《电工基础》学科式学习论文
探究式教学在电工基础课程中的应用
河南省煤矿安全教育培训工作论文探究式教学在电工基础课程中的应用李德郎郑州煤炭工业技师学院2014/3/25探究式教学在电工基础课程中的应用作者：李德郎完成时间：2014/3/25[摘要]：课堂教学采用探究式是现代教育发展的必然。
自学和小组讨论是探究式教学的主要形式,设疑、巡视是教师掌控课堂的主要手段。
让学生在学科问题情境中不断地发现问题提出问题解决问题。
[关键词]：探究情境课堂教学问题策略0概述探究式教学（Inquiry Teaching）又称发现法、研究法是指学生在学习概念和原理时教师只是给他们一些事例和问题让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下以学生为主体让学生自觉地、主动地探索掌握认识和解决问题的方法和步骤。
研究客观事物的属性发现事物发展的起因和事物内部的联系从中找出规律形成自己的概念。
怎样把探究式教学应用到电工基础教学中？我们采用了以下措施。
1、创造条件，激发学生自主探究欲望条件是靠人创造的。
教师是创造条件的主题。
课堂是教师发挥聪明才智的舞台。
在这个舞台上，教师要为学生学习知识创造一个宽松的学习环境。
在这个环境中，学生能够激发出自主探究的欲望。
有个作家说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的欲望”。
如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而没有欢欣鼓舞的心情学习就会成为学生的负担。
为此教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
教师要善于提问、设问，首先要有驾驭教材的能力。
善于筛选出最宜选用本模式的教学内容，然后对哪些适用本模式的教学内容进行教学方面的详细思考，对每一节的内容进行充分准备，使问题材料多，问题情景佳。
其次，围绕教学任务设问，一是适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度；二是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知；三是问题紧密结合学生的实际，注意广度和深度。
中职《电工基础》探究式教学探讨
中职《电工基础》探究式教学探讨【摘要】《电工基础》是职业学校电子电工专业中较为重要的课程，在教学实践中所存在的学生的学习意识淡薄、主动性及积极性相对较低等问题，在较大程度上限制着教学质量的提升。
本文通过情景创设及课堂教学优化，逐步的引导学生进行教学中相关问题的提出、分析及解决，让学生参与到教学互动中，实现教学内容的感知、理解、掌握及运用，最终实现知识获取、技能培养及实际动手操作能力的提升。
【关键词】中职教育；电工；探究式教学【中图分类号】tm1-4《电工基础》作为中职电子电工专业中较为重要的课程，在教学实践中所存在的学生的学习意识淡薄、主动性及积极性相对较低等问题，在较大程度上限制着教学质量的提升，进行教学模式的创新，以更为先进科学的探究性教学方式，可在较大程度上提升教学有效性及教学质量。
一.中职《电工基础》探究式教学阐述在中职《电工基础》教学实践中采用探究式教学模式，是指教师进行情景创设及课堂教学优化，逐步引导学生进行教学中相关问题的提出、分析及解决，让学生参与到教学互动中，实现教学内容的感知、理解、掌握及运用，最终实现知识获取、技能培养及实际动手操作能力的提升。
探究式教学是符合新课程改革的以学生为主体、以教师为主导的素质教学模式，其本质是重视知识的探究过程及获取过程，而非单纯的就已有的知识进行灌输式教学及刻板的牢记，这使得学生的学习任务在传统的接受知识的基础上转变为参与知识的发现过程，来提升自身获取知识的能力，而教师的主要任务也由知识传输变为为学生发现知识、能力提升创造条件及提供帮助。
二.中职《电工基础》探究式教学实践1.、探究式教学目标的确立在中职《电工基础》课程的开展过程中，采用探究式教学模式将培养中职生的关键性的能力选作整体教学目标，立足于让学生掌握有效的学习方法而有益于学生的终身学习及工作，在教学实践中重点突出学生的主体核心地位，采用多种教学策略重点挖掘学生的学习潜能及激发学生的学习兴趣，充分的调动起学生参与课程教学的积极性与主动性，提升学生教学实践中的行为能力。
信息技术环境下《电工基础》实验教学模式的实践与研究
量 鱼
鱼鱼ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
信 息技 术环境下 电工基础 实验 教 学模 式的实践与研 究
文◎
摘要 ： 为培 养 技 能 型人 才 ，借 助 信 息 技 术 的 强 大 优 势 ， 针 对 学 生 不 敢 做 实验 ， 实
曹 春 雷 （ 华 商业 学 校 ） 金
２ ．特 点 ： ① 电路中各 支路两端的 电压相等；
和 破 坏 性 的 实 验 更 不 能 在 实验 室 进 行 。 二 、原 因
和 。
验 设备 匮乏等现 象，积极探 索技 工学校 电３ － 长期 的教学实践使我们认识 到， 影响实验 基础 实验教 学模 式，采 用三步骤 实验教 学模 教学质量有 以下２ 个薄 弱环 节 ： １ 学 生不能 ） 式。充分 调动 学生做 实验 的积极 性和兴趣 ， 充分理解 实验 原理， 这直接导致 了整个实验过 ） 让学生在 学会做 实验 的 同时明 白 了为什 么这 程 教 学 方 向 不 够 明 确 ： ２ 理 论 与 实 际 操 作 之 样做 。 间 缺 少 一 个 过渡 过 程 ， 即使 学 生对 实 验 的 理 论 关 键 词 ： 信 息技 术 ： 电 工 基 础 ； 实验 教 依 据 有 了 比较 清 楚 的 认识 ， 会 有 无 从 下 手 的 也 学 ；ｍ ｌ ｉ ｉ ｕ ｔ ｍ ｓ 感觉 。 我 省 经 济 发 展 对 职 业 敦 育 课 程 改 革 提 三 、对 策 ：三 步 骤 实 验 教 学 模 式 出 了新 的 要 求 。 当 前 ，我 省 经 济 社 会 发 展 进 利 用 现 代 信 息 技 术 ， 们 对 上 述 实 验 教 我 入 了一 个 新 的 时 期 ，传 统 产 、 』 向现 代 制 造 学 过程 的薄 弱环 节进 行 了改 革， 寻学 生实 正 探 业 、现代 服务业和 现代农 业转变 ，科学 技术 验采 用分三 步骤 的实验教 学模式 ：第一 步， 转 化 成 现 实 生 产 力 的 速 度 加 快 ， 先 进 的 生 产 利 用 多 媒 体 技 术 讲 授 实 验 原 理 ， 让 学 生 存 技 术 和 工 艺 不 断 出 现 ，社 会 对 高 技 能 人 才 的 自 己 的 头 脑 中 预 想 做 实 验 ， 对 所 做 实 验 有 一 需 求 十 分 迫 切 。 中 等 职 业 敦 育 肩 负 着 培 养 技 个 理 性 的 认识 ；第 ＝ 步 ，在 计算 机 上 做 实 能 型 人 才 的 重 任 ， 而 中职 学 生 的 学 习 特 点 对 验 ， 利 用 ｍｌｔ ｉ 软 件 仿 真 实验 过 程 ，应 用 ｋ ｉ ｍ １ Ｓ 职 业 教 育 课 程 改 革 提 出 了 新 的 任 务 。 随 着 高 ｍ ｈ ｉ ｉ 中提 供 的 数 以 万 计 的建 模 精 确 的 元 ｕ ｓｍ 中 段 教 育 的 全 面普 及 ，职 业 学 校 的 生 源 发 生 器 件 模 型 和 各 类 精 度 极 高 的 虚 拟 仪 器 仪 表 了 较 大 的 变 化 ， 相 当 部 分 进 入 职 业 学 校 的 能 使 学 生 快 速 的 在 计 算 机 建 构 出 实 验 原 理 学 生 学 习 能 力 和 行 为 习惯 与 现 有 的 课 程 模 式 图 ， 并 且 能够 完 美 地 仿 真 实验 过 程 ， 实 时 显 不 相 适 应 ， 导 致 教 师 难 教 、 学 生 难 学 ， 教 学 示 实验 结果 ， 真 实验 室在 课堂 中 的应用 符 仿 效 果 差 。 另 一 方 面 中 职 学 生 应 具 备 的 社 会 适 合 瑞 士 学 者 让 ・ 亚 杰 （ Ｊ Ｐ ａ ｅ ） “ 实 皮 ・ ｉ ｇ ｔ 把 应 、动 手 操 作 和 其 他 方面 的 潜 能 ，却 没 有 得 验 窒 搬 到 课 堂 中 去 ” 的 设 想 ；利 用 ｍ １ ｉ ｉ ｕ ｔ ｍ ｓ 到 很 好 的 挖 掘 。 因 此 ， 在 以 网络 技 术 和 多 媒 软 件 仿 真 还 可 以做 一 些 理 想 化 和 破 坏 性 的 实 体 技 术 为 核 心 的信 息 技 术 迅 猛 发 展 的今 天 如 验 ， 同 时 可 以 随 意 更 改 元 器 件 参 数 ，使 学 生 何 构 建 体 现 职 业 教 育 规 律 、 适 合 中 职 学 生 学 在 课 堂 上 毫 无 危 险 实 现 了虚 拟 世 界 的 真 实 体 习 能 力 和 综 合 素 质 发 展 的 课 程 模 式 ，激 发 和 验 ： 利 用 Ｆｌｔ ｉ 软 件 仿 真 既 可 保 护 仪 器 又 ｉ ｒ１ ｉ ｍ Ｌ Ｓ 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 成 为 当 前 中 等 职 、 能 激 发 学 生 的 自主 学 习 的 兴 趣 ，培 养 学 生 的 教育课程改 的迫切亿 务， 别是对于实践操 创 新 能 力 ， 我 们 何 乐 而 不 为 呢 ！同 时 可 以 利 特 作性较 强的 电 ｆ电工类 ｆ探索 其相 关课程 用 ｍ ｏ ｌ 平 台 中 “ 源 ” 的 功 能 将 实 验 原 理 ｏｄｅ 资 的 实 践 教 学 模 式 成 为 务 之 急 。 本 文 以 电 工 以 文 本 ， Ｐ ｔ 动 画 等 形 式 进 行 信 息 化 处 理 Ｐ， 基础 课程 的实 践教 学为 切入 点 ， 利用 信 息技 后 成 为 学 习 者 的 学 习 资 源 ， 学 生 随 时 可 以 术， 寻该课程 的实践教 学模式， 探 为技工 学校 上 网 查 询 实 验 原 理 ， 也 可 通 过 博 客 平 台 与 专业课程 实践 教学新模式 的探 索 ，提供 实践 同 学 交流 ；第 三 步 ，在 实 验 室进 行 真 实 实
浅谈《电工基础》教学中如何激发学生的主观能动性
果 。 此 时 恰 到 好 处 地 追 问 ： ［ 形 金 属 棒 固定 不 动 ， 若 而所 在 磁 场 在 均 匀 增 加 ， 判 定 有 无 感 应 电 流 ， 有 则 方 向如 何 ？ 请 若
学 生 顿 时 发 现 右手 定 则 此 时 已无 法 使 用 ，学 生 便 产 生 了 寻 求 新 方 法 、 知识 的动 力 ． 主 观 能 动性 就被 激 发 了 ！ 新 其 三 、 养 兴趣 ， 发 学 生 主 观能 动性 培 激 在 《 工 基 础 》 课 中 ， 若 教 师 不 去 注 重 学 生 学 习 兴 电 授 倘
概念多 、 原理 抽 象 、 懂难 学 。如何 熟 练 掌 握 好 该 课 程 ， 人 难 本 认 为 必须 通 过 教 师 的启 发 诱 导 ，使 学 生 在 已有 知识 的 基 础 上 ， 挥 自身 的优 势 ， 养 学 习 的兴 趣 ， 发 主 观 能 动 性 来 发 培 激 拓展 知 识 ． 升能 力 ， 提 升华 情 感 ， 完善 自我 。那 如 何 激 发 学 生 学 习 的主 观 能 动 性 呢 ？应 从 以下 几 方 面 做 起 ！
ＷＥ １ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ Ｄ ＯＨ Ｎ
职 教 天 地
文／ 荣 清 成
【 要 】 电 工 基 础 》 一 门 以 物 理 学 为 基 础 的 学科 。 如 摘 《 是
何上好该课程 ． 关键 是 要 激 发 学 生 的 主 观 能 动 性 ． 文对 如 本
何 激 发 学 生 主观 能动 性 提 出 了探 讨 ． ，
电 感 ， 记 录 每 种 原 件 的 型 号 。这 样 即 可 以使 学 生 可 以熟 练 并
下面 以“ 容的充放 电” 电 的具 体 教 学 过 程 为 例 ， 验 证 来 情 境 教 学 一 般 规 律 的认 识 。教 师 在 讲 述 电 容 器 的充 放 电过 程 的 现 象 时 倘 若 只 是 让 学 生 注 意 实验 现 象 ：充 电时 灯 泡 由
激发学习兴趣,提高《电工基础》教学效果
针对 《 电工基础》 的教材特点 ，根据教学大纲的
．—｛｝ —＊—专｝ ｝ ＿ —＊ —｛｝＿ ｛ ＿
掌 握 一 定 词 汇 量 的基 础 上 ，在 语 境 中锻 炼 英 语 听 说 ． 以听 带动 说 ，以 说推 动 听 ，通过 反 复 操 练 突破 听力 障 碍 ；英 语 学 习 在 强调 听说 的 同 时也 不 能 忽 视语 法 的学
（ ） 重视 “ 一 绪论 ” 课 教 学
要求 ，分析在 《 电工基础》教学 中如何选择和应用适
当 的导 入方 法 。通 过精 心 设 计 的 导入 ，能 使枯 燥 的 知
识变得生动有趣 ，抽象的理论变得具体形象 ，促使学 生 学习情绪 的高涨 ，有助 于他 们获得 良好 的学习效
果 。课 堂 教学 导 入 的 教育 功 能 ，表 现在 激 发学 生 的认
就 成 为 了绪 论 课 的首 要 任 务 。笔者 认 为 ．多说 不 如 多
做 ，授 课 时教 师 可 多安 排 几 个 有趣 的实 验 ，如 电动 机 正 反 转 的控 制 、变 压 器等 的工 作 等 。 同时 ，带 一 些 上
几 届 学 生 制 作 的 有 趣 而 实 用 的 实 验 作 品 向他 们 展 示
大 厦 的 框 架 。例 如 ，在 听 力 中有 这 么一 段 对话 ：
“ ｏ ｎ ｆＩｕ ｅ ｙ ｕ ｉ ｅ ” “ ．ｏ ｏ ｒｅ ｎ ｔ Ｄｏ ｙ ｕ ｍｉｄ ｉ ｓ ｏ ｒｂ ｋ ？ Ｎｏ ｆｃ ｕ ｓ ｏ．
通 。因此 ，只有按照新课标的要求 ，把英语作为一门 学数 果 教
◇ 永城 职 业学 院 张 先 富 孙 蓓
是指学生对学 习活动产生爱好 和追求的倾向。学生只有对 《 电工基础》感兴趣 ，才能 变
《电工基础》课程的理实一体化教学模式分析
文化视野459《电工基础》课程的理实一体化教学模式分析包英杰 赤峰工业职业技术学院摘要：本文主要以《电工基础》课程的理实一体化教学模式分析为重点进行阐述，结合当下理实一体化教学模式的优势为主要依据，从变革专业课程、创新教学方法、灵活运用教材、科学评价这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强《电工基础》课程教学质量，为提高学生专业技能提供有效依据，促使其日后全面发展。
关键词：电工基础；理实一体化；教学模式；职业院校中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)027-0459-01引言对于《电工基础》课程教学来讲，施行理实一体化教学模式十分重要，其是提高学生自主学习能力的基本条件，也是加强学生岗位意识的关键点。
为此，相关教师需给予理实一体化教学模式高度重视，通过科学使用来促使其存在的实效性充分发挥出，为《电工基础》课程教学质量提高奠定坚实基础。
本文主要分析《电工基础》课程的理实一体化教学模式，具体如下。
一、理实一体化教学模式的运用优势该种教学模式能够有效明确学生的主体地位与教师的主导地位。
理实一体化教学合理运用了仿真设备与网络资源等提升学科趣味性，能够有效调动学生学习的主观能动性，促使学生积极主动的参与到学习活动中，使学生从传统的理论教学模式中解脱出来。
在众多实训项目之中，学生能够直观的掌握理论知识，创新能力与思维能力能够得到充分发挥，学时减少了，掌握的知识却增多了。
此外，理实一体化教学模式还能切实拉近师生距离，增进师生情谊。
教师可以更加全面的了解学生，可以做到有的放矢，教学内容能够得到充分反馈，提升教师教学质量，从原本单一的教师转变为师傅和教师的双师型教师。
另外同学们也能充分了解教师，不再畏惧教师，因为喜欢教师而喜欢一门学科，良好的学习氛围，能够切实加强学生学习兴趣与自信心[1]。
二、《电工基础》课程的理实一体化教学模式的运用１．变革专业课程职业院校主要以学生就业为目标展开教育活动，而衡量目标是否实现的指标是学生的社会适应力，不然都是枉然。
谈谈对电工基础的认识
谈谈对电工基础的认识1.引言1.1 概述电工基础是指电工学科中最基本、最核心的知识和理论。
它是电工学习的起点和基础，是电工工程技术的基石。
电工基础包括电路理论、电磁学、电力学等方面的知识，它们共同构成了我们理解和应用电工技术的基础框架。
电工基础的学习不仅包括相关理论知识的学习，还需要通过实践操作来加深对电工原理的理解。
只有通过对电工基础知识的扎实掌握，才能为以后的电工技术研究和实际应用奠定坚实的基础。
在当今社会，电工基础的重要性日益凸显。
随着电子科技的快速发展，电力在各行业的应用越来越广泛，电工基础的知识和技能需求也越来越大。
无论是电力系统的设计和运行、电气设备的维护和修理，还是电子产品的开发和应用，都需要人们具备扎实的电工基础知识。
正是因为电工基础的重要性，电工基础的认识成为了电工学习的首要任务。
只有对电工基础的概念、原理和应用有清晰的认识，才能够在实际工作中灵活运用、不断创新。
因此，对电工基础的认识是电工学习和从事电工工作的必经之路，也是电工行业发展的基础和保障。
通过本文，我们将深入探讨电工基础的定义、重要性以及对电工基础的应用前景展望。
希望通过对电工基础的认识，能够让读者对电工学科有更全面、深入的了解，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
文章结构部分主要是为了引导读者了解本文的组织和内容安排。
在这一部分，我们可以简要介绍文章的主要章节和各个章节的目的和内容，以便读者可以更清楚地了解文章的整体结构和逻辑。
例如，我们可以按照以下方式编写1.2 文章结构部分的内容：1.2 文章结构本文将按照如下结构进行论述：第一部分为引言部分，主要包括概述、文章结构和目的。
在概述部分将简要介绍电工基础的背景和重要性，引发读者对该主题的兴趣。
文章结构部分将详细描述本文的组织和内容安排，提供给读者一个整体的认知框架。
目的部分将明确本文的目标和意图，阐明写作的动机和预期结果。
第二部分将进入正文部分，主要包括电工基础的定义和电工基础的重要性。
《电工基础》课堂教学改革初探
《电工基础》课堂教学改革初探【摘要】本文通过对职业学校《电工基础》教学实践的探究和创新，将知识体系分类总结，并结合教学实验，激发学生的学习兴趣，强化学生自主学习的意识，培养学生创新的能力。
同时在教学中，采用书本理论知识与日常生活常识相结合的形式，使该课程的教与学变得轻松和有趣，在教学上取得事半功倍的效果。
【关键词】教学改革；电工基础；实践与体会《电工基础》是一门涉及面广、理论性强并与实际联系紧密的专业基础课程，无论教师的“教”还是学生的“学”都是教学工作的难点。
现以《电工基础》学科中“磁场与电磁感应”部分为事例，来阐述该学科教学的改革实践。
这一部分内容抽象，概念、原理多且易混淆，定律繁琐，定则看似简单而运用起来难区分。
要使老师教得容易，学生学得轻松，则需要在《电工基础》的教学方法上加以改进和探索。
１在课堂教学上应加强教学实验教学实验可分为演示实验和分组实验，它在电子电工类专业学科教学中起着不可替代的作用。
众所周知，电工学是以实验为基础的科学，但在教学过程中，实验常常会被教师所忽略或者只是进行验证式来完成。
这样学生的思维能力受到限制，不能激发他们的想象力，创新精神得不到培养，创造力得不到开发。
随着教学改革的不断深入和发展，实验教学虽逐步得以加强，但总体而言，教学实验仍然是薄弱环节，极大地影响着《电工基础》学科教学质量的提高。
因此，为了提高教学效果，教师可对现有实验加以改进，并增加实验项目和内容，多做些和实际相结合的实验。
通过实验引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去进行探索、思考和总结。
在“磁场与电磁感应”这一部分内容中，磁场是一种抽象的概念，如果抛开实验描述磁场，绘制磁感线等内容很难用其它教学方法为学生讲清楚。
通过小磁针在条形磁铁磁场中的偏转、铁屑在通电直导线周围的排布等实验，就可以形象直观地将两种磁感线展示出来，这时还应注意实验的设计和过程，如有通电与不通电导体周围铁屑排布的比较，从而使该部分的教学变得轻松且富有成效。
如何培养《电工基础》的学习兴趣
如何培养《电工基础》的学习兴趣摘要：《电工基础》是中职学校电子信息类的专业基础课，内容抽象，学生基础差，学习时普遍感到枯燥、难理解而产生厌学。
本文就如何培养学生的学习兴趣，提高《电工基础》的教学效果，结合笔者的教学实践和探索，提出自己的观点和做法。
关键词：学习兴趣；实践与探索；电工基础；《电工基础》是中职学校电类专业的一门专业基础课，该课程强调基本概念、原理、规律和基本的分析方法。
它有很强的系统性和理论性，概念原理抽象，内容多，加上中职学生的文化基础差、分析问题、解决问题能力较弱，学生学习这门课时普遍感到非常枯燥，难以理解，久而久之就失去学习这门课程的兴趣，如果老师又不能很好根据本课程的规律和特点来进行教学，就会感到难教，同时也严重影响教学任务的完成及教学效果的提高。
如何有效地解决这一问题呢？本人经过多年的教学实践和探索，认为教学的成功与否在很大程度上取决于学生的学习主动性，而学习主动性的培养又主要来自学习兴趣。
只有对这门课感兴趣了，才能使“要我学”变为“我要学”。
因此，培养学生学习《电工基础》的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，是提高教学效果的关键。
下面是本人在教学过程中的一些拙见。
一、上好“绪论”课，诱导学生学习兴趣“绪论”就是每门课程的开篇，教师除了让学生了解本课程的任务外，更应让学生觉得学习不会白学，学到了的知识是可以用得上、是实实在在的，教学时密切结合实际，使学生感到知识就在身边。
这样可以激起学生的注意力，触发学生探索思考，就会形成自觉的发现问题、提出问题的习惯，诱导学习兴趣、激发强烈的求知欲。
因此，激发学生学习兴趣和动力就成为“绪论”课的一个首要任务。
一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会努力学习这门课程知识。
本人在教学中结合实际生活中的例子来说明本课程的任务及重要性。
比如：从教室中的电灯控制、楼道照明的控制到家庭电气化、生活智能化的应用等来分析，利用他们的好奇心，激发他们的求知欲望。
《电工基础》教学的思考
《电工基础》教学的思考《电工基础》是一门应用型课程，旨在培养学生掌握电工基本知识和技能，为他们今后的电工工作打下坚实的基础。
针对这门课程的教学，我有以下几点思考。
我认为在教学过程中要强化实践性。
电工是一门实践性很强的学科，仅仅理论知识不足以满足学生的学习需求。
在教学中要注重理论与实践相结合，提供充足的实践机会。
可以通过实验和实际操作来让学生亲自动手实践，加深他们对电工理论的理解和应用能力的培养。
实践性教学可以有效提高学生的学习兴趣，激发他们学习电工知识的积极性。
我认为教学要注重理论与实践的结合。
电工基础的理论知识十分丰富，包括电路基本理论、电工材料与元器件、电气设备与系统等方面。
在教学过程中，要注重培养学生的理论思维和学习能力，帮助他们建立起完整的电工知识体系。
要结合实际应用情景，让学生能够将理论知识应用到实际的电工工作中，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
我认为教学要注重案例教学。
电工工作实践中有很多具体的案例，让学生通过分析具体案例，学习如何解决实际问题，有助于学生更好地理解电工知识。
可以通过案例分析、讨论和演练等方式，引导学生主动思考和提出问题，培养他们分析和解决问题的能力。
我认为教学过程要注重实用性。
电工基础知识是学生今后从事电工工作的基本素质，要注重培养学生实际工作能力和技能。
在教学中，可以通过组织实训、参观实践、参与项目等方式，使学生能够接触到真实的电工工作环境，提高他们的实际操作能力和工作技能。
对于《电工基础》教学，我们应该注重实践性和实用性，注重理论与实践的结合，注重案例教学，让学生能够真正掌握电工基本知识和技能，并能够将其应用到实际的电工工作中。
只有这样，才能培养出具备实际工作能力和素质的电工人才。
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浅谈《电工基础》学科探究式学习
[摘要]在《电工基础》课程中使用“探究式教学法”，可以将教师的主动性与学生的积极性调动出来，在教学中将发挥更重要的作用，对知识的传授与更新产生重大的影响。
关键词：探究式合作交流自结自练
在职业学校中，《电工基础》是电工类专业入门基础课程，是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石。
它是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，而职业学生普遍基础差，学习主动性较低，在教学过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥难动，于是厌学、畏难情绪油然而生。
造成这种现状的原因有：课堂上没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没让学生学会学习，忽视了学生能力的培养。
随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式虽有所改进，但基本上没有摆脱“教师讲，学生听，教师写，学生记”的教学模式，学生被动地成为知识的“接受器”。
教师花费大量的时间用在课堂“填鸭”式灌输上，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，思维始终处于抑制状态，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能，忽视了师生之间的相互作用和创造力，忽视了学生主体作用，不利于学生素质和能力的培养。
《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。
探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参
照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学法正是营造一个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境。
电工专业课教学中探究性教学实施的可以概括为以下几个方面。
一、激趣引题，激发探究学习的欲望，培养自学探究的能力
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
要求教师一堂课的开头就像一块无形的”磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。
为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
例如在“电感线圈与电容器并联谐振电路”的教学过程中，我们可以这样向学生提出问题：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。
当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。
当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。
怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。
学生进入探究情境后，教师要给学生留一个空间，引导学生运用
观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、思考，充分发挥学生的主观能动性。
学生通过观察、分析，上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关。
学生可以利用已掌握的知识，根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
二、创建学生动手实践，自主探究，合作交流的空间。
学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，为此，我们应积极为学生创建动手实践、自主探究、合作交流的空间。
如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。
课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据？②如何确定这些数据？③实际
用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？④你能否制作
一电表（可能的话）？并用所制作的电表进行测量？⑤如何尽可能地减小测量误差？等等。
通过这一系列的问题，先让学生初步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习作好准备。
当学生在近一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等这些工作后，进行各组交流总结，每组的总结报告都很精彩。
通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识
的理解和掌握。
学生可以在探究中学习，在探究中创新。
三、注意自结自练，巩固延伸，提高自主探究能力
学生们在课堂探究结束后，必须引导学生自己归纳一课所得，把知识系统化，结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用等。
通过自结，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。
就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助，同时根据学生实际水平设计恰当的分层的练习，对学生的学习情况进行检测。
学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己知道错在哪里，然后自我矫正，这样在巩固所学知识的同时又发展了学生的能力。
在此阶段，教师还要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测，调查，查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更多和知识。
总而言之，探究式课堂教学既转变了学生学的方式，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，让他们在探究的过程中，通过分析、对比，主动获取了知识。
同时也转变了教师教的观念和行为方式，教师是学生的导师、朋友、伙伴，不再左右学生的思想与行为，让学生放开手脚自己寻找答案，与他们一起分享困难与快乐。
教学中充分体现“学为主体，教为主导”的教学原则，以学生为主体的学习过程表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。
教师的导向作用表现为：教师→激发引导→信息反馈
→点拔指导→启迪创造。
这样才能充分发挥学生的内在动力，体现学生的主体性、独立性，从而使学生学会学习。
参考文献
[1]上海市教育科学研究院智力开发研究所，陆璟《探究性学习》
[2]周绍敏《电工基础》
[3]教育部基础教育司《走进新课程》。