职业院校基于工学一体化的英语课程改革探索思考
技工院校工学一体化课改学习任务设计方案
技工院校工学一体化课改学习任务设计方案一、背景为了适应当今社会对技工人才的需求和提高技工院校教育质量，我校决定进行工学一体化课程改革。
通过将工学一体化课程融入到技工教育中，培养学生综合素质和实际操作能力，这对于学生未来的就业和个人发展具有重要意义。
二、目标1.建立符合技工人才培养要求的工学一体化课程体系；2.培养学生的学科知识和实际操作能力；3.提高学生对工学一体化课程的学习积极性和主动性；4.推进技工院校教育教学改革，提升教学质量和水平。
三、学习任务设计1.探索工学一体化课程内容与技工专业课程的融合点，制定符合实际需求的课程设置方案；2.设计合理的实验教学任务，促进学生的实际操作能力和创新意识；3.组织学生参与工学一体化课程讨论和实践项目，提高学生综合素质；4.开展教师培训，提升教师的教学水平和能力，为工学一体化课程改革提供保障。
四、课程评价1.制定科学合理的评价体系，包括课堂表现、实验报告、课程作业等方面的评价指标；2.定期组织学生进行学习反馈调研，收集学生对工学一体化课程的意见和建议；3.对教学效果进行定期评估，不断优化课程设计，提高教学质量。
五、落实措施1.组建工学一体化课程改革领导小组，明确各项工作任务和责任人；2.制定详细的工学一体化课改学习任务实施计划，包括课程设置、教学方法、师资队伍建设等方面的具体安排；3.加强与企业合作，提供实习和就业机会，促进工学一体化课程与实际工作的结合。
六、预期效果1.学生综合素质和实际操作能力得到显著提升；2.学生对工学一体化课程的兴趣和学习积极性提高；3.技工院校教学质量和水平得到提升；4.促进学校与企业的深度合作，推动人才培养质量和结构的提升。
特殊应用场合1.贫困地区技工院校工学一体化课程改革2.跨学科合作课程设计贫困地区技工院校工学一体化课程改革针对贫困地区技工院校，需要额外考虑学生家庭经济情况与学习资源供给不足的问题。
增加条款•在课程设置方案中，增加针对贫困地区学生的实践项目，提供相关的技术支持和资源。
工学结合一体化课程教学改革方案
1江苏省ＸＸＸＸＸ中等专业学校工学结合一体化课程教学改革方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大中职教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
二、工作目标通过三年努力，开发完成学校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代中等职业学校教育新体系。
三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
开展中职校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
尤其是要结合各专业特点，对接职业岗位标准，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
（二）以典型工作任务为载体2要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
（三）以学生为中心构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
四、主要内容（一）开发制定一体化课程教学标准依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。
技工院校如何理解“五个一体化”工作任务
技工院校如何理解“五个一体化”工作任务作者：祁娜来源：《职业》2022年第10期工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。
为在全国技工院校推进工学一体化技能人才培养模式（以下简称“工学一体化培养模式”），人力资源社会保障部制定了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》。
一、明确目标技工院校要明确工学一体化工作的目标，就是要以一体化课程教学改革试点工作为基础，以技工院校为重点，在全国技工院校大力推进工学一体化培养模式。
加强工学一体化课程标准、教学资源、教师培养工作，将企业典型工作任务转换为学校教学内容，根据工作过程设计教育过程，实现“在工作中学习、在学习中工作”。
力争到“十四五”末实现“百千万”目标，即建设100个工学一体化培养模式专业，1 000所技工院校参与实施工学一体化培养模式，培训10 000名工学一体化教师，进一步提高技能人才培养质量。
二、深入理解“五个一体化”工作任务推进工学一体化工作是提高技能人才培养质量的本质要求。
技工教育本质上是就业教育，其最显著的特征就是职业性，最好的培养模式就是“在工作中学习、在学习中工作”。
推进工学一体化工作，就是要着力实现从知识灌输向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变。
基于此，技工院校要深刻理解并认真落实“五个一体化”工作任务。
（一）遵循工学一体化课程标准技工院校要遵循工学一体化课程标准，明确培养目标、课程安排、课程规范、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求。
以通用职业素质课程为突破口，加快公共基础课程改革创新发展。
（二）开发工学一体化教学资源紧密对接产业升级和技术变革趋势，优先开发先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业以及国家急需紧缺职业的教学资源，创新教材形态，开发活页式、工作手册式、融媒体式教材。
关于一体化课堂教学的问题与思考
教学探索eXpLoration编辑 张 磊文 / 曹淑联 贾 峰关于一体化课堂教学的问题与思考摘 要：一体化教学改革的推广和实施，极大地提高了职业教育的教学质量。
但是在一体化课堂教学的实践中也出现了一些问题，比如课堂教学有形无实，小组合作学习流于形式，功效不能发挥，教师在教学过程中角色定位转变不到位，课堂评价起不到激励和引领学生学习的作用等。
针对这些问题，作者给出了自己的思考和建议。
关键词：一体化教学 问题 建议一体化教学的最基本特征是：学习的内容是工作，学习是通过工作来实现的。
它旨在培养学生的综合职业能力，创造一个以典型工作任务为载体的工作环境，让学生在做中学，实现学习过程和工作过程的统一。
工学结合一体化教学模式的实施是传统学科职业教育模式的改革。
一、一体化课堂教学的特点一是教学过程以行动为导向，采用项目教学法。
教学过程由7步构成，即明确任务、获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。
项目教学法，体现了以学促用、学以致用的思想，整个教学过程突出了学生的主体地位和应用操作性，使学生学得有兴趣，且手脑并用，更符合科学用脑。
二是课堂搬到了一体化工作站，不再是传统意义上的教室。
在工作站里可以根据学习任务的需要集中学习，也可以分组或者个人单独学习。
学生不一定做同样的工作，可以根据进度做不同的工作。
同时，在教学过程中学生也不必像传统教学一样在座位上一动不动。
他们可以跟教师一样在教室活动，拓展了活动空间。
教师的作用也发生了很大变化。
他们在工作过程中组织、引导、指导学生，与学生多方位地沟通，形成了亦师亦友的新型师生关系，大大调动了学生学习的积极性。
三是学生学习过程和方法的转变。
学习的内容是工作，通过工作实现学习。
学生在具体工作情境中学习如何工作，学习的内容更加贴近工作或与工作密切相关，积极性更高。
二、一体化课堂教学实施中的问题一体化教学改革的推广与实施，显著提高了职业教育的教学效果，但由于主客观方面的原因，在教学实践中也出现了一些问题，这些问题归纳起来有以下几种类型。
工学结合一体化课程“三段式”开发的路径探索与实践
148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。
工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。
它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。
因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。
1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。
汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。
而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。
2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。
根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。
由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。
源。
经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。
3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。
研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。
英语类专业教学改革课题
关于发布第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课
一年期课题结题结果（第一批）的通知
外语教指委[2013] 16号
各有关高职高专院校：
经教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（原教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会）对2011年获准立项的第三期"全国高职高专英语类专业教学改革课题"一年期课题进行终期检查和验收,现同意其中的264个课题作为第一批结题,名单见附件。
附件:第三期"全国高职髙专英语类专业教学改革课题"一年期课题结落款单
（第一批）
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会
2013年5月16日
附件：
第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”一年期课题结落款单
（第一批）。
教学做一体化课程改革成果及总结
教学做一体化课程改革成果与总结目前高职院校在理论分析和探索实践过程中，常常提及“融‘教学做’为一体〞这个关键词，但是在具体操作过程中，在涵层次标准把握以及操作实施方面却显出一定的滞后性，其中最为关注的“融什么〞、“怎么融〞是重点和难点，应对其进展更深层次的分析以及具体操作标准的界定。
我们认为，“融‘教学做’为一体〞主要涵应表达在“做中学〞与“学中做〞两个层面。
做中学。
是以为企业一线效劳为目标，主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式，其主要特点是“企业需求〞与“院校效劳能力至上〞的原则，主动开展各类技能人员的培养培训以及针对企业需求的科技开发效劳，所以“做中学〞是深层次工学结合的具体表达，也是“融‘教学做’为一体〞的重要涵。
学中做。
是以高职院校工学结合实施为目标，寻求与企业合作的一种教学模式，其主要特点是根据学生学习操作技能实际需要，开展诸如工学交替、现场教学等工学结合形式，首要目标是效劳学生学习与训练的完成。
所以，“学中做〞也是当前深层次工学结合的重要表现。
当前，高职院校实践工学结合的方式方法很多，但是何谓深层次工学结合，同行业者理解很多。
我们认为，要实现“做中学〞状态下的工学结合，关键是模式化与机制化两个要素：深层次工学结合运行模式化。
基于“做中学〞维度下深层次工学结合运行模式化的核心，在于工学结合不单纯是一种具体的教学方式方法，而是一种包括工作过程系统化导向式课程改革、校实训基地“生产性〞与校外实训基地“教学化〞建立、“双师构造〞团队构建、柔性化教学管理制度建立以及院校文化建立等为主要容的系统性、综合性的人才培养模式，它不仅表达在“工〞、“学〞自身交替上，而且表达在教育教学全方位的涵建立，这是当前高职院校工学结合标准不到位的重要方面。
根据教育部在2006年3月公布的?教育部关于职业院校试行工学集合、半工半读的意见?文件精神，我们组建了?高职院校工学结合半工半读人才培养模式研究与实践?课题组。
“教、学、做”一体化教学模式在中职教学中思考
浅谈“教、学、做”一体化教学模式在中职教学中的探索与思考【摘要】职业教育人才培养模式的改革是一项系统工程。
对于中职教育来说，进行教育教学模式改革和对“教、学、做”一体化教学模式的探索，并与工学结合、校企合作相结合，不但是促进中职教育教学质量不断提高的重要措施，并且是实现中职培养目标的一种十分有效的教学方法。
【关键词】“教、学、做”一体化；教学模式；中职教育；探索与思考随着国家经济的不断发展，人们生活水平的提高，各行业与企业规模不断的扩大，对于从事各行业高素质技能型人才的需求量大大增加，这也促使了职业教育院校办学规模的扩大，同时对职业院校的职业教育提出了更高的要求。
为了培养出素质高、技能过硬、更适应企业岗位需要的第一线高端技能型人才，满足企业的需求与适应企业的发展，2006年，教育部16号文件提出了“教、学、做”一体化的教学模式、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，不断更新和完善职业院校的培养模式和教学模式。
本文仅就“教、学、做”一体化教学模式作一些粗浅的探索与思考。
一、实施“教学做”一体化教学模式的必要性1、传统的职业教育教学模式与普通高等学校的教育教学模式相比，虽然在理论教学的同时增加了实训实践教学的环节与力度，但仍然以理论教学为主，所开设的实验实训课程的学时与科目有限，实训课程只是作为理论教学的辅助手段，甚至理论与实训相脱节不能及时有效的相结合，这就导致学生到企业实习时，动手能力差，所学知识不能灵活运用，对于企业标准和要求的了解具有局限性、生产安全意识不高、出现上岗后不能顶岗生产的尴尬局面。
2、教学内容中理论知识过深，缺乏一些技能训练的内容，与企业的岗位要求与企业的生产实践不能有效的对接；理论教师较多，实验实训教师较少，特别是既懂理论又懂实训实践的“双师型”教师较少；从企业中聘任的兼职教师数量不足，同时教师深入到企业进行顶岗实习的机会较少，不能及时更新与调整教学内容与知识要点，从而不能实现与企业的零距离对接。
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职业院校基于工学一体化的英语课程改
革探索思考
摘要：当前，我国正处于经济社会快速发展时期，随着“一带一路”、“粤港澳大湾区”战略的深入实施，职业教育作为中国高等教育的重要组成部分，既面临着难得的发展机遇，同时也面临着更大的挑战。
英语教育是职业教育的重要组成部分。
但是由于高职院校英语教育长期受传统教学观念、教学模式等因素的影响，导致学生在英语学习过程中存在很大困难。
因此，将工学一体化教学理念引入到高职院校英语教学中来是非常有必要的。
基于此，本文阐述了职业院校英语课程改革现状、存在的问题以及工学一体化教学理念与模式对高职英语教学改革带来的积极影响，并对职业院校英语课程改革提出了几点建议。
关键词：职业院校；工学一体化；英语课程；改革
引言
英语教育是高职教育的重要组成部分，高职教育是培养高技能人才的摇篮，也是提升学生英语综合素质的重要手段。
英语教育对于学生自身发展、社会进步以及经济发展都起到了重要作用。
英语教学作为高职院校的公共基础课，它对于培养学生的职业能力，提升学生英语综合素质，帮助学生顺利就业等都有着重要意义。
但是，由于长期受到传统教学观念、教学模式等因素的影响，高职院校英语教学中仍然存在一些问题亟待解决。
随着我国经济社会发展水平不断提升，对于人才的需求越来越高。
因此，要求高职院校能够根据社会需求培养出更多优秀的高技能人才。
高职院校英语教学在此背景下必须进行相应的改革与创新。
而工学一体化教学理念与模式正是一种非常有效的改革方案。
笔者通过对高职院校英语课程的改革进行研究与分析，从而提出了相应的对策。
一、我国高职英语教学存在的问题
我国高职院校英语教学现状表现为：（一）高职院校在课程设置上缺乏特色，缺少科学的教学体系和理论体系，使得教师很难在教学过程中充分地利用丰富的
教学资源来提高学生的英语实际应用能力。
（二）高职院校英语教师队伍普遍存
在数量不足、结构不合理、整体素质偏低等问题，导致学生英语基础差，教师专
业水平不高[1]。
（三）高职院校在课程设置上缺少职业技能方面的内容，更多地
是以培养学生专业技能为主要目标，缺乏职业素养教育。
（四）在教学理念上，
高职院校对英语课程重视不够，重理论轻实践，同时也缺乏良好的教学评价体系。
（五）在课程设置上，高职院校过于重视英语专业的学生对于基础英语知识的学
习和掌握，忽视了非英语专业学生对于语言知识的学习和了解；（六）在教材上
缺乏必要的针对性。
教材大多是以社会发展需要为目标来进行编写的。
因此对于
高职院校来说，教材在一定程度上限制了学生对知识学习的积极性和主动性；（七）在教学方法上，高职院校一般都以课堂讲授为主，再加上教师传统的“满
堂灌”教学模式使得学生不能很好地理解教学内容。
（八）在教学手段上，高职
院校大多采用多媒体等先进教学手段进行英语课程教学，但同时也缺乏必要的实
践环节。
二、工学一体化教学模式对高职英语课程改革带来的积极影响
通过上述对高职英语课程改革现状及存在问题的分析，可以看出英语课程教
学中仍然存在不少问题，这就要求教师在进行课程改革的过程中需要不断创新，
力求探索出一条适合学生学习发展的道路。
工学一体化教学模式下高职英语课程
改革需要遵循“以学生为中心”的教育理念，不断完善教学模式，促进学生在课
堂教学中主体地位的形成，让学生成为课堂的主人。
在工学一体化教学模式下，
教师要做到因材施教、按需施教、灵活应用教学方法和手段，根据学生的实际情
况选择最适合的方法进行教育教学。
与此同时，教师要在教学过程中不断反思自
己的教学方式是否符合新时期职业教育的要求，是否能够满足社会对人才培养方
面的需求[2]。
同时，高职英语教师要不断充实自己的专业知识，提高自身综合素质。
对于高职院校英语课程改革来说，教师要积极转变教育理念和教学方式。
在
不断改革和创新中寻求适合学生发展特点的方法和途径，从而使学生能够在课堂
上获得更多更好的知识与技能。
三、工学一体化教学模式下高职英语教师的素质要求
在工学一体化教学模式下，对高职英语教师的素质提出了更高的要求，如何
能使英语教师适应新的教学理念和模式，并在新教学模式下转变自身角色、不断
提高自身素质、适应教育教学改革、提升专业实践能力是需要重点关注的问题。
（一）树立全新的教育理念，培养职业精神
新课程改革的目标是培养学生的创新能力和实践能力。
高职院校英语教师要
改变传统的教学观念，树立全新的教育理念，注重学生综合素质的培养，使学生
形成正确的人生观和价值观，使学生成为高素质、高技能的人才。
高职英语教师
要不断学习新的教育思想、理论，学习先进经验，并将这些新的教育思想、理论
应用到教学实践中；并且在工作实践中，还应注重学生英语能力和职业素质的培养。
（二）不断提高自身素质和专业技能
一方面要加强自身理论学习，如英语语言教学、心理学、教育学等方面知识；另一方面要不断进行实践操作学习，如计算机操作等。
只有不断学习，不断提升
自身职业技能和专业水平，才能适应新形势下对高职院校英语教师素质和能力培
养的要求。
（三）加强英语师资队伍建设
首先，高职院校应积极创造条件与机会安排教师到企业挂职锻炼；其次要聘
请具有丰富企业工作经验的人员作为兼职教师，并定期对兼职教师进行培训；最
后应鼓励和支持教师参加各种专业学习和培训活动，并定期安排实践技能培训。
（四）增强教材建设观念
要积极编写、完善教学内容、教学方法等方面的教材。
在教材建设中注意加
强校企合作、工学结合以及以职业为导向的编写方式。
同时要组织教师认真学习
行业先进技术与经验，加强实践性教学环节；组织教师到企业开展实践教学活动；鼓励教师到企业挂职锻炼及兼职工作等。
四、基于工学一体化理念下的高职英语课程改革实践探究
（一）高职英语课程改革
基于工学一体化教学理念下的高职英语课程改革是一项系统工程，它需要学校、企业、学生三方的共同努力。
学校方面，应改革传统的教学模式，建立全新
的高职英语课程体系；企业方面，要积极参与到课程体系设计中，为课程改革提
供理论与实践支持；学生方面，应转变英语学习观念、积极参与到英语课程改革
中[3]。
三者形成合力才能促使高职英语教学真正达到预期目标，从而提高学生的
综合素质。
（二）建立多元化评价体系
课程评价是为了考察教师教学过程中的教与学，也是对学生学习过程的阶段
性检测。
因此，在高职英语课程教学过程中，必须将教师评价与学生评价相结合，建立多元化评价体系，对学生学习行为、学习态度和学习结果进行全面客观地考察。
在高职英语教学过程中，教师应注重对学生语言知识与技能、职业素养以及
合作精神等方面的综合考察。
在具体操作过程中，可采取学生自评、小组互评、
教师点评和企业评价等方式。
对学生自评情况进行记录的过程可以使学生明确自
身在高职英语学习过程中的优缺点。
例如：教师可让学生针对自己在课堂上表现
出来的优缺点写出具体原因分析。
结束语
为了提高学生的职业能力，高职院校进行了工学一体化英语教学改革的探索。
本文通过对工学一体化教学理念及内容的阐述，在强调职业能力培养的同时，提
出了工学一体化英语课程的教学改革策略，即提高教师综合素质，重视学生实践
能力的培养，构建新的教学模式。
本文重点讲述了在新课程标准下，如何开展基
于工学一体化的英语教学改革。
参考文献
[1] 程红梅. 技工院校英语教学一体化课程改革探究与思考[J]. 新课程教学:电子版, 2020.
[2] 刘茜. 技工院校基于工学一体化的英语课程改革探索和思考
[J]. 2018.
[3] 李爽. 技工院校一体化课程教学改革的路径思考[J]. 科技经济导刊, 2020, v.28;No.714(16):125-125.。