幼儿一日生活即课程
如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点
如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点俗话说，一个孩子的发展从小看到大，在学前教育阶段中，很多教学的内容，行为习惯的养成方式都会极大程度上影响孩子以后的发展。
因此，学前教育工作就应该从孩子长远的发展角度进行切入分析，重点关注幼儿在学前教育阶段如何形成良好的行为习惯。
如何给予幼儿细心的教育，通过多元化的教学活动设计来丰富幼儿的学习环境呢？又如何从幼儿实际情况出发，制定出适合幼儿良好发展的教学活动，真正形成正确的行为习惯？我们将从以下几个方面，帮助园所和老师理解幼儿园课程生活化、游戏化的积极作用。
一、幼儿时期培养幼儿良好行为习惯的重要性（一）增强幼儿的可塑性正如大家所说，初生的孩子就像一张白纸，除了天生的性格外，幼儿的思维和性格都会被周围的人和环境所影响。
虽然在这段时间里，孩子的可塑性很大。
但是幼儿并不需要教师刻意地去“塑”，也不需要强行的改变，幼儿需要的是一种缓慢的引导，在孩子们的身体里形成一个良性的循环。
（二）习惯对孩子以后的成长影响力早期的教育是早期儿童教育的重要组成部分，在此期间，儿童的行为和生活习惯都会受到教育的影响。
比如，如果一个孩子在很小的时候和同学们相处不下去，或者是被孤立了很久，那么他就会失去朋友，变得很没有安全感，很容易产生自卑。
因此，在幼儿期要注意养成良好的行为习惯，这样才能对以后的学习、生活、工作产生积极的影响。
但要养成一个好的习惯，并不是一件简单的事情，它需要反复的练习，在此阶段，幼儿园教师要有足够的耐心自信，并且要有能力选择正确的方法来指导和监控孩子的好习惯。
（三）良好习惯影响教育活动秩序当孩子养成良好的行为习惯后，老师就不需要花费太多的时间来维护孩子们的秩序，比如吃饭前要自觉排队，吃饭前要自觉洗手，在课堂上要养成专心的学习习惯，不能随意丢弃垃圾，尊重老师的行为，这样才能更好的进行幼儿园的各项活动。
因此，在日常的学习活动中，老师要注重培养学生的习惯，在学习和生活中，培养学生的良好的行为习惯，从而为以后的教学和学习奠定基础。
一日生活皆课程说明
一日生活皆课程说明“生活即教育，一日生活皆课程。
”也就是说：“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋告肆冲予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。
”一、实施一日生活皆课程，培养了幼儿良好的习惯所谓习惯是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。
就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系，习惯随着不断的重复而日益巩固，越来越不容易改变。
我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。
”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用，习惯体现性格，性格决定命运。
“我国着名的教育家陶行知还说过：”凡人生所需要的习惯、倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格形成的重要时期，这个时期培养的好，那么习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。
“美国许多着名的传记作家分析名人的传记后得出结论：几乎没有一位名人在儿童早期未曾获得良好的教养。
总之，良好的行为习惯是婴幼儿时期最该培养的，这才是根的教育。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。
由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。
其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。
例如：进餐活动我们会这样做：充分的准备工作是进行好进餐活动的基础。
首先教师一般情况下会从这七个方面做准备：1、准备轻音乐。
幼儿园一日生活皆课程
幼儿园一日生活皆课程一日生活皆课程，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育之中。
*小纸船*精心准备的一节课终于上完了，看到孩子们意犹未尽的神情，心里倍感欣慰，精神也放松了许多，一转身突然看到铭宇在图书角把精美的图书撕成了一张张的“形只影单”，已经疲惫的我尽量控制自己准备问责的情绪……原来孩子不喜欢手工纸，要用图书厚实的质地，去制作精美的小纸船，由此引发出带领孩子们去百宝箱里收集广告纸，宣传画……水池中飘荡着一只只快乐的小船。
*我渴了*户外活动刚结束，孩子们大汗淋漓地回到活动室，林林一边嘴里喊着“渴死了”，一边忙着去盥洗室喝水，可是在这狭小的空间里，有的孩子们成一团，有的孩子忙着和好朋友聊天，还有的孩子故意来回穿梭，林林排在队尾无可奈何地等待着……*睡觉了*午睡的时间到了，老师走到每个孩子的床前，给孩子们盖好毛巾被，一一叮嘱闭上小眼睛，我们要睡觉了……可是总有几个调皮的孩子，一会翘翘脑袋，眯着眼睛偷看老师在哪里，一会动动旁边小朋友的床，一次次地提醒，总是不能很快入睡。
为什么孩子们会突发奇想地做一点点“坏事“，为什么再三强调常规，孩子还是不能有序地去喝水？为什么在一段小小的时间空隙里，也要做一点小小的“恶作剧”……一、小小画面引发深深思考1.重教学轻生活生活活动，是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终，具有自主性、重复性等特征，在幼儿的发展中具有特殊的价值，是一个教育整体。
然而在我们的教育生活中，却存在着教师把大量的教育智慧运用在教学过程中，尽可能地在教学上妙笔生花，而忽略了生活活动对孩子的有效影响，只注重静态知识的传授，没有注重孩子的情感态度和探究解决问题能力的培养，使得教学不能与幼儿一日生活有机联系，忽视了生活活动中蕴含的丰富的教育影响。
2.忽视衔接有待整合一日活动中内容丰富，各种教育生活中的衔接环节，是一日各活动中的“驿站”，是过渡，是休息调整；是闲散，也是自由活泼的，却同样渗透着重要的教育契机。
幼儿一日生活皆课程
<<<1234>>>
一、洗手的感悟——在日常生活中培养幼儿解决问题的能力
洗手.是我们每个人经常要做的.也自认为很简单的事。然而.通过观察孩子们的洗手情况.我发现.在如何合理、快速洗手方面.孩子们给我上了一课。
那天户外活动结束后.幼儿陆陆续续地走进了盥洗室.有的在小便.有的在洗手.盥洗室里挤满了人.大多幼儿在等着。由于我班用于洗手的水龙头只有4个.幼儿等待的时间难免会长一些。我也一直感觉洗手这个环节需要改进.因为幼儿的等待时间太长.不利于活动的开展。据观察.每个幼儿洗手的时间大概在30秒左右。另外.在洗手的过程中.还要考虑节约用水.洗一次手.要开关两次.尤其在抹完肥皂开水龙头冲洗时又将肥皂沫留在了开关上.手洗干净后关龙头时又会将手弄脏。如何解决这个问题呢？我决定让幼儿自己思考.想个合理、可行的方法。一来.幼儿的思路会突出于成人之外.二来他们自己讨论出的方法幼儿更愿意去尝试、执行。结果.幼儿想出了许多办法.而其中一个幼儿的方法值得推荐：洗手时.两两合作.让排在后面的幼儿负责开关水龙头.这样.既缩短了洗手的时间.又不会将洗干净的手再弄脏。经过尝试.大家一致觉得这个洗手的方法非常好。
幼儿一：__________________
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为“全部课程包括全部的生活.一切课程都是生活.一切生活都是课程”.主张“把教育与生活完全融为一体。” 也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。因此我们在日常的教育活动中就要积极营造教育的氛围.要理解幼儿.理解他们的童趣、童真.关注他们的感受.为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境；同时.教师还要善于捕捉教育的契机.及时追随孩子的兴趣.加以正确的引导、教育。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享。
生活常规培养。
1、注意下平日孩子礼仪，让孩子学会主动问好，打招呼。
教会日常礼貌用语：早上好，再见，对不起，没关系等等。
有需要帮助的时候一定是请字开头。
请老师帮我。
2、物品的摆放、拿取：将幼儿的物品（如水杯、毛巾、床铺等）做好标记，以便幼儿区别记忆。
年龄较小的幼儿可用幼儿自己的照片来区别，年龄大点儿的幼儿可用姓名来区别。
开学初期，教给幼儿识记物品的标记，防止幼儿在今后使用中乱拿乱放。
并且，物品的标记要和物品摆放处标记相同，让孩子养成幼儿哪儿拿哪儿放的习惯。
3、小椅子的拿放：要求幼儿取放小椅子按顺序，排队取放，必须双手拿取，椅子腿必须向下，临时离开座位时，要将椅子插在桌子下。
4、外出活动一切要整好队再带出：用开火车的游戏，（幼儿一个拉一个拉衣角，不要搭肩，幼儿胳膊短，搭肩会容易碰撞）边走边做火车声“咔嚓咔嚓，”（老师拉第一个幼儿的手，倒走，速度要较慢）——适合小年龄的幼儿大年龄的幼儿可直接整队带出，出发前，一定要交代好注意事项（如，要慢走，不可推，走路过程中不可讲话，眼睛要看老师，等等）上下楼梯不要拉手、拉衣服，不能推、挤，靠右走（上楼扶栏杆，下楼扶墙）用哪些策略让孩子养成这些常规？1、为幼儿创设环境，在环境中用“无形的语言”给予暗示。
2、规则设计儿童化、游戏化，符合孩子的年龄特征创造充分的锻炼机会，为幼儿提供练习的机会。
3、教师、保育员之间密切配合、对幼儿提出的要求要保持一致4、做好家长工作，是培养幼儿一日常规的关键，例如，在喝水区，用这样富有童趣的方式呈现一个喝水记录，既能够提醒孩子主动喝水、又能够让老师一目了然每个孩子喝了几杯水，充分考虑到了幼儿的年龄特征，体现了环境的作用。
怎样尽快改进新接的常规不好的班级？先分清是各个环节的常规都不好，还是某个环节出了问题。
所有环节常规都不好，需要反思所制定的幼儿一日常规是否出了问题，是否符合幼儿的年龄发展水平。
一日生活及课程是幼儿园教育区别于中小学教育的课程理念
一日生活及课程是幼儿园教育区别于中小学教育的课
程理念
“一日生活皆课程”是当下幼儿园课程改革的重要理念之一，该理念的初衷是要改变教师对课程的狭隘理解，将幼儿生活纳入幼儿园课程视野中，弥合教育实践中课程与生活的割裂现象。
作为一位幼教老师，除教学是一门课程外，与小孩子一起相处的每一天生活同样是一门必要的、重要的课程。
因为，在每一天的学习生活之中，幼教老师的一言一举、一言一行，孩子们都会模仿，都会深刻影响着孩子们的言行举止，都会在潜意识中影响着孩子的思维与成长。
作为一名幼教教师，需要的是做一个良好的榜样与优秀的引导者，在与孩子们一起学习、生活、玩乐的过程当中，快乐地教授他们知识、文化，同时言传身教地教育孩子们如何与人相处、如何做人的道理。
在幼儿园中，要让孩子了解到生活的常识以及习惯的养成，礼仪礼貌的学习，可以结合视频教学，或者是情景模拟的形式来进行竖立在理念
一、能够促进我们的身心健康；
二、有助于我们形成良好的生活习惯。
“一日生活皆课程”是幼儿园课程改革的一个抓手，目的是要逐步推动幼儿园课程的科学化，逐渐接近或回归幼儿园课程的本真，使幼儿园课程和幼儿教育成为一种基于人、为了人、发展人的教育。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得课程来自于生活，一切生活都是课程。
教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机。
那么，在日常幼儿园生活中，除了集体教学活动，我们还怎样实施教学活动，向孩子们传递更多的知识呢？记得从小班入园开始就不停地跟孩子们说：“吃饭的时候要保持安静。
”到后来，“为了你们好，吃饭的时候不要说话，不然很容易呛到。
”不管怎么说，效果都不是很好，当再次想到“一日生活皆课程”时就在思考：跟孩子们讲清楚吃饭时说话容易呛到的原因，这难道不是一次很好的生活教育活动吗？于是，在一次集体教学活动结束后，我找来了人体器官图，神奇的人体构造马上吸引了孩子们的目光。
我就开始跟他们介绍人体的消化系统，以及人在吃饭喝水时说话容易呛到的原因。
孩子们听得比任何一节集体教育活动都认真，从这之后，孩子们的进餐表现有了明显的进步，吃饭也不再拖沓了。
因此，我们要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节倡导实施教育，从而达到课程目标。
虽然幼儿一日生活有时间限制，但活动中会出现许多细致的小事，我们只有用心观察和发现，并生成教育活动，就能够让孩子获得更全面的知识。
幼儿园一日生活处处是课程
幼儿园一日生活处处是课程摘要：学前教育“生活化”作为重要发展趋势，为促进生活化教育，开展“生活即教育”活动，应当将课程融入至幼儿园一日生活中，实现生活与课程的相互融合。
文章以幼儿园一日生活为例，从开展自主探索、体验寓教于乐、捕捉教育时机这几方面出发，提出针对性教学措施，以期为相关教育者提供参考。
关键词：幼儿园；一日活动；生活课程前言：幼儿园一日生活是指幼儿入园至离园一天时间中，幼儿园室内外各空间发生的经历，是幼师开展课程教学的重要载体。
教育只有面向生活才能展示成效，生活就是教材，课程内容源于幼儿的一日生活，也需要在一日生活中实施。
正如陶行知先生说过：“生活即教育，一日生活皆课程。
”幼师应当做到寓教于生活，从早上入园晨检，到集体活动、区域游戏活动等，均需要融入生活，合理设置内容，保证幼儿可健康成长。
一、一日生活自由化，开展自主探索在《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中提出，应当发挥幼儿自主性，强调一日生活皆课程①。
笔者认为，幼儿自进入幼儿园后，已经开始幼儿的发展，教师需成为敏锐观察者，留意幼儿入园后的生活素材，寻找教育契机，根据实际幼儿发展情况，对幼儿潜移默化地进行引导与照料，提高自主性。
例如，在幼儿来园后，会按照自身喜欢的方式打招呼，如挥手、拥抱、击掌、微笑等，和教师、同伴打招呼，进行早晨签到。
签到中，教师可通过和幼儿商讨交流，确定签到方式，有拍照、画圈圈、插卡、按指纹等，有的幼儿喜欢手指按在不同颜色的印尼上按手印签到，有的幼儿喜欢站在打卡板前摆造型拍照，教师利用相机记录幼儿的开心瞬间，还有能力较强的幼儿，会在签到本中将学生姓名、到园时间、送园人员、学号等记录下来。
通过此种方法，让幼儿自主选择来园打招呼、签到的方式，发展幼儿表现能力，开启新的一日生活。
二、一日生活游戏化，体验寓教于乐儿童年龄特点及身心发展情况，决定幼儿喜欢游戏，游戏作为适合学前儿童开展一日生活的活动形式，生活游戏化能够体现幼儿为主体的价值，尊重幼儿年龄特点，以此作为安排幼儿一日生活重点，创设优质游戏环境，保证幼儿游戏中能够发挥创造性和主动性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
——优化幼儿一日生活的实践与研究平湖市实验幼儿园李一新[内容摘要]新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”很显然，只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展。
我们试图通过：第一、幼儿一日生活的课程理解。
从幼儿课程生活化、幼儿教育综合化、幼儿发展整体化来分析理解。
第二、幼儿一日生活的课程内容。
1、课程内容的园本化，把本土资源组合为课程内容。
2、课程内容的有机融合，把五大领域统整为课程内容。
3、课程内容在环境中渗透，从生活环境演绎出课程内容。
第三、幼儿一日生活的课程组织。
1、从时间的纵向上，合理设置幼儿一日活动。
2、从空间的横向上，积极创设幼儿区域活动。
3、从时空的交点上，适度把握幼儿生活环节。
来改革幼儿教育内容，改进幼儿教育方法，优化幼儿一日生活，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终达到一日生活科学化的要求，促进幼儿健康、和谐地发展。
[关键词]一日生活课程——优化幼儿一日生活的实践与研究新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”这里连续两处用“生活”，很显然，选择幼儿的生活作为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习，反复强调“生活”，就是要求幼儿教育必须关注幼儿生活，因为只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展，幼儿才能“在生活中发展，在发展中生活”。
所以，幼儿在园一日生活活动对于幼儿的发展就显得至关重要。
为此，我们进行了优化幼儿在园一日生活的具体研究。
优化幼儿在园一日生活，就是按照幼儿课程的要求科学安排幼儿一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终促进幼儿各方面的和谐发展。
一、幼儿一日生活的课程理解什么是“课程”？《中国百科全书》作了这样的定义：“课程”是指“学生在教师指导下各种活动的总和”。
按照这一定义来解释，作为幼儿园教育的主要构成要素的幼儿一日生活活动，就是幼儿园课程。
从上述定义出发，幼儿一日生活的课程理解可以演绎为以下三项内涵：1、幼儿课程生活化。
著名教育家陶行知认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，由此创立了生活教育理论。
著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，他从幼儿教育的实际出发，提出“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”都应作为幼儿教育的内容的主张，他把幼儿一日生活中的“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园的课程内容。
“生活即教育，教育即生活”；教育的过程就是生活的过程。
因此，按照课程的要求来设计幼儿一日生活，就是要在《纲要》提出的培养目标指导下，以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，寓教育于幼儿一日生活之中，将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中，以使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，达到生活性、综合性和趣味性的要求。
2、教育内容综合化。
既然幼儿教育要生活化，那么，生活是综合的，所以教育也应是综合的。
幼儿教育内容综合化，是由幼儿身心发展的特点所决定的。
幼儿一日生活包容了多领域、多学科的知识，也包容了幼儿情感态度和行为发展的机会。
因此，设计幼儿一日生活教育课程内容，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上形成综合化的幼儿教育内容体系。
立足于整体思考，综合幼儿教育课程内容，构建综合主题教育活动，对幼儿教育内容以高度整合，努力淡化领域特点，强化幼儿生活的综合特点，使五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
3、幼儿发展整体化。
生命是整体的，生活是整体的，因此，幼儿的发展也必然是整体的。
这就要求作为一种生命活动的幼儿教育也应该是整体的。
幼儿一日生活的课程构建，要从幼儿整体发展的需求出发，科学的、全面地统筹规划。
从具体操作层面上看，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。
所以，优化幼儿一日生活，一方面是整合幼儿教育内容，另一方面也要通过对幼儿一日生活的各个环节、各种活动的合理组合，使教育渗透于幼儿一日生活之中，建立幼儿一日生活多活动、多环节的有机联系，达到系统化、综合化的要求。
观察、研究幼儿一日生活内容及其组织形式的特点和内在联系，按照新《纲要》提出的培养目标，对幼儿一日生活的多种活动和各个环节进行系统整合，建立科学、合理的幼儿一日生活运行机制。
二、幼儿一日生活的课程内容基于上述理解，幼儿一日生活活动就是幼儿课程的基本内容；主要包括了以下三个方面：1、课程内容的园本化，把本土资源组合为课程内容。
幼儿园的一切生活都是课程。
从优化幼儿一日生活教育课程出发，开发幼儿生活资源，有效整合幼儿教育内容。
在新《纲要》的指导下，结合幼儿生活实际开发一些本土化的课程，如：孝敬教育，生态环保教育，人口与家庭教育，安全教育，参观社区、平湖风情、平湖西瓜节等主题的乡土文化课程，以及传统教材中的经典教育内容，努力寻找幼儿生活中感兴趣的事物，拓展主题，充实课程内容。
如大班数学活动《格子》，就来源于幼儿生活，他们发现格子处处都有，抽屉、瓷砖、信箱、网等等上都有格子，当在格子上找朋友时，不用老师过多的语言，幼儿的兴趣极高，他们能帮棋子朋友很快的找到相应的格子。
如《爸爸的皮鞋》就是晨间活动时，师幼之间的谈话时，一位幼儿谈到爸爸买了一双新皮鞋而起的，就这样，在老师的引导下，孩子们把普通的皮鞋变成了“鳄鱼的大嘴巴”“火箭”“大轮船”等等。
还有“认识糟蛋”、“平湖西瓜”、“陆绩环桔”等等这些贴近幼儿生活经验的内容作为课程，融入主题教育活动内容之中。
目前我们已初步形成了适合本市、本园、本班幼儿实际的园本课程，建立了三年的综合主题操作平台，构建符合我园实际和幼儿生活特点的综合主题教育网络。
并在上学期编印了“实验幼儿园园本化课程主题活动设计”文本集，在嘉兴市课程园本化研讨活动中交流。
2、课程内容的有机融合，把五大领域统整为课程内容。
随着新《纲要》的贯彻实施，课堂教学改革的深入，传统的单科教学已逐渐被课程整合所替代，按《纲要》的理念来总体设计幼儿园教育的大环境，促进幼儿的全面、和谐发展。
把健康、科学、语言、艺术、社会等五大领域有机融合，使幼儿的各方面能力提高迅速。
在很多的主题活动中，我们在给活动内容进行定位时，发现他们既可以是语言又可以科学，因此，只有根据幼儿的实际发展水平，根据活动的具体内容进行定位，才是科学合理的。
如“水娃娃生病了”这一生成活动，其中有语言要求，让幼儿谈谈水娃娃为什么生病？生病以前的水娃娃是怎么样的？同时又有社会领域的要求我们应该怎样用行动来帮助水娃娃，最后，有艺术的成分一起设计环保小标记。
整个活动内容丰富，各领域的内容相互融合，使幼儿的口语表达能力、社会交往能力和艺术表现能力在一个活动中得到发展提高。
预设的活动与生成的内容相结合，如“动物趣事”活动中，又生成了“有趣的蜜蜂”，来补充到主题活动中。
又如：针对天气的突变，引发而生成的“雷雨的奥秘”这一内容，老师及时抓住教育的最佳时机，引导幼儿去观察、探索，激发幼儿对周围各种物体和现象的兴趣，关注孩子们的“发现”，去帮助他们挖深“发现”，探究“发现”，从而在点滴中去丰富幼儿的生活经验，培养他们探索科学奥秘的兴趣和对待科学的正确态度，以激发幼儿学习活动的兴趣。
教师经常转换角色，将自己的经验与幼儿的经验融合在一起，注意观察幼儿的一言一行，寻找幼儿的兴趣点和生长点，有选择地从幼儿的经验、兴趣中引伸和扩展出新的主题及内容，不断激发幼儿的学习兴趣。
可见，各课程内容的融合能进一步促进幼儿各方面能力的发展。
3、课程内容在环境中渗透，从生活环境演绎出课程内容。
新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心理上的发展。
孩子一出世就是环境的积极探索者”。
因此创设能满足幼儿各方面发展需要的教育性环境，是保教活动顺利开展必不可少的条件。
在校园的环境创设上重新构思，注重校园文化和特色的体现，强调主题教育内容的渗透与拓展。
如开展德育主题教育：我们在教学楼的墙上方错落有致的悬挂着有关道德行为教育的名言和图片，生动又形象；底楼的主题专版上收集布置了“纪念抗日战争胜利60周年”的图片展，吸引着孩子去了解中国的历史；走廊上展示了一张张“小公民道德教育”图片，每一张图片均为一个德育教育的小故事。
结合“本土文化教育”：我们在二楼的墙面上悬挂着富有民族特色的“西瓜灯”、“中国结”、“灯笼”等传统的手工饰品，在中间楼道的墙上张贴一幅幅放大的具有平湖地方特色、民族文化的照片等。
又如结合“环保教育”：在园门口的橱窗内张贴了“环保小知识”、“环保宣传教育活动”、“环保小制作”等图片、照片、文字宣传展览；在底层专门设立了“环保纪念日”墙；楼道上开辟了绿色长廊、绿色通道，展示了我园开展的丰富多彩的创绿活动照片和保护自然、回归生活的图片标语口号等。
使幼儿在环境中不知不觉地受到启发，接受潜移默化的教育。
活动室的布置同样体现了主题内容，各班均开展了“主题墙”的创设。
在“娃娃爱祖国”的主题教育活动中，布置了“东方雄鸡图”——中国地图，“可爱的家乡、可爱的祖国”展览，在师生共同收集、布置展览的过程中，在真实的、健康的情绪感染下，幼儿熟悉了可爱的家乡，了解了祖国各地的特产，从而自然的激发起爱家乡、爱祖国的真情实感。
如开展“奥运会”主题活动时，教室内布置了奥运金牌榜、各国国旗、世界风光等墙饰，整个教室洋溢着浓烈的奥运气氛和爱国热情。
环保主题中，围绕“我家的节水妙招”组织幼儿开展讨论，并进行绘画设计，老师把幼儿设计的各种“节水妙招”画展示在主题墙上，让幼儿欣赏交流，幼儿体验着成功的乐趣。
同时，各班创设丰富的活动角、材料展示区，便与幼儿根据主题的需要，随时操作，进行探索活动，使主题教育活动得到延伸，落到实处。
三、幼儿一日生活的课程组织1、从时间的纵向上，合理设置幼儿一日活动。
传统的一日活动计划从学习内容、组织形式和时间安排上，都有太多的限制，并且要求教师严格执行，根据“周计划”和“逐日计划”预先定好的教学内容和各环节规定的时间引导幼儿“参与”活动，以保证既定目标的实现，因此教师难以真正根据班级的实际和孩子的兴趣选择教学内容，安排学习时间、开展自主活动，孩子们始终在老师的指挥棒下被动的活动。
如以前我们在幼儿园经常会看到排队上厕所、排队喝水、排队进午睡室，餐点、饭菜统一分好后齐喊：“谢谢老师，大家请用！”等，这些“清规戒律”不符合幼儿的心理发展需要，有违著名教育家陶行知先生对幼儿教育提出的“六个解放”。