新课程下初中化学教学方法探究
新课程下初中化学有效教学方法探析
的主人。
８ ２ 中学教学参考（ 中旬）２ １ ． ０ ０ ３总第 ４ 整 实
习、 乐于探究 、 交流合作 的学 习方式 ， 建立促 进学生发展 的多元评价体 系。为此 ， 笔者根 据多 年的 教学经 验 ， 从 以下几个方面来提高初 中化学教学 的有效性 。
一
教师必须根据教学的需要 ， 对教材进 行适 当的加工 处理 ， 让课本 中的例题 、 文字说 明 和结 论等 书面的东西 转化为学 生 易 于接受 的信 息 。为此 ， 教师 应 以课 标 为 本， 以教材为基石 ， 出教材 看教材 ， 走 使课 程理念具体地 落实到对教材的处 理中 ， 自己真正成为新 教材的积极 使 实践者和创造 者 。死抠课 本 照搬教 材是不 能提 高教学 质量的 ， 活取舍 ， 灵 加工整合才是新课标的教学理念 。 在教学第 十一单元《 生活 中常见 的盐 》 这一课题 时， 学生把碳酸钙与盐 酸反 应 的化 学方 程式 写成 Ｃ Ｃ ３ ａ Ｏ ＋ ２ １ ａ１ ＨＣ ＝Ｃ Ｃ。 ＋Ｈ Ｏ ， Ｃ 。加之 后面 又学 习 了复 分解 反应
白解的塑料制 品 ； 回收各种 废 旧塑料制 品等 。通过这次 活动不但使学生的环保意识增 强 ， 更重要 的是学生 的能
力 得 到 了发展 。 二 、 掘 课 程 资 源 ， 重 实 验 探 究 挖 注
“ 固”致使 今后很 难 纠正 ， 实际教 学过程 中笔 者直 巩 ， 在 接给学生教成 Ｃ Ｃ ３ ＨＣ ＝Ｃ Ｃ。 ａ Ｏ ＋２ Ｉ ａ １ ＋Ｈ Ｏ＋Ｃ 省 Ｏ 十， 略了课本上 的第一步生成物的写法 。 学 习了复分解反应发生 的条 件后 ， 学生仍然 写不 出 正确 的复分解反应 的化学方程式 ， 就课 本 （ 人教版 下册） 第七 十二页 的“ 活动 与探究 ” 中的 四种 溶液两 两之 间是 否发生反应也无法判断 ， 笔者认 为其原 因是课本 上对 复 分解反应发生 的条件写得 过于概括 ， 它与学生 的认 知水 平之 间 出现 断层 ， 针对 这一实 际情况 ， 笔者在教 学过程 中把 复分解反 应发 生的条件 具体概 括为 ： 一 ， 第 反应物 “ 无酸必可溶 ”第二 ， ； 生成物 “ 有沉淀或气 体或水生成 ” ； 同时增加了复分解 反应过程 中的一个特 征“ 各元素化合 价在反应前后 不变 ” 同时概括 出酸碱 盐在 水 的溶 解性 ， 规律等 内容 ， 过几次 练习 ， 大部分 学生就能 写 出正 通 绝 确的复分解反应 的化学方程式 了。
新课标初中化学教学方法探讨
新课标初中化学教学方法探讨新课标的颁布，对于学生的探究能力与创新思维有了更高的要求.对于课堂的课程安排要求更加科学与全面，除了要改变学生以前的死记硬背，被动学习的局面，还要注重培养学生的自我学习能力和主动获取新知识的能力.然而，标准固然好，但在落实过程中经常会遇到各种问题，即使是相同的问题在不同的地区也需要区别看待，具体分析.本文中笔者对于贯彻落实新课标过程中需要达到的目标和可能遇到的问题以及解决的策略进行了详细的研究分析，期望对于该领域的工作者有一定的借鉴作用.一、新课程赋予初中化学教学的任务首先要树立以学生为本的教学理念.因为初中生刚开始接触化学，所以第一印象尤为重要，在刚开始培养学生对于化学的兴趣是十分有必要的，这决定了学生今后在该门学科中投入的精力，具有启蒙意义.在教学中，教师要突出以学生为本的教学宗旨，对于课标规定的教学内容，可以适当增减，来贴合学生的兴趣方向，让学生形成主动学习的习惯.化学学科具有很强的实验性质，教师可以穿插一些小实验或者布置一些家庭实验让学生从实践中体验化学的乐趣.在教学内容安排上，教师可以进行调查，筛选出学生最想学习的知识来进行扩展和深化，这对于今后进行课本内容的介绍与讲解也有一定的预习作用.其次，在教学过程中，教师要注意培养学生的科学素养，并实施研究型教学.这就要求指导教师在平常可以安排一些小型探究性生活实验供学生分析和思考，突出化学的实用性以及趣味性，并在学生实验过程中教会学生一定的分析问题、解决问题的常规方法，培养其科学素养，并将相关的最新研究进展或方向进行传授，做到由浅入深、由易到难的合理过渡，实现将科学探究作为课程改革突破口的最终目标，让学生具备一定的化学分析能力.最后，对于学生的成绩考核要全面辩证地进行评价，可以将综合成绩划分成多个方面，包括小实验的表现、课堂活跃度的打分等，不但要进行基础知识的考核，还要进行实验能力、化学分析思考能力的考核，这样才能达到客观、正确、全面的评价，才能达到新课标中培养学生学以致用能力的最终目标.二、新课程背景下初中化学教学方法研究1.落实新课标过程中可能遇到的问题首先，教师的主导作用可能会遭到削弱.随着学生主观能动性的调动，课堂气氛和效果也许会有所改善，但随之带来的问题是教师的主导作用遭到了削弱，教师缺少了以往的引导作用带给课堂教学的方向性，容易导致教学偏离初中生可接受的范围或是学科涉及的范围，或者在学生需要引导才得出最终结论的时候，教师反而不敢引导，生怕破坏了学生自主获得知识这一过程，这样的现象是不正确的.学生的自由探索固然重要，但教师在适当的时候要发挥其引导作用才能使得学生获取知识的过程走得更加顺畅和快速.只有这样，学生在学习过程中才能更加有效，学生的主动性和创新精神才能被调动起来.其次，教材内容易遭到忽视.虽然在新课程背景下不需要教师再像过去那样照本宣科地进行授课，但课本知识的灌输也是十分重要的，通过结合课本知识来进行环保教育，以此来增强学生的环保意识，在现阶段的初中化学教学中也是十分重要的.最后，着重培养学生“身边的化学”意识.在生活中遇到什么问题，或者观察到什么现象，教师应引导学生从化学的角度进行分析，加强学生对化学知识在生活中的学以致用的能力.2.解决的对策首先，教师应与学生一起进行探究性分析，在适当时候给予提示或引导来帮助学生分析结果.其次，教师需要将教材内容归类整合进平常的课堂活动中，寓教于乐的效果更好.最后，化学存在于日常生活中而非课本里，所以，多设计一些家庭小实验或是课堂演示实验可以加深学生对于某种现象的理解，激发其学习兴趣.三、教学经验总结与分析1.化学探究性实验耗时长问题探究性教学要求教师设计实验来供学生分析，但往往耗时过多，难以保证基础知识的完整传授，所以教师在设计实验时要有所侧重，选择和课本主要内容贴近的实验进行设计，而且要有一定的结论产生.教师还要由浅入深地进行安排，对于学期末的探究实验，就可以选取其中的几个环节由学生进行探究.2.重视化学概念的培养与发展教师要对概念的门槛进行降低，不能局限于背诵课本给出的唯一理解，只要意思相似，就算达到要求.总之，新课标的实施，对于学生综合素质的培养具有重要的意义.在课堂活动的设计中，教师要充分贯彻落实新课标理念，以学生为本，适当引导，完成教学任务.教学活动需系统安排和探究，这需要教师在工作中不断总结经验，争取探索出适合初中生化学学习的科学教学方法.。
新课程标准下初中化学教学策略探讨
新课程标准下初中化学教学策略探讨随着新课程标准的实施，初中化学教学也在不断进行更新和改革。
如何根据新课程标准进行教学，提高学生的学习效果和兴趣，已成为当前化学教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将围绕新课程标准下初中化学教学的策略进行探讨，以期为化学教学提供一些新的思路和理念。
一、以学生为主体，注重学生的主动参与传统的教学模式往往以老师为中心，而学生只是被动地接受知识。
新课程标准强调以学生为主体，关注学生的全面发展和个性化需求。
在初中化学教学中，教师应注重培养学生的主动学习能力，引导他们参与到教学中来。
可以采用问题驱动的教学方法，提出有挑战性的问题让学生思考和探索，引导学生自主发现和解决问题。
教师还可以利用课外实践活动来激发学生的学习兴趣，拓展他们的化学知识。
通过实验操作、实地考察等方式，让学生亲身体验化学知识，从而提高他们对化学的学习兴趣和热情。
二、强调跨学科的整合，促进知识的联结和应用新课程标准提倡知识的整合，鼓励不同学科之间的交叉融合。
在初中化学教学中，教师可以将化学知识与生物、地理、物理等学科进行整合，帮助学生建立起更加全面和系统的知识体系。
在教学中可以引用物理知识解释化学现象，利用生物知识探索化学与生命的关系，从而增强学生对化学知识的理解和应用能力。
教师还可以以实际问题为切入点，引导学生将化学知识应用于实际生活中。
通过探讨环境污染、能源利用等与化学相关的社会问题，帮助学生将化学知识与社会实际情况相联系，从而增强他们的实践能力和问题解决能力。
三、注重素质教育，培养学生的综合素养新课程标准倡导素质教育，强调培养学生的综合素养，而不仅仅是传授知识。
在初中化学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维、团队合作能力、批判性思维等综合素质。
在教学中可以组织学生进行小组合作探究，让他们通过讨论、合作解决问题，培养团队协作精神；还可以通过各种方式激发学生的创新意识，引导他们进行科学实验设计、科学论文撰写等活动，培养他们的创新思维和科学素养。
初中化学新课程标准下的教学策略和方法范文
初中化学新课程标准下的教学策略和方法第一篇范文：初中化学新课程标准下的教学策略和方法随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步应用于各个学科的教学实践中。
初中化学作为基础学科之一，也面临着教学策略和方法的改革与创新。
在这一背景下，本文旨在探讨在新课程标准指导下，如何实施有效的初中化学教学策略和方法，以提高学生的化学素养和综合能力。
一、新课程标准下的初中化学教学特点1.强调学生的主体地位：新课程标准提倡以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探究、实践、合作等过程中获得知识与技能。
2.注重知识与生活的联系：新课程标准强调化学知识与学生生活的紧密联系，引导学生从生活实际中发现问题、分析问题，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。
3.培养学生的科学素养：新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的科学思维、科学方法和科学态度，使学生在学习化学的过程中，逐步形成科学的认知方式和行为习惯。
4.重视实践与探究：新课程标准提倡学生通过实验、调查、参观等实践活动，增强学生的操作能力、观察能力和创新能力，培养学生的探究精神。
二、初中化学教学策略和方法1.启发式教学：教师应运用提问、讨论、案例分析等方法，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学：教师要善于创设生活情境和实验情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
4.差异化教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
5.过程性评价：教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的态度、方法、知识等方面的成长，激发学生的学习动力。
6.整合性教学：教师要善于整合化学与其他学科的知识，形成跨学科的教学体系，提高学生的综合素质。
新课改下初中化学教学方法有益
新课改下初中化学教学方法有益探究摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程理念更注重对学生全面综合素质的培养，尤其对于初中化学教学来说，作为一门以实验为基础的自然学科，对培养学生逻辑性思维和动手能力有着重要的作用。
简要论述新课程改革下，探索初中化学教学的有益方法，以提高初中化学教学有效性，为国家培养更多的化学人才作出有益的指引。
关键词：寓教于乐；教学手段；实际操作；合理评析随着经济的发展和社会的进步，人们对教育也有了新的要求，新课程理念也就应运而生，而作为初中教育的重要部分来说，初中化学教学是学生学习其他学科的基础，它与物理、生物、数学以及其他学科都有着密切的联系，同时，它也是学生日后在化学方面进行深造的基础，因此，只有结合新课程理念，积极对化学教学方法做出有益的调整，才能适应时代的发展要求，满足国家培养人才以及学生学习的需要。
一、寓教于乐，培养学生的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣对学生的学习起着至关重要的作用，它是人们不断学习的驱动，也是人们进行发明创造的不竭动力，尤其对于初中生来讲，正处于认识世界、感悟世界的阶段，对新鲜事物比较感兴趣，有打破砂锅问到底的好奇心，如果在化学教学中能够充分利用学生的这种好奇心，把它转化为强烈的求知欲，无疑可以促进学生对知识的理解和感悟，促进学生更主动、积极地探索知识的奥秘，但在实际教学中，往往很多学生认为化学不好学，认为化学课程枯燥、乏味、抽象、不好理解，同时也是一些教师口中的“老大难”问题，对于这种现象更应充分把握化学自身所具有的独特性特征。
化学作为一门自然学科来说，与人们的日常生活息息相关，在很多自然现象中都有很多体现，只要把化学知识通过科学的、合理的手段和形式表现出来，就会激发学生学习化学的兴趣，例如：在h2还原cuo的实验过程中，可以把实验步骤简化为“氢—灯—灯—氢”来记忆，克服学生对化学的畏惧心理，以提高学生学习的兴趣。
二、利用先进的教学手段现如今随着经济的发展和科技的进步，教学工具也有了很大改善，很多先进的讲述设备，例如：计算机、投影仪、多媒体、电影、电视等都已经引入教学当中，因此，化学教学更应充分利用这些先进的教学设备，使其真正做到为学生的学习服务，尤其对初中生来说，更应运用形象、生动的多媒体进行教学，吸引学生的注意力，使学生对化学知识的感受更具体、立体，同时也要积极利用多媒体设施的优势，使信息的传输与教学有机地结合起来，利用课件的声音、图像等条件来刺激学生，增加学生的感官体验，例如：在讲解有关人工降雨或者大气变暖等知识时，可以配合播放一段相关的视频，截取一部分的电视资料，使化学课堂变得生动、鲜活。
新课程理念下初中化学教学方法的探究
如果 想 了解化 学更多 的奥秘 ， 就必须 努力学好化学 ， 这极大地 要在学生 实验 的时候对 学生进行指导 ，对实验之 前的猜 想进 调 动了学生 学习化学 的积极性 。 在以后的授课 过程 中 ， 经常给 行实验验 证。 在实验 的具体操 作中也可 以针对 具体的步骤 ， 提 学生 讲一些化 学史和前 沿科学知识 ， 并从 化学与生 活 、 化 学与 出问题 、 释疑 ， 让学生对 知识 印象 深刻 ； 最后， 组 织学生对 实验 社会 的结合 点激活学生 原有的知识 经验 ，让 学生对化 学始终 中产生的一些 问题放在 一起 分享 。 解 决实验 中的问题 ， 得出实 充满 一种神秘感 ， 保 持其浓厚 的学习兴趣 。
无 中生有 、 相 互矛盾的现 象产生疑惑 ， 从感 性认识调 动其理性 要 引导学 生猜想 。 教 师作为关键 的引导者 ， 需要将 实验 过程变
思 维的积极 性 ， 再用化学知 识作深入 浅出的分析 。 让学生知道 得 引人入胜 。 吸 引学生探 究的渴望 程度 ， 引导他们思考 ； 再次，
学生对 某一点知识 的逐一过关 上。抓紧 课堂 ４ ５分钟 ， 课 余让 如实 完成实验报告 、 遵 守实验室规 则 、 注 意节约药 品和实验 安
给学生 。教师注 重的应是 学习方法 的培 养 ， 学 习过程 的探究 ， 全 等。 我在教 学 中注意从科 学态度 、 规范操作上给 学生进行 示 而不在是 要求学生对 知识 的死 记硬背 ，因为今天知 识在成倍 范 ， 对学生遵 守实验室规 则提 出严格要 求 ， 对如何观察 、 记录、 增长 ， 知识 的更新速度 又是一 日千 里 ， 教 师所传授 的知识仅 为 实验现 象 、 填 写实验报 告则加 以具体指 导 。 学生一 生所学知识 的沧海一粟 ， 你所 要求背 的也许并非 重要 ， ５ ． ２ 新 课程理念 要求教 学要面 向全体学 生 ， 设法促进 每个 学 但 教会学 生的学 习方 法却能让他 们受益终生 。
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
新课程理念下初中化学探究式教学的几点思考
、
式 教学 不 是 一 种 僵 化 的模 式 。 而是 一 种 理 念 、 种 方 法 。按 一
几 种学 习方 法 。
学效 果 事 与愿 违 。还 有 的教 师 把 让 学 生 开 展 探 究 式 学 习看
探究 。而 新 课 程倡 导 的探 究 式 教 学 ， 不 是 要 求 一 哄 而 上 ， 既
探 究式 教 学 要综 合运 用 多 种 学 习方 法 习 的要 求 ， 向极 端 ， 考 虑 是 否 具 备 探 究 的 条 件 ， 探 究 走 不 把 提 倡 探究 式 教 学 并 不 意 味着 要 拒 绝 接 收 式 教 学 。探 究 式 教 学 搞 成 了 “ 刀 切 ” 形 式 主 义 ， 事 探 究 ． 时 探 究 。 一 、 事 时 教
结 合 自身学 习与 实 践 ．就 探 究 式 教 学 的一 些 认 识 谈 几 点 看 来 ， 以 “ 一 部 分 人先 探 究 起 来 ”而 不 要 一 哄 而上 。在 现 可 让 ， 实 教 学 中 ， 的学 校 、 师 片 面地 理 解 了新 课 程 对 探 究 式 学 有 教 法 ， 同 仁 交流 。 与
三 是 避 免 离 开 实 践 操 作 的 “ 板 探究 ” 黑 。科 学 探 究 内容
的教 学 和学 习 目标 的实 现 。必 须 让 学 生 亲 历 丰 富 的 探 究 活 动 。初 中 化学 课 程 中的 探 究 活 动 可 以 有 多 种 形 式 和 不 同 的
水 平 层 次 ， 动 中 包含 的探 究 要 素可 多 可 少 。 师 指 导 的 程 活 教 探 究 活 动 问题 可 以来 自书 本 。 可 源 于实 际 生 活 。 些 教 师 也 有
信 息 的获 取 方 式 将学 习方 法 划 分 为 探究 式 、 现 式 、 发 接受 式 作 是 教 师 省 力 的好 办法 。把 教 学 中 的很 多 内 容放 给 学 生 去 接 收 式 学 习与 发 现 式 学 习是 一 对 概 念 ．探 究 式 学 习 与 不 管 什 么 内容 都 让 学 生 去 探 究 。 不 是 “ 羊 式 ” 失 去 控 也 放 的 授受 式 学 习 是 一 对概 念 。 究 式 学 习可 以是 发现 式 的 ， 可 制 的放 任 自流 ， 是 在 老 师 的精 心指 导 下 的探 究 。 探 也 而 开展 探 究 以是 接 收 式 的 。 授受 式 学 习一 定 属 于接 收 式 学 习 方式 。 发现 式 教 学 并 不 意 味着 教 师 的作 用 和 意 义 有 所 削 弱 ， 反 。 师 相 教 式学 习一 定 属 于 探究 式 学 习方 式 。 只 有综 合运 用 多 种 学 习 方法 。才 能 更 加 有 效 地 实 施 探 究 式 教 学 。 有 关报 道 。 据 国外 的教 育 实 践 也 表 明所 有 内容 都 的责 任 更 加 重 大 ， 教 师 的 要求 更 高 。 对 二是 避 免 孤 立 地 进 行 探 究 方 法 的训 练 。科 学 探 究 既 作 为学 习的方 式 ， 作 为 学 习 的 内容 和 目标 ， 须 落 实 在 化 学 又 必
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新课程下初中化学教学方法探究
义务教育阶段的化学课程，一方面要以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生掌握化学知识
和技能，培养学生分析和解决化学问题的能力；另一方面要使学生从化学的角度逐步认识自
然与环境的关系，提高未来公民适应现代生活的能力。
笔者认为新课程理念下的初中化学教
学应该根据学生实际，采取多种教学方法和手段，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的综
合能力。
一、激发学生的学习兴趣
现在的学生头脑灵活、思维敏捷、见多识广、兴趣爱好广泛、网络等社会上丰富多彩的生活
对他们影响很大，厌学情绪比较严重，尤其是初中学生。
如果老师在课堂上不能激发学生的
兴趣，学生就不会喜欢那门课程，也就不会积极主动的去学习。
在教学中，尊重和满足学生
的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣尤为重要。
1、上好第一堂课。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇课“化学使世界变得更加
绚丽多彩”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验。
我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“会变色的花”“喷水成图”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。
从
而兴趣嫣然、热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。
2、教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境。
化学与我们的生活、生产以及社会
发展密切相关。
教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十
分有用的，从而积极主动的去学习。
3、转变教学观念，把课堂还给学生。
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的
具体落实。
我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现----探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的身分和学生共同学习。
4、改变教学方式，调动学生的学习积极性。
针对不同的教学时间、不同的学习内容和学生
的精神状态适当的改变教学方式。
例如：下午第一节课，在学习新知识前，可以组织进行小
型的知识竞赛，如书写化学方程式接龙游戏：以小组为单位，分别书写化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，学生轮流上台，台下的同学给其他组的同学找毛病，补充完整，然
后评选出表现出色的同学。
这样的课堂虽然显得有些乱，但学生不再昏昏欲睡，不仅激活课
堂气氛，复习了旧知识，而且为学习新知识做好了铺垫，使学习活动成了富有生命力的活动。
二、培养学生的能力
1、重视化学与其他学科的联系，培养综合能力。
新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。
当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题
的挑战，这些问题的解决，需要重视化学与其他学科的联系，多学科的协同努力。
化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。
2、重视学生的差异发展，培养创新能力。
课程改革极为重要的特征之一就是要正确定位学
生为发展中的人。
学生作为发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其
张扬个性。
面对发展中的人，化学教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。
教学不要
以现成的答案框定学生思路，不要以现成的教案圈定预设线路。
在引导学生进行探究实验时，我改变以往给学生设计步骤的方式，大胆放手让学生自己去设计，不再担心学生出错。
例如，在探究石灰石与盐酸反应时，会出现过量二氧化碳与石灰水反应不出现浑浊的现象。
我不预先告诉学生这一现象，由他们自己去发现。
通过观察，我发现各组实验的现象很不一
样：有的石灰石取的多，有的盐酸取的多，石灰水取的也很不一样。
针对这现象我要求各组
互相交流、讨论，由学生得出化学反应的现象与药品的用量多少有直接关系。
然后在引导学
生充分讨论的基础上，我再进行归纳小结，从而加深学生对这一问题的理解和掌握。
这样，
既满足他们的成就感又培养了他们的动手探究和创新能力。
3、重视实验教学，提升学生的实验操作能力。
学习化学的重要途径是科学探究，而科学探
究的重要手段是化学实验。
在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根
据需要补充实验或实验创新。
4、引导阅读，培养学生的理解能力。
化学不同于语文、外语，不要求死记硬背，强调的是
在理解的基础上掌握知识。
所以，在化学概念的教学时，应该引导学生阅读，抓住关键词，
培养理解能力。
5、给学生犯错的机会，培养学生的阅读能力。
例如，制取氧气的时候，做装置气密性的检
查时，设计了两种方案。
一是让一部分学生先握住试管，再将导管放入水中，没有看到气泡
的冒出。
二是让另一部分学生先将导管放入水中，再用手紧握住试管，很快看到有气泡冒出。
得出操作方法不同，结果不同。
即在读题时，一定要特别注意“形容词”、“副词”等，例如，“浓”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“洁净”、“干燥”、“冷”、“热”等。
总之，本人认为在新课程的教学中，应真正领会课改的理念，真正实现理念向行动转化，不
再出现“穿新鞋，走老路”的现象。
应本着为学生服务，为学生的终生发展而努力，使课堂真
正成为学生学习知识、培养能力的场所，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习
化学的乐趣和化学无穷的魅力。