高中英语听说读写课教案
基于单元大观念的“听说读写”一体教学设计——以北师大版高中英语必修第一册第三单元为例
基于单元大观念的“听说读写”一体教学设计——以北师大版高中英语必修第一册第三单元为例一、引言新课改背景下，单元整体教学逐渐成为基础教育教学研究与实践的趋势。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
”学科大观念是促使学科核心素养落地的重要指引，它的提出为单元整体教学提供了新思路，也对教师提出了更高的要求。
在单元整体教学观念下，教师要引导学生从传统的知识学习转向对意义的探究，从碎片化的文本提取转向整合关联的结构化学习，充分认识到基于大观念进行教学设计的重要意义，建构以单元主题为核心的“学”和“用”相融合的过程。
在引导学生树立整体学习的观念时、将听说读写一体融通是在语言“学”和“用”的过程中，最终旨在实现学生语言与思维的同步发展。
二、基于单元大观念进行听说读写一体教学设计的理论基础（一）“听说读写”一体教学模式所谓四位一体教学法，是指将“听说读写”放在同样的一个语言环境中进行共同培养，从听到说，再从读到写。
不同于传统的教学策略，利用听说读写一体教学模式才可以助力学生综合素养的发展。
这种教学模式不仅能够锻炼学生的英语综合技能，在培养学生的语言应用素质方面也具有重要的意义。
（二）大观念大观念也可称“大观念”“大概念”“核心概念”或“核心观念”。
《课标》中明确指出，落实英语学科核心素养要“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。
［1］目前国内的相关研究也对英语学科大观念的明确界定。
大多数学者认为，大观念是反映学科本质的，联结教学内容、统摄教与学过程的核心概念框架。
英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。
（三）单元整体教学单元整体教学是指教师从课程标准出发，以特定的主题为中心，在深入解读和分析教材之后，提炼单元主题观念，根据学生的认知水平和主体需求，建构一个由单元大主题和各语篇次主题紧密关联的教学单元。
新外研版高中英语教案
新外研版高中英语教案课程基本信息- 课程名称：高中英语（新外研版）- 适用年级：高中一年级至三年级- 教学目标：通过系统学习，使学生能够熟练运用英语进行听说读写，提高综合语言运用能力。
教案设计第一部分：导入（Warming u）- 目的：激发学生兴趣，为学习主题做铺垫。
- 方法：通过播放与课题相关的短视频或图片，让学生进入英语学习的状态。
第二部分：听力训练（Listening）- 目的：培养学生的英语听力理解能力。
- 方法：使用教材配套的听力材料，进行精听和泛听练习。
第三部分：口语实践（Seaking）- 目的：提高学生的英语口语表达能力。
- 方法：分组讨论、角色扮演、情景对话等互动形式。
第四部分：阅读理解（Reading）- 目的：加强学生的阅读技巧和理解能力。
- 方法：快速阅读抓取文章大意，细读理解文章细节，并进行问题讨论。
第五部分：写作技巧（Writing）- 目的：锻炼学生的英语写作能力。
- 方法：根据所学内容，指导学生撰写短文或作文。
第六部分：语言点讲解（Language oints）- 目的：帮助学生掌握重点词汇和语法结构。
- 方法：通过例句和练习题加深理解和记忆。
第七部分：复习与巩固（Review and consolidation）- 目的：巩固所学知识，提高长期记忆效果。
- 方法：小组竞赛、头脑风暴、小测试等形式。
教学反思每堂课后，教师需对教学过程进行反思，包括教学方法的有效性、学生的学习情况以及如何改进等方面。
这有助于不断提升教学质量，更好地满足学生的学习需求。
结语。
高中英语科三听力教案
高中英语科三听力教案
一、教学目标
1. 培养学生的英语听力技巧，如预测、捕捉关键信息等。
2. 提高学生对英语语速、语调的适应能力。
3. 增强学生通过听力理解并回答相关问题的能力。
4. 引导学生学会自主学习，培养终身学习的能力。
二、教学内容
本次听力课程选取了一段与学生生活紧密相关的对话材料，内容涉及校园生活、课外活动
等话题，旨在通过真实的语境让学生更好地理解和吸收。
三、教学方法
采用任务型教学法，通过设置具体的听力任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，结合多媒体教学工具，为学生提供丰富的听觉刺激，增强学习效果。
四、教学过程
1. 预习导入：通过提问或讨论的方式，激活学生已有的知识和经验，为听力材料的引入做
好铺垫。
2. 新课呈现：播放录音材料，让学生初步感受和理解内容。
3. 重点讲解：针对听力材料中的难点、疑点进行详细解析，帮助学生梳理信息。
4. 实践操作：设置听力练习题目，让学生在实际操作中巩固所学知识。
5. 互动交流：鼓励学生分享听力过程中的心得体会，互相学习和进步。
6. 作业布置：根据课堂表现和学习情况，布置适量的听力练习作业，以巩固课堂所学。
五、教学评价
评价方式应多元化，不仅包括教师对学生的评价，也包括学生自我评价和同伴之间的互评。
评价内容应涵盖学生在听力过程中的表现、完成任务的情况以及听力技能的提升等方面。
六、教学反思
教师应在每次听力课后进行教学反思，总结本次教学的成功之处和需要改进的地方，以便
不断优化教学方案，提高教学质量。
英语文章高中阅读听力教案
英语文章高中阅读听力教案教学目标：- 提高学生的英语阅读理解能力。
- 增强学生的英语听力技巧。
- 培养学生的批判性思维和总结归纳能力。
- 引导学生学会使用不同的阅读和听力策略。
教学内容：选取一篇与学生实际生活相关联的中等难度英文文章以及一段相关的英语听力材料。
教学步骤：1. 导入新课：- 通过提问或讨论的方式，激发学生对话题的兴趣，例如：“你们通常如何获取新闻资讯？”- 简单介绍文章的主题和背景信息，为学生接下来的阅读和听力做好铺垫。
2. 阅读理解训练：- 让学生快速浏览全文，抓住主旨大意。
- 指导学生细读文章，划出关键词汇和重要句子，并作简要笔记。
- 分组讨论文章的结构和作者的观点，每组选出一名代表分享讨论成果。
3. 词汇与短语学习：- 讲解文章中的重点词汇和短语，确保学生理解其含义并能正确使用。
- 组织几个基于文章内容的问题，让学生用学到的词汇回答问题，加深记忆。
4. 听力技巧训练：- 播放选定的英语听力材料，要求学生集中注意力捕捉关键信息。
- 第一次听后，询问学生对材料的大致理解情况，解答疑惑。
- 再次播放听力材料，这次要求学生记录下具体细节。
5. 综合应用：- 结合阅读和听力内容，设计一项任务，如写一篇简短的文章摘要或评论。
- 提供反馈，鼓励学生对自己的作品进行自我评价。
6. 总结回顾：- 总结本节课所学的阅读和听力策略。
- 强调在日常生活和学习中运用这些策略的重要性。
7. 作业布置：- 分配适当的阅读和听力练习作为家庭作业，以巩固课堂所学知识。
高中英语教学之《Unit1Art》教案二
本文将围绕高中英语教学之《Unit 1 Art》教案二展开详细的分析和探讨，结合自己的教学经验和感受，探究如何在教学过程中更好地落实教案的内容，实现教学的有效性和提高学生的学习兴趣。
1.教案设计背景教案二是《Unit 1 Art》课程中的第二个教案，主要围绕艺术与文化这一主题展开，帮助学生了解不同的艺术形式和文化背景，并通过各种学习活动提高学生的英语听说读写能力。
这一教案的主要目标是让学生更好地理解艺术和文化的联系，以及通过学习艺术和文化来提高他们的英语水平。
2.教案分析与应用教案设计中，我们要充分考虑到学生的实际情况，采用多种教学方法和策略来满足不同学生的需求。
例如，在听力部分中，我们应该多听多说，按照不同学生的实际情况设置难易程度，以确保所有学生都能完成听力任务。
在阅读部分中，我们可以设置自主阅读任务，让学生通过阅读文章自主获取信息，进一步进行思考和讨论，以提高他们的阅读和思维能力。
在写作部分中，我们应该采用小组合作形式，让学生互相之间进行交流和分享，促进彼此的学习和进步。
另外，在教学过程中，我们还要注重学生的情感体验，通过各种视听材料、游戏和互动形式来增强学生的学习兴趣和参与度。
例如，在教学中可以结合实际例子来讲解，通过展示不同的艺术作品或文化风俗，让学生进一步了解艺术与文化的魅力和意义，同时也能满足学生的好奇心和求知欲。
3.教学效果评估与总结教学效果评估是教学中非常重要的一环，通过对学生的学习成果和反馈进行分析和总结，及时发现教学中存在的问题和不足之处，进一步完善教学方法和策略，实现教学的有效性和提高学生的学习兴趣。
总体来说，教案二的设计对于学生的英语能力提升和文化认知的培养都有着积极意义和促进作用。
通过增强教师与学生之间的互动和配合关系，促进学生的积极参与和思维深度，提高学生的自主学习能力和对艺术和文化的理解和认识。
相信在教学中不断探索和深化，我们一定能够在《Unit 1 Art》课程中取得更为优秀的教学效果和推动学生对艺术与文化的热爱。
高中英语听说教学教案
高中英语听说教学教案。
为了解决这一问题，我们的高中英语听说教学教案应该具备一些关键要素，如：目标明确、教学方法特色、资源支持等。
接下来，我将一一讲述。
目标明确是听说教学教案的重要要素之一。
我们的教学目标应该明确，可以是让学生流利地用英语进行日常交流或让他们从音频或视频中获取信息并准确地表达自己的看法。
在制定教学目标时，我们必须考虑学生的年龄、水平、兴趣和学习需求，确保教学目标与学生的实际情况相符。
如果我们的教学目标不够明确，那么学生将无法感受到听说教学的意义和价值，教学效果也会大打折扣。
教学方法特色也是听说教学教案的关键要素。
要让学生积极参与，我们需要选择一些宣传广泛、流行的教学方法，包括交流式教学、任务教学、合作学习、情景教学、影视教学等。
这些方法既符合学生的学习特点，又有助于培养学生的听说技能和加强学生之间的互动和合作。
交流式教学是一种强调交流、互动和合作的教学方式。
在交流式教学中，教师和学生共同分享知识，探索问题，讨论观点，以促进学生口头表达能力的培养。
任务教学强调学生通过完成实际任务来学习语言。
在任务教学中，学生需要充分运用听说读写等技能，强化对语言的学习和理解。
合作学习是指一种让学生通过小组活动互相合作帮助来学习和发展听说技能的教学方法。
在合作学习中，学生需要相互合作，分享信息和思想，从而达到提升口头表达和沟通能力的目的。
情景教学则是根据特定的情境来进行教学，在这种情况下，学生需要活学活用已有的知识、技能和思维方式进行思考和表达。
影视教学则是通过影视资源来进行教学，以帮助学生提高听说能力。
听说教学教案需要得到资源支持。
在教学中，我们需要运用各种资源来支持我们的教学，例如录音、视频、磁带、CD、教学网站等。
这些资源可以提供语音模型、真实语料库以及丰富的语言环境，可以帮助学生快速掌握英语的声音和表达方式。
听说教学教案是每位英语教师必须制定的一项重要工作。
为了使听说教学变得更加有效，我们必须确保教学目标明确，教学方法特色，以及得到资源支持。
高中全英文教案
高中全英文教案教案标题：高中全英文教案教案概述：本教案旨在为高中全英文课程提供一套完整的教学计划，以促进学生英语听说读写综合能力的提升。
教案将根据高中英语课程标准和学生的学习需求，结合多种教学方法和资源，设计具有挑战性和互动性的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极参与度。
教学目标：1. 提高学生的英语听力、口语、阅读和写作能力；2. 培养学生的英语交流和表达能力；3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力；4. 培养学生的团队合作和自主学习能力。
教学内容：教学内容将根据高中英语课程标准进行选择和安排，包括但不限于以下主题：1. 文化和社会问题2. 文学作品和阅读理解3. 学术写作和研究技巧4. 口语表达和听力理解5. 语法和词汇扩展教学步骤：1. 导入活动：通过引入相关话题或素材，激发学生对本节课内容的兴趣，并激活他们的背景知识。
2. 新知呈现：通过多种教学方法（如示范演示、多媒体展示等），向学生介绍新的语言知识和技能。
3. 练习与实践：设计多样化的练习活动，包括个人练习、小组合作和角色扮演等，以巩固学生的语言运用能力。
4. 拓展与应用：引导学生将所学知识应用到实际情境中，通过讨论、写作或口头表达等方式，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
5. 总结与评价：对本节课的学习成果进行总结和评价，鼓励学生对自己的学习进行反思和提升。
教学资源：1. 教科书和课本：根据教材提供的教学资源进行教学设计和活动安排。
2. 多媒体资源：利用多媒体设备和资源，如视频、音频、图片等，丰富教学内容和呈现方式。
3. 网络资源：利用互联网资源，如在线词典、学习平台、学术论坛等，扩展学生的学习渠道和资源。
4. 活动和实践资源：组织学生参与实际情境中的活动和实践，如实地考察、角色扮演、辩论赛等，提高学生的实际运用能力。
评估与反馈：1. 通过课堂表现、作业和考试等方式，对学生的学习成果进行评估和反馈。
2. 鼓励学生互相评价和自我评价，促进学生的自主学习和成长。
英语听说课教案模板
英语听说课教案模板英语听说课教案模板【篇一：高中英语听说课的教学设计】高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012.（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。
如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。
听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。
缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。
因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。
当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“what does?mean ？”, “could you tell me what?mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“do you mean i should turn left?” “sorry, how far should i walk?”“you sai d the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语听说读写课教案、反思及评议（1）
NSEFC Module 4 Unit 2 Working the land
Period 5
Listening, reading, speaking and writing
一、教学课型: 听说读写课
二、教材分析
1．教材处理
这节课是本单元的第五课时，学生在extensive reading部分已了解了“Chemi cal or Organic Farming?”的有关情况，为本节课的听说读写训练作了铺垫。
虽然学生对chemical farming和organic farming有了一定的理解，但是要求他们把相关内容用英语表达出来仍有一定的难度。
本节课的目的是让学生通过听、读活动，从语言材料中获取相关的信息，并通过对信息的加工和处理，提高他们的说、写能力。
2．教学目标
1）Develop students’ listening, reading, speaking and writing ability.
2）Let students learn some expressions of persuation.
3）Get students to learn to design a poster by advertising the safety and i mporance of eating “green food”.
3．教学重难点
1) Get students to listen and understand the listening material.
2) Get students to learn how to persuade others by using the functional it ems for persuasion
3) Get students to learn to design a poster by advertising the safety and i mporance of eating “green food”.
4．教学方法
1) Task-based teaching and learning
2) Cooperative learning
3) Discussion
5．教具：Multi-media project; tape-recorder; cabbage; towel
三、教学设计
(一) 总体思路
1．这节课的目的是提高学生的听说读写综合能力。
以一根主线下来，从听力中chemical
farming的缺点到说、读、写部分的green food的优点，从语言的输入到语言的
输出。
首先让学生从听力材料中获知“Chemical farming”对食物的影响，训练学生的听力能力，提出绿色食品，注重食物安全。
然后从阅读材料中获知“green foo d”的生长环境和好处。
接着提供情景，让学生编对话，运用useful expressions o f persuation，训练学生的口语表达能力。
最后，在写作中，提供sample和三个情景，叫学生设计海报，提高学生的写作能力。
（二）教学过程
Step1. Revision & Lead—in before listening
1. Ask students to go over what they have learned in the extensive readin
g by doing an interwiew.
2. Teacher shows a cabbage with a hole in it to the class and ask:
Look! What is wrong with the vegetable?
[设计说明]
通过记者对农民的采访，激活学生已有的知识。
然后，以chemical farming 为切入点，给学生看实物，一个长得很大但又空心的大白菜，以引起学生对听力的兴趣，从而自然地引出听力材料的话题“What is wrong with the vegetable?”。
[反思]
有目的地布置作业，效果截然不同。
由于两组学生课前准备得充分，表现得非常出色，完成了既定目标，也营造了宽松、和谐的教学氛围。
尤其是林松泽同学，扮演农民这个角色尤其成功，头围毛巾，手势语丰富，口语流利，声音洪亮，致使全班同学哄堂大笑。
另外，学生带着问题“What is wrong with the vegetab le?”去听，这种设疑导入法能有效激发学生的兴趣，形成对学习内容知之、好之、乐之的心理过程，达到激趣乐学，学生完全消除了恐惧畏难心理，使他们的心理调整到了最佳状态。
Step2: While- listening
1. Ask students to listen to the tape for the main idea.
---The possible bad effects of chemical fertilizers on the fruit and vegetables th at we eat today.
[设计说明]
要求学生听懂大意，了解材料的主要信息。
教材是以问答题出现的：What is the main topic of the conversation? 教师觉得听一遍就叫学生回答，难度实在太大，就对教材做了大胆的处理，变为二选一，good effects or bad effects，以降低难度，致使绝大多数学生都能回答。
[反思]
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容进行替换。
教师认为这个听力材料适用，但问题设计不适合自己的学生，就用自己设
计的题目来替换原有的题目，以降低难度，面向全体学生。
2. Ask students to Listen to the tape for a second time. Decide if the foll owing statesments are true or false. Before listening, ask students to go throug
h the five sentences first.( If necessary, write down key words.)
(1) Paul thinks that Carrie is not telling him the truth. ( T )
(2) Using chemical fertilizers always makes vegetables empty inside. ( F )
(3) Today’s fruit is not as healthy for people as fruit fifty years ago. ( T )
(4) Eating more vegetables is good for us. ( F )
(5) All of today’s vegetables look healthy but in fact are not. ( T )
[设计说明]
先让学生快速浏览5个句子，然后带着任务听录音，以减少听力训练中的盲目性，这是听力教学中常见的教学方法。
必要时，学生可记下关键词。
另外，考虑到教材中的第四个句子本身就很难理解，作了改动。
[反思]
学生对前四个句子掌握得很好，回答正确。
不过，教师对第五个句子疏忽了，这句话也很难理解，因为从不同的角度去理解，答案会不一样。
原先可以把这个句子删掉或替换。
教师备课还不够仔细充分。
3. Show students the listening text and and ask them to listen to the tape for a third time to check if their answers are right. This time students can lo ok at the material and should underline the key words, phrases and sentences. (listening text is omitted)
[设计说明]
这步主要是引导和鼓励学生积极利用学习资源解决学习中的困难，培养学生的判断能力和自己解决问题的能力。
[反思]
要求学生听第三遍录音时可以看材料，并划出做题的依据，使学生做到自己问题尽量自己解决，从而增强了自信，提高了能力。