幼儿园情感的培养
幼儿教育中的积极情感培养
幼儿教育中的积极情感培养幼儿时期是人生发展的重要阶段，在这个阶段中，积极情感的培养对幼儿的成长和发展具有至关重要的影响。
积极情感不仅能够让幼儿拥有快乐的童年，还能为他们未来的身心健康、社交能力和学习能力奠定坚实的基础。
一、积极情感对幼儿的重要性积极的情感能够促进幼儿的心理健康。
当幼儿体验到爱、安全、信任等积极情感时，他们会感到安心和舒适，从而有助于建立良好的心理状态。
一个充满积极情感的幼儿更有可能拥有自信和自尊，敢于尝试新事物，勇于面对挑战。
积极情感对幼儿的社交发展也有着重要意义。
快乐的幼儿往往更容易与他人建立良好的关系，他们善于与人分享、合作，能够更好地理解他人的感受和需求。
这样的幼儿在社交场合中更受欢迎，也更能适应集体生活。
在学习方面，积极情感可以激发幼儿的学习兴趣和动力。
当幼儿对学习充满热情和积极性时，他们会更主动地参与到各种学习活动中，从而提高学习效果。
积极情感还能帮助幼儿更好地应对学习中的困难和挫折，保持坚持不懈的学习态度。
二、如何在幼儿教育中培养积极情感创设温馨、安全的教育环境是基础。
幼儿园和家庭都应该为幼儿提供一个充满爱和关怀的环境，让幼儿在这里感受到温暖和安全。
教师和家长要用温和的态度对待幼儿，给予他们充分的关注和支持。
游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是培养积极情感的有效途径。
通过各种有趣的游戏，幼儿可以尽情地释放自己的情感，体验快乐和成功的喜悦。
教师和家长可以设计一些合作性的游戏，让幼儿在游戏中学会与他人合作和分享。
鼓励幼儿表达自己的情感也非常重要。
教师和家长要耐心倾听幼儿的心声，理解他们的感受和需求。
当幼儿表达积极情感时，要及时给予肯定和鼓励；当幼儿表达负面情感时，要给予引导和帮助，让他们学会正确处理自己的情感。
榜样的力量是无穷的。
教师和家长要以身作则，用积极的情感和态度影响幼儿。
要保持乐观向上的心态，面对困难和挫折时展现出坚强和勇敢。
三、积极情感培养中的注意事项要尊重幼儿的个性差异。
幼儿园老师如何进行幼儿的情感与情绪培养
幼儿园老师如何进行幼儿的情感与情绪培养情感和情绪培养对于幼儿的成长和发展至关重要。
合适的情感和情绪管理能够帮助幼儿建立积极的自我认知、学会表达和处理情感，以及建立健康的人际关系。
作为幼儿园的教师，如何有效地进行幼儿的情感和情绪培养是一项重要的任务。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园老师如何进行幼儿的情感与情绪培养。
一、创设积极的情感氛围幼儿园老师需要创设一个积极的情感氛围，为幼儿提供一个积极、温暖、友好和支持的环境。
老师可以通过鼓励幼儿表达自己的情感和需求，给予积极的肯定和赞许，以及倾听和理解幼儿的感受来培养幼儿的情感。
1. 提供情感安全感：幼儿园老师可以提供一个安全、稳定的环境，让幼儿感受到被接纳和关爱。
老师应该与幼儿建立起信任和亲密的关系，以便幼儿在遇到情感困扰时能够主动寻求帮助和支持。
2. 赞许与鼓励：老师应该时刻关注幼儿的表现并及时给予积极的肯定和赞许。
这有助于幼儿发展积极的自我认知，培养自信心和独立性。
3. 倾听与理解：幼儿园老师应该倾听幼儿的情感和需求，并试图从幼儿的角度去理解他们的感受。
通过这种方式，幼儿能够建立起情感联结和良好的人际关系。
二、创建有效的情绪管理策略情绪管理对于幼儿的发展是至关重要的。
幼儿园老师应该帮助幼儿学会有效地管理情绪，并提供相应的策略和技巧。
1. 情绪认知：老师可以通过游戏、绘本和角色扮演等方式帮助幼儿认知和理解不同的情绪表达。
同时，老师还可以引导幼儿识别和描述自己的情绪，比如使用表情图和情绪卡片等工具。
2. 情绪调节：幼儿园老师可以教授幼儿一些简单的情绪调节技巧，比如深呼吸、数数和找到适当的解决方法。
这些技巧可以帮助幼儿在面对挫折和困难时更有效地处理自己的情绪。
3. 情绪表达：老师鼓励幼儿表达自己的情感和情绪，同时提供一个安全的环境来倾听和理解幼儿的表达。
通过绘画、游戏和角色扮演等方式，幼儿可以更好地表达自己的情绪。
三、建立良好的人际关系幼儿园是幼儿建立人际关系的重要场所，幼儿园老师应该帮助幼儿建立良好的人际关系，培养他们的情感社交能力。
幼儿园社交情感培养的有效策略
幼儿园社交情感培养的有效策略
引言
幼儿期是孩子基本能力发展的关键时期，包括社交情感能力的培养。
在幼儿园阶段，提供有效的策略来帮助幼儿发展健康的社交情感能力至关重要。
本文将介绍几种幼儿园社交情感培养的有效策略。
1. 培养友善互助意识
•给予积极正面榜样：教师和家长应该成为良好行为模范，鼓励幼儿向他们学习。
•创造合作环境：通过小组活动、合作游戏等方式，培养孩子们合作与分享精神。
2. 教授情感管理技巧
•情绪识别：教导幼儿认识不同情绪，并给予适当的表达方式。
•冲突解决：教导幼儿倾听、尊重他人观点，并寻求和平解决冲突。
•自我调节：引导幼儿学会控制自己的行为和情绪，提高自我管理能力。
3. 鼓励沟通与表达
•多样化的交流方式：为幼儿提供书面、口头、绘画等多种表达渠道，鼓励他们分享感受和需求。
•倾听与尊重：教师应注重倾听幼儿的想法，并以尊重和理解的态度回应。
4. 建立友好关系
•家庭和学校合作：家长和教师之间的紧密合作，可以为孩子提供更多社交实践机会。
•社区参与：开展社区活动，增加孩子与其他人交往的机会。
5. 培养自信心
•赞扬与认可：及时表彰孩子们的积极行为并给予鼓励，促进他们的自信心发展。
•提供挑战机会：创造适当难度的任务或活动，让幼儿有机会展示才能、超越自我。
结论
通过上述策略，可以有效培养幼儿园中幼儿的社交情感能力。
这些策略不仅局限于课堂内外，也可以在日常生活中得到应用。
教师和家长应共同努力，为幼儿提供一个温暖、支持和关爱的环境，帮助他们成长为具有健康社交情感能力的人。
培养幼儿园学生的情感管理能力
培养幼儿园学生的情感管理能力幼儿园是孩子们最初接触社会的场所，对他们的情感管理能力的培养具有非常重要的意义。
情感管理能力是指孩子们在面对各种情绪和情感困惑时，能够有效地认知、表达和调节自己的情绪，并与他人建立积极的人际关系。
本文将讨论如何在幼儿园中培养学生的情感管理能力。
一、创设情感互动的教育环境幼儿园应创设积极向上、互动友好的教育环境，以促进幼儿情感管理能力的发展。
首先，教师要倾听孩子们的心声，关注他们的情感需求，鼓励他们积极表达内心感受。
其次，教师应注重培养幼儿之间的团队合作精神，通过小组活动和集体游戏等方式，让孩子们学会与他人相互合作，培养他们的情感理解和共情能力。
最后，教师要倡导积极向上的情绪表达，引导孩子们以积极的态度应对挑战和困难，培养他们的情绪调节能力。
二、情感导师的角色发挥幼儿园教师是孩子们情感管理的重要导师，他们应充分发挥自身的专业知识和经验，引导幼儿学会理解和管理情感。
首先，教师要以身作则，积极塑造良好的情感表达模式，为幼儿树立榜样。
其次，教师要持续关注幼儿的情感发展，及时发现并解决幼儿在情感表达和管理方面的问题。
最后，教师要运用适当的教育方法和技巧，指导幼儿学会情绪调节，如通过绘画、游戏和角色扮演等活动，帮助幼儿识别和表达情感。
三、家校合作加强情感教育家庭是孩子情感管理的起点，幼儿园和家庭应加强合作，共同培养幼儿的情感管理能力。
首先，幼儿园应定期与家长进行交流，分享幼儿的情感表现和需求，共同探讨解决方案。
其次，幼儿园可组织家庭活动，提供情感教育的指导和支持，帮助家长了解幼儿的情感发展特点，并为他们提供相应的引导方法。
最后，家长应与幼儿园密切配合，共同培养幼儿良好的情感管理习惯，通过家庭环境的温馨和支持，稳定幼儿的情绪，增强他们的情感自制能力。
四、情感教育与学科融合幼儿园要将情感教育与其他学科融合，提供全面的情感管理培养方案。
在语言表达方面，教师可以通过积极的语言引导和讲故事的方式，培养幼儿的情感表达能力。
幼儿园中如何培养孩子的社会情感
幼儿园中如何培养孩子的社会情感幼儿园是孩子们接触社会的第一步，培养孩子的社会情感对于他们的成长和发展至关重要。
在幼儿园中，孩子们可以通过各种活动和经验学习与他人相处并建立积极的人际关系。
本文将探讨如何在幼儿园中有效地培养孩子的社会情感。
一、提供合作与分享的机会在幼儿园，教师应该给予孩子们各种合作和分享的机会。
例如，组织小组活动，让孩子们共同合作完成任务，鼓励他们互相协作、交流和分享。
通过这样的活动，孩子们能够学会倾听他人的意见，学会分享自己的资源，并培养团队意识。
二、引导解决冲突和争议孩子们在社交中难免会遇到冲突和争议，幼儿园应该为他们提供解决问题的机会，并引导他们学会妥善处理冲突。
教师可以通过角色扮演、游戏和讨论等方式帮助孩子们认识到冲突的原因和影响，并指导他们用积极的方式解决问题，比如倾听对方的意见、表达自己的感受和需要，寻求共识等。
三、鼓励孩子表达情感幼儿园应该鼓励孩子们表达自己的情感并尊重他们的感受。
教师可以进行情感教育，通过情感表达的游戏、音乐和绘画等活动，帮助孩子们认识到并表达自己的情感。
同时，教师还应该及时回应孩子的情感体验，给予他们关爱和支持，增强他们的情感安全感。
四、培养孩子的同理心同理心是社会情感的重要组成部分，幼儿园应该培养孩子的同理心。
教师可以通过故事、绘本和角色扮演等方式让孩子们体验他人的感受和需求，帮助他们明白需要尊重和关爱他人。
同时，幼儿园也可以组织一些慈善活动，让孩子们参与其中，激发他们的爱心和同情心。
五、建立积极的班级氛围幼儿园应该创造一个积极友好的班级氛围，让孩子们在一个和谐的环境中成长。
教师应该着重培养孩子们的集体观念，让他们意识到自己的言行会影响到集体的氛围和关系。
同时，幼儿园还可以开展一些班级活动，如聚餐、集体游戏等，让孩子们感受到集体的力量和团结。
总结：幼儿园是孩子们建立社会情感的重要时期，教师在幼儿园中扮演着关键的角色。
通过提供合作与分享的机会、引导解决冲突和争议、鼓励表达情感、培养同理心以及建立积极的班级氛围，幼儿园能够有效地培养孩子的社会情感。
幼儿园培养孩子良好的情感表达能力
幼儿园培养孩子良好的情感表达能力幼儿园是孩子们学习、成长和发展的重要阶段，而良好的情感表达能力对孩子的未来发展至关重要。
幼儿园教育应该注重培养孩子的情感表达能力，让他们学会用言语、表情和行动来表达自己的情感。
本文将探讨幼儿园培养孩子良好情感表达能力的方法和重要性。
一、在日常生活中倾听与引导幼儿园教育者应该倾听孩子的感受和情感，并提供适当的引导。
例如，在孩子们玩耍的过程中，教育者可以观察到他们的情感状态，并及时与他们进行交流。
当孩子感到开心时，教育者可以赞美他们，与他们一同分享快乐；当孩子感到不开心时，教育者应该安抚他们，鼓励他们表达自己的情感。
二、情感表达的游戏活动在幼儿园中，适当的游戏活动是培养孩子情感表达能力的重要途径。
例如，教育者可以组织孩子们进行情感表达角色扮演游戏，让他们通过模仿和表演来表达不同的情感。
这样的活动可以帮助孩子们更好地理解和表达他们的情感，同时也提供了一个积极和愉快的学习环境。
三、情感表达的绘画和手工艺活动绘画和手工艺活动是幼儿园中常见的活动形式，也是培养孩子情感表达能力的有效手段。
通过绘画和手工艺活动，孩子们可以将内心的情感转化为具体的图画和手工作品，表达自己的想法和感受。
教育者在指导孩子们进行这些活动时，应该鼓励他们勇敢表达自己的情感，并给予适当的赞扬和肯定。
四、情感表达的音乐活动音乐是一种情感表达的艺术形式，也是幼儿园中常见的教学资源。
教育者可以通过音乐活动来培养孩子的情感表达能力。
例如，在唱歌活动中，教育者可以选择一些带有明确情感色彩的歌曲，引导孩子们用歌声表达不同的情感。
在音乐活动中，孩子们可以通过歌词、旋律和节奏来感知和表达自己的情感。
五、家园合作加强情感表达能力的培养家庭是孩子情感发展的重要环境，幼儿园和家庭应该加强合作，共同培养孩子的情感表达能力。
幼儿园可以与家长沟通合作，了解孩子在家庭中的情感表达情况，并提供相应的指导和支持。
另外，家长也应该关注孩子的情感表达，倾听孩子的心声，给予他们理解和支持。
幼儿园教师如何培养幼儿的良好情感
幼儿园教师如何培养幼儿的良好情感一、引言良好的情感教育对于幼儿的成长和发展非常重要。
幼儿园教师作为孩子们最亲密的成人，扮演着重要的角色。
幼儿园教师应该通过培养幼儿的良好情感来帮助他们情感上更加稳定、智力发展和学习能力有所提升。
本文将从以下几个方面进行介绍：1.什么是良好的情感教育2.幼儿园教师为什么要培养幼儿的良好情感3.幼儿园教师如何培养幼儿的良好情感二、什么是良好的情感教育良好的情感教育是以培养孩子的情感为主要目的的教育，是指在幼儿园中，为幼儿提供一个安全、舒适、有温馨氛围的生活环境，以及良好的教学活动，培养幼儿信任自己、信任他人，有适应环境的能力、同理心、友爱心等良好的情感品质。
这种教育可以促进幼儿身心发展，增强他们的自信心和主动性，为日后的学习打下坚实的基础。
三、幼儿园教师为什么要培养幼儿的良好情感1.对幼儿的成长有良好的影响良好的情感教育可以帮助孩子们养成积极向上、自立自信、合作、包容等良好的品质，促进幼儿的身心发展。
在幼儿园中，教师的工作不仅仅是传授知识，更应该关注幼儿的情感发展，引导他们逐渐成为独立的个体。
2.对幼儿在学习和生活中的适应有助益良好的情感教育可以帮助幼儿逐渐适应幼儿园的生活和学习，让他们融入集体，与他人和谐相处，更好地接受新事物和新环境。
3.对于教师自身的发展和成长也有促进作用良好的情感教育不能仅仅依靠知识和技能，更需要教师的人格魅力和情感素质。
通过关注和培养幼儿的情感，教师自身的情感素质也会在不断的实践和积累中不断提升。
四、幼儿园教师如何培养幼儿的良好情感1.提供良好的生活环境幼儿园是孩子们的第二个家，教师应该为幼儿提供安全、舒适、温馨的生活环境，创造具有情感意义的生活场所，让孩子们感受到爱和关怀。
2.给予爱和关怀幼儿是需要被关爱的，教师可以通过适当的身体接触、肢体语言等方式来表达对幼儿的关心和爱。
在教学生活中，教师需要细心地呵护每一个孩子，为孩子提供坚定的支持和慈爱的关怀。
幼儿园情感表达能力培养方案 幼儿园情感教育
幼儿园是儿童成长的重要阶段，情感表达能力的培养对于幼儿的全面发展至关重要。
在幼儿园里，针对幼儿的情感教育应该成为一项长期而系统的工作，有针对性地设计情感表达能力培养方案是非常必要的。
一、培养幼儿的情感表达能力有何重要性情感表达能力是幼儿园情感教育的重要内容之一。
情感表达能力的培养有利于培养孩子的情感态度、情感情绪和情感调节能力，可以使孩子更好地适应社交生活、学习生活，有助于孩子与家庭、学校和社会建立积极、良好的关系。
1. 培养幼儿的社交能力幼儿园是孩子由家庭走向社会的第一步，是孩子接触外界社会的重要场所。
在幼儿园里，孩子需要与老师、同学进行互动交流，情感表达能力的培养有利于孩子与人建立良好的关系，学会与人交流合作，增强社交能力。
2. 促进幼儿的人际关系发展情感表达能力的培养还有助于促进幼儿的人际关系发展。
孩子能够适当地表达自己的情感和需求，与他人建立积极的互动关系，有利于培养孩子的同情心、友爱心和合作意识。
3. 促进幼儿的自我发展情感表达能力的培养有助于促进幼儿的自我发展。
孩子能够正确、适当地表达自己的情感、情绪，有利于自我认知、自我管理，对培养孩子的自尊心、自信心和责任感有积极影响。
二、幼儿园情感表达能力培养方案的设计针对幼儿园情感表达能力培养，应该设计出一套系统、科学、实用的方案，以帮助幼儿在情感表达方面获得更好的发展。
1. 制定系统的情感教育计划为了有针对性地培养幼儿的情感表达能力，幼儿园应该制定出系统的情感教育计划。
分阶段、分芳龄段地设定情感教育目标，明确情感教育的重点和难点，合理安排情感教育的课程内容和教学活动。
2. 搭建情感教育的情境在教学活动中，可以通过各种形式的情境设计来搭建情感教育的情境，让孩子在情感体验中学会正确表达自己的情感。
可以利用幼儿园的日常活动、游戏活动、故事情境等教学形式，让孩子在情感体验中感受并表达情感。
3. 注重情感教育的方法幼儿园情感表达能力培养方案中，应该注重情感教育的方法。
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幼儿园情感的培养幼儿期是情感培养的重要时期。
心理学研究表明，情绪、情感是幼儿社会性行为反应的一种原始动机系统，具有一定的自然先天性，"由于它的先天遗传的性质决定了它比语言出现得更早，并更早地起作用。
"埃里克森在描述人格发展的八个阶段中指出，个体基本的信任感产生在乳儿期，自主感产生在婴儿期，主动感产生在学前期，如果失去在特定时期的培养，幼儿的情感就不易得到良好的发展。
从平时的感性经验中我们同样可以感受到，幼儿心理表象带有浓厚的感情色彩，他们对事物的知觉、想像、思考依赖情绪火花的点燃，受情绪的影响很大。
幼儿期的"自我中心"实际上也就是以自我欲望为中心，以自我情绪为中心。
由此可见，幼儿期主要是情感期而不是理智期，所以早期教育的起点始于情感培养是有其科学依据的。
同时，我们还应该认识到，对幼儿来讲，即将面临的是更为激烈、更需要合作、更具挑战性的竞争社会，要生存，要发展，就必须从小具有积极开朗的性格，富有爱心，懂得理解，充满自信，此外，还要具有一定的抗挫折能力。
因而，在幼儿期建立以快乐-兴趣为主色调的情感教育，符合幼儿的心理发展规律，能够为他们一生的健康发展奠定基础。
一、幼儿园情感培养的目标根据情感教育的五大规律，即目标与手段的统一、外化与内化的互动、发生和发展的程序性、情感体验的积累、认知的触发条件作用，我们实践并确定了凭借情感体验之后能充分习得的情感培养目标。
(一)培养幼儿的自信感通过培养幼儿的自信感，使他们体验到自己对别人、对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能够成功；经过自己的努力获得成功之后，心里感到快乐和自豪。
(二)培养幼儿的信赖感通过培养幼儿的信赖感，使他们能喜欢并亲近父母和老师，乐意接受他们给予的爱抚；喜欢与小伙伴们交流，并乐意将自己的事情告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮助，并为此感到快乐。
(三)培养幼儿的合群感通过培养幼儿的合群感，使他们感到与小伙伴一起玩游戏是件高兴的事；在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到相互合作、谅解的愉快。
(四)培养幼儿的惜物感通过培养幼儿的惜物感，使他们从小养成保护周围环境和动物、植物的习惯，体验到优美环境带来的身心愉悦；爱惜劳动成果，对被损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚。
(五)培养幼儿的移情能力通过培养幼儿的移情能力，让他们学会当别人高兴时能表示快乐，为别人的进步而高兴；当别人伤心时，会表示安慰：能同情周围较弱的同伴，并能主动地接近他们。
同时，通过教师高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此来感染和影响幼儿，使其乐于接受教育，让幼儿在这流光溢彩的情感世界里漫行，从而使情感教育取得实效。
二、幼儿园情感教育的操作模式幼儿的情感内容是丰富的，情感发展是不稳定的，这注定了我们的教育不能千篇一律，而是要适时、适地、适境，灵活多变，有针对性地进行。
例如：用亲情来感染幼儿，从而教育他们要尊老爱幼；在比赛失败时，帮助他们找出原因，克服困难，从而树立自信心；在与小朋友的交往中发生了争执，要引导幼儿珍惜同伴友情，学会宽容；等等。
于是，我们认为在幼儿的情感心理素质的培养中，要抓关键，抓核心，以促进其健康和谐地发展。
(一)以体验为核心的情感教育活动操作模式幼儿情感体验对幼儿情感的形成具有重要的价值。
情感体验是幼儿情感教育的核心和主线。
把社会期望的价值内涵渗透于幼儿能理解的具体情境中的物及二者的关系上，让幼儿身临其境，是符合幼儿情感体验的特点的；幼儿通过亲身感受，可以直观地把握并体验浓浓的情绪气氛；互动过程能帮助幼儿情感体验的深刻性的发展；而成人恰到好处地使用语言，可以促进幼儿的情感认同，促进幼儿的恰当表达和目标的内化。
在这种体验过程中，成人的话语虽然不多，但是它的效果却胜于说服教育和行为训练。
(二)操作模式在幼儿教育实践中的运用幼儿阶段的学习课程是广义的，是正式与非正式的结合，所以，这一体验模式的使用也是广义范畴的。
我们既可以在正式的教育过程中运用，也可以将它运用在非正式的教育过程中。
它的目的是最终能使幼儿有所感受，有所体验，由体验的积累形成新的情感。
首先是专门性的情感经验活动。
它是以班级或小组的形式开展的情感培养活动，每周1-2次。
开展这一活动的目的有两个：其一是为了确保有目的、有计划的情感目标的落实；其二是为了萌发幼儿的某一情感提供一个契机，为以后这一情感的发展做一个先导。
在实践中，叫我们回味不尽的是，许许多多的经验活动给幼儿留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的爱心、小乌龟的成功、婷婷的生日、亮亮的眼睛、玩具总动员等；许许多多的主题活动让幼儿的情感得到了升华，例如，"我爱我的幼儿园"、"祖国河山多美好"、"冬天的温暖"、"我是小主人"、"春天多美好"、"周围的世界多奇妙"、"我上小学了"等。
一个个主题，展示了幼儿多彩的情感世界，陶冶了他们的情操，帮助他们初步形成了良好的情绪、情感。
其次是渗透性的情感体验活动，即在游戏及其他教育活动时间里，强化其中的情感因素，通过活动评价来增强情感培养意识。
这些活动主要通过两个方面来加强情感教育：一是以快乐和兴趣为活动的主导，把激发幼儿的求知兴趣、审美情趣作为活动的基本动力性目标；二是充分展示学习性活动内容本身的情感因素，给幼儿以情感上的感染，使他们在接受、认知信息的同时，还接受了相应的情感因素的影响。
例如，角色游戏开始了，两个小朋友为了一个角色而互不相让，此时，教师不是简单的干预，而是提供可取的协商、猜拳等有效方法来解决，使幼儿明白在游戏中决不可逞强霸道；又如，借助体育活动，使幼儿体验到自己的表现将直接影响到小组的成绩，激发他们积极向上、与同伴紧密合作、为小组争先的愿望，以实现使幼儿合群的目标。
另外，要注重在日常生活中随机、灵活地运用该模式。
在这一类的活动中，一方面要在情感目标思想指导下，举办一些以情感教育为目的的日常常规性活动，进行有计划的培养。
例如，举办双周聚餐活动，幼儿自愿报名，主动参与小喇叭广播活动，定时开启共同探索的"小问号"信箱活动等等。
另一方面要结合偶发事件，加强情感的随机培养。
例如，当我们发现幼儿每次解、系背部的纽扣都要教师帮忙时，教师就因势利导，鼓励幼儿自己尝试，反复练习，直到成功。
自信与成功率是成正比的，因此要多为幼儿创设展示才能的机会，如"小画展"、"舞台表演"等活动，使他们在活动中"露脸"，体验成功的喜悦。
小小的"露脸"机会起到了强化的作用，增强了幼儿的自信心。
由此可见，该体验操作模式既可以用于专门的经验活动中，也可以用于日常的游戏、生活中；既可以一次性使用，引发幼儿某一方面的情绪体验，也可以按某一目标多次使用，强化、积累情绪的体验，使之逐步发展成为较稳定的情感；既可以用在积极、健康的情感培养和形成过程中，也可以用在引导和调节不良的情绪、情感的纠偏过程中。
三、幼儿园情感教育的实效在实施了幼儿情感教育之后，无论是幼儿的情感素质，还是整体面貌都有了明显的变化。
这是因为情感教育使幼儿积累的体验日趋丰富，符合社会期望的需要相对稳定．情感能力得到了有计划的训练，因而他们外在行为上就会表现出：情感的感受性强，觉察敏锐，较易领悟他人的情感，能较快地激活自己的情绪，较好地表达自己的情感。
同时，由于"情感"这一动力机制的促进，使幼儿在认知、语言、品行、体质、艺术等各个领域的诸多素质都得到了整体和谐的发展。
(一)实证性效果在实验班与对照班的比较中，幼儿五大目标的测试结果均出现了显著性差异(经X2检验，均是P<0．01或P<0．05)。
而实验园的教师对幼儿进行实施教育前后的目标达成比较，主观判断为："以前大约只有40％左右的幼儿能达标，现在至少有90％以上的幼儿能达标。
"(二)教师观察后的效果评价情感教育实施之后，关于幼儿情感行为中的动人事例一直是教师们交流的话题。
他们的评价是：幼儿更富有爱心和同情心了。
例如，在一次户外游戏活动中，幼儿在草坪上高兴地转着圈，踩着高跷。
"呀，佳佳摔倒啦！""我来扶。
""你疼吗?""你别哭，是草地不好，把你摔疼了，我们来打它。
"草坪上许多幼儿围成圈，拍打着那块草地。
此情此景让我们体会到的是那种清澈见底的纯情。
幼儿能够对同伴友好宽容。
虽然游戏时也会发生一些小争执，但是事后常能听到："我们还是好朋友。
""你是不小心的，我原谅你。
"幼儿更自信了。
在学习活动中幼儿经常抢着说："老师，让我自己来。
""老师，我能行!"他们对教师还特别的体贴关心，老师嗓子哑了，幼儿会互相提醒："嘘，别吵，老师病了，我们乖一点。
"有的幼儿还悄悄地对老师说："明天我带'胖大海'来给你泡茶喝。
"幼儿更聪明了。
他们的兴趣广泛、想像丰富、思维活跃，提问质量也越来越高。
有位小朋友编了个"树上长小鱼"的故事，想像奇特，还用到了"基因"这个专业性名词呢!(三)社会对情感教育的评价家长对幼儿的变化感受最敏感、最深切。
一位家长说："你们的情感教育就像一条红线，把孩子们的各种素质串起来了，所以，孩子们的整体面貌都发生了变化。
"家长一致接受情感教育的主张，他们认为孩子们现在进步快，懂事、体贴人，大方活泼，善于交往，喜欢动脑筋，自信、有主见。
更可喜的是我们的教师在孩子们的感染下，教育思想和儿童观也有了很大的转变。
老师像妈妈，像姐姐，像朋友，师生情感交融，教师们更能理解、尊重幼儿，工作更加耐心细致，变得更富有童心和爱心。
这是师生间爱的交流、自信的激发、宽容的善待的结果。
说起自己班上的幼儿，教师们侃侃而谈："每个孩子都有他独特的个性和可爱之处，让我挑谁好、谁不好，我真的挑不出，我觉得他们都很聪明，都是好孩子。
"我们深深地感到，幼儿情感教育不仅是幼儿素质启蒙教育有效开展的新路，也是幼儿全面素质形成的重要切入口。