以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践
以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践
摘要：本文分析了目前高校非计算机专业计算机基础教学在普及型向服务专业应用型的转型时期现状下存在的主要问题，提出了“以专业应用为导向”的计算机基础课程教学改革思路，构建了服务于专业的计算机基础课程体系，设计了具体教学实践方案，并以新闻、工商管理和电子商务等专业为例，说明计算机基础课程教学模块、教学目标及教学主线的设计案例。
阐述了“知识模块化，训练项目化”教学方法在计算机基础课程教学中的实践及成效。
关键词：专业应用；非计算机专业；计算机基础课程；教学改革与实践
由于各地中学计算机教育不均衡和各专业的需求不同，面对占全体大学生近90％的非计算机专业学生，计算机基础教学如何针对不同专业进行知识分层、专业分类教学等许多问题，需要深入研究和探索。
这项工作不但牵涉的专业面广，且无现成模式可借鉴。
目前高校非计算机专业的计算机基础教育教学现状处于普及型向服务专业应用型的转型时期，这种现状下存在的主要问题可以归纳为以下3类：非计算机专业的计算机基础课程设置层次化不够明确；计算机专业与非计算机专业的计算机基础课程教学定位区分不够明确；非计算机专业计算机基础教育“以专业应用为导向”研究不够深入[1]。
因此，形成一套为非计算机专业服务的、以专业应用需求为导向的课程体系和教学方法，已成为高校非计算机专业计算机基础课程教学改革的迫切需要。
一、什么是“以专业应用为导向”
“以专业应用为导向”的涵义体现在2个层次：一是同一门课程面向不同的非计算机专业开设时，教学内容与教学方法如何体现与专业应用结合的特点；二是不同的非计算机专业对计算机基础知识的需求有何不同，如何体现专业需求特点。
目前高校非计算机专业的计算机基础教学处于知识普及型向服务专业应用型的转型时期，多数高校沿用多年的以“计算机文化基础+高级语言程序设计”为基本框架的计算机基础课程设置，在知识分层和专业分类教学方面体现专业应用需求的导向不够明确。
二、“以专业应用为导向”的教学改革具体实践方案
1．服务于专业的计算机基础课程体系构建
通过对非计算机专业计算机应用能力需求以及各专业人才培养计划的调研，我们提出构建服务于专业的计算机基础课程体系。
课程体系主要包括体现知识分层设计的“知识普及课程群”（第一学期）和体现按专业分类的“专业应用课程群” （第二学期）两大模块。
（1）知识普及课程群教学模块设计。
面向所有专业的知识普及课程群，采取“分层次+模块化教学内容”的“1+X”改革方案[2]。
入学时对新生进行计算机能力考核，然后按计算机基础能力进行组班，再根据专业班级，设置公共基础模块以及与专业需求对接的专业需求模块教学内容。
知识普及课程群教学模块设计如表1所示。
（2）专业应用课程群教学模块设计。
以专业应用为导向，整合专业应用类课程群的知识模块，按照专业应用需求，选择与专业对接的“模块化”课程进行教学。
专业应用课程群教学模块设计如表2所示。
2．“知识模块化，训练项目化”教学方法设计
各课程教学内容按照知识结构进行阶段模块化设计。
课程教学以综合案例为主线，将综合案例分解为与相应知识模块相配套的实训项目，形成能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法。
（1）知识普及课程群案例式教学设计。
下面以新闻专业为例，说明以专业应用为导向的计算机基础课程体系中“知识普及课程群”的案例式教学设计[3]。
课程教学模块：公共基础模块+专业需求模块（音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher）。
综合教学案例：电子出版物设计与制作。
教学目标：“电子出版物设计与制作”是集多媒体素材（图像、图形、音频、视频、动画等）的采集、处理、集成为一体的综合案例，通过学习该课程使学生掌握音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher的常用技能。
案例在注重解决常用技术性问题的同时，更多地注重多媒体集成能力的培养，注重提高学生的综合分析及制作能力。
教学主线：如图1、表3所示。
（2）专业应用课程群案例式教学设计。
下面分别以工商管理专业和电子商务专业为例，说明以专业应用为导向的“专业应用课程群”中程序设计语言课程和专业应用软件课程的案例式教学设计。
示例1：工商管理专业程序设计语言课程案例教学设计
课程教学模块：Visual Foxpro程序设计语言。
综合教学案例：企业员工信息管理系统。
教学目标：培养学生分析、解决问题能力、“以用户为本”的设计能力和逻辑
思维等能力。
教学主线：以一个完整的数据库应用软件项目开发为实践教学主线。
按“功能描述、用户需求分析、数据库设计、前端操作界面的设计”的项目开发流程，将“数据库基础知识－数据库设计方法－数据库操作命令－面向对象设计”知识点分解到实践各阶段，提高学生的学习兴趣，课程学习结束后掌握一个完整的小型数据库管理应用软件设计。
VFP语言课程以能力递增驱动的教学设计思路如图2、表4所示。
示例2：电子商务专业专业应用软件课程案例教学设计
课程教学模块：网站设计软件。
综合教学案例：电子商务网站整站建设。
教学目标：了解建设一个电子商务实用网站建设的完整流程，掌握网站设计软件在专业领域应用的基本技能。
教学主线：网站前期服务器设置－模板网站构建－网页设计－网站发布－网站后期管理。
各阶段实施方案如表5所示。
高校非计算机专业的计算机基础课程教学如何与专业更好地对接并服务于专业，计算机基础课程的教学目标、教学内容、组班方式、专业化趋势等，这些问题还需要深入探讨和实践。
作为浙江省新世纪教改项目“以专业应用为导向的计算机基础教学改革与实践”主要以我校非计算机专业作为试点进行实践，课程建设和教学效果等方面取得初步成效。
“知识模块化，训练项目化”教学方法已在我校部分非计算机专业实施，如商学院的VFP课程和电信学院C语言课程，教学效果良好并获得校教学成果一等奖。
“以专业应用为导向的非计算机专业程序设计类课程规划与建设”获宁波市教学成果三等奖。
参考文献：
[1] 余文森. 基础教育课程改革的四大支柱[M]. 福州：福建教育出版社，2002(101).
[2] 战德臣，聂兰顺等. “大学计算机”——所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J]. 中国大学教学，2010(4).
[3] 王秀芝. 案例教学中需要研究的几个问题[J]. 中国高等教育，2006(12).。
高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践
的专 业项 目， 从而 使 教 学 更 具有 针 对性 ， 更 能激 发学 项 工 作 ， 以项 目驱动 和 任 务 驱动 为教 学方 式 ， 把 实训
．
２ １ ２ ． 福建电脑 ｌ ２ ０ １ ３ 年 第７ 期
习和工 作 中实 际 问题 的能力 ， 使 计算 机 成为 学 生获 取 术 的学 习 。但 是 ， 通 过传 统 的教 学对 学 生能 力 的整 体 培养 、 拓 展 以及 职业 素养 的塑造 方面 很 难获 取 良好 的 四 是采 用 项 目化 教 学 的考 核 ， 重视 学 生 学 习过 １ ． ２项 目化教 学设计 思路 通 过调 研 各 学 院 毕业 生 从 事 的职 业 岗位 和 工 作 信息 、 提 高素 质 的有力 工 具 ， 从 而 促 进本 专 业 相 关 技 程 ， 能够较 全面地 反 映学生 的项 目完成情 况和 表现 。
程 的教 学 目标 是 使 各专 业学 生通 过学 习计 算 机 的 基 网站 建设 之 中 。给 学 生提供 更 丰 富的教 学 资源 ， 让 学 础 知 识和 基本操 作 ， 培养 学 生 自觉使 用 计算 机解 决 学 生 自主学 习并完 成任 务 ， 逐 步培养 学生 的 自学 能力 。
应 用型 人才 掌握 计 算机应 用 的基 础技 能而开 设 的 ， 是
一
三 是传 统 学 习方式 与数 字 化 、 网络 化 学 习结合 ，
门融 知 识性 、 技 能性 和 应 用性 为 一 体 的课 程 ； 该课 将“ 网站服 务 于教 学 、 服 务 于学 生 ” 的思 想 融入 到课 程
力。
（ 所 包含 的知 识 点是静 态 的） ， 但 不 同专 业 可 以根据 专 考 虑到专 业 需求 ， 与专 业 结合 。 因此我 们 设计 若干 个 不 同专业 的学 习情境 和若干 个任 务 。见表 １ ， 表２ 。
中职《计算机基础》课程与专业有效融合的教学实践探究
中职《计算机基础》课程与专业有效融合的教学实践探究《计算机基础》课程是中职计算机专业的一门重要课程，其内容涵盖了计算机基本原理、计算机操作系统、计算机网络基础等知识点，是学生理论学习和实践操作的重要基础。
为了更好地将《计算机基础》课程与专业实际有效融合，提高学生的综合能力和实践能力，需要进行相应的教学实践探究。
本文将围绕《计算机基础》课程与计算机专业的有效融合展开探讨，探索教师如何进行教学实践，引导学生更好地理论学习和实践操作。
一、《计算机基础》课程与专业实际融合的重要性其一，融合能够帮助学生更好地理解专业知识。
通过将《计算机基础》课程与专业实际融合，可以使学生对专业知识有更直观、更深刻的理解。
在实际操作中，学生可以通过运用《计算机基础》课程中所学到的知识点，更好地理解专业知识的应用和意义，从而提高学习和应用的效果。
其二，融合能够提升学生的综合能力。
通过融合教学，学生在学习《计算机基础》课程的还能够学习和掌握一定的专业实践技能，提高综合能力。
这样一来，学生不仅可以掌握专业理论知识，还能够熟练运用这些知识进行实际操作，提高专业技能。
其三，融合能够提高学生的实践能力。
《计算机基础》课程中涉及到许多实践操作，将其与专业实际融合，能够使学生更好地掌握实际操作技能，提高实践能力。
这对学生日后的就业、实习等都具有重要的意义。
二、教学实践探究1. 教师角色定位教师在教学实践中扮演着重要的角色。
在融合教学中，教师既是知识的传授者，又是学生学习的引领者和指导者。
教师在融合教学中的角色定位非常重要，需要充分发挥其在教学中的主导作用。
教师要充分了解专业实际需求，结合专业课程的特点，分析专业实际融合的具体需求。
教师需要对《计算机基础》课程进行充分深入的了解，掌握其知识点的重点难点，以便更好地融合到专业实际中。
教师还需要具备一定的实践操作能力，能够对学生进行操作技能的传授和指导。
在扮演这些角色的过程中，教师需要注重激发学生学习的兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，提高教学效果。
继续教育计算机应用基础课程改革的研究与实践
根 据 继续 教 育 的特 点 和特 殊 性 ， 以现 有 的教 学
改革成 果为基 础 ， 一步 丰 富 计算 机 应 用基 础 课 程 进
在保证教师主导作用 的同时， 充分发挥学生的
主体作用 。通 过 教 师 的 主 导 性来 调 动 学生 的 主 动
性， 激励学 生 的学 习兴 趣 Ｊ 。采用 “ 范性 ” 示 的教学
３ 教 材 的建设
目前许 多 继续 教育 计 算机 应 用基 础教 材 ， 内容 少 且陈 旧 ， 重操 作轻理 论 ， 重理论轻 操作 的现象很 或
普 遍 ， 做法 不能 适 应新 形 势 下教 学 与人 才 培养 这种
１ 教 学 内容 的建 设 与 改革
西 部地 区继 续教育 计算 机应用 基础课 程建设 的 根本任 务是 教学 内容 的改革 ， 应具 有科学 性 、 先进 性 和实用 性 ， 能 为计 算 机知 识 的传 播 和 能 力 的培 养 才
力 和用所 学 的计算机 知识解 决实 际 问题 的能力 。
快、 学时少、 生源差异大等特点 ， 借助于多媒体手段 、 电子教案 、 教学网站等手段 ， 在教学方法上进行一系
列 的改 革 。
４ １ 以教师 为主导 学生为 主体 ， 生共 同交流 与互 ． 师
动
２ 课 程 建 设 的 目标
教学 效果 和进 行科 学研 究 的 能力 。
关键 词 － 继续教育 ； 教学方法 ； 教学手段
中 图 分 类 号 ：４ ０ ｃ ２
计算 机基 础教 育 既是 继 续 教 育技 术 基 础 教育 ， 又是文化 基础 和人 才 素质 教 育 ， 不 仅是 信 息 化社 它
计算机基础毕业论文
计算机基础毕业论文计算机基础是一门牵涉范围极广的基础学科,随着信息技术的飞速发展,计算机的应用几乎渗透到社会各行各业的各个领域。
下面是店铺为大家整理的计算机基础毕业论文，供大家参考。
计算机基础毕业论文范文一：计算机基础课程教学改革目前计算机技术已渗入人们工作生活的各个角落，在社会生产及科研等方面都发挥着不可或缺的重要作用，具备良好的计算机基础素养和专业技能已经成为大学生实现顺利就业和工作生活的必备素养和技能。
因为对于高校来说，在校内开展计算机教育是时代的必然要求，也是实施素质教育的重要组成部分，在各个专业中计算机课程已经成为在校学习的必修科目之一。
但目前一些地方高校的计算机基础课程还只是基础知识的普及教学，很少涉及与学生专业相关的技能学习，体现出与学生需求、社会需求相脱节的现象。
为更好的培养适应社会需求的高层次人才，目前高校的计算机课程教学需要进行改革，除了进行必要的计算机信息素养普及教育，也需要根据学生专业需求开展专业计算机教学。
一、“以专业应用为导向”的涵义本文提出的“以专业应用为导向”其内涵有两个方面：第一是相同的课程根据学生不同的专业其教学内容和教学方法也应该不同;第二是对于非计算机专业的学生，根据其专业的不同其对计算机基础知识的需求也应存在不同，重点需要注意其专业需求。
现阶段其他专业的计算机基础教学，都在进行由知识普及型向服务专业应用型的转变，但在课程设置方面，还沿用多年的课程设置模式，即以“计算机文化基础+高级语言程序设计”为主要课程设置模式，无法满足不同专业在知识和技能方面的不同应用需求。
二、以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革方案“以专业应用”为目标的计算机基础课程教学改革，目的是为了让其他专业的计算机基础教育与其专业相结合，以更好的服务于该专业的就业和发展。
首先，需要对不同专业对计算机应用能力及人才培养计划进行充分调研，以创建不同专业特色的计算机基础课程体系。
这一课程体系基本包括了面向所有专业的“知识普及教学模块”和不同专业的“专业应用教学模块”两大部分。
高职院校计算机基础课程教学改革实践与
高职院校计算机基础课程教学改革实践与探索摘要：本文从职业教育根本目的出发，论述了高职院校计算机基础课程教学改革的必要性，并以笔者所在学校为例，从教学目的、学情、教学环境、教学内容和教学模式等不同角度，探讨了目前的教学改革进程和实践，并概括总结了高职院校计算机基础课程教学改革在未来发展始终要坚持的方向。
关键词：计算机应用基础教学教学改革基础课程计算机应用基础，作为一门公共基础课程，是高职院校在校学生必修课。
在一个高度信息化的社会里，计算机及计算机网络已经成为我们日常生活、学习、工作的不可缺少的工具和环境，因此掌握计算机、网络的相关知识和技能，是作为一个合格的高职院校学生所必须的，也是他们今后走向社会，求职就业赖以生存的基本能力。
我们学院作为一所公办职业学院，又是工程类院校，历来重视计算机应用基础课程的教学及课程改革，提高教育教学质量，培养学生的计算机文化素养、提高他们的综合水平和能力。
一、计算机应用基础课程教学改革的必要性近年来，伴随着整个社会高速信息化的发展，基本的计算机知识与技能，是一名合格的社会人所必须掌握的。
计算机基础教育也经历了从一开始只面向计算机专业学生到现在的面向所有在校学生——“全体总动员”的过程；其教育教学模式也从传统的理论实践割裂分离发展到现在的“说、学、做”一体，任务驱动教学；教学手段更是突破传统藩篱，依托现代化信息技术手段实现了计算机基础教学的不断创新改革。
短短的十数载，这样的变化已经在全国的各个层次的高职院校中全面铺开，并迅速深入。
直到现在，计算机应用基础课程的教学改革仍在持续深化。
原因何在？职业教育的根本目标给了我们答案：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。
我们之所以要加强计算机应用基础课程的教育教学改革，是为了令学生们能够更好更快，更积极主动的掌握好计算机基础知识与技能，让他们在以后面对就业需要时，面临社会残酷竞争时，不会因为计算机知识与技能的缺失抱憾终身。
计算机基础课程在专业课程教学中的应用
计算机基础课程在专业课程教学中的应用发表时间：2020-10-19T02:33:08.254Z 来源：《现代电信科技》2020年第7期作者：冯颖[导读] 计算机应用基础课程是各专业学生必修的公共基础课程计算机操作能力也是中职院校学生必须掌握的技能之一。
（天津市物资贸易学校天津市 300384）摘要：计算机应用基础课程是各专业学生必修的公共基础课程计算机操作能力也是中职院校学生必须掌握的技能之一。
实际上，该课程的教学并没有针对各专业课的需求和特点开设，而是采用一成不变的课程标准，没能起到很好的为专业课程服务的作用。
本文从分析中职学生特点和专业特色、需求入手，以本校各专业学生为例，指出当前计算机基础课程如何更好地为专业课程服务的相关知识。
关键词：中职学校；计算机应用基础；专业课程；项目教学目前，计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的公共基础类课程之一，它主要讲解的内容有计算机理论基础知识、文字处理工具（Word）、表格处理工具（Excel）、演示文稿的制作（Powerpoint）以及简单的网络应用，各专业的次课程标准基本上一致，没有根据各专业特色和需求重新优化教学内容并有针对性服务于专业课程的教学。
因此，有必要通过深入分析与研究计算机基础课程，使计算机应用基础课程有针对性的服务于专业课程。
一、中职学校各专业学生特点中职学校的学生的特点是十分突出的。
他们有着相同的特性，那就是在初中时期，大部分同学的成绩都不是很好，学习目的不明确，缺乏学习动机，缺乏钻研和对待学习的那种持之以恒的精神。
也可以说中职校的学生都是被挑选后剩余的学生，这些学生自己就认为自己上了职校，这辈子也没什么大的作为了，他们在心理上存在一定缺陷的。
这对于职校的班主任和任课老师的工作上都提出了更高的挑战。
笔者通过十几年的一线教学经历，发现经贸类中职学生自身具备独有的特点，发现结合这些学生的特点，加以引导和创新的教学方法，为学生将来发展和专业建设奠定基础。
与专业融合的大学计算机实验教学改革与实践
［收稿时间］2023-03-24［基金项目］教育部高等教育司产学合作协同育人项目（202101244030）；四川轻化工大学校级教学改革研究项目（JG2021-1046）。
［作者简介］刘锴（1979—），男，四川人，硕士，讲师，研究方向为教育信息化。
通信作者：蓝集明（1973—），男，四川人，副教授，硕士研究生导师，研究方向为数据分析、智能制造。
2023年8University Education［摘要］针对大学计算机课程实验教学内容与高校特色专业结合度不够、针对性不强的痛点，文章以四川轻化工大学的教学改革与实践为例，提出了一种基于“向日葵”模型的与专业融合的实验教学方案，并介绍了实验教学的内容及组织实施情况，展示了专业融合教学的效果。
［关键词］大学计算机；实验教学；赋能教育；OBE 理念［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）15-0058-05当今社会，计算机技术已融入人们日常学习、工作、生活的各个领域。
拥有获取信息、处理信息和使用信息的能力，已成为对现代人基本生存能力的要求。
各专业的大学生都必须适应当今社会的这一基本要求，除了必须具备计算思维能力，还要能够使用计算机解决自己专业领域的各类复杂问题。
当前，国内一些高校的大学计算机课程面临的核心问题是，各专业迫切需要新一代信息技术赋能专业建设，而目前大学计算机课程还没有达到各专业期望的“赋能”目标。
新时代大学计算机课程的基本任务是，融合新一代信息技术（如物联网、云计算、大数据和人工智能等），根据专业差异化需求，实现目标导向的新时代“专业+计算”的赋能教育[1]，即以学生为中心、以产出为导向。
一、课程与校情分析（一）课程基本情况大学计算机课程是面向非计算机专业大一学生开设的第一门系统介绍信息技术的公共基础必修课程，同时也是许多专业的学生进一步学习计算机高级语言程序设计、软件技术基础等课程的前导课程，是一门理论性和实践性并重的课程。
计算机应用基础教学改革与实践
当前 的高职高专 把学 生技能 的培养作 为办学模式 之一 ，计算机在现代化办公 中起着越来越重要 的作用 ， 作 为新世纪的大学生掌握计算机技能是理所 当然 的。我 校把计算机应用技能作为对学生的重点培养 ， 因为计算
机 应 用 技 能 是 大学 生 必 须 具 备 的实 用技 能 之 一 。 过对 通
在 教学 过 程 中达 到 和谐 统 一 。
目张。所谓“ 多练 ” 即让学生多上机操作 ， ， 从培养学生的 操作技能人手 ， 让学生多动手 、 多动脑 ， 提高操作 的准确 性、 迅速性 、 活性和协调性。培养学 生计算机 的应用能 灵 力是计算机基础教学 的重要任务之一 ， 应用 能力 必须在
和 基 础 知 识 ， 会 学 生 学 习 的 方 法 ， 导 学 生 自学 ， 教 引 纲举
教学手段 ， 基本构 建起一套 比较完善 的计算机文化基 础 课程教学体系 ， 形成专业特色鲜明的一门学科 。 １ ． 转变教学理念 ， 努力形成教学特色 。 在课程建设过 程 中 ，始终坚持教师的 主导作用和学生 的主体作 用 ， 不 断转变教学理念 ， 使教师 的主导作用 和学生 的主体作 用
跟上计算机技术 日 月异的发展 ， 新 我们注重处理好教学 内容与教 学过程相对稳 定 的关 系 ， 断更新 、 选教学 不 精 内容 ， 兼并 、 压缩或者取消重复或陈 旧的 内容 ， 出教学 突 的先进性 和应用性 。 ３ ． 注重“ 精讲 多练 ， 重在实验指导 ” 的教学方式。 所谓 “ 精讲 ” 就是不必 面面俱 到 ， ， 而是 主要 讲清课 程的要点
【 息技术 】 信
计算机应用基础教学改革 与实践
田新 江
高职师范院校计算机应用基础课程教学改革与实践
第１３期２０２０年７月无线互联科技ＷｉｒｅｌｅｓｓＩｎｔｅｒｎｅｔＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＮｏ．１３Ｊｕｌｙ，２０２０作者简介：邓登明（１９８１．８—），男，湖南桃源人，讲师，硕士；研究方向：计算机教育、教育信息化。
高职师范院校计算机应用基础课程教学改革与实践邓登明（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 ４１５０００）摘 要：文章结合工学结合、任务驱动、微课程等教学理念，针对课程特点，提出了教学内容和教学模式改革思路。
文章构建了“三级四模块”教学内容体系，为实现专科院校培养实用型、技能型、创新型人才的目标，加强学生的实践能力和系统应用能力。
关键词：师范院校；计算机课程；改革与实践0 引言作为计算机信息技术课程的重要组成部分，《计算机应用基础》课程的教学效果直接关系到学生的计算机应用能力的提高，也为后续课程的实施打下良好的基础。
怎样进一步提高这门课的教学效果，提高学生的计算机应用能力，是目前高校计算机教师所关注的热点问题。
笔者所在院校从２０１３年开始，对计算机硬件基础课程教学体系进行改革，探索以计算机应用能力培养为核心的实践教学模式。
1 计算机应用基础课程教学中存在的问题１．１ 学生计算机基础素养较弱随着学校规模的不断扩大，每年都有越来越多的学生进入专科院校学习。
但由于各地经济发展不平衡，学生的整体素质参差不齐，尤其是师范生，大部分来自乡村中学。
由于学校经济条件和教学资源的限制，整个中小学教育阶段这类学生接触计算机练习一般不多，因此，学生的计算机知识和技能水平差异很大。
１．２ 基于教师岗位需求设计的教学材料的缺失以计算机应用为基础的教学材料多种多样。
教材除了有计算机基础知识、操作系统、Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ、ＰＰＴ、计算机网络等基础知识外，还根据不同的要求增加了数据库、网页设计、图形处理等章节，内容十分丰富。
但是由于教材内容过于通俗，脱离了教师专业学生的实际需要，导致学生在学习过程中缺乏实际接触，缺乏指导，学习疲劳，兴趣不高［１］。
以应用为核心的高职计算机公共课程教学改革与实践
（ ） 着 计 算 机 技 术 与 其 他 学 科 和 专 业 融 合 的 一 随 过 程加 快 ， 算 机 基 础课 程 需 要适 合 社 会 需 求 。 目 计 前 ， 多 学 校 或 专 业 很 难 把 握 计 算 机 基 础 课 程 与 本 很 专 业 后 续 课 程 之 间 的 关 系 ， 算 机 基 础 教 学 与 专 业 计 教 学脱节 ， 实际应 用脱节 。 与
计 算 机 基 础 教 育 已不 是 “ 起 点 ” 零 。如 何 兼 顾 生 源 差
异 ， 达 到 统 一 的 教 学 目标 ， 急 需 解 决 的 问 题 。 并 是
力 ， 该 课 程 改 革 的 核 心 。 通 过 对 企 业 实 际 需 求 的 是 调 研 和 分 析 ， 企 事 业 单 位 在 实 际 应 用 过 程 中 提 出 把 的 需 求 制 作 成 综 合 案 例 。 给 学 生 营 造 出 一 种 真 实 的 办 公 环 境 。使 学 生 在 完 成 案 例 的 过 程 中 能 真 正 提 高
需 求 出发 ， 应 用 为 主 线 ， 能 力 为 本 位 ， 据 各 行 以 以 根 业 对 员工知 识和 能力 的要求来 进行 设计 。 三 、“ 学 计 算 机 应 用 基 础 ” 程 教 学 改 革 大 课 （ ） 企 业 应 用 为 目标 的 教 学 理 念 和 教 学 定 位 一 以 １ 面 向 企 业 ， 需 求 为 导 向 ． 以 适 应 企 业 需 求 ， 应 用 为 目 的 ， 知 识 转 化 为 能 以 把
（ 深圳 职业 技术 学 院 ’ 计算 机 应用 工程 系 ， 东 深圳 ５ ８ ５ ） 广 １ ０ ５
摘 要 ： 文 提 出 了以 应 用 为主 线 ， 本 以能 力 为 本 位 的 高 职 计 算 机 公 共 课 程 的 教 学 方 案 ， 出职 业技 能 培 养 、 向 企 业 、 求 导 突 面 需 向 ， 采 用 榜 样 学 习教 学 法 ， 化 学生 的 职 业 能 力 培 养 。 并 强