获得新经验。 • 每周不少于2次，每次1小时左右。
二、幼儿园一日活动的设计与实施
• 包括早操、晨练、体育游戏、玩大中小型器 户 外 械的活动。 体 • 一天不少于2小时。主要发展动作的灵活性 育 和协调性，增强幼儿体质，使幼儿身体素质 活 动 不断适应环境的变化。 • “药儿园事件”
二、幼儿园一日活动的设计与实施
• • • • • 一周活动的安排 周一：升国旗。安排有趣、轻松的活动。 周二到周四：新内容的学习 周五：避免疲劳效应。 周评的价值。
• 是满足幼儿生命基本需要的活动。 具体包括：入园、盥洗、餐点、饮 水、入厕、睡眠、散步、劳动、离 园等环节。 • 幼儿各种生活卫生习惯、劳动态度 和自理能力、责任感、社会性行为 规范的养成， 大多都在生活活动 中完成的。
生 活 活 动
二、幼儿园一日活动的设计与实施 游 戏 活 动
• • • • • 幼儿的基本活动。 自主游戏 教师组织的游戏 自主游戏每天不少于1小时； 教师组织的游戏每天不少于2个。
三、幼儿园一日活动中的常规管理
• • • • • • • 1、入园--高兴来园，主动打招呼。 2、晨间活动--积极 3、点名--大声回答 4、进餐--干净、不挑食 5、漱口--认真 6、喝水--主动 7、如厕--及时、自理
一日生活皆课程,生活即教育下步计划
一日生活皆课程,生活即教育下步计划
（最新版）
目录
1.引言：生活即教育的理念
2.生活中的教育：从日常生活到社会实践
3.教育中的生活：将生活融入教育
4.下一步计划：推广生活即教育的理念
正文
【引言】
“生活即教育”是一种把教育融入到日常生活中的教育理念。
这种理念认为，生活本身就是一种教育，每一个生活环节都可以成为教育的一部分。
在这种理念下，教育不再局限于课堂，而是贯穿于人的日常生活之中。
【生活中的教育：从日常生活到社会实践】
在日常生活中，我们可以通过许多方式来进行教育。
比如，我们可以通过教导日常生活技能，如烹饪、洗衣、打扫等，让孩子们在实践中学习。
我们也可以通过带领孩子们参加社会实践活动，让他们接触社会，了解社会，从而增长知识，提高能力。
【教育中的生活：将生活融入教育】
在教育过程中，我们也可以将生活融入到教育中。
比如，在教学中，我们可以通过生动的生活实例来解释抽象的理论，使学生们更容易理解和接受。
我们也可以通过组织各种生活实践活动，让学生们在实践中学习和体验，从而提高他们的实践能力和综合素质。
【下一步计划：推广生活即教育的理念】
我们计划通过各种方式来推广“生活即教育”的理念。
我们将举办各
种宣传活动，让更多的人了解和接受这一理念。
我们也将开展各种教育活动，让更多的人有机会体验到生活即教育的魅力。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得课程来自于生活，一切生活都是课程。
教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机。
那么，在日常幼儿园生活中，除了集体教学活动，我们还怎样实施教学活动，向孩子们传递更多的知识呢？记得从小班入园开始就不停地跟孩子们说：“吃饭的时候要保持安静。
”到后来，“为了你们好，吃饭的时候不要说话，不然很容易呛到。
”不管怎么说，效果都不是很好，当再次想到“一日生活皆课程”时就在思考：跟孩子们讲清楚吃饭时说话容易呛到的原因，这难道不是一次很好的生活教育活动吗？于是，在一次集体教学活动结束后，我找来了人体器官图，神奇的人体构造马上吸引了孩子们的目光。
我就开始跟他们介绍人体的消化系统，以及人在吃饭喝水时说话容易呛到的原因。
孩子们听得比任何一节集体教育活动都认真，从这之后，孩子们的进餐表现有了明显的进步，吃饭也不再拖沓了。
因此，我们要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节倡导实施教育，从而达到课程目标。
虽然幼儿一日生活有时间限制，但活动中会出现许多细致的小事，我们只有用心观察和发现，并生成教育活动，就能够让孩子获得更全面的知识。
一日生活皆课程,生活即教育下步计划
一日生活皆课程,生活即教育下步计划（原创实用版）目录1.引言：生活即教育的理念2.生活中的教育机会3.下一步计划：如何将生活变成教育正文【引言】“一日生活皆课程，生活即教育”这一理念，强调了我们生活中的每一个瞬间都充满了教育的机会。
这种理念认为，教育并不仅仅局限于学校或者课堂上，而是贯穿于我们日常生活的方方面面。
从日常生活中，我们可以学习到很多知识，锻炼很多能力，培养很多习惯。
因此，如何利用好生活中的每一个教育机会，是我们需要思考的问题。
【生活中的教育机会】在我们的日常生活中，教育机会无处不在。
首先，我们可以从日常生活中学习到很多知识。
例如，通过观察大自然，我们可以了解到植物的生长周期，动物的生活习性等；通过参与家庭和社会活动，我们可以了解到人际交往的技巧和社会规则等。
其次，我们可以通过日常生活锻炼很多能力。
例如，通过做家务，我们可以锻炼动手能力和独立生活能力；通过参与体育活动，我们可以锻炼身体素质和团队合作能力等。
最后，我们可以通过日常生活培养很多习惯。
例如，通过规律作息，我们可以培养良好的生活习惯；通过参与阅读和艺术活动，我们可以培养良好的学习习惯和审美习惯等。
【下一步计划：如何将生活变成教育】要将生活变成教育，我们需要做好以下几步。
首先，我们需要认识到生活中的教育机会。
我们要学会观察生活，发现生活中的教育价值。
其次，我们需要主动参与生活。
我们要积极投入到日常生活中，亲身体验生活的各个方面，这样才能更好地学习和锻炼。
最后，我们需要反思生活。
我们要学会从生活中总结经验，提炼知识，这样才能真正实现“生活即教育”。
“一日生活皆课程，生活即教育”，这是我们对教育的一种全新理解。
“一日生活皆课程”幼儿教育理念的逻辑剖析
GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第6期“一日生活皆课程”幼儿教育理念的逻辑剖析文/汕头市外经贸幼儿园胡德生活动：逻辑的起点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
经验分为直接经验和间接经验，无论是直接经验还是间接经验，都不会凭空产生，直接经验产生于实践活动，间接经验源于直接经验，需要通过相应的载体进行传播。
因此，活动是幼儿获取直接经验的唯一途径，幼儿的学习必须以活动为起点。
通过活动，幼儿能与外界（自然、社会、他人、物体等）互动，在互动的过程中形成对外界的初步的、直接的感觉和认知，并以此作为后续学习发展的基础。
然而，在实际的幼儿教育实践中，存在着无视幼儿学习特点、以知识灌输、道德说教为主的教学现象，“一日生活”变为了“一味灌输”。
暂且不论知识灌输、道德说教是否适合中小学生、成年人等人群的学习特点，就幼儿的学习特点来说，如此教育方式就极不科学。
知识灌输、道德说教传授的是间接经验，而幼儿因为年龄的限制，拥有的直接经验较少，面对间接经验时无法以自身的经验同化间接经验，将间接经验纳入自身的知识结构。
因此，对于幼儿而言，知识灌输、道德说教所传授的经验是“存在着的无”。
幼儿的学习必须以活动为起点，教师必须重视活动的过程和活动的目的。
在活动过程中，幼儿不仅是持续地获取大量直接经验，与此同时，幼儿还会以已有的经验为基础，将获取的直接经验整合至自身的知识结构中，实现知识结构的改变；活动的目的，能引导幼儿活动的有序开展，避免“为活动而活动”的状况。
生活：逻辑的中介生活是真实的，是鲜活的，是动态的，是具有生命感的，幼儿的有效学习必然是发生在生活化情境当中的。
在生活化情境中，教育元素丰富多样且真实具体，能与幼儿的已有经验和知识结构相连接，幼儿全身心地沉浸其中，能够从肢体活动、感官运用等浅层活动进入到感觉认知、形成思维等深度活动。
生活化情境不仅为幼儿的活动和学习提供了必要具体的情境要素（如活动用具、学习材料、物质环境等），更为幼儿明确了活动和学习的方向、目的和意义，支撑着幼儿的有效学习。
一日生活皆课程 (1)
《指南》提出，树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。
这与著名学者陶行知的理论核心“生活即教育”很相似。
幼教工作是一项琐碎的工作，幼儿教育即是养成教育。
幼儿园课程的内容大多来源于生活，从幼儿身边的生活取材，让幼儿在自身生活中体验、发现、学习、表达，这样更有益于幼儿终身的发展。
如培养幼儿养成良好的卫生生活习惯，培养幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则等。
树立一日生活皆课程的教育理念，让生活教育化，让教育生活化，懂得这些，我们会做得更好，我们的幼儿会发展得更好。
总之，通过学习，对我有很大的启发和警示：教育无处不在，从幼儿生活、习惯养成、社会性培养、情感教育等各方面都要进行，教师有义务树立科学的保育和教育观念，促进幼儿身心全面和谐发展，为未来生活打下坚实基础。