初中英语模块四拓展阅读--外语学科中的跨文化教育
初中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略初探
初中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略初探
在初中英语阅读教学中，培养学生的跨文化意识是非常重要的。
以下是一些初探的策略：
1. 选择多样化的阅读材料：在教学中，教师可以选择来自不同文化背景的阅读材料，包括传统故事、民间传说、新闻报道等，以便学生可以接触到不同文化的思想观念和习俗。
2. 引导讨论和比较：在阅读课堂中，教师可以引导学生对不同文化背景的材料展开讨论和比较。
通过互动讨论，学生可以对不同文化之间的差异和相似之处有更深入的了解。
3. 了解文化背景知识：在教学中，教师可以提前介绍一些与阅读材料相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解文化差异和文化特征。
4. 引导思考和批判：教师可以引导学生思考文化差异的原因和影响，并帮助他们意识到不同文化之间的相对性和平等性。
5. 培养跨文化交流能力：通过组织学生参与跨文化交流活动，如文化展示、海外交流等，可以培养学生的跨文化交流技巧和意识。
6. 使用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，让学生感受到不同文化的音乐、电影、艺术等，增强学生对多元文化的认识和理解。
7. 提供真实情境任务：在阅读教学中，教师可以设计一些真实情境任务，让学生在解决问题的过程中体验不同文化，培养跨文化解决问题的能力。
通过以上策略的使用，可以帮助学生培养跨文化意识，增强他们对不同文化的认识和理解，培养他们适应全球化社会的能力。
英语阅读教学中跨文化意识的培养策略
英语阅读教学中跨文化意识的培养策略随着全球化的加速，英语作为国际交流语言的地位越来越重要。
在英语阅读教学中，除了传授语言知识和阅读技巧外，还应注重培养学生的跨文化意识。
跨文化意识是指面对不同文化背景和价值观念时，能够保持开放、尊重和理解。
本文将介绍一些跨文化意识的培养策略。
一、创造多元化的阅读素材英语阅读教学要创造多元化的阅读素材，包括来自不同国家和地区的报纸、杂志、小说、诗歌、简报、公告、广告等。
这些素材应涵盖不同的主题、风格和语言层次，以满足学生的多方面需求。
在选择素材时，要注重文化差异和多样性，鼓励学生去了解不同地域的文化特点和传统习俗。
二、引导学生了解不同文化阅读教学中应引导学生了解不同文化，包括生活方式、价值观念、习俗和礼仪等。
教师可以组织学生参加文化活动，如观看音乐会、戏剧表演、艺术展等；安排学生走访当地博物馆、历史遗迹、民俗村等，了解当地的历史文化和民众生活；通过网络资源或国外教材，让学生了解不同国家和地区的文化差异，进行文化比较和交流。
三、培养学生的批判思维阅读教学中要培养学生的批判思维，包括对文化刻板印象和偏见的反思，对文化冲突和矛盾的解析，以及对文化融合和交流的探讨。
教师可以通过分析阅读素材中的文化隐喻、象征和暗示，引导学生思考其中蕴含的文化信息和背景。
同时，要鼓励学生表达自己的看法和观点，促进跨文化的交流和理解。
四、开展跨文化沟通训练阅读教学中要开展跨文化沟通训练，帮助学生提高跨文化交际能力。
教师可以模拟不同文化情境，让学生进行角色扮演和互动对话，掌握不同文化背景下的交际技巧和礼仪规范。
同时，要鼓励学生实践跨文化交流，参加国际交流活动或与海外留学生进行交流，提高英语口语表达的能力和跨文化应变能力。
五、促进跨文化的教学协作在英语阅读教学中，要促进跨文化的教学协作，实现跨文化共享和交流。
教师可以通过网络资源或线上教育平台，与海外教师合作开展教学活动，进行跨文化的课堂教学和交流。
七年级英语阅读教学中培养学生跨文化意识的实践
教学创新进行阅读教学前，教师应引导学生先研读语篇，挖掘语篇中的文化内涵和知识。
外研版英语教科书的模块单元基本都涉及文化的话题，教师在课前布置学习任务时应引导学生了解相应主题的文化背景。
教材的每个模块都有一个主题，第一单元是听说教学，第二单元是阅读教学，第二单元的阅读材料一般在第一单元话题的基础上展开。
阅读文章都是以篇章形式存在，所以第二单元其实就是我们常说的阅读课。
英语阅读材料一般都会涉及相应的外国文化背景知识，但在以往的英语阅读教学中，教师在课前大都是布置学生预习单词、朗读短语词汇、默写句子，很少让学生去了解相应的话题文化背景。
在上课的过程中，如果阅读篇章涉及外国文化，学生就会很茫然，有时还会因为对外国文化的不了解、知识储备不足，在解读语篇的过程中闹出了很多的笑话。
基于此，教师有必要发挥导向作用，引导学生正确了解外国文化，让学生掌握必要的外国文化知识，提升跨文化意识和能力。
背景知识可以分为两种：第一种是一般常识。
第二种是指我们对具体的事物或事情的熟悉程度。
文化知识属于第二种。
以外研版英语七年级下册第七模块Unit2I was born in Quincy为例，本模块以“过去生活”为话题，涉及对个人过去生活基本情况的介绍。
此话题容易引起学生的学习兴趣，更重要的是此话题向学生介绍了不同国家同龄人的童年生活，能够帮助学生开阔视野，了解不同国家的文化、教育、生活等。
第二单元以贝蒂的口吻讲述了她在家乡昆西的生活。
这篇课文包含了美国地理、历史、社会、家庭环境等方面的内容。
其实说到美国，学生耳熟能详，美国的基本地理位置也都基本上了解。
可是对于昆西，大多数学生并不是很了解，有些学生还是第一次听说这个地方。
在授课前，教师可先引导学生了解昆西的基本情况，大致体会作者对童年生活的地方的情感。
通过网上查阅相关资料，学生了解到昆西是美国马萨诸塞州诺福克县的一座城市，原来是一个小镇，慢慢发展才变为城市。
昆西也被称为“总统之城”（The City of Presidents）。
初中英语阅读课堂中有效提升学生跨文化意识----以牛津英语（上海版）9AU3Morepractice
初中英语阅读课堂中有效提升学生跨文化意识----以牛津英语（上海版）9AU3 More practice 为例发布时间：2021-01-29T14:37:13.030Z 来源：《中小学教育》2020年30期作者：赵春华[导读] 跨文化意识是指一种文化和另一种文化相互冲突中的一种认识。
如今外语教学，尤其是英语教学中，跨文化意识的问题尤为突出。
赵春华上海市诸翟学校 201107摘要：跨文化意识是指一种文化和另一种文化相互冲突中的一种认识。
如今外语教学，尤其是英语教学中，跨文化意识的问题尤为突出。
本文通过分析初中跨文化意识的现状及其相关问题开始，并以牛津英语（上海版）9AU3 More practice为例，简谈教师在英语课堂上如何帮助学生有效提升其跨文化意识。
关键词：英语阅读课堂有效提升跨文化意识一、跨文化意识的相关定义所谓跨文化指的是两种或多种文化相互因存在差异或冲突中形成一个新的共同之处。
简言之，不同文化之间相互融合的地方。
那么，跨文化意识就是指对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。
目前，跨文化意识主要在外语领域，因为语言作为一种学习的对象，它是文化的载体。
在语言的习得过程中，必然会有不同文化的冲突和交融。
随着经济全球化和一体化，英语逐步成为一门世界通用语言。
英语教学的目的是让学生能够自如地运用英语进行交流。
然而，经历了十几年的英语学习后，我国的很多学生在试卷上可以得到满意的分数，却不能成功地运用英语和英语国家本民族语言者进行交流对话。
二、初中英语跨文化意识的现状及其原因英语教学在中国虽然已有很长的时间，但是在课堂上突出跨文化意识的只有高中和大学的语言教学中较多。
这就使得初中英语教学中，跨文化意识的培养不到位，不够重视，从而导致英语语言课失去了其意义和活力。
正如国内有些学者所指出的，我国初中英语跨文化水平还很低，还远不够其他国家。
初中英语阅读教学中学生跨文化意识培养的策略探究
1172019年39期总第479期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS初中英语阅读教学中学生跨文化意识培养的策略探究文/丁昕昕译，了解外国人打招呼的方式。
让学生了解“Good morning/afternoon”这样的用语是用于正式的客气场合，教师可以与中国人见面的方式相比较，如“吃饭了吗？”“最近忙啥呢？”等等都是中式思维打招呼的方式。
但是对于以英语为母语的国家，如何这样提问，会显得你不尊重他人的隐私。
西方人通常是用天气、健康等话题进行谈论。
“Loveday,isn’t it?”“It’s so hot today,isn’t it?”等。
初中英语教师通过阅读教学，从课文知识的学习，延伸到文化差异的了解，在阅读中培养学生的文化意识，使得学生在文化背景不同的情况下，了解英式思维，从而能更好地掌握英语知识。
2.合理利用教学手段，呈现文化背景。
在“互联网+”的背景下，教学手段也是丰富多样，英语教师可以通过短视频、图片、电视节目等教学方法，将课本内容直观的呈现给学生，这样不仅增加了学生的学习兴趣，而且对于抽象的文化差异，学生更能加深记忆，从而克服母语的环境和思维，更好的学习语言知识。
通过富有画面的教学方式，提高了学生的对于文化的学习兴趣，加深了学生对于文化差异的印象，培养了学生在使用英语时的文化意识，使得他们能够主动的吸收并融入西方文化中，从而使得更好的理解西方思维。
三、结语初中英语的教学，教师不仅要注重英语基本词汇、句型、语法的讲解以及知识的内容的分析，更重要的是让学生明白英语的实际意义,因此，跨文化意识的培养在英语教学中显得十分重要。
教师应当依据教材内容进行有效的阅读指导，从中引发学生对于文化差异的思考，及时渗透中西方文化知识，进一步增强学生对于中西方文化差异的认识，促使学生转变母语思维，创设一个合理的英语环境，使得学生运用正确的语言进行交流，提升英语综合交际能力。
参考文献：[1]谭美玲.初中英语教学中培养跨文化意识的策略[J].好家长,2018(15):191-191.英语是国际性的交流语言，学好英语对于学生未来的发展有着不容小觑的作用，而初中英语的学习，是学生以后学习更难英语的一个基础铺垫。
Section 4 Focusing culture,跨学科和项目化课件
part starts with a solar term, or jieqi in Chinese. These solar terms
follow the changes of the seasons and the weather.
for a long time e of a place (e.g. food, people)
Language points
1.But did you know that the calendar also follows the sun? In fact, the year is divided into 24 parts, based on where the sun is in the sky
follow 1.作为及物动词，它意味着“跟随”、“遵循”、“追求” 2. 作为不及物动词，它意味着“跟随”或“接着”，强调连续 的动作或状态
Please follow me. I'll show you the way.请跟我来。我来给你带路。
The first two classes are followed by a break of ten minutes. 上完头两节课,有十分钟的课间休息 follow the rules 遵守规章制度。 follow my advice 遵从我的建议
Winter" are the only solar terms in the Chinese calendar.
3.Each solar term lasts for exactly 15 days.
初中英语阅读教学中跨文化意识培养策略研究框架
初中英语阅读教学中跨文化意识培养策略研究框架
近几年来，跨文化交流的发展使跨文化意识培养在英语教学中越来越受到重视。
尤其是我国由多文化社会向多元文化社会的发展，更加强调了跨文化意识培养对英语教学的重要性。
随着初中学生影响力不断增强，以及他们对外部信息的接受能力和跨文化意识培养迅速发展，跨文化意识培养在英语教学中更加重要。
因此，如何在初中英语阅读教学中有效构建跨文化意识培养策略，是当前英语教学研究面临的问题和挑战。
为此，构建初中英语阅读教学中跨文化意识培养策略研究框架是探究跨文化意识培养策略并落
实英语教学的必要步骤。
以下是该框架的主要内容：
首先，立足于课堂教学实际，深入研究初中英语阅读教学的特点，明确英语阅读教学的宏观结构，以及对初中生跨文化意识培养的要求。
其次，注重课堂教学实践过程，从多方面分析影响英语阅读教学效果的因素，归纳出教师以策略性行动提高英语阅读教学效果的具体操作细则。
此外，注重教学设计，构建跨文化意识培养的教学模式，重点强调以提升初中学生跨文化意识和能力为目标的教学情境设计，以及课堂活动设计。
最后，深入研究课堂教学实践过程中初中学生跨文化意识培养的实操性机制，以及课堂学习中提高学生跨文化意识和能力的具体操作策略，以确保教师在英语阅读教学中有效构建跨文化意识培养策略。
以此框架可以指导英语教师更好地运用跨文化意识培养策略，增强学生的跨文化意识，为学生的跨文化交流和国际化发展奠定基础，
进而提高英语教学质量。
总之，构建初中英语阅读教学中跨文化意识培养策略研究框架，有利于更好地提高初中学生跨文化意识培养能力，为学生跨文化交流能力的发展奠定基础，不仅有助于学校开展国际化教育，同时也可以推动英语教学质量的持续改进。
英语阅读教学中跨文化意识的培养策略
英语阅读教学中跨文化意识的培养策略随着全球化的加速，学生需要具备跨文化交际能力，而英语阅读教学是培养学生跨文化意识的重要途径之一。
本文将通过介绍以下策略，帮助教师更好地培养学生的跨文化意识。
引入多样化的阅读材料。
教师应该选择多种多样的阅读材料，包括文学作品、报纸文章、社论、博客等，涉及不同国家、文化和主题。
通过接触不同背景的文化和观点，学生可以更好地了解和包容不同文化之间的差异，培养跨文化意识。
鼓励学生开展跨文化对比和分析。
教师可以引导学生对不同文化之间的差异展开讨论和分析，比如社交习俗、节日庆祝活动、人际关系等方面。
通过比较不同文化之间的异同，学生可以思考和尊重不同的文化价值观，并培养在跨文化环境中适应和理解他人的能力。
教师可以组织学生进行跨文化交流和互动。
学生可以通过和来自不同文化背景的学生或社区组织合作，进行跨文化交流和项目合作。
在这个过程中，学生可以与他人分享自己的文化背景和经验，同时也能够接触到其他文化的视角和知识。
通过与他人的互动，学生可以更好地理解和适应其他文化，培养跨文化合作和交际的能力。
教师可以激发学生的兴趣和好奇心，鼓励他们主动探索和了解其他文化。
教师可以分享有趣的文化故事、音乐、电影、艺术作品等，激发学生的兴趣，引导他们主动了解其他文化。
教师也可以提供一些互联网资源和跨文化活动，让学生自主学习和探索。
教师在课堂教学中注重学生的情感体验。
学生在跨文化交流和了解其他文化的过程中，可能会面临一些文化冲击或文化差异带来的困惑。
教师应该鼓励学生表达自己的感受和观点，并提供情感支持和指导。
教师也可以通过一些情景模拟和角色扮演，让学生身临其境地感受其他文化的差异，加深对跨文化意识的认识和体验。
英语阅读教学是培养学生跨文化意识的重要途径。
教师可以通过引入多样化的阅读材料，鼓励学生展开跨文化对比和分析，组织跨文化交流和互动，激发学生的兴趣和好奇心，注重学生的情感体验等策略来培养学生的跨文化意识。
英语阅读教学中跨文化意识的培养策略
英语阅读教学中跨文化意识的培养策略在英语阅读教学中，跨文化意识的培养是非常重要的。
它能够帮助学生更好地理解和欣赏不同文化背景下的文学作品，提高他们的跨文化交际能力。
以下是一些培养跨文化意识的策略。
教师应该引导学生了解不同国家的文化差异。
通过介绍各种文化习俗、价值观和传统，学生可以对不同文化的特点有更深入的了解。
教师可以组织小组讨论或者展示多媒体资料，让学生主动参与其中。
教师还可以邀请一些来自不同国家的留学生来校分享他们的文化经验，让学生直接了解他们的文化背景。
教师应该鼓励学生积极参与跨文化交流。
学生可以通过与来自不同国家的学生进行书信或电子邮件交流，了解对方的文化背景和生活习惯。
这不仅能提高学生的英语写作能力，还可以帮助他们更好地了解和尊重他人的文化差异。
教师还可以组织学生参加国际学生交流活动或者组织跨文化主题班会，让学生有更多的机会与不同国家的学生进行交流。
教师应该在教学中加强文化背景的介绍。
在学习文学作品的教师可以帮助学生了解作品所反映的文化背景和历史背景。
通过分析作品中的文化元素和隐喻，学生可以更好地理解作品的含义和意图。
教师可以使用多媒体资料、音频和视频等辅助材料，让学生更加生动地感受到不同文化的独特魅力。
教师可以使用跨文化对比的教学方法。
通过将不同文化之间的差异和相似之处进行对比，学生可以更好地理解和欣赏其他文化。
教师可以将英语文学作品与中国文学作品进行对比，帮助学生比较两种文化之间的异同。
教师还可以使用问题解决和辩论等教学方法，鼓励学生主动思考和表达自己的观点。
通过这种交流，学生可以积极学习和尊重其他文化。
在英语阅读教学中培养跨文化意识是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和欣赏不同文化背景下的文学作品，并提高他们的跨文化交际能力。
教师可以通过引导学生了解不同国家的文化差异、鼓励学生积极参与跨文化交流、加强文化背景的介绍以及使用跨文化对比的教学方法来培养学生的跨文化意识。
通过这些策略的运用，学生可以在英语阅读学习中获得更全面的知识，提高他们的跨文化素养。
初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策
初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策1. 引言1.1 初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的重要性In the teaching of junior high school English, cultural penetration and the cultivation of cross-cultural awareness are of great importance. Cultural infusion in English teaching can broaden students' horizons, enhance their understanding of different cultures, and promote mutual respect among students from different cultural backgrounds. It can also help students develop empathy, tolerance, and appreciation for diversity.2. 正文2.1 提倡多元文化教育提倡多元文化教育是初中英语教学中文化渗透及跨文化意识培养的重要一环。
多元文化教育旨在让学生了解和尊重不同文化背景的人们，帮助他们建立开放包容的思维，培养他们的跨文化交流能力。
在英语课堂上，教师可以通过引入各种文化背景的素材和教学资源，让学生接触到丰富多彩的文化信息。
通过播放来自不同国家的音乐、展示各地道地的美食等方式，让学生感受到不同文化带来的乐趣和魅力。
教师还可以鼓励学生参与跨文化交流活动，例如组织文化交流展览、举办文化主题活动等，让学生在实践中体验不同文化之间的交流和碰撞，促进他们的跨文化意识和能力的提升。
通过提倡多元文化教育，可以让学生在英语学习中不仅获得语言技能，更重要的是培养他们的跨文化意识，打开心灵的视野，促进全球化时代的素质教育和人才培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
外语学科中的跨文化教育鲁子问内容提要：跨文化教育一直是外语学科的主要内容，新的国家《英语课程标准》（实验稿）规定了跨文化教育的相关内容。
本文从教学大纲、教材、教学方法系统考察我国外语学科中的跨文化教育历史与现状，然后全面分析如何在外语学科中实践联合国教科文组织的跨文化教育思想，以使外语学科的跨文化教育突破跨文化交际的局限，达到跨文化教育的层面。
核心词：外语学科、跨文化教育、教学大纲、教材、教学方法跨文化教育一直是外语学科的隐型课程（hidden curriculum），因为自古以来，学习异民族的语言就是跨文化交往的重要任务，也是跨文化交往的前提与条件。
中国的周朝时期，学校就开设了专授“四夷之学”的课程，西方的希腊人也是在学习腓尼基人语言的基础上创造了希腊字母。
我国1862年京师同文馆开设的英文馆的课程都是语言、文化并行的课程形式，20世纪20年代，我国就出现了专门以介绍外国文化为内容的英文教科书。
西方的第一份在外语教学必须进行文化教育的文件也在1900年就已经出现。
1在当前，没有哪个国家不开设外语课程，不进行对于异民族文化的研究，不学习外来文化。
目前全球外语教育界都公认，外语教育必然涉及异民族文化教育，语言教育不可能离开文化教育进行。
实际上，单纯地外语教育本身，就是一种跨文化教育活动，因为即使单纯的外语教学也不可避免地要涉及相关于外语本身所凸现的思维方式的教育。
因此，联合国教科文组织所倡导的跨文化教育中非常强调在外语学科中开展系统的、专门的跨文化教育。
2我国新的国家《英语课程标准》（实验稿）也提出了跨文化教育的问题，我国也有很多学者、教师积极研究探讨外语学科中的跨文化教育。
但基于联合国教科文组织的跨文化教育理念的探讨还很少见到。
为此，本文将尝试分析如何在外语学科中贯彻实施跨文化教育。
1．外语课程大纲中的跨文化教育分析我国的外语教学历史非常悠久，但现代意义上的外语课程则历史并不很长。
1862年，我国第一个国家兴办的英语学校京师同文馆在北京成立，外语作为现代意义上的国家课程开始出现，这时的外语课程专门规定了传授异民族文化知识的内容。
不过此后相当长的时期，外语教育一直没有成为国民教育的内容，而外语教育只是作为科举的一个补充形式而存在。
我国的国民教育中外语教育从1902年开始，在外语学习中一直强调外国文化的教学，只是程度有些不同，内容有些差异。
1902年--1904年，外语教学刚刚开始，社会首先需要的是语言人才，同时外国文化也还为清政府所不容，因此这一时期，外语教学中的外国文化教学并没有受到应有的重视，但文化必然地包含在外语课程之中。
光绪28年（1902年）的《钦定中学堂章程》规定了中学开设外国文课。
31904年的《中学堂章程》中明确指出，学习外语要“知国家、知世界”，不过这些文件过于简略（相关于外语教学的通常只有百余字），所以并未明确规定外国文化的学习内容。
1913年--1923年是外语教学中外国文化教学的发展时期，民国初始，新的教育理念开始形成，但这一时期军阀混战，教育发展受到制约。
1923年，《中学校课程标准》中首次明确将“（外国）文学要略”列为教学内容。
1923年的《新学制课程纲要初级中学外国语课程纲要》中不仅规定学生要“选读文学读本”，并明确规定了一些读本（《天方夜谈》、《鲁滨孙漂流记》、《海外轩渠录》等）。
同年的《新学制课程纲要高级中学公共必修的外国语课程纲要》所规定的外语课程的主旨第一条就是“养成学生欣赏优美文学之兴趣”，规定学习内容要包括外国的小说、戏剧、传记等。
1929年--1932年，外语教学进入了一个新的外国文化教学时期，这一时期的外语课程标准都非常突出地强调了外国文化教学。
这一时期的初中、高中英语课程标准所规定的中学英语的教学目标中都包括“使学生从英语方面加增他们研究外国文化的兴趣”，要求教材中包括“外国人民生活习惯等类的事实----尤其是英语民族的”（初中）、“外国文化的事实和意义----尤其是英语民族的”（高中），对学生毕业要求中也包括文化方面的要求：“（明了）关于英语民族生活文化的事实”（初中）、“（明了）关于西洋民族生活文化的事实和意义”（高中）。
显然，这里不仅跨文化教育的内容明确，而且有依据学生认知规律提出的不同程度的教学要求。
1936年--1948年，外语中的跨文化教育发展到了新的阶段，跨文化教育的目的更加符合中国文化发展的要求。
这一时期的中学英语课程标准在教学目标上1936年、1941年的课程标准都没有变化，1948年的课程标准有些增加与明确，初中英语教学目标规定了“认识英美民族精神与风俗习惯，启发学习西洋事物之兴趣”，高中英语教学目标规定了“从英语方面加增其对于西方文化之兴趣，从语文中认识英语国家风俗之大概，从英美民族史迹记载中，激发爱国思想及国际了解”。
这一变化使跨文化教育的目标更加明确，不过与此前的课程标准的教学目标的规定本质上是一致的。
这一时期的中学英语课程标准对教材内容中跨文化教育的部分有了意义深刻的变化，要求英语教材包括“外国人民生活习惯等类之事实----尤其关于英语民族者及有益于我国民族精神之培养者”（初中）、“外国文化之事实与意义----尤其关于英语民族者及有益于我国民族精神之培养者”（高中）。
这里明确提出了跨文化教育的目的是培养学生的民族精神，这是跨文化教育目的的深化。
1951年--1963年，这是中国教育意识形态化的时期。
这一时期外语教学中的跨文化教育出现了新的特征：在教学目标上，学习外国文化不再列入其中，但列入了一些新的跨文化教育的目标；在教学内容上，对外国文化进行有选择的学习。
1951年，新的课程标准不再有直接的跨文化教育的目标，但内容上仍规定了要求学生阅读“英文小说”，不过没有明确规定内容。
1954----1959年，初中英语课停开。
1956年的高中教学大纲规定学习外语是因为“需要吸取世界各国最新的科学和技术的成果”，学习外语能“使学生们更好地了解祖国语言，发展他们的思考能力，扩大他们的眼界”，同时明确要求教学内容要包括“资本主语国家人民的生活，美国黑人儿童的生活”这些内容。
这里的变化使跨文化教育的目的更加指向社会发展，并出现了对跨文化参照的规定（通过学习外语更好地了解自己的母语）。
1963年的中学英语教学大纲在教学目的上强调学习外语“进行国际交往、促进文化交流、增进与各国人民之间相互了解”，“向友好国家和人民介绍我们的经验”，“加强与各国人民之间的联系，团结各国人民共同对帝国主义作斗争”。
在教学内容上，继续强调以意识形态为标准进行选择但又同时兼顾文化自身的特点，要求课文反映“英语国家人民的阶级斗争和生产斗争、风俗习惯、文化和历史传统”，在选择课文时，“有进步意义的作品，自然可以选用。
虽然没有积极意义，但也无害的作品，只要语言方面确实有值得学习的地方，也可以选用。
应该把一般人民的生活风习与资产阶级的腐朽生活方式区别开来。
对于别过人民的生活和风俗习惯应该予以尊重，至于内容反动的、宣扬资产阶级生活方式、思想观点的文章，对学生有害，当然不应入选。
”大纲还就不同年级的教学内容中的外国文化的内容都作出了明确的规定。
这里对外语教学中跨文化教育的有很多积极的发展，不仅强调对外国文化的学习，更强调向外国介绍我们自己的文化，包含了跨文化传播的要求。
1966年--1976年，中国的教育基本处于停顿时期，外语教育也基本处于停顿时期。
1972年，中国恢复了在联合国的席位，外语教育受到一定重视，但由于“马振扶公社事件”而又很快处于停顿状态。
1978年--2000年，中国进入改革开放时期。
外语教育得到恢复，外语教学中的跨文化教育也进入了新的时期。
1978年的《全日制十年制中小学英语教学大纲》在教学目的中规定外语学习是为了“国际阶级斗争、经济贸易联系、文化技术交流和友好往来”，在教材中要“有选择地编入一些反映英美等国情况的材料和浅易的或经过改写的原著”，课文要包括“反映外国（主要是英国、美国和其他英语国家）的政治、经济、社会、文化、史地等方面情况的文章”。
这里对教学目的和教学内容的选择已经不再具有强烈的意识形态因素了，文化自身的规定性重新成为外语教学中跨文化教育的主导因素。
1993年的英语教学大纲在教学目的中规定要“增进对所学语言国家的了解”，在教学原则中强调要“处理好语言教学与文化的关系”，指出“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系”，强调“通过英语学习使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯”，而且指出跨文化教育“有助于他们（学生）理解本民族的文化”。
这是在中国的中小学外语教学大纲中第一次明确提出要处理好语言与文化的关系。
1993年，中学英语教学大纲指出：“外国语是学习文化科学知识、获得世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。
通过学习他国的语言，加深对他国文化的认识和理解，学会尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质。
”教学目的包括“增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解”，在教学原则的“处理好语言和文化的关系”一节中强调学习外国文化有助于学生“增强世界意识”。
2001年，我国的外语教学中的跨文化教育进入了一个新的时期，跨文化教育不仅作为一个教学目标得到单独的确认，而且跨文化教育的内容与教学要求都非常明确地单列在《英语课程标准》（实验稿）之中。
2001年，我国最新的英语教育文件《英语课程标准》（实验稿）明确地将跨文化教育的内容作为一个单项列出。
这份文件规定：英语教育的目标包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”，并具体规定了各级不同的跨文化教育的目标。
《英语课程标准》（实验稿）规定，在基础教育不同阶段，英语学科教育的跨文化教育的目标分别是：对英语学习中接触到的外国文化习俗感兴趣；乐于了解异国文化、习俗；能意识到语言交际中存在的文化差异；在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异；进一步增强对文化差异的理解和认识；能体会交际中语言的文化内涵和背景；理解交际中的文化差异。
初步形成跨文化交际意识；理解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度；具有较强的世界意识。
这份文件对跨文化教育能力的培养作出了明确的规定。
4从以上简述我们可以看出，我国外语课程大纲和课程标准中关于跨文化教育的规定体现为跨文化教育教育目标逐步扩展，但仍不够明确，更不系统。
从1862年至今的140年间，我国的外语课程中的跨文化教育大致可以分为三个阶段，在这三个阶段，跨文化教育的目标逐步得到发展。
1862-1936年是第一阶段，外语教育中的跨文化教育的目标只是要求传授异民族文化知识。
1936-2000年是第二阶段，外语教育中的跨文化教育的目标扩展为：传授异民族文化知识，培养跨文化交往的情感态度，并通过跨文化参照培养爱国主义的态度。