英语教学听说读写的关系
论文：英语听说读写的四种关系
英语听说读写四种技能的关系English hears the read-write four skills the relations姓名：xxxx专业：英语系英语教育班级：2007级三班导师姓名：xxxx完成日期：2010年2月7日目录摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．ＩA b s t r a c t．． (2)引言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１一、英语学习听、说、读、写的介绍1.听。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22.说。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23.读。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34.写。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3二、英语学习听、说、读、写要全面1.英语范围内的全面发展．．．．．．．．．．．．．．．．．42.英语听说读写具体事例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．4 结语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6摘要本文结合《英语课程标准》的要求阐述了“听、说、读、写”之间的关系，并对“听、说、读、写”这四种技能的实践培养进行了论述。
这四种能力的培养，有利于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于提高教学质量。
关键词《英语课程标准》听力阅读口语写作AbstractThis article unifies "English Curriculum Standard" the request elaborated “listened to, saying that to read, writes” between relations, and right “listened to, saying that to read, writes” these four skill practice raise to carry on the elaboration. These four kind of ability's raise, is advantageous in enhances the student to study English the interest and the self-confidence, is helpful in improves the quality of teaching.Key word "English Curriculum Standard" hearing reading s poken language writing引言根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
听说读写四种能力之间的关系
听、说、读、写四种语言能力之间的关系一、什么是听力？听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。
（一）听力是人类第一语言技能观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。
听得多了，便开始模仿，学着说话。
所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。
（二）听力是口头语言交流的基础我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。
回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。
从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。
因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。
（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异对我们中国人来说，英语是一门外语。
在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。
有研究发现，我们每天有70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。
相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。
我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。
假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。
因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。
二、课标对高中六级英语听力的要求1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
听说读写四种能力之间的关系
听、说、读、写四种语言能力之间的关系一、什么是听力？听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。
（一）听力是人类第一语言技能观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。
听得多了，便开始模仿，学着说话。
所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。
（二）听力是口头语言交流的基础我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。
回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。
从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。
因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。
（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异对我们中国人来说，英语是一门外语。
在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。
有研究发现，我们每天有70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。
相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。
我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。
假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。
因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。
二、课标对高中六级英语听力的要求1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
英语听说读写四种技能的关系及其培养
英语听说读写四种技能的关系及其培养根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。
语言学家从不同角度划分语言技能。
从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。
从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。
从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听的技能及其培养什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。
听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。
在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：（一）语音材料；1、材料的结构；2、词频；3、语速；4、重音、语调和节奏；5、拖沓冗长的信息；（二）语境；（三）相关知识；（四）汉语知识；（五）语音、语法规则与词汇量的掌握；（六）思维策略。
在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。
那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢？《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。
因此，培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
论文：英语听说读写的四种关系
英语听说读写四种技能的关系English hears the read-write four skills the relations姓名：xxxx专业：英语系英语教育班级：2007级三班导师姓名：xxxx完成日期：2010年2月7日目录摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．ＩA b s t r a c t．． (2)引言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１一、英语学习听、说、读、写的介绍1.听。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22.说。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23.读。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34.写。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3二、英语学习听、说、读、写要全面1.英语范围内的全面发展．．．．．．．．．．．．．．．．．42.英语听说读写具体事例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．4 结语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6摘要本文结合《英语课程标准》的要求阐述了“听、说、读、写”之间的关系，并对“听、说、读、写”这四种技能的实践培养进行了论述。
这四种能力的培养，有利于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于提高教学质量。
关键词《英语课程标准》听力阅读口语写作AbstractThis article unifies "English Curriculum Standard" the request elaborated “listened to, saying that to read, writes” between relations, and right “listened to, saying that to read, writes”these four skill practice raise to carry on the elaboration. These four kind of ability's raise, is advantageous in enhances the student to study English the interest and the self-confidence, is helpful in improves the quality of teaching.Key word "English Curriculum Standard" hearing reading s poken language writing引言根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
论初中英语教学中,听、说,读,写之间的关系
５ ５ １ ７ ０ ０ 毕节学院 贵州 毕节 赵 晴
摘 薹：随着素质教育 的不断深化 ，以及新课 程标 准的推 出，初 中英语教 学不再局限于 书面成绩 ，而逐渐 向听 、说、读 、写基 本技 能及 其综合运用方 向过渡。 对此，笔者根据 自身经验，并结合教 学实例就初 中英语教 学中听、说 、读 、写之 间的关系进行 了分析和探讨 。 关奠调 ：初 中英语教学 听说读写 基 本技能
但会听并不代表会说 ，读是写 的前提 ，但会读 也不代表会 写，若从英语的运用 角度来看 ，四大要素相辅相成 ，不可分 割，其 中听和读是一个领会并吸收英语 知识的过程 ，是说和写 的基础 ，而说和 写则 是英语知识的表达和巩固，是听和 读的提高 ，没有知识积 累，英语 实践就如同无本之木，没有表达应用 ，英语实 践就难以提高，显而易见，英语四项基本技能相 互作用、缺 一不可 。
以此为 写作积 累素材 ，这就要 求我们 应为学生选择难易适 中，与其阅读 能力相 适应 的阅读材料 ，如涉 及幽默笑话、寓言故事、国外民俗 风情、简短 的人物传 记、地理历史知识 、时政新闻的书籍、杂志、报刊等，并为学生创造 朗读美文、 分享读后感等机会 ，并注意在 阅读 中引导学生提 高阅读效 率，其 中合理推 断词 义较为关键 ，如在 Ｈ ｅ ａ ｒ ，ｗ ｉ ｔ ｈ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｕ ｒ ａ ｎ ｔ ｓ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｂ ｏ ｘ ｅ ｘ ， ａ ｎ ｄ ｅ ｖ ｅ ｎ ｏ ｄ ｄ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ０ ｎ ｅ ＿ ｂ ０ ｘ ｅ ｘ ｔ ｈ ａ ｔ ｌ ｏ ｏ ｋ ｌ ｉ ｋ ｅ ｐ ａ ｄ ｏ ｄ ａ ｓ （ 塔 ）中，根据 像 塔一 样的 ｂ ｏ ｘ ｅ ｓ ， 可 以推测 出 ｏ ｄ ｄ 的含 义为奇异 的，然后经 过多加训练 ，提 高 学生 的理解能力和判 断能力 。而在 写作方面我们应注意 引导学生在身边提炼 写 作主题 ，使其有话可说 ，有事可叙 ，有感可 发，尽量督促其 坚持写英语 日 记， 可 以是生活 中的所 见所 闻，也 可以是文章 的读 后感，不必 强调内容多么 的丰 富 有 内涵 ，只需记录大概 ，抓住重 点，表达主题 即可，使学 生循序渐进 的提 高写 作 能力 ，对此需要我们 在日常写作教学中进行适时、恰 当的指导和训练，如利 用Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画、寓言故事 、时政新 闻、生活场景等为引子，让学生在 听、看 、 读的基础上有感而发 ，进行 写作；可以结合 ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ，ｈ ａ ｖ ｅ ｍ ｅ ａ ｌ ｓ ，ｄ ｏ
小学英语教学应该侧重于听说读写哪个方面？
小学英语教学应该侧重于听说读写哪个方面？小学英语教学：听说读写谁轻谁重？在小学英语教学中，阅读、听力、口语和写作四项技能密不可分，各有其重要性，但并非等同。
要如何合理分配教学资源，将英语学习引导至更科学有效的轨道，是教育工作者需要深入思考的问题。
一、听说先行，奠定基础语言学习的本质是交流。
听说能力是语言的基石，是表达和理解的基础。
在小学阶段，学生正处于语言敏感期，对语音语调的模仿能力较强。
因此，小学英语教学应将听说放在首位，重视培养学生的听说能力。
1. 沉浸式学习环境：营造温馨充满英语的学习环境，通过歌曲、游戏、故事、表演等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中潜移默化地学习语言。
2. 口语训练为主：以口语训练为主线，帮助和鼓励学生大胆开口，敢于表达，并从课堂互动、角色扮演等形式，提高学生对英语的语感。
3. 听力训练多样化：依据学生的年龄特点和理解能力，选择丰富多彩的听力素材，如儿歌、故事、对话等，并运用多种听力训练方法，如听音辨词、听音理解、听音填空等，增强学生的听力理解能力。
二、读写并进，提升效率读写能力是语言学习的深化和拓展。
在听说能力发展的同时，应逐渐引导学生进行阅读和写作训练，以提升英语学习效率。
1. 精读细读相结合：从最简单的英语绘本、故事开始，引导学生逐字逐句阅读，理解词汇和语法，并通过课文分析、角色扮演等活动，加深对文本内容的理解。
2. 写作练习循序渐进：从简单的语法、句子模仿开始，逐渐引导学生进行简单句型练习、短文写作等，以逐步提升学生的写作能力。
3. 读写相互结合：将阅读与写作训练紧密衔接，通过泛读积累词汇和语法，用写作巩固学习成果。
三、均衡发展，全面提升小学英语教学应倡导听说读写四项技能的均衡发展，避免偏科。
1. 听说训练不可忽视：在读写训练中，要注重听说能力的保持和提升，通过大声朗读、对话等形式，将阅读和写作与听说联系起来。
2. 读写训练注重实用性：读写训练要与现实生活联系起来，让学生在实际应用中学习和运用英语，以提高学习兴趣和效率。
小学英语中的“听、说、读、写”
小学英语中的“听、说、读、写”1. 引言在小学英语教学中，“听、说、读、写”是四个基本技能，也是英语学习的核心。
这四个技能相互关联、相互促进，是学好英语的基础。
2. 听听是学习语言的第一步。
在小学英语中，通过听力训练，学生能够熟悉语言的音调和语音规律，提高对英语的听解能力。
听力训练可以通过听录音材料、音乐、影视等多种形式进行。
教师可以设计各种听力活动，引导学生聆听并理解不同情境下的英语表达。
3. 说说是学习语言的第二步。
通过口语训练，学生可以提高口语表达能力，增强自信心。
教师可以组织学生进行口语对话、角色扮演等活动，让学生在情境中进行真实的口语交流。
同时，教师应该给予学生充足的机会，鼓励他们积极参与到课堂讨论和口语表达中。
4. 读读是学习语言的第三步。
通过阅读训练，学生可以扩展词汇量，加强语言理解能力和阅读能力。
教师可以选取适当难度的英语读物，让学生根据自己的能力进行阅读。
同时，教师还可以设计阅读理解题目，帮助学生提高对文本的理解和分析能力。
5. 写写是学习语言的第四步。
通过写作训练，学生可以提高英语写作能力，培养逻辑思维和表达能力。
教师可以组织学生进行写作练习，如写作文、书信等，引导学生通过写作来表达自己的观点和想法。
同时，教师还可以给予学生写作指导和反馈，帮助他们不断提高写作水平。
6. “听、说、读、写”之间的关系四个基本技能相互促进，相互关联，是学好英语的综合训练。
通过听力训练，学生可以提高对英语的听解能力，为口语训练打下基础；通过口语训练，学生可以提高口语表达能力，为阅读训练打下基础；通过阅读训练，学生可以扩展词汇量和阅读能力，为写作训练打下基础；通过写作训练，学生可以提高写作能力，巩固之前学习的内容。
7. 小学英语中“听、说、读、写”的教学方法在小学英语教学中，教师可以采取多种方法来培养学生的“听、说、读、写”能力。
例如：•创设情境，营造语言环境，培养学生的听说能力；•设计多样化的听力任务，提高学生对英语的听解能力；•进行角色扮演，让学生进行口语表达；•选取适当难度的英语读物，进行阅读训练；•组织写作活动，引导学生进行写作练习。
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英语教学听说读写的关系听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体。
在英语学习中“听”的能力，是理解和吸收他人有用信息，并且促进个体与他人沟通交流的最基本的能力之一。
英语教学中“听”的过程，主要是指通过教师播放语音材料，或者通过教师自身的知识性讲解(全英文或者是中文辅助)等等，以“声音”的方式进行传递英语知识的过程。
学生在整个过程之中，绝大部分时间是以倾听的学习者形式存在的，主要以接受英语学生中的基础知识和基本技能为主，是一个基础知识积累的过程，在“听”的基本上“说”，是学生将所学的知识进行进一步的深化和技能的提升和再提升的过程，即理论转化为具体实践的过程。
通常有“一对一”“一对多”“多对一”“多对多”几种形式。
“说”对于学生的英语学习是非常必要的。
但是，同时我们也应该看到，就目前我国人口众多，课堂容量过大这一国情来讲，“说”这种英语教学方法在课堂中很难占有较大的比重。
那么如何处理这一问题呢?情景教学对于这一阶段，具有重要意义。
学生们在上一阶段“听”的基础上，体会并理解了英语学生中的基本知识和基本技能，在“说”这一阶段，但可使用我们常说的“情景教学”。
以具体的情景为基础，以听带说，以说促听，听说结合是提高英语水平的关键环节。
“读”主要是学生对教材内容和相关阅读材料，进行内化和提高熟练程度的过程。
相对于“听”和“说”而言，阅读是则是一个相对较为复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。
通常情况下，我们经常把阅读分为朗读、默读、精读和泛读等类型。
在教学实践过程，我发现，其中精读和泛读对学生学习来讲，非常重要。
精读可以对之前所学知识进行联结和进一步深化。
泛读则可以扩大学生的知识面，对于提高学生自我教育，自我学习能力以及提高学生学习的兴趣方面，有着重要意义。
“写”主要包括字母、单词、句子等的正确书写以及英语短文的书写。
目前在我国教育界普遍认为死记硬背是不正确的，但是同时我们可以体会到并没有完全的死记硬背。
因为人类是一种高级动物，人的头脑并不是简单的容器，而是一个主动加工的有机体。
但是，不可否认的是，其中“写”正是促进学生记诵并使知识和技能得以深化的重要所谓情景式英语教学，是指教师通过种种手段(例如用简单的英语和身势语言来组织课堂，运用实物进行教学，等等)创设一个深厚的英语情景，进而使教师有意识有目的的对学生“潜移默化”的进行教育。
其最主要的特点，在于教师的有意识有目的性和学生学习的“潜移默化”性。
从本人的教学实践经验来看，潜移默化的教育效果往往优于教师多次枯燥重复教育的效果。
综上所述，对于英语教学过程中所学的内容，只有通过“听”“说”“读”“写”密不可分，相辅相成的四个步骤，并且只在具体的情境中在“实用性”的指导思想指导下，在进行大量的反复实践练习后，并在整个英语教学过程中，注意显性教学措施与隐性教学措施的相互结合，才能够使学生得到最优化的教学效果。
听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，一般地说，取决于听说能力的提高。
因此，要使读写能力得到发展，就必须重视听说的训练。
近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久的探索研究，应该说是对读写规律深层认识的反映。
听说训练教学形式的研究听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说教学形式的研究，又直接关系到听说教学效益的提高，因此，它理所当然地成了听说训练研究的一个重要方面。
针对高中英语教学现状，我们主要进行了以下几种教学形式的研究：1.直观性听说训练。
主要形式有看图说话，看实物说话，观察大自然说话，观察场面说话，创设情境说话等。
2.模仿性听说训练。
主要形式有模仿句式说话（变换句式、变换语气等），听故事，课后复述，仿课文写法练说，描摹声音说话等。
例如，变换句式：You can see the coast which is very faraway.也可以这样说：You can see as far as the coast. （前一句话老师说，后一句话叫学生说）3.创造性听说训练。
主要形式有：求异回答问题，假设性练说，创造性复述故事，评说事物，小组议论等。
4.实践性听说训练。
主要形式有教材中的人物对话分角色说话，做某一实验说话，做某一游戏说话等。
5.交际性听说训练。
主要形式有自我介绍，口述见闻，工作学习情况汇报，祝贺感谢，求助别人，争辩问题，主持讨论会等。
通过这些英语听说训练教学形式的实践，丰富了学生听说训练内容，提高了学生英语会话能力，促进了学生的书面表达，收到较好效果。
三、听说训练教学方法的研究听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学方法。
方法要多变，更要科学。
确定教法，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采用有利于发展学生能力的方法。
我们在英语教学实践中，努力应用了以下几种适合于听说训练的教法：1.情境教学法。
即以画片、实物、语言、动作、环境布置等手段创设听说的某一特定情境，以提高训练的形象性、生动性和情感性。
2.演练教学法。
即通过演示、表演等提供听说材料或形式。
3.范例教学法。
即提供听说范例，然后要求学生举一反三进行仿说。
4.电化教学法。
即运用录音、幻灯、录像、电影等电化音像手段进行听说训练。
5.比较教学法。
听说比较两句或两段话的异同正误、优劣等，培养听说能力。
如听说比较下列两句：It is in this school that I knew him.It is the school where I knew him.这二句话的意义差不多，（就在这所学校里我认识了他。
）第一句是强调结构，第二句where 引导的是定语从句，若把第二句的where改成that，那就犯了原则性错误，通过教师反复说It is in …that …是强调结构，而It is the …were …不是强调结构，反复比较，找出异同，学习效果较好。
6.伙伴教学法。
即运用小小组in groups or in pairs 等学生群体，进行分散的听说训练，并在小小组中得到伙伴的帮助订正，以扩大课堂内听说的训练面。
7.活动教学法。
在课前或课内组织相应活动，作为听说训练的直接材料，培养听说能力。
由于教学方法具有工具化特点，其他学科的许多教学方法也适用于听说训练；又由于方法具有综合性，在一堂听说训练课中，我们努力因时、因地、因事、因人地择优选用几种教法，做到一法为主，多法辅助，努力提高教学效益，达到有法而无定法的境界。
四、听说训练与阅读教学关系的研究听说读写能力结构的整体性，决定了听说训练必须与阅读教学密切配合，才能提高效率。
在阅读教学中，我们注意了以下几方面的听说训练：1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。
2.把听说训练贯穿于分析课文之中。
3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。
4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴优美语言。
如，可以把Senior English for China 第二册（上）的L 、2 （Walt Disney）的阅读课上成听说课，先由教师把课文读二遍，要求学生闭书听教师读，读毕，让学生口头说出课文要点。
5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。
从英语教学现状看，这方面关系的研究实践，内容杂，难度大，要求高，必须持之以恒，行之有度，循序渐进，严格训练，才能收到实效。
五、听说训练与信息论原理关系的研究听说训练过程的信息传输是在老师——学生——表达的封闭回路中振荡、运动的，最终目的是使信息在学生实践中形成系统的、科学性的、能随时表达的信息流。
对这方面的研究，我们的做法是：1.训练学生正确地传递信息，如在规定时间里传递消息，内容摘要等。
2.详实地记录信息。
如教师说一组有联系的词或一段话，让学生口述或记录。
3.巧妙地联系信息。
如教师说一个词，学生迅速说出与此有关的事物，或近义、反义词等。
4.合理地仿造信息。
如根据一句话、一段话或一篇短文，很快联想到其他事物，也仿说一句话、一段话或一篇短文。
5.具体地描述信息。
如观察实物、环境，看——想——说——评，进行具体述说。
6.严谨地承接信息。
如教师提出话题，让学生迅速接说。
7.灵活地对流信息，如由教师提出问题，让学生互相对话。
8.灵敏地选择信息。
如教师说一句或一段要填空的话，让学生选择合适的内容填充完整。
9.仔细地辨析信息。
如教师说一句或一段话，有意造成错误，设置误区，要求学生边听边辨边纠正。
如：Teacher says：He should practise to speak Englishmore often. 要求学生听后纠正：He should practise speakingEnglish more often.10.全面地概括信息，如教师说一篇或一段文章，或讲一个故事，要求学生概括复述主要内容。
心理学知识告诉我们，一个人的能力形成，应有三个基本条件：素质，知识，实践，其中起决定作用的是实践。
英语教学的目的就是要对学生进行听说读写的训练，而听说则是最基础的训练，是一种基本技能和素质，是英语学习极其重要的实践活动。
听说读写四者之间相辅相成，互相促进，听说读写能力的训练和迁移，构成了英语教学旺盛的生命力。