中职会计专业实训一体化教学设计研究
中职会计专业一体化教学研究
中职会计专业一体化教学研究随着社会经济的发展和不断调整，会计专业的职业需求不断增加。
作为培养会计人才的中职教育，培养合格的会计人才也成为了中职会计教育改革的重要目标。
为了满足社会的需求，中职教育不断更新和改进课程，探索和尝试新的教学方法。
一体化教学模式应运而生，成为教改的重要手段之一。
本文将对中职会计专业一体化教学进行探讨。
一、一体化教学的理论基础一体化教学是指在同一批学生中对不同的学科、专业进行统一安排，通过相互协调提供相关知识的教学方法。
它是一种多学科、综合性、具有系统性的教学形式。
该教学模式将不同学科的知识与技能相互联系，达到协同培养学生的目的。
同时，一体化教学方法也在一定程度上弥补了学科界限的缺陷，使学习更具有针对性和实践性。
在中职会计专业教育中，普遍存在的问题是知识分散，没有形成系统，缺乏综合性的思维方式。
传统的课程设置和教学模式无法有效解决这些问题。
针对这些问题，中职学校开始尝试一体化教学模式。
目前，中职会计专业教育中使用一体化教学模式的比例逐年递增。
许多学校将不同科目的知识相互关联，构建起一体化教学模式。
比如，将会计实务、财经法律、商务英语、计算机应用等学科进行整合，形成了一门完整的课程。
学生在学习过程中，逐渐掌握各个学科之间的联系和共同点，实现了知识的整合和互通。
（一）围绕职业需求构建教学体系中职会计专业教育应该紧密围绕职业需求进行教学，将各个学科知识相互联系。
学生学习的知识应该具有实用性和实践性。
学校可以将各个学科的知识整合，为学生构建完整的教学体系，从而提高学生的综合素质和实际操作能力。
（二）强化实践环节会计专业要求学生在实践中掌握会计核算、会计报表分析以及会计软件的操作等技能。
学校应该贯穿课程始终、设置适当的实践环节，帮助学生理论知识与实践操作相结合。
（三）注重师生互动在一体化教学过程中，师生互动是十分重要的。
学生可以通过课堂讨论、实践报告、课外作业等方式表达自己的观点和看法。
中职会计综合实训课实施理实一体化教学探讨
中职会计综合实训课实施理实一体化教学探讨【摘要】简介理实一体化教学法，阐述中职会计综合实训课实施理实一体化教学的必要性，对中职会计综合实训课实施理实一体化教学进行探讨。
【关键词】会计综合实训理实一体化教学会计是一门操作性、实践性都很强的学科。
教师在教学过程中讲授理论会显得比较枯燥，学生学习起来也比较困难，经常是理论学习与实践脱节。
这就要求教师在教学中既要注重理论教学，又要注重动手操作实训，通过实训增强学生的感官认识，从而激发学生的学习兴趣。
基于此，本文对中职会计综合实训课实施理实一体化教学进行探讨。
一、理实一体化教学法简介理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。
该教学法突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
这种教学法主要是强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让教师边教、学生边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实践后理论或先理论后实践，而是理论中有实践，实践中有理论。
理实一体化教学法突出学生动手能力和专业技能的培养，能充分调动和激发学生的学习兴趣。
二、中职会计综合实训课实施理实一体化教学的必要性首先，中职会计综合实训课是一门实践及操作性都较强的专业课程。
该课程要求学生在完全掌握会计理论知识的基础上，模拟实际工作业务的流程，熟悉从取得原始凭证到填制记账凭证，再到登记会计账簿、编制会计报表这一账务处理流程。
这就需要实施理实一体化教学，将课堂理论教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中。
这样，不仅能改善教学环境，还能提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量，并能提高学生的专业操作技能，还有利于培养学生独立探索及合作的精神。
其次，现在大部分的中职生都较缺乏学习欲望，底子薄，自控能力较弱，主动性较差。
但这些学生有他们的优点，就是脑子灵活，喜欢动手操作。
这就需要实施理实一体化教学，针对学生的这些特点，并针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，将理论与实践结合，充分调动学生的积极性、参与性，挖掘学生的潜力，鼓励学生动手操作，从而激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
中职会计专业实施理实一体化教学研究-2019年精选文档
中职会计专业实施理实一体化教学研究一、会计专业实施理实一体化的必要性1.现代职业教育的要求中职会计专业的人才培养目标是以专业能力和职业道德素质为根本，企业需求为指导，培养大批具备实务操作技能的初中级实操型会计人才，而传统的会计专业教学模式培养出的学生毕业就意味着失业。
所以，必须改革将理实一体化教学模式融入课堂教学中，有效地将理论教学和实践教学结合起来，中职学校为突出会计专业实践教学的教育要求，需要创建理实一体化新型会计教学模式。
2.理论教学与实践环节相脱离通过对本市6所中职学校会计专业毕业生的调查，有部分学生虽已考取了会计从业资格证，但由于实际操作技能差，一些学生达不到企业实际岗位的能力要求，主要原因是日常理论教学与实践环节脱节，会计实践操作训练尚不足。
所以，在中职学校的会计专业课程教学中，应将理论知识和实践技能有机地结合起来，最终形成理实一体化的教学模式。
3.实训基地场所有限目前，我校建有会计专业实训室，但还不够完善。
仅仅具备点钞与验钞、传票翻打、收银机的应用等几项基本功能和30台安有会计电算化软件计算机，基本满足会计专业各学科教学使用，但不利于理实一体化教学的实施。
所以，要改变现有实训室布局，创建理实一体化会计实训室。
二、会计专业实施理实一体化应具备的条件1.双师型教师队伍建设实施理实一体化的会计教学，不仅要求会计专业教师有扎实的专业理论基础，而且有熟练的实践操作技能。
所以学校应鼓励教师积极参加社会实践，到企业或会计事务所中顶岗实习，丰富实践经验，提高理实一体化教学能力。
2.编制符合会计专业理实一体化运作模式的教材目前，中职学校会计专业教学中大多数使用了《基础会计实训》、《企业会计实训》等校本实训教材，但都仅限于学生集中模拟实训时使用，并没有发挥理实一体化教材的作用。
理应结合中职学校会计专业学生的就业发展方向，而今中职学生毕业后多数会选择在中小型企业工作，为了更好地让学生适应中小型企业工作岗位的实际需要，编写相应的符合中职会计专业理实一体化运行模式的教材，如商品流通批发企业（小规模纳税人）实习模型、工业企业财务会计实训、台计等。
中职学校会计一体化课程模式的研究
二○○九年三月号上半月【教育导刊】有效结合终结性测试和形成性评估的高职英语评估新体系能更全面、真实、科学地评价学生的英语应用能力水平，也更能够从正面反拨教学。
需要指出的是，各个高职院校有自身的行业特殊性和差异性，英语教学的评估模式也不可能完全相同。
另外，由于形成性评估没有固定的方法和模式，且需要英语教师付出大量的时间和人力，最好先在部分班级实施，在实践中完善评估的方式和方法，等评估方法成熟后再全面铺开，使之与终结性测试完美结合。
〔*基金项目：广东省高教厅“高职高专院校英语教学管理运行机制与质量保障机制的探讨与实践”（项目编号：GDWYG —009）〕注释：〔1〕〔4〕郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示〔J 〕.清华大学教育研究，2003（5）〔2〕中华人民共和国教育部.英语课程标准（全日制义务教育，普通高级中学版）（实验稿）〔S 〕.北京：北京师范大学出版社，2001.：37〔3〕Linn ，Robert L &Gronlund ，Norman E.：Measurementand Assessment in Teaching 〔M 〕.New York ：Pearson Education ，2001：22〔5〕罗少茜编著.英语课堂教学形成性评价研究〔M 〕.北京：外语教学与研究出版社，2003：129〔6〕Paul Black &Dylan William ，Inside the Black Box ：Rais -ing Standards Through Classroom Assessment ，〔J 〕.PhiDelta Kap -pan ，1998：139～148〔7〕束定芳.外语教学改革：问题与对策〔M 〕.上海：上海外语教育出版社，2004：276（傅彩琼：广州民航职业技术学院基础部广东广州510403责任编辑：张海新）我校是一所具有会计专业传统优势的职业学校。
中职会计课程实施“一体化教学”探讨
订 和资 料的 保管 等一 系列 工作 。
二 、 目前 中职 学 校 会 计 课程 实 施 “ 一体 化教 学”存在 的主 要 问
题
目前 中职学校在会计教学 中普遍 存在
重 理 论 知 识 轻 实 践 知 识 ， 重 课 堂 教 学 轻 实 验 教 学 的 现 象 。 对 会 计 专 业 的 课 程 分 开设置为专 业理论 课和其相 关的实践课 ，
多 ， 只 有 少 数 能 力 较 强 的 学 生 勉 强接 受 ，而 大 部分学 生 不 知所 以然 ，或似懂 非 懂 ， 而 且 造 成 理 论 课 之 间 及 理 论 与 实 操 课 之 间 知 识 的 重 复 ，教 学 直 观 性 不 强 ，教 学 效 果 较 差 。 的 相 关 理 论 问 题 进 行 过 讨 论 ， 但 只是 侧
的 目的 。
同时 ， 有较完善 的财会模拟实验室的
中职学校并不 多 ，而设 置齐全 ，功能完备 的那就更 少，大部分 学校 的实验室都只是
几张工作 台，几十本账 ，几十张凭证就 了 职业 教 育的 培养 目标 是 “ 以就 业为 导 向 ，以服 务为 宗 旨” 因此 我 校在 积 ，
系 列 财 会 工 作 全 过程 的技 能 操 作 课 程 。 实施中我们把相关联的专业基础理论课程
一
体化 教学 ” 是集 “ 、 、 ” ， 教 学 做 于
一
体 ，即集理论教学和 实践 教学于一体的
种教学方法 。教师的教 、学生的学和 实 践在 同一时空进行 ， 师在讲 授基本理论 教
“一体 ຫໍສະໝຸດ 教学 ”进行 初探 。 “
一
由于专业知识未能与时俱进的更新以及 由 于常年从事会计理 论教学 ，实践能 力得 不
中职会计专业一体化教学研究
中职会计专业一体化教学研究一体化教学是指将不同学科的知识和能力进行有机整合，通过跨学科的方式进行教学，以培养学生综合素质和创新精神。
中职会计专业是培养高素质会计人才的专业，一体化教学对于提高学生综合能力、适应社会需求具有重要意义。
中职会计专业的一体化教学要在专业课程中加入跨学科的内容，将会计学、经济学、管理学等学科的知识有机结合起来。
在教学中，可以通过案例分析的方式，将不同学科的知识融入到实际问题中，让学生能够在解决问题的过程中掌握相关的知识和技能。
可以通过项目化教学的方式，让学生参与到实际的项目中，培养学生的实际动手能力和合作意识。
在中职会计专业的一体化教学中，要注重学生的能力培养和学习兴趣的引导。
通过开展实践活动和实习实训，让学生能够掌握实际操作技能，提高实践能力。
要根据学生的兴趣和特长，设置不同的选修课程和项目，激发学生的学习兴趣和创新思维。
一体化教学还可以通过开展跨学科的实验教学，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
可以引入现代信息技术等新兴学科的内容，让学生能够掌握最新的知识和技术。
可以组织学生参加创新实验和科研项目，培养学生的科研能力和创新精神。
在实施中职会计专业一体化教学的过程中，需要加强师资队伍的建设和教育资源的整合。
要培养一支具有实践经验和创新意识的师资队伍，为学生提供优质的教育服务。
要整合各类教育资源，建设实验教学中心和实习基地，为学生提供实践机会和实际操作的场所。
中职会计专业一体化教学的实施不仅能够提高学生的综合素质和创新能力，还能够培养学生的实际操作能力和团队合作意识，更好地适应社会需求。
中职教育机构和教育部门应加大对一体化教学的支持力度，提供相关的政策和资金支持，促进中职会计专业一体化教学的全面推广。
高职会计专业实训课程一体化教学模式研究
高职会计专业实训课程一体化教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍高职会计专业是培养财务人才的重要途径，而实训课程是高职会计专业学生将理论知识应用于实际操作的重要环节。
传统的实训课程教学模式存在诸多问题，如理论与实践脱节、课程内容陈旧等，导致学生无法真正掌握实际操作技能。
随着社会经济的不断发展和教育教学理念的更新，高职会计专业实训课程教学模式亟待创新。
本研究旨在探讨高职会计专业实训课程一体化教学模式的构建与实施方式，并就其实践效果、影响因素以及教学模式的改进进行深入分析与研究，以期为高职会计专业实训教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高职会计专业实训课程一体化教学模式的构建与实施情况，旨在深入分析该模式在教学实践中的应用效果以及影响因素，以期为高职会计专业实训课程教学模式的改进与优化提供理论参考和实践指导。
具体目的包括：1. 分析当前高职会计专业实训课程教学模式存在的问题，深入探讨现行教学模式在培养学生实际操作能力和解决实际问题能力方面的不足之处，明确改进的关键点。
2. 探讨一体化教学模式的设计与实施策略，分析其在提升学生综合能力和实践应用能力方面的优势，为实践教学提供新的思路和方法。
3. 评价一体化教学模式的实践效果，通过案例分析和学生调研等方法，客观反映该教学模式对学生学习成果和职业发展的影响，为教学改革提供经验借鉴。
4. 对影响高职会计专业实训课程一体化教学模式实施的因素进行分析，探讨教师、学生、校企合作等方面的影响因素，为教学改进提出可行建议。
1.3 意义和价值高职会计专业实训课程一体化教学模式的研究具有重要的意义和价值。
一体化教学模式的应用能够有效提升教学质量，使学生在课堂中不仅仅能够获得理论知识，还能够进行实际操作，从而更好地掌握会计实务技能。
这种教学模式能够培养学生的实践能力和团队合作精神，促进学生在团队中的沟通和协作能力的提升。
通过一体化教学模式的实施，可以有效弥补传统教学模式下的不足之处，使学生更加全面地发展自身的专业能力，增强就业竞争力。
中职会计专业一体化教学研究
中职会计专业一体化教学研究一体化教学是指将知识、技能、态度和价值观等教育内容进行整合，学校对学生进行全面素质培养的教育教学工作。
中职会计专业一体化教学的研究，是对中职会计专业教学改革和发展的重要探索，是促进学生综合素质的提升和就业能力的锻炼的重要举措。
1. 提升学生职业素养。
通过一体化教学，能够培养学生良好的职业道德和职业素养，使学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
2. 增强学生综合能力。
一体化教学能够充分整合不同学科的知识和技能，让学生在学习过程中能够全面发展，提升综合能力和解决问题的能力。
3. 促进教师专业发展。
一体化教学需要教师进行跨学科的合作，促进教师专业发展，提高教师的教学水平和教学质量。
4. 探索中职教育改革的新途径。
中职会计专业一体化教学研究，有助于探索中职教育改革的新途径，促进中职教育的发展和进步。
中职会计专业一体化教学的实施路径中职会计专业一体化教学的实施路径是一个系统工程，需要从课程设置、教学手段、教师队伍和学生管理等多个方面进行规划和设计，以下是中职会计专业一体化教学的实施路径：1. 优化课程设置。
在中职会计专业课程设置中，要注重对各门课程之间的关联性和整合性进行规划，使各门课程之间能够有机结合，形成一个完整的学科体系。
2. 教学手段创新。
中职会计专业一体化教学需要教学手段的创新，可以采用项目驱动教学、案例教学、跨学科综合实践等方式，促进学生不同学科知识的整合和应用。
4. 学生管理与评价。
学校需要对学生进行全面素质评价，包括学科知识、综合能力、职业素养等方面进行综合评价，从而促进学生全面发展。
中职会计专业一体化教学的实施路径需要学校和教师共同努力，构建一个支持一体化教学发展的教育环境和教学氛围。
中职会计专业一体化教学的实施难点和挑战中职会计专业一体化教学在实施过程中面临一些难点和挑战，需要认真对待并寻找解决方案，以下是一些难点和挑战的分析：1. 不同学科知识整合难。
现实中，不同学科教师之间缺乏有效的交流和合作，导致学科知识整合困难，需要加强学科之间的合作和交流。
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中职会计专业实训一体化教学设计研究
摘要：本文通过对中职会计实训一体化教学发展及改革研究，如课程目标定位、师资配置、教学方法、实训教学场所、综合考核评价等，阐述会计实训教学发展及改革主要内容。
关键词：会计专业；实训一体化；教学设计
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）08-0-01
中职会计专业的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线就业需要的会计高等技术应用型专门人才。
应用型人才的培养决定了中职会计教学既要注重会计专业的理论教学，更要加强会计专业的实践性教学。
如何在教学理念上突破传统“学科教育”思想，在教学结构上要打破理论教学与实践教学相互分离的界限，实行会计理论与实践一体化教学，实现会计高等技术应用型人才的培养，一直是人们非常关注的热点问题之一。
一、设计会计实训一体化教学实施流程
增强工作过程导向的教学理念，营造工作过程知识为载体的学习领域是职业教育会计实训一体化教学实施流程的核心环节。
职业教育设计会计实训一体化教学实施流程时坚持由浅入深原则分三个教学模式进行：第一个教学模式是学习过程，其主要致力于手工、电子模拟实训；第二个教学模式是工学结合过程，其主要致力于校内实训基地仿真实训；第三个教学模式是工作过程，其主要致力于
会计事务所现场实训。
二、会计实训一体化教学组织和安排
职业教育会计实训一体化教学组织时应立足于职业能力培养的
基本规律基础之上，紧密结合真实工作任务和工作过程，推进教、学、做三者有效融合，力争实现理论和实践的一体化。
(一)在实训室模拟实训
实训室模拟实训是职业教育会计实训一体化教学设计的重要组
成部分，本环节将以实用会计基础技能实训为例，对实训室模拟实训进行全面分析。
实用会计基础技能实训划分为五个部分，包括期初建账、凭证处理、账簿处理、期末清查和报表编制，并且设立相应的工作任务、学习领域和学习情境。
对于职业教育中级财务会计的实训教学而言，其主要分为9个技能单元：存货核算、资金核算、出纳核算、固定资产核算、资本金核算、职工薪酬核算、往来核算、销售核算以及总账报。
每一个技能单元可视为一个教学项目，并将其交予学生进行实际操作。
同时，实训过程中，需依据技能项目大小、技能项目难易程度给予学生设置完成时间，当遇到困难时，教师需鼓励学生自主解决，结合互联网搜寻更多的相关资料，以此，在研究中完成实训项目，此行为不仅有助于增强学生的自主学习能力，而且还进一步增强了学生实训项目研究的自信心，使他们的抗压能力大大提高。
(二)在校内实训基地仿真实训
职业教育校园应为会计仿真实训营造良好的环境氛围，即加大软件、硬件设施资金投入、构建校内实习、实训真实工作场景，从而，使学生在职业教育校园内顺利高效开展会计仿真实训。
例如，基于学校超市是学生相对较熟悉且流动较大的场所，因此，可在职业教育校园内建立校园模拟超市，将其作为会计教学实训基地，号召和鼓励会计专业学生利用课余时间轮流担任超市会计员、收银员、核算员等相关会计工作，并由会计专业教师对会计专业学生的工作状况做出评价和指导。
以此，不仅能够增强会计专业学生的会计职业能力，而且还能够培养其职业素养，有助于会计专业学生未来更好的发展。
(三)在校外实训基地现场实训
中职教育会计专业学生在校外实训基地现场实训，需建立“学校+会计事务所”或“学校+企业”，由其作为会计专业学生的校外实训基地的实训平台，同时，职业教育学校与企业建立起良好稳定的校企关系，学校派遣会计专业学生到企业实习，会计专业学生实习期间，自身便是企业的职工，必须承担工作职责，并且，还需要虚心向企业会计职工学习，接受其指导和教育。
以此，不仅有助于增强职业教育学校会计专业学生会计岗位工作能力，而且还能够使其树立起团队意识、合作意识、质量意识以及安全文明生产意识。
三、会计实训一体化教学综合考核评价
会计实训一体化教学综合考核评价是会计专业实训一体化教学
设计过程中不可或缺的重要组成部分，该部分为推进职业教育会计理论学习和技能训练一体化、教学内容和职业标准一体化起着至关重要的积极作用。
(一)建立“七多、七结合”多元化考核评价体系
“七多”是指多考核评价内容、多考核评价方式、多考核评价方法、多考核评价标准、多考核评价目标、多考核评价时段以及多考核评价主体；“七结合”是指理论与实践相结合，学生之间自评、互评相结合，技能与作业态度相结合，课堂考核与职业技能鉴定相结合，校内教师与企业、社会评价相结合，闭卷、开卷相结合，笔试、口试、操作相结合。
其中，并为相关考核内容进行赋分：课堂出勤考核10分，自学笔记考核10分，平时大作业40分，课堂提问10分，期末技能考核30分。
(二)会计实训一体化教学评价主要特征
1.考评内容多元化，注重会计专业学生全面发展。
多元化考核评价体系下，职业教育会计实训一体化考核评价内容呈现多元化，即技能分、态度分、团队分等，教师往往将学生的自我管理能力、自主解决问题能力、沟通合作能力以及项目设计能力等方面作为考核评价的主要依据。
2.评价方法多样性，评价方式灵活性。
多元化考核评价体系下，职业教育会计实训一体化评价方法呈现多样化，即阶段测验、课堂观察、专题调研、问卷调查、项目报告、论文答辩、期末测验以及
案例分析等；其评价方式呈现灵活性，一是校内评价。
即由学生之间互评和教师评价相结合，其中，教师可依据会计专业学生在实习活动中所表现出的创新能力、合作态度、工作积极性等多方面进行评价。
二是校外评价，职业教育学校可邀请企业界专家对参与教学质量进行评价。
3.考核评价结果动态增值化，积极鼓励会计专业学生不断创新。
对于实训课程来说，职业教育学校可采用外部评价的方式确定该门课程的成绩。
考核评价结果动态增值主要表现为“三大挂钩”，即实用会计基础实训考核与取得会计从业资格证书标准直接挂钩、出纳技能实训与取得珠算等级证书标准直接挂钩、电算会计实训与取得初级电算化证书标准直接挂钩。
同时，职业教育学校应不断强化会计专业学生的创新意识，增强会计专业学生创新能力，积极鼓励会计专业学生敢于创新、勇于创新、善于创新。
(三)执行实训一体化教学改革模式
根据一体化教学模式的特点，在教学中，首先调查市场需求，适当调整培养目标，突出学生动手能力，对相关课程制定具体的知识目标、技能目标及实施办法，实践性教学部分明确技能教学的内容、教学目标、教学建议及评价等内容。
其次采用分阶段、分层次开展实践性教学。
将实训课程根据课程特点和学生具体情况分为课堂实训、课程实训、单项模拟实训、综合模拟实训和校外社会实训五个板块，在不同的时段进行。
(1)课堂实训，课堂的实践性内容是学
生在平时上课中接触到的，作为专业必须掌握的基础知识和基本技能，教师在日常上课之中就要使学生认识和掌握，在课堂上进行实训。
(2)课程实训，主要针对财会专业相关的学科课程，如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等，以安排在课程结束时，要求学生对课程涉及的基本经济业务进行常规的工作。
(3)单项模拟实训，主要是成本核算、办税、银行业务、固定资产、工资、应收应付、成本核算等。
这些模拟实训一般在各课程中进行，增加学生的感性认识，不同的课程实训的重点不同，要突出重点，如《基础会计》突出从填制原始凭证到编制会计报表的全过程；《企业财务会计》、《成本会计》课程的实训则在于对会计核算技能的提高，学会解决会计实务中出现的简单问题。
在基础课程结束后，再进行有难度的实训，便于学生灵活掌握该课程的专业技能。
(4)综合模拟实训，是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。
一般安排在专业理论课程结束时进行，是对学生专业知识的“大演练”，通过较集中的实训，使学生达到熟练掌握，促进知识技能向能力的转移，具备良好的职业素养，从而达到既掌握一定的会计理论知识，又提升实践技能的目标。
(5)校外社会实训，由学校组织或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，这个阶段是在前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的
能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。
参考文献：
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