谈英语教学中写作能力的培养

谈英语教学中写作能力的培养

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谈英语教学中写作能力的培养-英语论文

谈英语教学中写作能力的培养

包小明

（南京市上元中学，江苏南京211100）

摘要：英语写作能力的培养是英语教学的重点和难点之一。因此，教师要根据新课改的要求，更新教学理念，优化课堂教学，探索新型的英语写作教学方法。本文结合教材特点和初中生心理特点，把列好树型提纲和创新评改方式作为写作兴趣培养的突破口，将英语写作教学渗透到平时的课堂教学之中，循序渐进地激发和培养了学生的写作兴趣和写作能力。

关键词：英语教学；英语写作；培养能力

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-12-0135-01 英语写作作为书面交际形式和听、说、读、写四项基本语言技能之一，能直接反映一个学生的英语水平。在每年的中考、高考试卷中，写作部分所占的分值也比较大。因此，受到了广大师生的共同关注和重视。为了提高初中生的英语写作水平,培养他们的写作能力，笔者进行了认真的思考，并在教学中进行了探索。一、阶段要求，循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的培养也是如此。教师应根据初中各教学阶段的要求，安排和确定学生写作训练的内容，由浅入深，由易到难，循序渐进地练好学生的写作基本功。首先，在学生进入初中的第一学期，严格把好写字关。经常提醒学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。第二学期，严抓单词关。书面表达需要一定的词汇量，因此，学生要坚持每天听写、默写，循环记忆单词，巩固所学词汇。到了初二第一学期，重点

抓句子关。在平常教学中，多安排一些用词造句、连词成句的练习，帮助学生正确掌握句子的基本结构。初二第二学期，重点抓语段关。在教学中，多设计一些组句成段、连句成文的练习，帮助学生初步掌握写作的基本方法。到了初三，随着学生知识的不断积累，书面表达练习的重心要逐渐以句子为核心向语篇为单位过渡，并且训练形式要多样化，比如看图作文、缩写课文、图示作文、命题作文、应用文等，循序渐进练好学生的写作基本功。

二、有效积累，培养语感

克拉申在其第二语言习得“输入假说”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就无法进行信息输出。只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定程度后学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。因此，在平时的教学中，我们要重视学生的词汇学习和应用，对书本上的重点课文、重点语段都要求熟记，进行积累，为写作做铺垫。在具体的实践中，笔者采取了阶段单词、词组竞赛和英语对话、课文朗读比赛，以此有效地帮助学生积累词汇，培养语感。

三、方法指导，谋篇布局

写作要求表达清楚而完整的思想，涉及的问题很多，除了语言表达以外，还涉及思想内容、条理、格式等，因此，在教学实践中，教师要十分重视对学生进行写作方法和技巧的指导。

在教学中，我们发现有些学生英语基础不错，口头表达能力也比较强，可书面表达总得不到高分，这可能涉及写作方法的问题。有些学生不懂写作方法，总是很直板地想一句，写一句，想到哪里就写到哪里。这样的作文好比是一堆杂草，叫

人看了一头“雾水”。因此，在写作教学中，教师很有必要让学生了解写作的基本过程与方法。

英语写作过程分为三个步骤。第一步：写作前。教师布置写作任务后，学生首先要思考主题，并通过各种渠道搜集与主题相关的素材；然后，阅读有关范文，模仿写作思路；最后，梳理信息，列好写作提纲。第二步：写作中。学生可根据提纲要求组句成段，连段成文，把题目要求的有关内容写出来。写的时候要注意以下三点：（1）千万不要自己“造”词，最好使用已学过的词汇来组句。（2）尽量用简练的、地道的英语来表达，多用简单句、短句和主动句，少用复合句、长句和被动句。（3）切忌汉语式翻译，确保语法正确。第三步：写作后。学生写作完成后必须检查修改。英文写作和汉语写作一样，都要反复检查修改，才能写出更高水平的文章。英语作文写好后，先要检查时态，人称和数是否一致、大小写、标点符号、过渡词；再检查是否有汉语式表达的句子，是否有语法混淆不清的长句；最后推敲英语的常用表达法。

四、创新评改，激发热情

传统的作文评改方式只是教师独自批阅所有学生的习作，并对文章中存在的问题提出修改意见。如此，每批阅一次作文，教师得花很多的时间与精力。而每次作文批改完后，课代表把作文发给学生时，好多学生只匆匆看一下得分和评语，很少会根据教师的意见对自己的作文进行重新审视，如此的作文批改效果不明显。为了改变这种费时又收获甚微的批改现状，笔者在教学实践中创新评改方式，采取灵活多样的评改方法，起到了理想的效果，也很好地激发了学生的写作热情。首先，教师公开点评范文，让学生了解作文的批改方法。在征得学生同意的情况下，教师可以先挑出两三篇写得较好的作文为范文让学生抄写在黑板上进行展

评，师生按批改标准共同进行评改。这种公开面批方式可有效提高学生的写作技能。然后，按范文批改标准，指导学生自我批改。若碰到疑问，可当场请教老师。教师可根据不同学生的实际情况，给予不同的指导。这种自评方式可以帮助学生很快掌握一些写作技巧。接着，在自评的基础上，组织学生互评。在互评中，教师要重视互评工作的指导，要求学生必须按标准批改，并将扣分情况向对方作一具体的说明。这样的互评可促进学生间相互学习，取长补短，大大提高写作的效果。最后，教师快速批阅，归纳出写作中的普遍性错误，强调正确的表达方式，并提供多种表达方式。决不能敷衍了事，影响批改反馈的效果。

五、结束语

总之，英语写作能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，也是一项艰巨的教学任务。《英语课程标准》指出，在不同的教学阶段加强写的训练，对中学英语教学的各个方面都起着很大的推动作用。因此，在初中阶段，我们要十分重视学生写作兴趣和写作能力的培养。我们要有计划、有耐心、多层次地对学生进行写作训练。当然，教学有法，教无定法。在课改精神的指导下，只要我们求真务实，大胆创新，对症下药，我们的写作教学一定会取得令人满意的效果。