指向核心素养的历史课堂教学设计PPT精选课件
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人教版高三历史高考核心素养导向的历史教学设计课件(共78张PPT)
（三）依托阅读分解学习内容，形成学习任务群。 新课标附录3中提供的教学案例，提出学习任务的概念。 我们对学习任务的理解：教师将本单元或本节课内容进 行分解，形成若干核心内容，每一个核心内容即一个学习任 务，若干核心内容构成本单元或本节课体系完整、逻辑严密 的学习任务群。
主题：从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化 学习任务一：从城市布局认识城市生活变化 学习任务二：从商业和对外交流认识唐宋社会变化 学习任务三：学生眼里的唐宋社会变化
例如，必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水 平2的话，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养 的水平2，同时兼顾水平1。
必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水平4的 话，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平 4，同时兼顾水平1、2、3。
选择性必修课程内容的教学目标必须指向学业质量水平 4，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平4， 同时兼顾水平1、2、3。
基于教-学-评一致性的教学理念，在设计教学目标时， 要综合以下几个方面的因素：
1.高中新课标关于学业质量水平的不同要求（体现不同 学科核心素养的不同水平）。
2.授课班级学生实际情况，包括认知起点和选考科目。 3.具体教学内容。
例如，在选择3+1+2的省份，必修内容学习，可以考虑 在达到学业质量水平2的基础上，针对部分学生选择历史科 的情况，按照水平3、4的要求，设计教学目标。
问题链设计，依赖真实历史情境为支撑。 历史情境的创设，依赖有价值的史料资源的支持 史学阅读时，要善于搜集、整理有价值的，反映不同类 型、不同视角、不同立场的丰富史料资源。可以说，没有史 料资源，就没有历史情境，就不可能支撑关键问题的设计。 ——何成刚、夏辉辉：《史学阅读成果转化为教学设计 智慧的路径探析》，《历史教学》2018年第5期。
核心素养导向的课堂教学ppt课件
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
历史学科核心素养PPT教学课件
——高中历史课程标准2016征求意见稿
38
（1）把握学习专题中的关键问题
教师在钻研教材时，要对学习专题的内容进行梳理， 明确该专题所涉及 的范围及重要史事，在此基础上，概括 和确定该专题中最为关键的问题，并 将这些关键问题的解 决与核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学 内 容进行整合。 例如，必修课程中“人民解放战争”这一学 习专题，史事的范围是解放战争的进程，关键问题一是国 民党南京政权覆亡的原因，二是中国共产党领导人民取得 新民主主义革命胜利的原因和意义，是教学内容中的核心。 教师要通过教学，使学生能够全面、正确地认识这两个问 题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国 情怀等方面的素养。 ——高中历史课程标准2016征求意见稿
19
二、关键环节在于实践落实
（核心素养）指向于未来挑战、社会与 个体发展需求，关键环节则在于实践落实。
——林崇德
1、课堂渗透
2、试题体现
3、课题研究
20
1、课堂渗透：以罗斯福新政为例
教学是核心素养落实到课程的 具体执行过程，课堂是核心素养落 实到课程中最为微观、具体的层面， 是核心素养能否真正落地，培养出 所需要人才的重要环节。
29
不仅仅实证
30
• 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基 础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态 度、能力与方法。
• 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别 只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同 的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整 理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要 将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果 关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
15
判断是否将“知识教育”转化 为“学科核心素养”的主要判断 标准： 历史教育道德化
38
（1）把握学习专题中的关键问题
教师在钻研教材时，要对学习专题的内容进行梳理， 明确该专题所涉及 的范围及重要史事，在此基础上，概括 和确定该专题中最为关键的问题，并 将这些关键问题的解 决与核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学 内 容进行整合。 例如，必修课程中“人民解放战争”这一学 习专题，史事的范围是解放战争的进程，关键问题一是国 民党南京政权覆亡的原因，二是中国共产党领导人民取得 新民主主义革命胜利的原因和意义，是教学内容中的核心。 教师要通过教学，使学生能够全面、正确地认识这两个问 题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国 情怀等方面的素养。 ——高中历史课程标准2016征求意见稿
19
二、关键环节在于实践落实
（核心素养）指向于未来挑战、社会与 个体发展需求，关键环节则在于实践落实。
——林崇德
1、课堂渗透
2、试题体现
3、课题研究
20
1、课堂渗透：以罗斯福新政为例
教学是核心素养落实到课程的 具体执行过程，课堂是核心素养落 实到课程中最为微观、具体的层面， 是核心素养能否真正落地，培养出 所需要人才的重要环节。
29
不仅仅实证
30
• 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基 础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态 度、能力与方法。
• 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别 只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同 的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整 理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要 将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果 关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
15
判断是否将“知识教育”转化 为“学科核心素养”的主要判断 标准： 历史教育道德化
基于学科核心素养的历史课程教学设计
基于学科核心素养的历史价值观养成的教学过程设计——以高中历史必修《文艺复兴》为例*以历史价值观培育为核心设计教学过程，要基于学科核心素养，充分运用符合学生情感和思维特点的教学方法，突出课程的核心立意，激发学生对相应教学内容中所蕴含的价值观的感悟和共鸣，让历史教学过程的设计更有针对性和启发性。
本文以高中历史必修《文艺复兴》一课为例，试探讨基于历史学科核心素养引领下历史价值观养成的教学过程设计。
一、确立“课魂”，突出重点，解决历史价值观达成的关键问题李惠军老师说过：“富有价值的历史感必然是深沉的，深沉的历史感是一种深刻的感知和厚重的理念。
好的历史课一定要有灵魂。
灵魂是历史课堂智慧的精髓，只有在这个灵魂的驱使下，历史才有深度力量，才有神韵风采。
”[]《文艺复兴》一课的“课魂”毫无疑问是“人文精神”（Humanism）。
学生通过对文艺复兴历史的学习，能否对人文精神的内涵有自己的感悟和理解，直接关系到本课历史价值观的达成度。
因此，在本课教学过程设计时，必须突出人文精神这一重点。
在进行本课教学过程设计时要明确一个认识：“人文精神”不等于“人文主义”。
两者有很大的共性，但也有根本的区别。
“人文主义”诞生于文艺复兴时期对神学束缚的反抗，具有较强的现实针对性，而“人文精神”则具有更大的广度和外延，历史上早于人文主义这一概念出现（古希腊时期），又伴随历史的发展，成为了超越民族、超过国界，具有普遍意义的文化共识。
这就需要在教学过程设计时，不仅仅局限于对文艺复兴时期“人文主义”的理解，而要将更具广度的“人文精神”置于整个人类文明发展的进程中，这样才能让学生从价值观层面更为准确地把握人文精神的内涵，凸显人文精神的历史感。
笔者在教学过程设计中，以米开朗基罗的著名壁画《创造亚当（局部：神与亚当的手指）》为重要线索，贯穿人文精神发展的历程，分别在导入新课、过渡串联和结尾点题三个教学环节中，引导学生对《创造亚当》进行三次解读：●第一次解读：用该图片引出对西斯廷教堂穹顶壁画《创世纪》的分析，以教堂的屏风为界，屏风外（世俗人员）抬头所看到的，主题都是描绘“人的苦难”（《逐出伊甸园》、《大洪水》等），而屏风内（神职人员）抬头所看到的，主题都是描绘“神的奇迹”（如《创造亚当》）。
《基于历史学科核心素养发展的课堂教学设计与实施》讲座及评课
3.能够在不同的时空框架下理解历史上的 变化与延续、统一与多样、局部与整体， 并对史事作出合理的解释。（不同时空 下的历史事件）
（不仅仅是只记住时间、地点）
史料实证
概念内涵：
1.是指对获取的史料进行辨 析，并运用可信的史料努力 重现历史真实的态度与方法 。（内涵）
史料实证
概念内涵：
2.历史过程是不可逆的，认识历 史只能通过现存的史料。要形成 对历史的正确、客观的认识，必 须重视史料的搜集、整理和辨析 ，去伪存真。
什么叫学科核心素养？
是学科育人价值的集中体现，是 学生通过学科学习而逐步形成的 正确价值观念、必备品格和关键 能力。
（在课标里此表述用于各学科，数学？语 文？英语，我们历史的？加上“历史”）
历史学科核心素养包括：
唯物史观、时空观念 、史料 实证、历史解释、家国情怀
（排序体现了五素养之间的关系）
唯物史观
我们就按上述路径来登山临海： 首先，一起研读我们所仰望的“ 高山、大海”的衡量标准——培 养提高学生历史学科核心素养目 标达成的程度。
（或者“基于核心素养的历史课 堂教学设计与实施”的衡量标准 ？）
什么是历史学科核心素养？
（目前初中课标没有明确提出，有 必要了解吗？初中课标在隐性体现 ；全国培训明确提出；我市学考试 题正在落实；初高中教学衔接所需 。这是大势所趋）
时空观念 要求表现：
1.要知道任何的历史事物都是在 特定的、具体的时间、空间下发 生的，只有在特定的时空框架当 中，才能对史实有准确的理解。
(背景的讲述，例，推恩令实施的背景）
时空观念
要求表现：
2.能够按照时间顺序和空间要素，建构历 史事件、人物、现象之间的相互关联。 （在这样的背景下导致发生，人、事件 的发展命运）
（不仅仅是只记住时间、地点）
史料实证
概念内涵：
1.是指对获取的史料进行辨 析，并运用可信的史料努力 重现历史真实的态度与方法 。（内涵）
史料实证
概念内涵：
2.历史过程是不可逆的，认识历 史只能通过现存的史料。要形成 对历史的正确、客观的认识，必 须重视史料的搜集、整理和辨析 ，去伪存真。
什么叫学科核心素养？
是学科育人价值的集中体现，是 学生通过学科学习而逐步形成的 正确价值观念、必备品格和关键 能力。
（在课标里此表述用于各学科，数学？语 文？英语，我们历史的？加上“历史”）
历史学科核心素养包括：
唯物史观、时空观念 、史料 实证、历史解释、家国情怀
（排序体现了五素养之间的关系）
唯物史观
我们就按上述路径来登山临海： 首先，一起研读我们所仰望的“ 高山、大海”的衡量标准——培 养提高学生历史学科核心素养目 标达成的程度。
（或者“基于核心素养的历史课 堂教学设计与实施”的衡量标准 ？）
什么是历史学科核心素养？
（目前初中课标没有明确提出，有 必要了解吗？初中课标在隐性体现 ；全国培训明确提出；我市学考试 题正在落实；初高中教学衔接所需 。这是大势所趋）
时空观念 要求表现：
1.要知道任何的历史事物都是在 特定的、具体的时间、空间下发 生的，只有在特定的时空框架当 中，才能对史实有准确的理解。
(背景的讲述，例，推恩令实施的背景）
时空观念
要求表现：
2.能够按照时间顺序和空间要素，建构历 史事件、人物、现象之间的相互关联。 （在这样的背景下导致发生，人、事件 的发展命运）
历史学科核心素养讲座课件(共51张PPT)
国家认同:具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国 家主权、尊严和利益;具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘 扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化;了解中国共产党的历史和光荣传统， 具有热爱党、拥护党的意识和行动;理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观， 具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗 的信念和行动。
(三)社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处
理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行 的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神 和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发 展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国 际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。 具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
问题解决:善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情;能依据特定 情境和具体条件，选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等。
技术运用:理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和 意愿;具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与
维度
文化基础 自主发展 社会参与
批判质疑:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密， 能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究:具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的 探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
(二)自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在
强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值， 发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生， 发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
(三)社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处
理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行 的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神 和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发 展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国 际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。 具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
问题解决:善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情;能依据特定 情境和具体条件，选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等。
技术运用:理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和 意愿;具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与
维度
文化基础 自主发展 社会参与
批判质疑:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密， 能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究:具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的 探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
(二)自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在
强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值， 发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生， 发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
核心素养整合教用ppt推荐(新)统编高中历史必修
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专题二 隋唐时期的制度创新与发展 1.政治制度 (1)三省六部制是一套组织严密的中央封建官僚制度,提高 了行政效率,加强了中央集权。 (2)科举制抑制了门阀势力,使官吏选拔权归于中央,加强了 中央集权;有利于教育及文学艺术的发展。
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【典型例题2】 武则天时期,将中书、门下二省名称分别改 为凤阁、鸾台,通过加授“同凤阁鸾台平章事”头衔,使低品级 官员得以与凤阁、鸾台长官共同议政,宰相数量大增,且更替 频繁。这一做法的目的是( )
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专题三 高考对本单元核心素养的考查方向 1.从史实角度思考 (1)历史概念:借助对九品中正制以及科举制等制度的内涵 和外延的描述,从社会发展、文化习俗变迁等角度推理其对 当时社会及后世的深刻影响。 (2)历史现象:借助思想文化的繁荣以及社会习俗的变迁来 探究社会政治、文化变迁与经济发展之间的关系。
解析:题干中诗句的意思是:春天养蚕丝尽归己,秋天庄稼熟 了,也不用缴纳租税……儿童纵情随意地唱着歌,老人欢快地 来往游玩。陶渊明描绘了一个与黑暗社会相对立的美好社会, 反映了他追求没有封建剥削和压迫、自给自足的生活状态, 故选D项。
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朱能历史学科核心素养落地的思考与实践初步精品PPT课件
对学生： 通过课堂教学，师生结伴，不断提高学科素养成的效度。
二问：为什么要“落地”？ 国家要未来 人民有需求
素养在云端
课改须务实
揭题三问
一问：什么是“落地”？ 二问：为什么要“落地”？ 三问：如何“落地”？ 三重关系与三种研究
五个核心素养之间的关系；
——基于历史学科本质的素养研究
核心素养、学业质量与历史知识之间的关系；——基于学科素养的课标研究
——恩格斯《致约·布洛赫》（1890年9月）
解读1：有决定因素，但不是唯一的。
解读2：“现实生活的生产和再生产”这个因素不是抽象的理论概括，而是生动的生活 和生产的事实，而这一事实不是单一的要素，而是诸多要素的综合。
解读3：历史是合力的产物。不排除“主力”具有决定意义的作用，也不否认其他力对 “主力”的影响或其他重要作用。因此，说一种“力”具有决定意义，并不是 指只要有这个“力”就能推动社会发展。
思考2：“复原”历史中的“力”既要综合分析不同的“力”又要比较 辨析它们的不同作用。
老师用大事年表的方式围绕近代中国妇女生活选择若干事件或现象，引 导学生体会社会环境对女性婚姻观念变化的影响。
老师不满足于对时代背景笼统而抽象的叙述，而是选择与女性婚姻观念变化 密切相关的妇女社会生活的历史材料，从而在时代背景与女性婚姻观念变化之间 “添”了一条具体可见、有助于理解的“辅助线”。师生的问答一方面把时代的 影响具体化；另一方面聚焦“人”来观察时代变化对“人”的影响。
老师们，下午好！
历史学科核心素养在课堂教学中落地的 思考与实践初步
海宁市高级中学 朱 能 2018·8·24 衢州
一问：什么是“落地”？
揭题三问
对教师： 依托史学研究和课改理论，不断提高课标理解的准度；
基于核心素养的课堂教学PPT(优秀课件) 通用
基于核心素养的课堂教学
一个案例
马芯兰的“生态教学”管窥
核心思想
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与 代数”的多个概念，根据它们之间的内在联系，都 统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重 构知识体系。
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作 学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实 的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太 多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是 模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师 只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。
多个
个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
主张四：始终促进教师的专业发展与自由 发展
教师即研究者。教师的专业自主权建基于“学科教 学知识”。
, “ : .” , , (), .
主张五：始终研究、尊重学生的学科思想 并促进其发展
“学科核心素养”通过学生的学科思想体现 出来。
关注“错误”的价值、“不知”的价值。
教师的重要专业素养：“无知的知识”。
“核心素养”的实质
.指向于培养世纪信息时代、知识社会、全球 化时代的“新人”。
.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可 预测情境所形成的能力和道德。
.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素 养。
本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
. 解决“三维目标”的割裂问题。 . 实现我国课程目标的科学化与具体化。 . 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式
一个案例
马芯兰的“生态教学”管窥
核心思想
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与 代数”的多个概念，根据它们之间的内在联系，都 统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重 构知识体系。
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作 学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实 的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太 多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是 模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师 只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。
多个
个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
主张四：始终促进教师的专业发展与自由 发展
教师即研究者。教师的专业自主权建基于“学科教 学知识”。
, “ : .” , , (), .
主张五：始终研究、尊重学生的学科思想 并促进其发展
“学科核心素养”通过学生的学科思想体现 出来。
关注“错误”的价值、“不知”的价值。
教师的重要专业素养：“无知的知识”。
“核心素养”的实质
.指向于培养世纪信息时代、知识社会、全球 化时代的“新人”。
.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可 预测情境所形成的能力和道德。
.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素 养。
本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
. 解决“三维目标”的割裂问题。 . 实现我国课程目标的科学化与具体化。 . 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式
历史核心素养 ppt课件
PPT课件
5
二 什么是核心素养
核心素养
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
PPT课件
6
核心素养是学生在接受
相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力。
PPT课件
7
学生发展核心素养是对党的教育方针、社会主义核 心价值观、素质教育、立德树人等一系列教育政策 和思想的具体化、明确化与深化。
核
的原因；
心
（4）能够对史事进行实事求是的判断，全面、客观地论述历史的问题； （5）能够运用正确的史观，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从
素
史出，史论结合。
养
表
（1）能够从历史的角度养成求真求实的意识和精神； （2）能够了解人类历史发展的大势，认识历史是一个进步的发展过程；
现
（3）能够从历史的角度认识中国的具体国情，具有家国情怀，形成对祖
是以求真求实为目标，以史料为依据， 通过对史料的辨析，将符合史实的材料
作为证据，进而形成对历史的正确、客
观的认识。对史料的研习与运用，既是
历史学习与研究的重要方法，也是解释
历史和评判历史的重要能力体现。
PPT课件
24
培养和发展学生运用史料进行实证的能力，
史 料
是使学生能够学会如何搜集、辨别、选择和
述
（3）理解历史上的变化与延续、继承与发展、动机与效果、偶然与必 然、局部与全局等方面的关联；
（4）能够分析、概括史事的特征、性质、意义及影响。
PPT课件
32
核心素养
主要表现
（1）能够用发展的眼光审视历史进程的基本线索和总体趋势；
历 史
历史解释
（2）在论述和评判历史时能够把握历史发展的各种联系，如纵横联系、 古今联系、中外联系，并能够将历史知识与其他相关学科知识加以联系； （3）能够区分历史叙述中的史实与阐释，辨明导致不同历史解释和评判
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•44
警示思考 日方加害者
町田义成的证言: 这边的日本兵都举起机枪、自动步枪瞄准他们“哒哒哒” 地射击。小船、木筏上是穿着普通百姓衣服的中国人，畏缩 着身子尽量多乘一些人顺江漂去。船被击翻了，那边的水域 马上就被血染红了。也有的船上中国人被击中后跳入江中， 可以听到混杂在枪声中的“啊、啊”的临终惨叫声。
，用卡车、马车、自行车、婴儿车等多种
交通工具运送“行李”，因显示日本军掠
夺，被日本军方新闻检查时“不许可”发
表。
•43
警示思考
中方幸存者
刘永兴证言： ……到了下关中山码头江边，发现日军共抓了好几千人。日军
叫我们坐在江边，周围架起了机枪。我感到情况不妙，可能要搞屠 杀。我心想，与其被日军打死，还不如跳江寻死，就和旁边的人商 量一起跳江。日军在后边绑人以后，就用机枪开始扫射。这时，天 已黑了，月亮也出来了，许多人纷纷往江里跳，我和弟弟也跳到了 江里。日军急了，除继续用机枪扫射外，又往江里投手榴弹。跳江 的人，有的被炸死了，有的被炸得遍体鳞伤，惨叫声，呼号声，响 成一片。一阵混乱之后，我和弟弟散失了，以后再也没有找到。
第一阶段：海禁时期 （1644-1683）
• 针对沿海抗清势力，比明朝更严厉。
• 康熙二十二年（1683年）形势变化。
•34
第二阶段：多口通商时期（1684—1756）
• 康熙二十三年（1684年）重新开放海外贸易，多口通商。 • 开放是有限的。 • 乾隆时代逐渐收缩通商口岸。
•35
第三阶段：仅限于广州一口通商的闭关时期 （1757—1842）
（评估问题） 4．怎样确保目标、教学和评估三者保持一致？（一致性问题）
•14
教学设计的要素
•15
教学设计的基本步骤 • 编制与陈述教学目标
• 规划教学流程 • 确立评估标准
•17
高中历史课堂教学设计案例
案例: 必修一《罗马法的起源与发展》
时空观念
•18
•19
•20
德国著名法学家耶林在其著名著作《罗马法的精神》中说： “罗马帝国曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（天 主教），第三次以法律，武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着 人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世 界是最为持久的征服”
•39
警示思考
1
下关码头被烧焦的尸体（1937年12月21日） 长江岸边遭日军屠杀的南京大屠杀 遇难者尸体成堆
•40
警示思考
1
日军用军刀砍杀中国平民
日军正要用刺刀刺杀郊区农民
•41
警示思考
1
被日军枪杀的三岁南京儿童
日军枪杀僧侣
•42
警示思考
水西门附近被毁坏情景－毁坏情景
1937年12月，日本兵在南京城内中山路上
问：从材料中可以发现哪些信息？当时它的公布会产生什么影响？
•25
•26
发展：公民法
万民法
万民法出现的背景是什么？
与公民法相比，它有哪些突破？
•27
•28
•29
完备——《民法大全》
查士丁尼设立专门委员会编纂《民法大全》
•30
•31
为什么说《民法大全》是罗马法编纂的结晶，标志 着罗马法体系的完备？
•6
1. 教师培训 2.教材编写 3.优课标准
•7
• 基础目标达成度
• 思维时间的长度 • 情感内化的深度 • 教学个性的亮度
——杨九俊
•8
从听课和评教中总结好课的共性，我可 以概括为“四有”：有知识、有方法、有生 活、有境界。有知识、有方法的课就算是好 课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课 能上升到精神层面，那就更不一般了。
查士丁尼《民法大全》包括：
《查士丁尼法典》 《法学总论》 《学说汇纂》 《查士丁尼新敕》
•32
罗马法的起源与发展
发生：习惯法 成文法 发展：公民法 万民法 高峰：自然法 完备：《民法大全》
(表现形式) (适用范围) (法理思想) (体系完备)
•33
案例：必修二 古代经济政策
清朝的海外贸易政策“海禁”与“闭关锁国”一样吗？
指向核心素养的历史课堂教学设计
•பைடு நூலகம்
•1
一、 核心素养相关概念与内涵 二、指向核心素养理念的历史课程开发与实施 三、指向核心素养发展的历史课堂教学设计
•2
一、核心素养相关概念与内涵
•3
必备品格和关键能力
•4
唯物史观
时空观念 历史学科 家国情怀 核心素养
史料实证
历史解释
•5
二、指向核心素养理念的历史课程开发与实施
——刘长铭
•9
好的课就是说好说全一句话 ——杨九铨
•10
历史课堂教学设计
• 有内涵 • 有思想 • 有魅力
历史味浓 思维力足 对话场强
•11
三、指向核心素养发展的历史课堂教学设计
•12
教学设计要回答 1.我们要到哪里去？
为什么要到那里？ 2.我们是否到了那里？ 3.我们怎样到那里去？
•21
基础探究：罗马法是什么？ 深度探究：罗马法还是什么？ 多元探究：罗马法又是什么？
•22
罗马法指的是公元前6世纪末到公元7世纪古代罗 马制定和实施的全部罗马法律
形成：习惯法 成文法 发展：公民法 万民法 高峰：自然法
完备：《民法大全》
•23
•24
《十二铜表法》 （习惯法——成文法）
十二铜表法 第5表 凡以遗嘱处分自己的财产，或对其家属指定 监护人的，具有法律上的效力。 第8表 毁伤他人肢体而不能和解的，他人亦得以同态复仇而 “毁伤其肢体”。 第9表 不得为了任何个人的利益，制定特别的法律。 第11表 禁止贵族与平民通婚。 ——摘自《十二铜表法》
•13
L·W·安德森等编著《学习、教学和评估的分类学—布卢姆教育目标分类 学修订版（简缩本）中谈到四个最主要的组织问题：
1．在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是重要的？（学习问题） 2．怎样计划和传递教学内容才能让大多数学生产生高水平的学习？（教
学问题） 3．怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的准确信息？
• 乾隆二十二年（1757年），清廷指定外国商船只 能在粤海关——广州一地（十三行）通商，并加 以多种限制。这就是人们通常说的闭关政策。
•36
案例：南京大屠杀死难者国家公祭读本
警示思考
史料实证 •37
警示思考
一、南京大屠杀的发生 我们用哪些证据来证明其真
实性？
•38
警示思考
1937年12月13日，侵华日军侵占南京中华门，日军坦克蜂拥入城
•45
警示思考
第三国目击者
美国牧师约翰•马吉在1937年12月21日致夫人的 信函中说：
警示思考 日方加害者
町田义成的证言: 这边的日本兵都举起机枪、自动步枪瞄准他们“哒哒哒” 地射击。小船、木筏上是穿着普通百姓衣服的中国人，畏缩 着身子尽量多乘一些人顺江漂去。船被击翻了，那边的水域 马上就被血染红了。也有的船上中国人被击中后跳入江中， 可以听到混杂在枪声中的“啊、啊”的临终惨叫声。
，用卡车、马车、自行车、婴儿车等多种
交通工具运送“行李”，因显示日本军掠
夺，被日本军方新闻检查时“不许可”发
表。
•43
警示思考
中方幸存者
刘永兴证言： ……到了下关中山码头江边，发现日军共抓了好几千人。日军
叫我们坐在江边，周围架起了机枪。我感到情况不妙，可能要搞屠 杀。我心想，与其被日军打死，还不如跳江寻死，就和旁边的人商 量一起跳江。日军在后边绑人以后，就用机枪开始扫射。这时，天 已黑了，月亮也出来了，许多人纷纷往江里跳，我和弟弟也跳到了 江里。日军急了，除继续用机枪扫射外，又往江里投手榴弹。跳江 的人，有的被炸死了，有的被炸得遍体鳞伤，惨叫声，呼号声，响 成一片。一阵混乱之后，我和弟弟散失了，以后再也没有找到。
第一阶段：海禁时期 （1644-1683）
• 针对沿海抗清势力，比明朝更严厉。
• 康熙二十二年（1683年）形势变化。
•34
第二阶段：多口通商时期（1684—1756）
• 康熙二十三年（1684年）重新开放海外贸易，多口通商。 • 开放是有限的。 • 乾隆时代逐渐收缩通商口岸。
•35
第三阶段：仅限于广州一口通商的闭关时期 （1757—1842）
（评估问题） 4．怎样确保目标、教学和评估三者保持一致？（一致性问题）
•14
教学设计的要素
•15
教学设计的基本步骤 • 编制与陈述教学目标
• 规划教学流程 • 确立评估标准
•17
高中历史课堂教学设计案例
案例: 必修一《罗马法的起源与发展》
时空观念
•18
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德国著名法学家耶林在其著名著作《罗马法的精神》中说： “罗马帝国曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（天 主教），第三次以法律，武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着 人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世 界是最为持久的征服”
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警示思考
1
下关码头被烧焦的尸体（1937年12月21日） 长江岸边遭日军屠杀的南京大屠杀 遇难者尸体成堆
•40
警示思考
1
日军用军刀砍杀中国平民
日军正要用刺刀刺杀郊区农民
•41
警示思考
1
被日军枪杀的三岁南京儿童
日军枪杀僧侣
•42
警示思考
水西门附近被毁坏情景－毁坏情景
1937年12月，日本兵在南京城内中山路上
问：从材料中可以发现哪些信息？当时它的公布会产生什么影响？
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发展：公民法
万民法
万民法出现的背景是什么？
与公民法相比，它有哪些突破？
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完备——《民法大全》
查士丁尼设立专门委员会编纂《民法大全》
•30
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为什么说《民法大全》是罗马法编纂的结晶，标志 着罗马法体系的完备？
•6
1. 教师培训 2.教材编写 3.优课标准
•7
• 基础目标达成度
• 思维时间的长度 • 情感内化的深度 • 教学个性的亮度
——杨九俊
•8
从听课和评教中总结好课的共性，我可 以概括为“四有”：有知识、有方法、有生 活、有境界。有知识、有方法的课就算是好 课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课 能上升到精神层面，那就更不一般了。
查士丁尼《民法大全》包括：
《查士丁尼法典》 《法学总论》 《学说汇纂》 《查士丁尼新敕》
•32
罗马法的起源与发展
发生：习惯法 成文法 发展：公民法 万民法 高峰：自然法 完备：《民法大全》
(表现形式) (适用范围) (法理思想) (体系完备)
•33
案例：必修二 古代经济政策
清朝的海外贸易政策“海禁”与“闭关锁国”一样吗？
指向核心素养的历史课堂教学设计
•பைடு நூலகம்
•1
一、 核心素养相关概念与内涵 二、指向核心素养理念的历史课程开发与实施 三、指向核心素养发展的历史课堂教学设计
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一、核心素养相关概念与内涵
•3
必备品格和关键能力
•4
唯物史观
时空观念 历史学科 家国情怀 核心素养
史料实证
历史解释
•5
二、指向核心素养理念的历史课程开发与实施
——刘长铭
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好的课就是说好说全一句话 ——杨九铨
•10
历史课堂教学设计
• 有内涵 • 有思想 • 有魅力
历史味浓 思维力足 对话场强
•11
三、指向核心素养发展的历史课堂教学设计
•12
教学设计要回答 1.我们要到哪里去？
为什么要到那里？ 2.我们是否到了那里？ 3.我们怎样到那里去？
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基础探究：罗马法是什么？ 深度探究：罗马法还是什么？ 多元探究：罗马法又是什么？
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罗马法指的是公元前6世纪末到公元7世纪古代罗 马制定和实施的全部罗马法律
形成：习惯法 成文法 发展：公民法 万民法 高峰：自然法
完备：《民法大全》
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《十二铜表法》 （习惯法——成文法）
十二铜表法 第5表 凡以遗嘱处分自己的财产，或对其家属指定 监护人的，具有法律上的效力。 第8表 毁伤他人肢体而不能和解的，他人亦得以同态复仇而 “毁伤其肢体”。 第9表 不得为了任何个人的利益，制定特别的法律。 第11表 禁止贵族与平民通婚。 ——摘自《十二铜表法》
•13
L·W·安德森等编著《学习、教学和评估的分类学—布卢姆教育目标分类 学修订版（简缩本）中谈到四个最主要的组织问题：
1．在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是重要的？（学习问题） 2．怎样计划和传递教学内容才能让大多数学生产生高水平的学习？（教
学问题） 3．怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的准确信息？
• 乾隆二十二年（1757年），清廷指定外国商船只 能在粤海关——广州一地（十三行）通商，并加 以多种限制。这就是人们通常说的闭关政策。
•36
案例：南京大屠杀死难者国家公祭读本
警示思考
史料实证 •37
警示思考
一、南京大屠杀的发生 我们用哪些证据来证明其真
实性？
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警示思考
1937年12月13日，侵华日军侵占南京中华门，日军坦克蜂拥入城
•45
警示思考
第三国目击者
美国牧师约翰•马吉在1937年12月21日致夫人的 信函中说：