浅谈《电工基础》教学
简析《电工基础》的教学策略
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
很 喜欢 实 验 ． 此 ， 师 用 演 示 实 验 导 人 新 课 ， 实 验 验 证 理 因 教 剧 论 ． 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 发学 生 的 求 知 欲 望 ， 起 到 极 大 对 激 将 的促 进 作 用 。
二 、 重 理论 与 实 际 的 结合 注 《 Ｔ 基 础 》 一 门 实 践 性 很 强 的 课 程 ， 程 中 涉 及 很 电 是 课 多 演 示 实 验 和 分 组 实 验 ， 与 课 本 理 论 紧 密 联 系 。 学 生 必 且 须 学 会 理 论 联 系 实 际 ， 真 观 察 演 尔 实 验 的 实 验 步 骤 与 现 认 象 ， 极 思 考 为 什 么 会 出 现 这 种 现 象 学 生 对 分 组 实 验 要 积 动 手 操 作 ． 证 实 聆 的 正 确 性 、 学 性 ． 实 践 操 作 巾 运 用 仪 科 在 原 理 掌 握 理 论 和 操 作 方 法 ． 证 所 学 知 识 的 正 确 性 ． 知 验 将 识 转 为技 能 。 学 生 在 进 行 实 验 的 同 时 ． 注 意 掌 握 工 作 原 要 理 、 作 过 程 。教 师 在 指 导 学 生 实 践 时 ． 首 先 让 学 生 明 确 工 要 目的 和 任 务 ， 视 教 师 的 示 范 作 用 ， 养 学 生 的 技 能 方 法 ， 重 培 要 求 学 生 能 独 立 操 作 和 及 时 记 录报 告 。这 样 能 帮 助 学 生 提 高理论 水 平和 技能 水平 ， 而达 到 “ 川 促 学 ， 以致用 ” 从 以 学 的 目的 三 、 用 多 媒体 课 件 ． 利 充分 调 动 学 生对 学 习的 积 极 性
浅谈《电工基础》教学过程中的一些措施
浅谈《电工基础》教学过程中的一些措施摘要：针对《电工基础》课程的基本内容与基本特点，结合作者的教学实践与理论思考，提出了在《电工基础》课程的教学过程中的一些措施。
关键词：基础知识感性知识理论联系实际感性认识教学方法《电工基础》课是一门技术基础课，它具有一定的基础课性质，同时又具有一定的专业课的性质，它又是电类课程的一门入门课。
在多年的教学中，我总结出《电工基础》课的三个基本特点：一、有较强的理论性和系统性；二，有较强的实践性；三、直观性与抽象性紧密联系，通俗性与科学性有机结合。
根据这些特点，结合我自己的教学经验谈谈教好《电工基础》课程的一些措施。
一、在本课程的教学过程中，要加强讲授的逻辑性和科学系统性要十分重视基础知识，讲清物理概念和规律。
抽象与概括是科学的特征，在基本概念的建立中要充分利用学生已有的常识，并尽量采用各种直观教具，例如挂图、模型、实物、幻灯等，增加学生的感性知识，在此基础上充分发挥学生的思维能力深刻理解物理现象的实质。
讲授要深入浅出，分清主次，抓住关键，一环紧扣一环，步步深入；要很好地利用数学这个得力工具，例如矢量代数、三角函数、复数等，数学语言能把问题叙述得严谨而精确，把物理概念和数学论证妥帖地结合起来，乃是揭示电路规律的最有效的途径。
要避免含糊不清的所谓“通俗解释”，也要避免脱离物理概念的过多数学推演。
对教学中的重点和关键性内容，例如基尔霍夫定律及其应用，不仅要在讲授上狠下功夫，而且要通过实验、习题课、课上练习、课外作业等各环节使学生对这些知识深刻理解，牢固掌握，并能灵活运用。
二、在本课程的教学中，要认真贯彻理论联系实际的原则通过各种直观手段，增加学生的感性认识，通过实验使学生了解物理概念和规律的含义和来源，使知识建立在雄厚的实践基础之上，从而加深理解，掌握实质。
另一方面，通过实际操作培养学生掌握一定的实验技能，这是他们进一步学习专业知识，学习现代科学技术和在今后生产实践中进行科学实验和技术革新的重要基础。
谈《电工基础》一体化教学
谈《电工基础》一体化教学【摘要】电工基础课程作为工科专业的重要基础课之一，在教学中往往需要更好地与实际工作相结合。
采用一体化教学模式能够更好地培养学生的动手能力和实践能力。
本文从一体化教学的概念出发，探讨了电工基础课程的特点以及一体化教学的意义。
接着介绍了针对《电工基础》课程的一体化教学实施方法，并提出了教学效果评估的重要性。
通过本文的探讨，可以看出一体化教学对于电工基础课程的教学具有重要意义，能够更好地培养学生的综合能力和实践能力，提高教学质量和效果。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和实际需求，灵活运用一体化教学模式，进一步促进学生的学习和成长。
【关键词】电工基础、一体化教学、概念、特点、意义、实施方法、教学效果评估、总结1. 引言1.1 引言《电工基础》一体化教学是当前教育教学改革的重要内容之一，旨在将不同学科间的知识融合，促进学生综合能力的提升。
通过整合不同学科的知识和技能，一体化教学可以帮助学生更好地理解电工基础课程的内容，并提高他们的学习成绩。
在面对日益增长的知识和技能要求时，实施一体化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
谈《电工基础》一体化教学的意义是非常重要的。
在本文中，我们将对一体化教学的概念进行深入讨论，探讨电工基础课程的特点以及一体化教学的实施方法。
我们还将重点评估一体化教学对教学效果的影响，以便更好地了解其在实际教学中的应用价值。
通过对以上内容的分析和总结，我们希望能够为教育教学改革提供一些有益的启示，推动《电工基础》一体化教学的进一步发展和完善。
2. 正文2.1 一体化教学的概念一体化教学是一种教学理念和方法，旨在通过整合不同学科的知识和技能，以实现跨学科、综合性的教学目标。
具体来说，一体化教学强调不同学科之间的内在联系和互相支持，使学生能够更全面地理解和应用所学知识。
在电工基础课程中，一体化教学可以将电气、电子、自动控制等学科内容融合在一起，帮助学生建立起更为完整的理论体系和实践技能。
浅淡《电工基础》的教与学
浅淡《电工基础》的教与学摘要：教与学的关系关键词：电工基础教学兴趣积极性主动性随着科学技术的迅速发展，电器化设备得到广泛的应用，学习锻炼的机会越来越多，对于技工学校电工专业的学生而言，掌握有关的电工基础知识尤其重要，特别是《电工基础》课。
《电工基础》是一门理论性和实践性较强的专业技术基础课程，许多电学理论.电学问题抽象而难理解；而对于技校学生而言，由于基础性较差，他们不少学生学习上缺乏主动性. 能动性，诸方面的原因造成他们的学习困难；技校类电学专业课的传统教学方法，易造成以教师为中心的”满堂灌”现象，限制了学生主体参与的积极性和主动创造精神。
因此，重新认识和处好《电工基础》这门课的教与学的关系显得尤为重要。
一、激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性首先，学生主体性的学习具有能动性、目的性，因此在学习《电工基础》这门课时，让学生带着对电学现象的好奇去学，带着疑惑的问题去学，才能较好的调动学生个人的学习主动性和积极性由于《电工基础》课自身的特点和技工学生学校的自身基础，在教的过程中，有很多理论学生很难理解和掌握，并容易产生混淆，这样就会打击学生学习积极性。
在这种情况下，我们可以采用一些趣味性的方法，促进学生对知识点的掌握。
如在学习《电磁感应》这章内容时，学生对”左手定则”把握不住，容易对俩种定则的使用场合产生混淆，这样就会使他们有一种挫败的感觉。
此时，我们可以这样给学生讲：我们在写”力”这个字时，最后一笔向左撇，那如果判断”力”（电磁力）的方向时就用”左手定则”；在写电”字时，最后一笔向右撇，那样如果判断”电”（电动势）的方向就用”右手定则”，这样就可以加深学生对两种定则的记忆，激发了学生的学习兴趣，从而调动了学生学习的积极性。
其次，消除偏见，给学生学习的空间，培训学生的创造性思维，增强学生对《电工基础》问题的理解的敏感性、灵活性、变通性。
技工学校的学生，在初中阶段大部分都是不受老师喜爱的学生，因为他们不爱学习或学习能力差。
浅谈职校《电工基础》教学
的。 职校学生具有性格开 朗、 向， 外 思想 开放 ． 大 、 动等特点。因 胆子 好 此在电工基础实验实习过程中 。 充分发挥其特点 。有 助于提高他们 的 学习能力。 首先 ， 让学生做学 习的主人 。 尽可能让学生独立完成 。 例如 ， 每做一个实验或开展一项实习活动时 。都要求学生做好充 分准备 ： 一 要准备所需 的知识 ． 包括数 据处理上需 要的知识 ： 二要准备实 验需要 的器材和耗材 ， 并写出实验方法和步骤等。 在这个过程 中． 开始时对学 生的要求要简单些 ． 以保证 学生学 习的 自信心 ， 随着时间 的推 移和学 生能力的提高 。 对学生的要求也要逐渐提高 。 其次 ， 对学生进行思维训 练。“ 授之以鱼 ， 只供一饭之需。授之以渔 ． 可解一生之求” 在教学过 。 程中 ， 教师要有 目的 、 有计划地将分析 、 综合 、 比较 、 概括 、 纳 、 归 演绎等 方法传授给学生。 用提 问的方法 。 培养学生发现 问题 的能力 ； 比较 的 用 １ 《 电工基础》 教学语言的使用原则 方法 ， 培养学生分析问题的能力 ； 用综合归类的方法 ， 培养 学生举一反 三的能力。 同时 ， 教师应鼓励学生多提问 、 多设疑课前预习时多设置一 １ 科学性原则 ． １ 课后要 求学生对 这些问题进行 讨论 、 思和归 反 科学性主要是指教学语言准确 、 精练 、 科学无误 。所 谓准确 ， 就是 些问题让学生去思 考 ， 从而改进实验方法 。 减少实验误差 。 通过这些方式和手段逐渐培养 要观点 明确 ， 语意清晰 ， 发音标准 ， 用语规范具 有专 业性和学术性 所 纳 ． 以达到提高学生学习能力的 目的。 谓简练 ， 是指语言言简意赅 。 明扼要 ， 简 逻辑严谨 ， 精辟深入 。 所谓科学 学生 良好的学习习惯 ． 性， 是语言 的内容要符合科学原理 。用词要正确 、 表达 要准确 ， 符合学 ４ 灵 活 有 效 的 提 问 习的思维规律 。无论是概念 的解释还是原理 的阐述 。 都要运用准确 的 术语 、 正确的判断和严密恰当的措词 。 不能含糊不 清或模 棱两可 ． 更不 教师通常会 利用提 问激励 学生思考 、 发问与探 索问题 。 同时也会 能出现错误 利用提问来 考察学生对电工基础知识的掌握程度 。在教学 过程 中． 虽 １ 逻辑性原则 ． ２ 然主要是根据教师设计的教学过程来实施的 ． 但在实 际的教学过程 中 教学语 言 的逻 辑性是 指 目的明确 、 重点突 出 、 层次分 明 ， 思路清 仍会引发新 的问题 ． 时教 师不应 回避 ． 这 而应抓住 这样难得 的机会进 晰， 语言具有说服力 。 我们 的教学用语不仅要有思 辨性还需要逻辑性 。 行提问 ， 使得学生有机会进行深层次 的思考 。 当然 ， 灵活提 问并不在 于 为使教学语 言具有思辨性 和逻辑性 ， 教师要依 据思维 的规律 ， 组织严 问题的难度及题量有多大 ． 而是要善于抓住学生 回答 出错的机会提 出 密、 完整 的语 言程序 ， 控制 好语言 的表 达范 围 ， 避免 口若悬河 ， 离题万 问题 ． 给学生再 一次理性 思考的机会 和时间 ． 让他 们加深对有 关知识 里。 的理解。 此外 ， 这样 的处理也有助于改善现有 的师生互动 的现状 。 缩短 理论概念与学生实际应用之间的差距 ． 提高学生解决 问题的能力 。在 ２ 加强与实际应用的有机结合 加强直观教学 课堂上要进行有 效提 问 ． 这也就要求 教师对 问题 有深人 的钻 研 ． 能有 独到见解和应变能力 同时 ． 还要用心力去进行教学组织设计 与思考 。 ２ 加强与实际应用的有机结合 ． １ 第斯多惠有句名言 ：一个坏 的教师奉送真理 。 “ 一个好 的教 师则教 本课程 的教学 ． 般要完成两 大任务 ． 是为今后学 习 电类其 他 一 一 教学不是教的问题 ． 而是让学生如何学的问题。 学习 在 相关专业课和专业技能课打好知识基础 ： 二是 解决 电工知识 中一些 简 人发现真理 ” 培养学生 的动手能力 、 科学探究 能 单的应用问题 。使学生掌握分析 电路 的方法 ． 来的学习 和工作 作 过程 中充分 发挥学生 的主体作用 ． 为将 观察实验能力 、 获取信息 、 传递信息 、 处理信 息的能力 、 分析 和判断 好充分准备 。要完成这两大任务 ． 在组织教学 时一定要加强 与实 际应 力 、 注重培养学生 的创新意识和创 造才 用的结合。 习题要尽 可能围绕 日常生活中常见的电路来 展开 讲 有 的能力及 团结协作 的能力 的同时 ． 讲 能。 总之 ， 有法 ， 定法。只要我们在教学 过程中注意优化 教学 教学 教无 关理论要尽可能同平时见到 的电学现象联系起来 活动 的策 略 ． 把握好教 学活动过程 中的各个环 节 ， 就能 提高电工基 础 ２２ 加强直观教学 ．
浅谈电工基础课堂教学
电感 的性质很难 掌握 ，因此在教学 中应充分运 用对 比法，让 学生发现其 多媒体教学
传 统 教 学 方 式 手 段 单 一 ， 大 多仅 用粉 笔 和 定 义 公 式 为 Ｒ ＵＩ 电感 为 Ｌ ＝ ／， ＝山／， 电容 为 Ｃ Ｑ Ｉ ＝／ 黑 板 ，学 生 听 起 来 、看 起 来枯 燥 乏 味 ，讲 课 效 Ｕ ，通 过 实验 得 到 Ｒ 、Ｃ 、Ｌ 的定 义 公 式 ，这 三个 果 低 下 。 多媒 体 课 件 交 互 性 强 ，教 师在 演 示 时 公 式具 有 很 好 的类 比性 。而Ｒ 、Ｃ 、Ｌ 都是 反 映其 能 灵 活机 动 ，迅 速 方便 ，轻松 省 时 ，使 课 堂教 本 身 的 特 性 ，不 随 外 界 的 电 流 或 电 压 的 改 变 而 学容 量增 大 。 改变 ， 由此 推 出３ 与其 本 身 性质 有 关 的公 式 ， 个
会 自主 学 ＞ ，忽视 了学 生能力 的培养 。 成功 ２ １对 比法 － ｊ 。 的教 学 不是 强制 学 习， 而是 激发 学生 的求 学
对 比教 学是 引 导 学 生发 现 教 学 中一 些相 似 欲 望 。 教 师 不 想 方 设 法 调 动 学 生 学 习 的 积 极 或 相 反 的规律 ，从 而 达 到 识别 、理 解 、运 用 的 性 ， 就 急 于 传 播 知 识 ， 只 能使 学 生 产 生 冷 漠 目的 。 电阻 、 电感 、 电容 是 电子 电路 的基 本 元 的厌 学态度 ，学 习就会 成为 学 生 的负担。 因 件 ，掌 握好 ３ 元 件 的基 础知 识 ，可为 学 习交流 个
习积极 性 ，激发 学 生 的学 习兴趣 。
含义不理解 ，常将 电压 、电位混淆。在教学 中 ２ ）可突破教学难关。课程 中有的 内容 比较 教 师 可 以把 电位 比 拟 为 高 度 ，把 电位 差 （电
《电工基础》教学实践(3篇)
第1篇一、引言电工基础是电气工程及其自动化专业的重要基础课程，它涵盖了电路的基本理论、元件、分析方法、电路的连接方式等内容。
本课程旨在培养学生的电工基本技能，为后续的专业课程打下坚实的基础。
本文将结合教学实践，探讨《电工基础》课程的教学方法、实践环节以及效果评价。
二、教学目标1. 掌握电路的基本概念、元件符号、电路分析方法。
2. 熟悉电路元件的特性、参数及连接方式。
3. 具备分析、计算和设计简单电路的能力。
4. 培养学生的动手实践能力和创新意识。
三、教学方法1. 理论教学与实践教学相结合：在理论教学中，注重基本概念、基本原理的讲解，通过实例分析帮助学生理解；在实践教学中，引导学生动手操作，培养实际应用能力。
2. 多媒体教学与板书教学相结合：利用多媒体教学手段，展示电路图、元件图等，提高教学效果；同时，通过板书教学，加深学生对基本概念的记忆。
3. 案例教学与启发式教学相结合：通过典型案例分析，让学生了解电路在实际应用中的问题，培养学生的分析能力；采用启发式教学，引导学生主动思考，提高学习兴趣。
4. 互动式教学与讨论式教学相结合：鼓励学生在课堂上积极提问，教师针对问题进行解答；组织讨论，激发学生的思维，提高学生的综合素质。
四、实践环节1. 电路元件认识：让学生认识常见的电路元件，了解其符号、特性、参数等。
2. 电路连接方式：让学生掌握电路的串并联连接方式，学会绘制电路图。
3. 电路分析方法：教授基尔霍夫定律、欧姆定律等基本分析方法，让学生能够分析简单电路。
4. 电路实验：设置电路实验项目，让学生动手搭建电路，观察实验现象，分析实验结果。
5. 电路设计：引导学生根据实际需求设计电路，培养学生的创新意识。
五、效果评价1. 学生对电路基本概念、原理的掌握程度：通过课堂提问、课后作业等方式，了解学生对基本知识的掌握情况。
2. 学生分析、计算电路的能力：通过电路实验、设计等环节，评价学生分析、计算电路的能力。
谈《电工基础》一体化教学
谈《电工基础》一体化教学1. 引言1.1 介绍《电工基础》一体化教学的背景《电工基础》一体化教学的背景可以追溯到教育改革的前沿。
随着信息技术的日益发展，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
在这样的背景下，《电工基础》一体化教学应运而生。
一体化教学是指将传统的课堂教学与现代化的教学手段相结合，通过多媒体、互动性教学等方式，使学生在学习过程中能够更好地掌握知识，培养创新能力和实践能力。
在过去的教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏实践操作的机会。
而一体化教学的出现，为学生提供了更为丰富、多样的学习资源和机会。
学生可以通过模拟实验、虚拟实验等方式，在实践操作中掌握知识，提高学习兴趣和学习效果。
一体化教学也提供了更为灵活的学习方式，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，激发学生的学习潜力，培养学生的自主学习能力。
随着社会的发展和教育改革的推进，《电工基础》一体化教学已经成为教育教学的新趋势，为培养具有创新精神和实践能力的优秀工程技术人才奠定了基础。
1.2 阐述《电工基础》一体化教学的意义一体化教学可以促进知识的整合和交叉。
通过将不同领域的知识与技能融合到一体，可以打破学科之间的壁垒，实现跨学科的教学与学习。
在《电工基础》教学中，一体化教学可以帮助学生更好地理解电工原理与技术，并将其运用到实际工程中。
一体化教学可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过设计生动有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来，提高学习效果和成果。
一体化教学还可以培养学生的综合能力和创新思维。
在教学过程中，学生需要综合运用各种知识和技能解决问题，培养其综合能力和创新意识，为其未来的发展打下坚实的基础。
一体化教学对于《电工基础》课程的教学具有重要的意义。
它不仅可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
推广和应用一体化教学模式对于提升《电工基础》课程的教学质量具有积极的意义和价值。
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浅谈《电工基础》教学
摘要：电工基础是一门基础学科，电工不仅与我们的日常生活息息相关，而且应用于各个行业、各个部门，在推动工业的发展和促进国民经济的发展都發挥着重要作用。
培养适应社会需要的高技能电工专业人才是摆在我们职业教育的一个重要任务。
本文浅谈教学中应从对专业课进行兴趣教学，利用多媒体课件教学，理论知识与实践相结合教学等方面入手，使学生能对老师讲的专业知识感兴趣，形成“我要学习”的良好教学和学习效果。
关键词：职业技术电工基础教学
职业教育的人才培养遵循主动适应社会发展的需要，突出应用性和针对性，加强实践能力培养的原则，课程的教学应当努力做到将理论教学、实验、实习、设计、技能训练与能力培养融为一体，注意培养学生的工程应用能力和解决实际问题的能力，突出职业教育的应用特色和能力特征，才能取得好的教学效果。
《电工基础》是一门基础学科，概念多、基本知识点多、单位制较复杂。
如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。
同时要求学生有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。
而如今职业技术学校的学生基本上是初中刚毕业，对职业技术学校要学的知识了解甚少，但他们这个年龄的特点是：可塑性强，接受能力强，爱好广泛，但怕吃苦，专业知识枯燥，容易使学生产生畏难情绪，所以教师在教学中应根据他们的特点进行针对性的教学。
让学生对老师讲的专业知识感兴趣，由“你去学习吧”，不如“我要学习”的效果更好。
现在我就结
合自己的教学经历，来谈一谈《电工基础》的教学。
一、对专业课进行兴趣教学，帮助学生掌握知识
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”那么在教学中，如何激发学生的求知欲望呢？
常言说得好，兴趣是最好的老师，我在平时的培训教学中发现，有些学生对专业课特别感兴趣，有时下课了，还不想走，而一些没有兴趣的学生，在课堂上都不想学，因此，在平时的教学中，要对学生进行兴趣教学。
俗话说：“好的开头，是成功的一半。
”学习专业课能否有个好的开头，直接关系到今后学习的成败。
如果教师照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此要尽可能从一开始就引人入胜，把学生吸引住。
但“万事开头难”，对职业技术学校的学生来说，没有接触过专业知识，而《电工基础》课程中有些概念不容易理解，学生学起来比较吃力，对这些内容往往提不起来兴趣，因此，在教学中，我根据教学目的的要求和教材内容提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，解决疑难问题作为课堂教学的重点。
这些问题使学生思维的火花被点燃，就会积极主动地自主学习、积极思维，从而产生强烈的求知欲。
同时，我们专业课老师的教学方式、方法也要有所改变。
如果老师的教学单调死板，学生在学习过程中必然会感到枯燥乏味，降低学生对专业课学习的兴趣。
而我们的教学目的就在于教会学生如何学习，启发、引导学生学习，最后掌握电工这门技术，因此，教师在教学过程中应采用应灵活多样教学方法，激发了学生学习的潜能，增强学生学习的积极性、主动性。
二、以日常生活为入切点，方便学生理解知识
在电工基础课的教学中以我们日常生活作为切入点，可以提高学生的理解能力。
比如，在第一次上《电工基础》课程时，先不急于把书本知识传授给学生，而是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是家用日光灯的电路连接；一个是手电筒电路。
这两个都是日常生活
中常见的简单的电路，但学生并没有亲自动手安装过。
当电路一接通，灯管发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。
学生们显得兴致勃勃，没有人因为电路的简单而不以为然。
此时就开始介绍本课程的学习内容和在电工专业中的地位。
又比如，在讲授电功和电功率的时候，可以先让学生做好充分的预习工作，那就是统计自己家中所有的用电设备的功率和用电时间。
到了正式上课的时候，先讲解电功和电功率的一些基本知识，然后教学生怎样计算电功率和用电量，再引导学生自己计算家中一天的用电量和一个月的电费，让学生通过这些与生活密切联系的事件来理解和运用“电功与电功率”这两个概念。
电工基础与现实生活联系很多，我们不妨尽可能多的把教材中的内容与生活联系起来，让学生在体验和感知实际事物的同时，扩展学生的知识面，提高学生运用知识解决生活中实际问题的能力。
他们就觉得学有所用，从而可激发他们学习的兴趣。
三、利用现代化教学手段，方便学生理解知识
随着学校教学设备的不断更新，多媒体教室的建立，教师以多媒体课件作为教学辅助工具，把抽象的理论知识以动态的形式直接地呈现给学生。
而电工基础中有相当一部分知识是抽象的，是看不见、摸不着的，学生对知识的理解势必是不透彻的。
而多媒体教学能将具体的形象展示给学生，不仅能够帮助学生建立起清晰的电工基础情境，而且能使学生从中体验形象与抽象的关系，加深对电工基础概念的理解。
因此，我们在实际教学中可以利用多媒体技术创设一个生动有趣的教学情景，化静为动，使抽象难懂、难以用语言表达清楚的教学内容通过形象生动的画面展示出来。
通过视觉的动态刺激和学生直观的感受，不仅将抽象的东西形象化了，更容易理解，还能拓展学生的思维，加深对事物的理解，培养学生的观察能力和思维能力。
更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
四、在教学中，注重实践环节，培养综合技能
我们技工学校培养的学生都是技术工人，对专业课的讲解，不能“纸上谈兵”，而应理论课
和实践课相结合。
对于《电工基础》课程来说，实践教学更是它的一个重要环节。
如日光灯电路、电动机控制电路、低压配电盘的安装、调试等，都可让学生在实验室操作。
教师在讲述基础元件时，更要充分利用挂图、实物，使同学们直接地了解有关电器元件的结构、原理、以便于加强记忆。
在实践教学中，教师应集中讲解分析图纸，让学生在掌握基本原理的前提下，按自己的理解去动手操作，并要求注意安全第一。
在这一过程中，鼓励学生敢想敢做，在教师的引导帮助下，发挥自己的创造力，达到我们的教学目标要求。
通过实践教学，使学生理论联系实际，在完成任务的过程中，既加深了对所学知识的掌握，学会了电工操作的实际技能和方法，学生的实践兴趣大增，进一步巩固和提高了学习兴趣，真正地发挥了学生的主观能动性，又训练了他们的各种创造性思维，锻炼了实际工作能力。
在实践教学过程中，学生们都带着一种好奇心，头脑中不时产生一连串的“？”号，教师边演示、边提问、边解答，把抽象的电工理论变得具体、生动，使学生在愉悦的教学环境中，深深感受到学习电工知识有趣，学习电工知识有用。
总之，教学有法，教无定法。
只要我们在教学中，不断更新观念，并注重知识的不断更新，将课本以外的东西融入到教学中去，同时，教师在教学中应不断的走出去，请进来，努力拓展自己的视野，更新原有的教学观念，有开拓性的来进行教学。
提高学生的学习兴趣，从而提高《电工基础》的教学质量。
感谢您的阅读！。