初中化学概念教学方法探讨
初中化学概念教学方法探讨
摘要：概念是思维的工具，是知识结构的联结点，是学生学习的核心。
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等，其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性，它在一定程度上揭示了化学的本质，在整个化学学习中起着指导作用。
因此，准确地理解化学概念，对于学好化学尤其重要。
然而，因为初中生抽象的分析理解能力较差，所以老师讲清概念，学生加深对概念的理解在化学教学中显得尤为重要。
本文根据笔者的实际化学教学经验并结合了初中生的心理和学习特点探讨了初中化学概念教学方法。
关键词：初中化学；概念教学；方法
化学概念是化学基础知识重要组成部分，是构成化学知识的“细胞”，是进行化学思维活动的第一要素；它是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，是一种已经剥离了现象的更高级的思维形态。
概念教学的过程同时也是一种从感性上升到理性的过程。
初三学生年龄较小，生活经验不足，知识面狭窄，便是构成了概念教学的障碍。
因此，加强化学概念的教学方
法研究，是初中化学教学能否取得有效性的关键。
本文从以下方面对如何搞好初中化学概念教学的方法进行了总结
一、借助化学实验探究来形成化学概念
化学教学过程中实验可以很好集中学生的注意力，在课堂上通过实验教学可以使学生了解有关概念的部分信息，逐步形成化学概念。
例如“中和反应”的概念教学中，老师可先让学生分组实验：向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中逐滴滴入稀盐酸，观察颜色的改变，测量反应前后溶液温度的变化，反应后溶液酸碱性以及生成物的检验等各方面进行分析，从而建立中和反应的概念
1.实验探究过程
（1）向盛有氢氧化钠溶液烧杯中滴加酚酞试液2～3滴，观察并测量温度；（2）向烧杯中逐滴滴加稀盐酸至溶液刚好变为无色；（3）取反应后的溶液少许，滴加一滴氢氧化钠溶液，观察颜色的改变，（4）用玻璃棒蘸取反应后的溶液，放在酒精灯火焰上灼烧，观察现象。
2.实验现象及分析
氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液，溶液变红，说明溶液显碱性；逐滴加入稀盐酸，溶液颜色逐渐变浅至无色，说明溶液的碱性减弱，最后变为中性；向反应后的溶液中滴入一滴氢氧化钠溶液，溶液又变红，说明氢氧化钠这种物质消失了，溶液中的OH-离子没有了，滴进的稀盐酸中H+离子也消
失了，否则滴一滴氢氧化钠溶液，溶液不会变红；用玻璃棒蘸取反应后的溶液灼烧，玻璃棒上有白色的固体析出，既然氢氧化钠这种物质消失了，稀盐酸灼烧会挥发，那么白色固体是什么物质呢？只能是生成的新物质；同时测量反应前后的温度，发现温度升高了，又进一步说明氢氧化钠溶液和稀盐酸发生了化学反应，反应放热。
3.概念的形成
中和反应：酸和碱混合，酸和碱的特性消失，生成了新的物质盐和水；反应放出热量；反应的本质是H+和OH-结合成H2O。
二、抓住关键的字词，深入剖析概念
化学概念是对化学事物一般的本质特征的明确规定，其定义有着比较严密的表达方式，教学时要指导学生认真的剖析，弄清含义，抓住概念中关键字词，找出概念的本质，排除非本质的干扰。
下面结合初中化学中部分概念中典型概念――催化剂的字词剖析进行说明
催化剂概念为在化学反应中能改变其他物质化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变的物质。
关键字词剖析：1.“改变”包括两层含义：一是加快，二是减慢，不能只理解为加快反应。
2.“前后”的含义：只是说催化剂的质量和化学性质在反应前和反应后不变，而且
仅仅是化学性质不变，并不代表物理性质不变，当然也不排除它不参加化学反应。
3.要明确“剂”是一种物质。
再如，固体物质溶解度的概念为在一定的温度下，某固态物质在100 g溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂中的溶解度。
关键字词剖析：1.条件：在一定温度下，因为溶解度受“温度”的影响和制约，离开温度讨论溶解度没有意义。
2.标准：100 g溶剂里（通常为水）。
3.状态：溶解需达到饱和的状态。
4.单位：溶解度是有单位的，其单位是“克”。
质量守恒定律：参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律叫做质量守恒定律。
三、加强引导，注重概念的内涵和外延
学生在对新的化学概念进行初步了解之后，为了使其能更为深入地理解和掌握概念的内涵以及外延，教师在教学过程中可以设计练习让学生在现有的知识上进行巩固，在练习过程中对概念进行深化，然后教师结合练习的处理对概念进行剖析，这种演绎的教学方法会使学生在体验的过程中学习和掌握知识，并且深刻的认识化学概念的本质。
例如，“酸、碱、盐的概念的教学过程中，教师先对三者进行概念的基本讲授，然后进行练习题的设计，让学生根据概念定义判断哪些物质是酸，哪些物质是碱，哪些物质是盐，然后进行讲解，提炼深入理解概念的知识点。
概念剖析：1.酸、碱、盐的前提是“化合物”，单质、混合物不在此研究范围。
本题中NaCl溶液和Cu不能认为是酸、碱或盐。
2.酸组成上含有氢元素，水组成上含有氢元素，但不能认为是酸，因为酸电离时还会产生酸根离子。
3.大多数碱中都含有金属元素和氢氧根，但有一个特例，就是氨水，它是碱，组成上不含金属元素，也不会电离生成金属阳离子。
4.同样大多数盐电离都产生金属阳离子和酸根离子，而铵盐电离不会产生金属阳离子，但它们划归盐。
通过剖析让学生不仅掌握酸、碱、盐的本质内涵，同时记住一些特例，从而对酸、碱、盐的概念有一个全面的认识。
四、运用对比法，剖析概念之间的区别和联系
事物是联系的，反映本质属性的概念之间也必然是相互联系的、相互影响。
初中化学概念有很多是有相似性，学生理解起来容易混淆，教学过程中运用对比法剖析不同化学概念，可以使学生更为深刻地理解相关概念间的纵横关系，以达到灵活运用之目的。
例如，在单质、化合物、氧化物的概念教学中，教师可以先设计一个表格，通过交流讨论让学生通过下列表格中的相应内容，更深入理解这三类物质的区别和联系，从而更好地区分和理解这三类物质。
总之，在进行化学概念的教学过程中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的关键字词及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清楚概念的内涵和外延，同时要注意弄清它
们的区别和联系，有些概念可以通过一些定性或定量的实验，让学生直观地感受到概念的建立过程，这样对培养学生的阅读能力，提高学生的理解能力和增强学生学习能力都是大有帮助的。
以上是我对初中化学概念的教学过程中的一些思考和探讨，其中的错误和不妥之处在所难免，敬请批评和指正
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庶谈初中化学的概念教学
庶谈初中化学的概念教学化学概念是化学知识中的一项重要内容，是学生学习化学的先决条件。
概念是对化学知识中的定义、原理、反应规律等内容的高度概括，每一个字有很深刻的含义。
在教材内容中，每一节都会有化学概念。
因此做好化学概念教学，对于学生学习化学知识，提高学习能力，有很大的帮助。
下面结合自己的教学工作，谈谈化学教学中的概念教学。
一、抓住关键词句进行教学化学概念往往都是用一些精练的语言进行描述，所以对于概念中每一个字词，老师都应该认真领会并讲解，特别是要抓住关键词句，进行详细讲解。
老师在进行概念教学时，对概念的阐述要认真思考如何用词，特别要注意阐述中语言的严密，尤其是要准确阐述，选择最能表达清楚的语言进行概念的解释，让学生一听就明白。
纠正学生对概念的认识误区，培养学生严谨周密的思维能力以及形成良好的科学素养。
比如进行“单质”、“化合物”这两个概念的教学，老师应该从“纯净物”这一关键词汇入手，一种物质组成的叫纯净物，两种及以上物质组成的，叫混合物。
学生理解了纯净物，那么单质和化合物这两个概念就迎刃而解了。
二、从宏观入手向微观深入化学知识对学生的学习来说，有时是显得很抽象的。
概念的理解或者是微观粒子的概念，学生都会感到陌生和不好理解。
怎样帮学生建立起这样的概念图式，形成正确的意义建构？教师应该从宏观入手，在这里教师可以充分地利用化学实验，在实验中，让学生对化学现象进行观察，然后通过自己大脑中的再加工，形成较为准确和清晰的概念。
学生在观察试验中，通过直观的、形象的视觉印象，他们的思维也在发散，在学生原有的知识基础上，认知水平会有一个飞跃，学生会自己进行知识概念的塑造，从而形成化学概念。
原子和分子是化学中最基本的概念，在进行原子概念的教学时，教师可以通过电解水的实验，让学生观察水分子的可分性。
学生看到两个电极上有气泡产生。
教师继续进行实验操作，用带有火星的木条去接触两个电极的气体，学生将会看到一边带火力的木条复燃，一边是蓝色的火焰。
谈初中化学基本概念的教学
谈初中化学基本概念的教学初中化学基本概念比较多，其中多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生来说显得抽象难懂。
要使学生形成概念、理解概念进而运用概念分析和解决问题，需要教师在教学中周密考虑，讲究方法，现就如何搞好初三化学基本概念教学并以此为载体，培养、提高学生能力浅谈几点做法和体会。
一、做好化学实验。
帮助形成概念做好化学实验，对实验现象进行观察和思考是形成化学概念的重要方式，直观的实验现象能使学生获得生动的感知，最能调动学生积极思维。
例如在“质量守恒定律”概念的教学中，先提出问题：“物质发生化学变化时，生成的各物质的总质量与参加反应的各物质的总质量是否相等?”接着教师做磷在密闭容器中燃烧的实验。
称得反应前后物质的总质量相等。
再让学生分组做好两个实验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应；氯化钠溶液和硝酸银溶液的反应，发现两个反应的生成物的总质量和反应物的总质量都相等。
在实验事实的基础上，归纳出“质量守恒”的本质。
这时。
学生的认识还处于感性认识阶段，尚未认识“质量守恒”的本质。
那么，紧接着引导学生从宏观现象深入到微观世界，抓住“化学反应的实质”进行分析推理：(1)化学反应的过程是原子重新组合的过程；(2)反应前后原子的种类没有改变；(3)反应前后原子的数目没有增减；(4)每种原子的质量没有变化；因而反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量没有变化；并且反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量必然相等。
至此，由有限几个实验得出的结论方能印证普遍规律，学生对“质量守恒定律”的认识也由感性认识上升为理性认识。
在概念教学中。
化学实验的目的主要是让学生获得感性认识，为进一步发展到理论认识做准备。
实验结果本身并不会自发地呈现其内在的本质规律，必须启发、引导学生对实验中获得的事实、现象进行逻辑思考，运用分析、比较、推理、概括、归纳、综合等思维方法，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学抽象，得出体现本质的、规律性的认识，从而实现从感性认识的升华，这是概念教学的中心环节。
谈初中化学教学中的概念教学
谈初中化学教学中的概念教学摘要：初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。
化学概念的教学是化学的基础，教师要想方设法让学生在头脑中建立起一个科学的概念体系。
只有建立起一个科学的概念体系，学生学习起化学来才会融会贯通，出神入化。
也只有这样的化学教学，才是健康科学高效的教学。
关键词：初中化学概念教学高效初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。
在新课程改革的大背景下，我们固然要强调教学方式的转变，提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养，但不可忽视对化学基础知识的学习掌握。
初中的化学概念教学非常重要，一定要搞好。
一、化学概念的重要性每一个化学概念，语言都非常严密，它把一种物质或现象的内涵外延都规定得清清楚楚，一丝不落，每一个字都有极其重要的含义。
化学概念不但是认识这种事物或现象的最初的符号，而且与这事物或现象有关的一系列变化以及化学原理、实验、计算等方面都需要概念来界定或理解。
概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点。
如果学生连基本的化学概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化学学习肯定是一头雾水，进入了迷阵，严重措伤学生学习化学的积极性，影响化学教学质量，学生真正步入化学的殿堂是很难的。
二、做好化学概念教学的重要措施1、直观法加深学生对概念的形象理解，发展学生抽象思维初中学生由于思维心理发展不健全，他们的思维还主要以直观为主，抽象思维不发达。
因此，在进行化学概念教学时，要尽量从生活、从身边的具体事物入手，引导学生理解。
更应该利用直观的手段，用模型来帮助学生认识。
比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。
这时候，老师可以用原子、分子等微观粒子的模型结构，从而让学生形成原子、分子等概念。
同时更要大量运用多媒体技术，把一些具体的化学变化过程，用模拟手段动画出来，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到。
初中化学概念教学几点做法
如何提高初中化学概念原理教学的有效性概念是推理的依据，是理解的基础,是培养学生逻辑思维能力的必要条件.化学概念是根据化学变化的现象、实质和事实高度概括出来的知识，是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重要手段。
因此，概念的教学在中学化学教学中占有相当重要的地位。
如何提高初中化学概念原理的有效性呢？一、剖析概念的内涵化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的，概念中的每一个字、词都是一定的。
内涵，揭示了概念的本质。
教学时要指导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住概念中的关键性的字、词，找出概念的本质，排除非本质的干扰。
如对于“催化剂”这一概念，一要抓住“改变”两字（有加快和减慢之意）；二要以反应前后为条件，催化剂的质量和化学性质没有改变；三要明确“剂”的意思（指一种物质）。
只有在教学中注意指导学生进行比较,才能使学生正确地理解概念,灵活地运用概念去解决问题.二、理清概念的外延基本概念是化学知识的基础，是构成其它化学知识的细胞，它们分散在初中化学教材的各个部分，几乎每个章节都有。
但是我们不难发现，不同的概念间往往存在着某种关系，只要注意去提示概念的外延，理清相关概念之间的区别和联系，就能更好地掌握和运用，这在复习过程中尤其重要。
化学概念间的关系主要有以下几种：①同一关系，②从属关系，③交叉关系，④矛盾关系，⑤对立关系，根据不同概念间的关系可以采用不同方法进行比较。
例如，复习“氧化物”概念时，可以与“含氧化合物”对比，提出问题：“氧化物一定是含氧化合物，而含氧化合物一定是氧化物吗？”让学生思考，仔细推敲，引导学生学会抓住“氧化物”概念中的关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深了对氧化物概念的理解。
三、领会概念的要点概念教学，要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。
如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：①“质量总和”是指反应物，且指完全反应的那部分物质；②生成物是指反应后生成的所有物质；③“质量守恒”的实质是化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量没有变化。
浅谈初中化学概念教学
分子是 一种 肉眼看 不到 的微观 粒子 。 不 讲情这 三层意思 ， 就显 入酚酞 试液 ， 使溶 液变红色 ， 然后 再逐渐加入 盐酸 。直至红 色
用概 念。
【 关键词 】 初 中化学
概 念教 学
运用 理 解
在初 中化学教 材 中，基本 概念穿 插在整个 教材 中几乎 每 这不但 对概念 的理解过 于空洞 ，而且 对 以后的学 习也会不 着
节都 有 ， 虽然现在教 材对化学 概念进行 了适当 的淡化 ， 但是化 边 际。对化学概 念的理解 不能是 支离破碎 的 ，而 应该是全 面 学概 念仍是学 习化 学必 须掌握的基础 知识 ，准确地理 解概 念 的 ， 只有 这样才能使 学生深 刻地理解 ， 并能 利用化学 概念解 决 对于 学好化学 是十分重要 的。初 中学生的 阅读和理解 能 力都 实 际问题 。所 以 ， 教师要紧 扣概念 的每个 字眼进 行深入 分析 ， 比较 差 ， 因此 ， 教师 在教 学过 程 中讲清概 念 ， 把好 这一 关是 非 让 学生全面地理 解 ， 不但知 一 ， 而 且知二 ， 不但 知其然 ， 而 且知 常重 要和必要 的。
元素种类 的多少来 判断其是单质 或者是化 合物 ，否则学 生就 了深刻说 明物质特性 的概念 ， 教师 精心设 计的实验 ， 应 该是真
容易错将 一些物质如 金刚石 、 石墨 的混合物看 成是单质 。 又如 实的 、 鲜 明的 、 生动 的 ， 直 观性 强 ， 现 象明显 ， 易于激 发学 生形
思维习惯 。例如在讲“ 单质” 与“ 化合物” 这两个概念时 ， 一定
是 一种纯 净物 ， 即是 由一 种物质组 成的 ， 然后再根 据它们 组成
三、 提供真 实、 鲜明、 主动的化 学实验 。 培养 学生形成 物质
初中化学基本概念的教学方法
浅议初中化学基本概念的教学方法化学基本概念是整个中学化学知识的基础，加强基本概念教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律。
掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。
因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。
如何高效地进行化学概念教学?本文从以下几方面入手进行教学。
一、从实验事实引出概念课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验现象的分析引导学生正确地推理，进而形成化学基本概念。
例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，除了镁燃烧和加热碱式碳酸铜两个实验外，还可以补充一个对比实验，即用剪刀将纸剪碎和将纸点燃这两个小实验。
边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；在燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸，引导学生讨论这两种变化又有什么不同。
然后指出第一种变化纸没有生成其他物质，是物理变化；第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰，是化学变化。
这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。
通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。
在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
例如，在实验室制取氧气的过程中引入催化剂这一概念时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。
实验前先叫学生预习课本内容，实验时教师板书实验步骤和问题：（1）给氯酸钾加热并检查是否有氧气产生（要求学生记录加热产生氧气的时间）；（2）给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生；（3）把一定量的氯酸钾和5ｇ二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生（记录加热产生氧气的时间）；（4）把一定量的氯化钾和5 g二氧化锰混合加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰，干燥、称量（记录数据）；（5）把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气，再溶解、过滤、称量。
浅谈如何加强初中化学概念的教学
时， 及时提 出问题 ， 为什 么水 中的 自磷 和铜 片上 的红 磷 没有燃烧 ？引导学生分析 、 比， 出结 论． 对 得 教师还
可以增加一些演示实验来强化学生对概念 的理解 ， 如 向热水 中的白磷通人 氧气 ， 使水 中的 白磷 燃烧 ； 也可 增加一些有趣 的实验 ， 白磷溶解在 Ｃ ２ 如 Ｓ 中并用其浸 泡滤 纸 ， 甘油滴在 ＫＭｎ Ｏ４晶体上着 火等． 教师要 有 意识创设 问题情景 ， 培养学 生的 问题 意识 ， 以学生 要 为主体 ， 引导学生去分析 、 比、 对 概括 ， 从而形成概念．
教 学经纬
浅 谈如 何 加 强初 中化 学栅 念 的 教 学
广西 武鸣县城 厢镇 第三初级 中学（ ３ １ ０ 王树 刚 ５００ ）
在初 中化学教材 中 ， 基本概 念几乎 每节 都有 ， 而 化学概念是学习化学必须掌握 的基础知识 ， 准确地 理
解 概 念 对 于 学 好 化 学 是 十 分 重 要 的 ． 三 化 学 基 本 概 初 念多而且抽象 ， 学生要领 会和掌握这些概念具有一 定 的难度 ， 因此 ， 教师在教学过程中讲清概念 ， 把好这 一
１ 引 导 学 生 多 观察 ， ． 多分 析
课外活动是 课 堂教学 的延 伸 ， 者 可 以互相 结 两 合、 互相促进． 内容 丰富充实 ， 教师指 导得 当的课 外活
动 ， 以让 学 生 在 知 识 性 、 学 性 、 味性 的 活 动 中 展 可 科 趣
开智慧的翅膀 ， 脑 、 手 、 动 动 多思 、 多做 ， 中受到 鼓 从
关是非常重要和必要的 ， 面谈谈我 的教学体会． 下 利用 演 示 实验 。 学 生 形成 概 念 让 化学是一门以实验为基础 的 自然科学 ， 通过实验
初中化学教学中的概念教学策略
初中化学教学中的概念教学策略一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律。
化学概念是化学基础知识的重要组成部分，是学生学习化学、形成化学学科观念的基础。
在初中化学教学中，概念教学是至关重要的。
因此，如何有效地进行初中化学概念教学，帮助学生更好地理解和掌握化学概念，是初中化学教师需要关注和探讨的重要问题。
二、概念教学策略1.创设情境，引入概念在化学概念教学中，教师需要创设与概念相关的情境，引导学生观察、思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解“分子”这一概念时，教师可以展示一些常见物质的图片或视频，如水、氧气、二氧化碳等，引导学生观察这些物质在形态变化前后保持不变的特性，从而引出分子的概念。
2.梳理关系，形成概念在引入概念后，教师需要帮助学生梳理概念中的关键词和关键属性，使学生能够准确把握概念的内涵和外延。
同时，教师还需要引导学生发现概念与其他相关概念的联系和区别，形成完整、准确的概念。
例如，“化合物”这一概念可以与“单质”、“纯净物”等概念进行比较，帮助学生理解它们之间的区别和联系。
3.强化理解，巩固概念为了强化学生对化学概念的理解和掌握，教师可以采用多种方式进行巩固和练习。
例如，教师可以设计一些有针对性的练习题，帮助学生运用所学概念解决实际问题；教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，引导学生深入思考和理解化学概念；教师还可以利用实验教学，让学生在实践中加深对化学概念的理解和掌握。
三、教学实例以“溶液”这一化学概念的教学为例，教师可以按照以下步骤进行教学：1.创设情境：展示一些常见的溶液，如糖水、盐水、酒精溶液等，引导学生观察溶液的颜色、状态等特征。
2.引入概念：引导学生总结溶液的共同特征，如均一性、稳定性等，从而引出溶液的概念。
3.梳理关系：帮助学生梳理溶液与其他相关概念的关系，如溶剂、溶质等。
4.强化理解：设计一些有针对性的练习题，如判断哪些物质可以形成溶液、溶液的特征有哪些等。
浅谈初中化学概念的教学技巧
教 学 研 究
对 双氧 水产生 氧气起 加快 反应 速率 的作 用 ．
因而认 定 催 化剂 就 是能 加 快反 应 速率 的物 质 可 当教师把改变分为加快和减慢时 ． 催化
合物 ． 一些学生会 不假 思索地认 为是 “ 冰水混 合物” ， 不会想到冰水 是同种水 分子构成 ． 属于 纯净物 同样学生也 易将 “ 纯净 的硫酸 ” 理解 为纯净物 二是一些概念受生 活经验影 响 如 盐的概念 ， 学生就会 想到食 盐 三是用字相近 如“ 氧化物 ” 和“ 含氧化合 物” ． “ 酸碱性 ” 和“ 酸 碱度 ” ． 学 生极易混淆 。四是 概念表述符 号相 似 。如酸 根与原子团 、 化 合价与离子符 号等
一
成． 元素描述物质宏观组 成 教师在教学 时要 注重概念的构建过程 ． 效果会 比较好
七、 理解记忆 。 巩固概念
归纳法 是许 多教师在 实施化学 概念教学
时经常使用 的方法 教 师在教学过程 中引导 学生感知大 量感性材料 ． 通过归纳 ． 抽象出化 学变化的本质 ． 使学生水到渠成地形成概念 例如 ． 在 学习“ 置换 反应” 概念 时 ． 教师要
学 羁 ２ 鲎 ０ １ ３ 垄 年 堑 第 ３ 窒 期
浅谈初 中化学概念 的教学技巧
刘 金花 （ 江 西省 井 冈山市 井 冈山 中学 ３ ４ ３ ６ ０ ０ ）
笔者教学初 中化学 多年 ．深知概 念的教 学 是初中化学 知识 的基础 ．更是教学 过程 中 的蕈 点和难点 如果教师 让学生对概 念只是
所 以． 教师在教Leabharlann 时耍 引导学生认真 比较 ． 掌
握概念
死 记硬背 ． 会 使学生感 到化学枯燥乏 味 ． 久而 久之 ． 造成学 生对化学学科 的厌烦 因此 ， 化
初中化学概念教学论文
浅谈初中化学概念的教学在化学教学过程中,帮助学生形成正确的化学概念,使学生能够准确地、深刻地理解概念,对于做好化学教学工作具有十分重要的意义。
下面,我从初中化学的教学角度谈谈对化学概念教学的认识。
一、化学概念在教学中的地位化学概念教学是初中化学教学的重要内容之一。
刚学化学时,我们首先就碰到物理变化、化学变化、分子、原子、元素、单质、化合物、化合价、化学式、化学方程式等化学概念,这些化学概念是学习化学的基础。
此外,化学概念教学与培养学生逻辑思维也关系非常密切。
思维就是人们运用概念进行综台、推理、认识事物的过程。
在形成化学概念的过程中,观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程是必不可少的,因此,化学概念教学本身就是反映化学现象本质属性的思维形式。
二、分析初中学生在学习化学概念时存在的问题1、死记硬背,不注意理解概念,用概念解决问题的能力差。
2、忽视概念的形成与发展,只孤立地、静止地认识化学问题。
3、不注意理解概念的内涵与外延,不注意概念的严密性,似是而非。
4、不注意相关概念的对比和联系,造成概念含糊不清。
5、不注意对概念进行深入思考,缺乏创造性思维和灵活运用能力。
由于以上的原因,既影响了学生掌握化学知识的实质,当然也就影响了概念的运用,对学生以后学习化学造成了不良的后果。
究其原因,初中学生的理解能力、学生方法、学习的自觉性等是原因之一,而教师的教学方法是否适当、是否到位则是原因之二,在化学概念的教学过程中,应该引起教师的足够重视。
三、化学概念教学的基本方法在心理学中,把学生掌握知识的过程大体区分为感知、理解、巩固和运用四个阶段,其中理解是化学概念教学中最关键的环节。
为了使学生理解和掌握化学概念,教学中要重视做到以下几点:1、做好化学实验。
化学是以实验为基础的科学。
初中化学“绪言”教学,就是通过四个演示实验来说明物质变化的,它通过把实验事实展示给学生,让学生直接观察物质变化前后的颜色、状态来区别物理变化和化学变化,引导学生理解物理变化和化学变化这两个化学概念,意识到关键是看是否生成了其它物质。