我国学前教育课程的历史发展及启示
中国学前课程百年发展、变革的历史与思考
中国学前课程百年发展、变革的历史与思考一、本文概述《中国学前课程百年发展、变革的历史与思考》这篇文章旨在深入探讨中国学前教育课程在过去一个世纪的发展历程和变革。
通过对历史背景的梳理，我们可以理解学前课程如何受到社会、经济、文化和教育政策等多重因素的影响，进而产生相应的变革。
本文还将分析这些变革对中国学前教育产生的深远影响，以及它们如何塑造当今的学前教育体系。
本文将按照时间顺序，从学前教育课程的萌芽期开始，逐步过渡到其逐步成熟和多元化的阶段。
在每个阶段，我们都会详细分析当时的社会背景、教育政策、教育理念以及这些因素如何影响学前课程的内容、形式和实施方式。
文章还将关注学前课程变革中的关键事件和人物，以及它们对学前教育课程发展的重要贡献。
在总结部分，本文将对中国学前课程百年发展的历程进行反思，探讨其成功经验和不足之处，以期为未来学前教育课程的发展提供启示和建议。
通过这篇文章，我们希望能够更全面地理解中国学前教育课程的发展历程，同时为学前教育工作者和研究者提供有价值的参考和借鉴。
二、中国学前课程的历史发展中国学前课程的历史发展源远流长，其演变过程深受社会文化、教育理念以及国家政策的影响。
从清末的蒙养院制度开始，学前课程经历了不断的变革与发展，逐渐形成了具有中国特色的学前教育体系。
清末时期，随着西方教育思想的传入，我国开始尝试建立学前教育机构，蒙养院便是其中的代表。
蒙养院的课程主要注重儿童的德育和智育，强调培养儿童的道德品质和基础知识。
这一时期，学前课程的内容相对简单，但已经开始注重儿童的个性发展。
进入民国时期，我国学前教育得到了进一步的发展。
1912年，中华民国政府颁布了《壬子癸丑学制》，将蒙养院改名为蒙养园，并将其纳入小学教育体系。
此时的学前课程开始注重儿童的身心发展和社会性培养，强调游戏和活动在儿童学习中的重要性。
新中国成立后，我国学前教育进入了新的发展阶段。
1951年，中央人民政府颁布了《关于改革学制的决定》，明确了学前教育在学制中的地位。
中国学前教育的发展历史
中国学前教育的发展历史学前教育是指为幼儿提供全面、系统、科学的教育，以促进幼儿身心发展的过程。
在中国，学前教育的发展历史可以追溯到古代。
古代中国的学前教育主要是家庭教育和师傅传授的手工艺技能。
古代父母普遍以教育男孩为主，因为男孩有继承家业的责任。
女孩则大多经历家庭教育，学习家政技能和礼仪知识。
到了宋代，官方开始有一定的教育组织。
当时设立了“书院”来对士人子弟进行教育。
虽然这些书院主要对象是儿童，但并不是全面的学前教育，更多地关注知识的传授和考试的准备。
清朝是中国学前教育的重要里程碑。
清朝的皇帝乾隆在位期间，设立了“小学”和“幼稚园”来接受人民的教育需求。
这是中国历史上最早的一种对幼儿进行普遍教育的制度。
小学主要以传授文化知识为主，幼稚园则更注重幼儿的自然生活和社交技能培养。
到了20世纪，随着新民主主义革命的成功，中国教育方面进行了一系列的改革。
在国民党政府领导下，新的教育法律出台，更多关注于学前教育的发展。
当时建立了以“托儿所”和“幼儿园”为主的学前教育机构。
这些机构以游戏为主要教学方法，注重培养幼儿的动手能力和社交技能。
1949年以后，中国进入了社会主义时期。
新中国的建立为学前教育的发展创造了良好的条件。
政府开始重视学前教育，制定了一系列相关政策和法律。
大量的学前教育机构如雨后春笋般涌现，幼儿园成为中国学前教育的主要形式。
在新中国成立后的几十年中，学前教育在发展过程中遇到了一些挑战和困难。
资源不足、教育质量参差不齐等问题成为制约学前教育发展的重要因素。
为了解决这些问题，中国政府推动了学前教育的改革，加大了对学前教育的投入，提高了教师培训水平，完善了学前教育的课程和教学系统。
近年来，中国的学前教育发展取得了巨大的成就。
国家投资大幅增加，学前教育的普及率明显提高。
各种创新的教学方法和理念也不断涌现。
传统的学前教育和现代科技相结合，使得幼儿接受到更为全面和科学的教育。
总之，中国学前教育的发展历史可以追溯到古代，经历了家庭教育、官方机构教育、幼儿园教育等不同阶段。
学前教育发展趋势及启示研究
学前教育发展趋势及启示研究学前教育是指对儿童从出生到入学前的教育，是儿童教育的重要组成部分。
近年来，随着社会的快速发展和人们对教育质量的要求不断提高，学前教育也呈现出一些新的发展趋势。
本文将探讨学前教育的发展趋势以及对教育的启示。
首先，随着社会经济的发展和家庭收入的提高，人们对学前教育的重视程度不断增加。
越来越多的家长开始意识到学前教育的重要性，纷纷将孩子送入幼儿园接受教育。
在这种背景下，学前教育将更加注重提高教育质量，注重培养儿童的综合素质，使其能够适应日益复杂多变的社会环境。
其次，学前教育将更加注重培养儿童的创造力和创新能力。
随着科技的发展和知识经济的兴起，培养创新人才已成为各国的重要发展目标。
学前教育作为儿童教育的起点，也应该为儿童的创造力和创新能力的培养奠定基础。
再次，学前教育将更加注重家庭与幼儿园的合作与互动。
家庭是儿童最早的教育环境，幼儿园是儿童第一次离开家庭接受教育的地方。
家庭和幼儿园的合作与互动对提高儿童的教育质量和发展潜力具有重要意义。
因此，学前教育应该更加注重家长教育，帮助家长了解儿童教育的最新理念和方法，并与幼儿园共同努力，为儿童提供更好的教育环境和服务。
最后，学前教育将更加注重个性化教育。
每个孩子都是独立的个体，具有不同的兴趣、特点和需求。
因此，学前教育应该根据每个孩子的个体差异进行个性化的教学和评价，充分发挥每个孩子的优势，培养他们的兴趣爱好和特长，促进他们的全面发展。
以上是学前教育发展的一些趋势及对教育的启示。
随着社会的发展和教育观念的更新，学前教育将迎来更好的发展机遇，也将对教育提供更多的启示。
我们应该积极关注学前教育的发展动态，不断思考和探索适合儿童发展的教育方法和模式，为儿童提供更优质的教育服务。
关于学前教育学心得体会(3篇)
第1篇作为一名学前教育专业的学生，我在这段时间里通过学习学前教育学，对幼儿教育有了更加深入的理解和认识。
以下是我对学前教育学的一些心得体会。
一、学前教育的重要性学前教育学是一门研究幼儿身心发展规律及其教育方法、教育内容、教育环境等方面的学科。
通过学习这门课程，我深刻认识到学前教育在儿童成长过程中的重要性。
首先，学前教育是儿童发展的关键时期。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，各种能力开始形成。
良好的学前教育可以为儿童奠定坚实的知识基础，促进其全面发展。
其次，学前教育有助于培养幼儿的独立性、自主性和合作精神。
在幼儿园这个集体环境中，幼儿需要学会与他人相处，学会表达自己的情感和需求。
学前教育教师在这个过程中起着至关重要的作用。
再次，学前教育有助于培养幼儿的道德品质。
幼儿时期是道德观念形成的关键时期，良好的学前教育可以引导幼儿树立正确的价值观，养成良好的行为习惯。
二、学前教育的内容与方法学前教育学涉及的内容广泛，包括幼儿身心发展、教育目标、教育内容、教育方法、教育环境等。
以下是我对其中一些内容的体会。
1. 幼儿身心发展幼儿身心发展是学前教育学的基础。
通过学习幼儿身心发展规律，我认识到幼儿在不同年龄阶段有不同的身心特点，教师应根据这些特点制定合适的教育方案。
例如，针对幼儿的注意力、记忆力、想象力等能力，教师可以采用游戏、故事、音乐等形式，激发幼儿的学习兴趣。
2. 教育目标学前教育目标应遵循全面发展、个性发展、终身发展的原则。
在制定教育目标时，教师应关注幼儿的身心健康、认知、情感、社会性等方面的全面发展。
同时，要注重培养幼儿的个性，尊重幼儿的兴趣和需求。
3. 教育内容学前教育内容应包括生活教育、安全教育、品德教育、智力教育、艺术教育等。
这些内容应与幼儿的生活实际相结合，让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏。
4. 教育方法学前教育方法应多样化，包括直观教学、情境教学、游戏教学、体验教学等。
教师应根据幼儿的年龄特点，灵活运用各种教学方法，提高教育教学质量。
OECD国家学前教育发展经验及对我国的启示
OECD国家学前教育发展经验及对我国的启示OECD国家基于多样化学前教育需求，通过政府拨款、教师培训等方式承担学前教育发展责任。
政府支持学前教育能够平抑市场价格，减轻幼儿家庭负担，保证教育起点公平。
当前学前教育资源短缺，财政投入不足制约着我国学前教育的发展，应该借鉴OECD国家发展经验，探索适合我国国情的学前教育发展路径，扩大学前教育供给。
标签：OECD国家；学前教育；发展经验一、研究背景近年来，世界经济合作组织（简称OECD）国家加大了学前教育投入力度，各国通过增加经费，颁布政策法规，加强社会关注等措施扩大学前教育供给规模。
公众关注的问题从政府是否应该成为学前教育的供给主体向政府应该在学前教育中承担什么样的责任转变。
发展学前教育能够为终身教育奠定基础，促进人力资本的积累。
学前教育产品是介于公共物品和私人物品之间的一种准公共产品。
由于“政府失灵”和“市场失灵”，单一的制度安排会导致学前教育产品供给不足，因此，学前教育产品应该由政府和市场共同参与提供。
研究OECD国家学前教育发展的经验，能够为缓解“入园难”问题，解决学前教育教育供需矛盾提供借鉴。
二、OECD国家学前教育发展经验1.政府财政支持学前教育发展在OECD国家，学前教育成本主要由政府负担，政府将财政资金直接投入到学前教育产品和服务的生产过程中，家庭负担的学前教育成本的比例在25%-30%之间。
[1]各国政府采取直接拨款，费用补贴，税收减免等手段扩大学前教育供给。
例如，爱尔兰，荷兰，英国等一些国家向满四周岁的儿童提供免费的学前教育服务，[2]减轻了幼儿家庭的负担，保障了贫困家庭受教育机会的公平。
在我国，财政经费只投向公办园中的教育部门办园，普通公办幼儿园和民办园得不到政府的拨款。
而在OECD国家，政府不仅向公立学前教育机构提供经费支持，同时也负担私立学前教育机构的一部分成本。
此外，OECD国家学前教育经费占GDP的比例平均为0.6%，其中，丹麦，冰岛，西班牙等国家超过了0.8%，[3]而我国2011年学前教育经费占GDP的比例仅为0.2%。
学前教育近代化的历程及启示
学前教育近代化的历程及启示作为新世纪的一代中国人，我们应该如何面对日益开放和发展的今天呢?学前教育无疑给了我们正确的答案。
“十年树木，百年树人”，我们现在就需要奠定一个好的基础。
近代以来，我国学前教育在各方面都有着很大的发展。
从20世纪初的幼稚园到20世纪末全国普及学前三年教育的成果，这些充分说明了我国社会、经济的不断发展与进步。
同时也正因为有了像蔡元培、陈鹤琴等教育家和刘坤一、黎锦熙等大教育家提出的“活教育”思想，才使得我国学前教育在不断地完善自己。
我们必须认识到这一点，而且还要积极地去实施它，只有这样，才能让祖国的明天更美好!幼儿教育是教育系统中的重要组成部分，是关乎民族素质提高的基础环节，是关乎祖国明天命运的伟大事业。
幼儿教育是教育体系中最广泛、最深刻、最根本的部分，既有基础性、先导性，又有启蒙性、全局性。
学前教育工作者应从小处着手，积累科学知识和实践经验，并通过多种途径，积极传播幼儿教育的基本理论、科学知识和教育技能，促进幼儿身心健康和谐地发展，为幼儿身心全面和谐发展奠定良好的基础。
(一)学前教育的内涵及其意义1.学前教育的内涵：从狭义上讲，学前教育是指从出生到六周岁的儿童所接受的保育和教育;从广义上讲，学前教育是指凡是对0～ 6岁的儿童实施有目的、有计划、有组织的教育，是基础教育的重要组成部分。
(二)学前教育的意义：(1)学前教育是实现儿童整体素质全面发展的重要途径。
(2)学前教育是促进儿童身心全面和谐发展的有效手段。
(3)学前教育是影响儿童身心发展的重要因素。
(4)学前教育是决定儿童可持续发展的重要因素。
启示之一：改变思想观念。
清末政府对学前教育采取歧视态度，民国时期虽对此有所调整，但由于政府的权威未被削弱，办学经费的短缺，所以，当时的学前教育发展极其缓慢。
我们现在生活在一个科学高速发展的时代，幼儿教育也必须与时俱进。
首先要认识到学前教育是建设现代化社会所必需的，这样才能对学前教育给予应有的重视;其次要摒弃旧的教育观念，转变旧的教育方式，在继承传统文化的基础上，适应时代的要求;再次要顺应时代潮流，改革旧的教育体制，真正做到适应时代发展的需要，这样才能推动学前教育的发展。
我国学前教育课程的历史发展及启示
我国学前教育课程的历史发展及启示前言学前教育是指对不满6岁的儿童进行教育，为儿童的智力、情感、社交和身体健康等方面发展提供支持和帮助。
学前教育是一项重要的教育事业，对于保障国家和家庭的长期发展具有重要的意义。
本文将对我国学前教育课程的历史发展进行梳理，并分析其中的启示。
一、学前教育课程的发展历程学前教育课程起源于上世纪80年代，当时我国的学前教育主要是以保育为主，缺乏对幼儿教育的关注。
随着教育理念的变化和社会需求的不断增加，我国学前教育开始逐步建立起自己的课程体系，经历了以下几个阶段的发展：1. 初期阶段（80年代末至90年代初）这一阶段的学前教育课程主要以“一对一”、“一对小”、“小团体”为主，即采用较为简单的教学方式，依赖于教师个人的经验和能力，缺乏系统的理论基础和教学模式。
同时，教育资源不足，教材和教具都极其匮乏。
2. 建设阶段（90年代中期至2000年代中期）这一阶段，我国开始重视学前教育课程的建设，并逐步将其纳入正式教育体系之中。
1999年，国家教委发布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园教学大纲（试行）》，为学前教育课程建设提供了指导思想和基本框架。
与此同时，学前教育的教材和教具得到了大量的改进和丰富。
3. 深化阶段（2000年代中后期至今）这一阶段，我国学前教育的课程体系和教学理念得到了进一步的完善和深化。
基于“学前三年决定一生”的理念，政府增加了对学前教育的投入和支持。
同时，各种实验和探索不断展开，学前教育课程逐渐向多元化和个性化的方向发展。
二、我国学前教育课程的特点根据中国教育部的《学前教育课程指南（2020年版）》，我国学前教育课程具有以下几个特点：1. “生命”和“情感”为核心学前教育课程注重培养儿童的情感体验和生命智慧，通过培养儿童的好奇心、探究精神和创造性思维，推动幼儿认识自我、认识世界，建立对生命的热爱和尊重。
2. 知识与技能并重学前教育课程既注重知识和技能的开发，也注重儿童的身心发展和自我实现能力的提升。
我国学前教育实践启示
摘要：学前教育是儿童成长的重要阶段，对于培养儿童的全面发展具有重要意义。
本文从我国学前教育实践的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的启示，以期为我国学前教育的发展提供参考。
一、引言学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长过程中不可或缺的阶段。
近年来，我国政府高度重视学前教育，不断加大投入，推动学前教育事业发展。
然而，在实践过程中，我国学前教育仍存在一些问题，需要我们从实践中总结经验，为学前教育的发展提供启示。
二、我国学前教育实践现状1. 政策支持力度加大近年来，我国政府出台了一系列政策，支持学前教育事业发展。
如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《学前教育法》等，为学前教育提供了法律保障。
2. 学前教育资源丰富随着我国经济的快速发展，学前教育资源逐渐丰富。
各类幼儿园、托儿所、早教机构等如雨后春笋般涌现，为儿童提供了更多的教育选择。
3. 教育理念逐步转变传统的学前教育注重知识传授，而现代学前教育强调儿童的全面发展。
越来越多的幼儿园开始关注儿童的兴趣、情感、社会性等方面，以培养具有综合素质的儿童。
4. 教师队伍建设取得进展我国政府高度重视教师队伍建设，不断提高教师待遇，加强教师培训，提升教师专业素养。
教师队伍的整体素质得到提升，为学前教育提供了有力保障。
三、我国学前教育实践存在的问题1. 学前教育资源分配不均虽然我国学前教育资源逐渐丰富，但地区之间、城乡之间、不同类型幼儿园之间的教育资源分配仍然存在较大差距。
2. 教育质量参差不齐部分幼儿园师资力量薄弱，教育理念陈旧，教育质量难以保证。
同时，家长对幼儿园教育质量的期望较高，但实际满足度较低。
3. 教育评价体系不完善目前，我国学前教育评价体系主要侧重于儿童的知识掌握程度，忽视了对儿童综合素质的评价。
4. 家庭教育观念滞后部分家长对学前教育重视程度不够，家庭教育观念滞后，导致儿童在家庭中缺乏良好的成长环境。
四、我国学前教育实践启示1. 优化教育资源分配政府应加大对贫困地区、农村地区学前教育的投入，缩小地区之间、城乡之间的差距。
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我国学前教育课程的历史发展及启示2015-01-30摘要：中国学前教育已有百年的发展历史，学前教育课程的发展、变革始终是学前教育发展的主线。
文章介绍了我国学前教育课程发展的阶段，总结了我国学前教育课程发展历史的总体特点，并在此基础上得出了三点启示。
关键词：学前教育，学前课程，启示学前教育课程是实现学前教育目的的重要因素，是学前教育目标落实到每一个幼儿身上的中介，它直接影响学前教育的质量，影响幼儿的身心健康发展，会对幼儿的一生产生重要影响。
学前教育课程的发展是学前教育发展的重要组成部分，如王春燕学者所言：“从中国1903年第一个学前教育机构的诞生至今已有百年的历史。
纵观这百年的发展史可以明显地看出，学前课程的发展与变革是贯穿百年学前教育发展的一条主线。
”一、我国学前教育课程的发展阶段1.20世纪30年代以前：从产生到初步中国化。
20世纪初，我国的幼儿园开始建立，此时的幼儿教育都是照搬国外的模式，课程也是完全效仿国外。
1903年至1918年，学前教育课程主要是模仿日本的模式。
1904年1月13日，中国第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布，其中对蒙养院的课程目标、课程内容和教学方法都做出了具体规定，但其主体内容都是参照日本1899年出台的《幼稚园保育及设备规程》。
1919年“五四”新文化运动以后，西方先进教育思想不断涌入，中国早期的学前教育家如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面借鉴西方的思想，另一方面又进行本土化探索，提出了很多新的思想，并形成了“单元中心制课程”、“行为课程”等课程模式。
1932年10月，民国政府正式颁布了学前教育史上第一个课程标准——《幼稚园课程标准》，开启了我国学前教育课程的新时代，迎来了我国学前教育课程发展的第一个高峰期、改革期。
20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上已经确认了儿童的主体地位，认定了幼儿园课程应来源于儿童的日常生活，此时幼儿园课程内容的范围已经比较广泛，而且具体实用。
此外，幼儿园课程的中国化与科学化一直都是课程改革的主题。
2.20世纪50年代至60年代中期：学习苏联，在探索中发展。
新中国成立后，政府在借鉴老解放区幼儿教育经验的基础上发展新的幼儿教育。
受政治因素的影响，这段时期的幼儿教育是全面学习苏联的模式。
在苏联专家的指导下，教育部于1952年制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教育纲要》，规定了学前教育课程包括体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算六科，并明确规定了幼儿园教养活动的具体科目以及各科目的教育纲要。
20世纪50年代，我国的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。
分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。
3.20世纪六七十年代：遭遇了严重的挫折。
1966年至1976年间，“文化大革命”使我国的教育事业遭受重创，教育的发展基本处于停滞状态，学前教育也是如此。
学前课程处于无序状态，甚至原本的课程体系也遭到严重破坏，这是学前教育课程发展的一个空白期。
4.20世纪80年代以来(1976年至今)：进一步变革与完善。
经过10年动乱，1976年开始，我国的教育开始全面恢复。
1976年至1990年间，学前教育课程的发展实现了由沿用“苏式”模式到初步改革阶段的转变，尤其是1981年《学前教育纲要(试行草案)》的颁布，更是促成了学前教育课程的变革。
80年代，国外各种儿童发展和教育的理论逐渐被引入中国，特别是蒙台梭利、杜威、布鲁纳、皮亚杰等人的思想在我国广泛传播，对我国学前教育课程思想产生了重大影响。
90年代以后，我国的学前教育课程进行了整体改革。
90年代前中期“学前课程变革的主题更加鲜明，出现了游戏课程、情感课程、领域课程、生存课程、上海新课程等多种课程实践。
”90年代后期，随着国际化交流的加强，学前教育课程的改革更是呈现出多元化和个性化的趋势。
总之，90年代以后，学前教育课程改革的力度和范围都逐步扩大，学前教育课程研究百花齐放的局面也已初步形成。
二、我国学前教育课程发展历史的总体特点1.改革和发展始终是一条主线。
纵观我国学前教育课程的发展史，学前教育课程从无到有、从完全照搬国外模式到进行初步的中国化探索以及独立探索，都是在改革中稳步发展。
在我国学前教育的发展历程中，幼儿园课程改革主要有3次，分别发生在20世纪20年代至30年代、50年代和80年代至今。
特别是80年代以来，我国实行改革开放政策，在很大程度上促进了幼儿园课程改革。
1989年国家颁布《幼儿园工作规程(试行)》，在试行7年后，于1996年经过修订正式颁布，其内容“反映了幼儿教育面向世界、面向未来、面向现代化的精神”。
2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，并要求地方政府制定相应的指导意见，幼儿园在其基础上，可依据自身的需要确定课程。
在课程内容方面，《幼儿园教育指导纲要(试行)》并没有作统一的规定，但是文件以“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域的内容为例，分别阐述了课程目标、内容、要求以及指导要点。
正是在这一次次的课程改革中，学前教育课程体系越来越完善。
2.由照搬国外经验向逐步中国化转变。
20世纪初，我国学前教育课程实现从无到有的突破，是靠简单抄袭国外实现的。
如“从教育内容、方法，到设施和玩具，先效仿日本，后效仿西方。
”模仿也是一种重要的学习手段，所以这样的借鉴在一定程度上对中国学前教育课程的发展做出了贡献，但完全“模式化”地照搬，没有考虑到我国的国情，必然无法实现长足的发展。
特别是在参考日本学前教育课程的时候，只是单纯地移植，没有考虑到中国与日本国情的差异。
到了20世纪20年代，我国学前教育课程的发展已突破了照搬国外经验的模式。
在“五四”新文化运动的背景下，杜威的思想被引入，我国老一辈的学前教育家已认识到照搬国外模式的不足，他们一方面借鉴来自西方的教育思想，另一方面又结合我国的实际进行了本土化的探索。
例如，1925年陈鹤琴提出幼儿园课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，即“单元中心制课程”；张雪门依据杜威“教育即生长”的思想，进行了“行为课程”的研究，这些都是学前课程本土化探索的重要成果。
到了八九十年代，国际间的学术交流日益频繁，我国的学前教育课程在继承先前经验、吸收外来思想的基础上，进一步本土化，并且在教育实践中消化吸收，学前教育课程的发展进入一个崭新的阶段。
3.由分科课程向多元化课程转变。
我国因20世纪五六十年代受苏联学前课程模式的影响较深，分科课程一直占据根深蒂固的地位。
自80年代启动新一轮课程改革以来，人们深刻认识到分科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视了各个学科间的内在联系，更忽视了儿童自身的活动和直接经验，于是幼儿园综合主题的教育受到追捧，主题化课程也逐渐兴起。
此外，在不同教育理论指导下，活动课程、游戏课程、领域课程也同步兴起，学前教育课程多元化格局初步形成。
尤其是20世纪80年代以来，学前教育课程的价值取向已经呈现多元化的态势。
幼儿园的课程安排并不遵循“普遍适合性”的原则，而是充分尊重不同地区幼儿园课程的差异性，因为经济发达地区的幼儿园采用的课程通常不适用于贫困地区的幼儿园。
此外，在一些少数民族地区还开设一些民族特色课程，特别是少数民族游戏在幼儿园活动课中的运用，大大丰富了我国学前教育课程的内容。
学前教育课程的多元化，是为有差异的幼儿群体分别提供适宜的课程，在一定程度上体现了教育公平的思想。
学前教育课程的多元化取向，已成为学前教育课程发展的必然趋势。
三、我国学前教育课程的历史发展对学前教育课程建设的启示1.学前教育课程要在继承、引进的基础上创新。
王春燕提出：“继承是变革的基础，创新是变革的动力。
学前课程百年发展与变革的历史留给我们的一个深刻启示即是必须处理好这对关系。
”继承和引进前人先进的思想是使我们自身获得发展的重要途径，著名物理学家牛顿也曾说过，“如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上。
”在我国学前教育刚起步的阶段，借鉴别人的思想也是情理之中，但是在学习日本以及后来学习苏联的时候，都是盲目地全盘吸收，出现了“食洋不化”的现象，很多时候都是只注重形式，未领悟其精神。
20世纪50年代，学前教育课程全盘苏化，摒弃了二三十年代的单元课程、整体教学法以及行为课程，结果得不偿失。
20世纪八九十年代以来，我国的学前教育课程改革取得了显著成果，最重要的就是我们在继承和借鉴的基础上，进行了创新。
例如，“综合主题课程就是在对陈鹤琴单元课程、整体教学法继承的基础上，吸收系统论、皮亚杰儿童知识建构理论、泰勒的课程理论及布朗芬布伦纳的人类发展生态理论而创造出的一种课程模式。
”我国的生成课程也是在引进意大利瑞吉欧方案教学的基础上形成的。
在这个日益开放的时代，我们若固步自封，不引进和吸收国外先进的理论，我们的学前教育课程会一直处于落后的状态；但若只是继承和引进，不能进行本土化创新，那也得不到长足的发展。
我们要在继承传统经验的基础上进行创新，在引进的同时走向本土化，这样才会使得我国的学前教育课程获得可持续发展。
2.学前教育课程必须落实到课程实践中。
其实教育理论与教育实践相脱节一直是教育面临的重要难题，学前课程的发展也是如此，理论总是先进的、美好的，但却总是难以有效地运用于教学实践。
例如，20世纪二三十年代，陈鹤琴提出了“单元中心制课程模式”和“整体教学法”，张雪门在杜威教育思想的基础上提出“行为课程模式”，陶行知提出生活教育思想等，这些课程思想与理念都是非常先进的，但是在当时却没有得到广泛地贯彻与实施，即使在当时学前教育比较发达的江浙一带，具体实施中也存在很多的问题。
又如，根据建构主义的理论，提出“教育要适应儿童的发展”，体现在幼儿园的课程中，就是幼儿园课程开展时，教师要更多地关注每一个幼儿，使其都能在原有的水平上得到充分的发展。
但是在具体的实践中，很多教师还是持“标准化生产人”的理念，不懂得也不会使教育去适合儿童的发展。
教育理论并不等于教育实践，建构了完善的学前教育课程体系，并不意味着学前教育就会获得同等的进步，最重要的是要将课程理论真正落实到教学实践中，这也是新时代学前教育课程改革面临的巨大挑战。
3.学前教育课程将趋于构建幼儿园、家庭和社区在内的一体化课程体系。
我国早期的学前教育是在家庭里进行的，自学前教育机构(幼儿园)出现后，学前教育便与家庭、社区出现了分离。
家长认为将小孩送到幼儿园就万事大吉了，教育只是幼儿园的事，而且社区也不会参与到幼儿的教育活动中来，这必然导致学前教育课程的设置没有将家庭和社区的价值考虑进去。