初中语文_25 词五首3江城子 密州出猎教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_江城子 密州出猎教学设计学情分析教材分析课后反思
《江城子．密州出猎》教学设计教学目标：1、读文本，解文意：反复朗读，读懂大意，概括上下片内容。
2、读文学，长见识：再读诗文，说出诗人形象，读出豪迈之情。
3、读文化，学做人：悟读拓展，联系生活谈谈从中获得的启示。
教学时数：一课时教学过程：一、导入。
唐诗宋词是中国文学史上的两颗明珠，提到宋词，最先想到的是哪位词人？（苏轼）宋朝科举考试中流传着这样的谚语：“苏文熟，吃羊肉；苏文生，吃菜羹”，足见词人苏轼当时被崇拜的程度之高，苏轼的文章的影响力之大。
今天，我们要学习的是他的第一首豪放词——《江城子密州出猎》。
二、明确学习目标。
三、学生自主学习“自学导引”的内容。
四、引导学生了解作者和写作背景。
苏轼：北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一。
与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”，散文与欧阳修并称“欧苏”，诗歌与黄庭坚并称“苏黄”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”，词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”。
背景：苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。
朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。
这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
五、读文本，解大意。
（反复朗读，合作探究）1、齐读。
指定试读。
听老师范读。
同桌互读。
2、疏通文意，交流展示。
上片：我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手举起鹰苍。
戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。
为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎犹如昔日的孙郎。
下片：我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨！什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。
我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀天狼（西夏军队）。
3、思考概括：上片描绘的是怎样的图景？下片抒发的是什么感情？上片绘太守出猎图下片抒爱国报国情4、词中“狂”字写出了他当时的心情？在词中这种心情具体表现在哪些句子上？狂A在“老夫聊发少年狂”的豪情上狂B在“左牵黄，右擎苍”“锦帽貂裘”的英姿上狂C在“千骑卷平冈”的阵容上狂D在“为报倾城随太守”的场面上狂E在“亲射虎，看孙郎”的气概上5、探究以下典故的作用：（1）“亲射虎，看孙郎”：自喻孙权，要像孙权那样挽弓马前射虎，表现了作者虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。
初中语文_江城子(密州出猎)教学设计学情分析教材分析课后反思
《江城子·密州出猎》教学设计教学目标：1、初读课文，整体感知，有感情的朗读本词。
2、再读课文，品词入味，体会感情。
3、回顾课文，悟词入心，谈苏轼给你的人生启示4、拓展延伸，补充苏轼其他的诗词，全面了解苏词风格。
5、补充时代背景和苏轼生平际遇全面认识苏轼，学习他豁达乐观的处世态度。
教学重点：1、有感情的朗读课文。
2、透过具体的句子，体会作者情感，品析苏词风格。
教学难点：1、拓展延伸，通过典型诗词的补充，全面了解苏词风格。
2、补充时代背景和苏轼生平际遇全面认识苏轼，学习他豁达乐观的处世态度。
课时安排：1课时教学过程：一、导入：在卷帙浩繁的史卷中，有一个人留下了浓墨重彩的一笔，他年少读书时“闭门书史从，少有凌云志”；工作后却是“平生五千卷，一字不救饥”“只影自怜，命寄江湖之上”，他一生沉浮，一生漂泊，但却豁达、乐观，他是一个无法复制的天才。
他就是——（预设学生回答）苏轼。
那苏轼究竟是一个怎样的人呢？他的词风又怎样？今天我们就走进他的词作《江城子·密州出猎》，去领略一下东坡先生独特的个性风采。
（板书课题、作者）二、齐读题目《江城子·密州出猎》从题目中，你得到了什么信息？预设学生回答：苏轼在密州打猎你们想知道打猎的情形吗？预设：想。
那就自由朗读这首词，在读的时候注意读准字音，读出节奏。
（课件展示初读指南）找同学来读，再齐读（课件展示全词带有节奏划分）再读出感情，用高亢、激昂、豪迈、奔放的语气来读，找学生个别读。
再配乐齐读，读时提出要求：仔细体味哪个字既直接又集中地体现了本首词的豪放风格？三、哪个字既直接又集中地体现了本首词的豪放风格？预设：狂你从哪些语句中感受到了苏轼的“狂”气？四人一小组合作、交流、讨论自己的感悟，讨论完毕后以小组的形式展示探究的成果，可以以不同的形式展示。
（学生讨论时教师板书：狂，然后巡视指导）师准备：并在学生分析时同时板书1、“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”句可看出，“狂”在装备齐全，何等威武！2、“干骑卷平冈”句可看出，“狂”在阵容庞大，何等雄壮！在学生说到此句时，赏析“卷”字，一个“卷”字，写出了人马之多，速度之快，体现了恢弘的气势。
《江城子 密州出猎》反思
一、学情分析及课堂预设：诗词鉴赏是初中语文教学的一个重要部分。
学生对古诗词的学习热情和状态都参差不齐——部分好的已经有了一定学习古诗词经验的学生，不但关注诗文的外在语言所传达的意思，更关注诗文内在魅力对他们的吸引；而另一部分学生甚至看到古诗词就头疼，背诵默写就是他们最头疼的事，更谈不上理解赏析了。
针对这种状况，我准备引领学生走进诗词的意境，围绕一个“狂”字领略诗词的美感，然后让学生通过合理的想象描摹诗词的画面，聆听作者的心声，培养学生学习古诗词的兴趣。
二、课堂过程的自我评价：1、品味韵律美——重视朗读古人云：书读百遍，其义自见。
只有多读，才能读顺，读懂，读透，读美，潜移默化地培养学生的语言感知能力和表达能力。
古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏感强，特别适合诵读。
诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。
因此，我在教学中非常重视朗读，让学生在读中领略课文的美。
引入课文后，让学生初读课文，感知课文内容，品味作者的感情。
我进行点评，引出“壮观豪情之感”。
接着教师进行范读，学生点评，自己悟出节奏、韵律、情感、音调等方面的注意点。
教师随即进行学法的指导，告诉学生朗读诗歌时应该注意“韵脚”。
让学生标注后，男女学生pk读，必出高亢之感，必出沉稳之势。
有了前面朗读的铺垫，我随即让学生做出“射天狼”的模仿动作，学生伸出手臂拉开弓箭，一股豪情油然而生，再读课文“豪情之感”脱口而出，非常棒。
在课文探究的过程中，我还注意了朗读的渗透。
例如：学生体味了本文的情感美之后，便能够把自己化作“射天狼”的苏轼，把自己的愿望，自己的苦闷，自己的豪情，自己的壮志都蕴含在自己的声音中，读的朗朗震耳，读的荡气回肠。
2、体味情感美——重视“感悟”古诗词的教学重在感悟，感悟可以使学生有丰富的情感体验，可以让学生提高文学修养。
2024年江城子·密州出猎说课稿
江城子·密州出猎说课稿江城子·密州出猎说课稿1一、学情分析（教学背景）：《江城子·密州出猎》是九年级上册语文第25课《词五首》的其中一首词。
初三的学生对词的内容理解已培养了初步的能力，但对表现手法这一知识点的赏析较为欠缺，所以本微课设计就是针对学生这一重点、难点进行教学。
二、教学目标：1、培养学生欣赏词的能力：欣赏词的音乐美、画面美、情感美。
2、感悟苏东坡豪放的词风。
三、教学重点：理解本词通过引用典故、直抒胸臆这两种手法抒情言志。
四、教学难点：感悟苏东坡豪放的词风五、教学方法：朗读——探究——品味——感悟六、课型：新授课七、教学过程：1、导入：简介作者及写作背景2、读词以入境（1）听视频范读。
（2）学生自由读、齐读。
明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂（3）整体感知本词上、下片的内容3、品词以入味（1）理解体味本词通过引用典故、直抒胸臆这两种手法抒情言志（2）本词引用了哪些典故？分别表达了作者什么情感？4、论词以识人总结本词主旨，理解苏东坡豪放的词风。
八、板书设计：写作特点（表现手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放风格1、亲射虎,看孙郎：少年狂气，意气奋发。
2、持节云中,何日遣冯唐：希望朝廷重用自己,报效国家。
3、西北望,射天狼：杀敌报国的豪情，建功立业的决心。
九、教学反思：《江城子﹒密州出猎》是一首用韵律抒写音乐美感的词，是一首用典故抒写深长意蕴的词，是一首用豪情抒写雄心壮志的词。
本节微课紧紧围绕学生学习的重点、难点进行设计，通过朗读——探究——品味——感悟这些方法进行教学，收到了较好的效果。
这一节课的遗憾之处在于应再增设激发学生对诗词想象力的环节，体味作者如何让文字变得更生动，更好地体会作者的感情和词风。
江城子·密州出猎说课稿2一、说教材《江城子密州出猎》选自人教义务教育课程标准实验教科书九年级语文上册第六单元。
《江城子密州出猎》是苏轼知密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。
《江城子密州出猎》教学反思
03
教学策略反思
是否有效利用多媒体资源
总结词：恰到好处 总结词：不足
详细描述：在《江城子密州出猎》的教学中，教 师有效地利用了多媒体资源，如PPT演示文稿、 视频和音频素材，帮助学生更好地理解苏轼的创 作背景和诗词意境。
详细描述：然而，在某些环节，多媒体资源的使 用略显单调，未能充分发挥其多样性，如可以增 加一些互动性强的多媒体素材，提高学生的参与 度。
教学方法是否能够达到预 期的教学目标，是否能够 帮助学生理解和掌握知识 点。
教学方法的创新性
教师是否能够尝试新的教 学方法，以提高教学效果 。
教学方法的适应性
教学方法是否适应不同学 生的需求，是否能够满足 不同层次学专业知识更新
教师是否了解最新的学科动态和 研究成果，是否能够将这些新知
《江城子密州出猎》 教学反思
汇报人：
2023-12-30
目录
• 教学内容反思 • 教学效果反思 • 教学策略反思 • 教师自我反思 • 改进措施
01
教学内容反思
教学目标是否明确
总结词：清晰明确
详细描述：在本次教学中，我设定了明确的教学目标，即让学生理解《江城子密 州出猎》的背景、作者苏轼的生平和诗词风格，掌握诗词的意境和艺术手法。
识融入到教学中。
专业知识深度
教师是否对所教授的学科有深入的 理解和研究，是否能够引导学生进 行深入的思考和探究。
专业知识广度
教师是否具备广泛的知识面，是否 能够将不同学科的知识进行整合， 以帮助学生建立完整的知识体系。
05
改进措施
调整教学目标
教学目标明确
及时调整目标
重新审视教学目标，确保教学目标明 确、具体，能够反映课程大纲和学生 的学习需求。
初中语文_江城子 密州出猎教学设计学情分析教材分析课后反思
《江城子·密州出猎》教学设计一、教学目标1.复习积累文学常识，在反复诵读中积累语言；2.培养鉴赏词的能力，逐步学会鉴赏方法，提高朗读的水平；3.领会词人爱国的壮志豪情，联系实际得到爱国的熏陶。
二、教学重难点鉴赏词的方法，对于词中典故的理解。
三、教学准备学生回顾词的常识；苏轼的作品和生平；通过预习解决生字词；根据自己的理解先提出问题。
四、课时安排一课时五、教学过程师导入：同学们，我们曾领略过“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的西湖美景；也曾聆听过“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”的人生慨叹；还曾抒发过“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。
这些脍炙人口的诗词名句，都是被称为词坛第一人的——苏轼所写。
今天，我们继续一起走进苏轼的另一首词作，请大家一起读课题——学生齐读《江城子密州出猎》教师板书课题师介绍：这首词是苏轼的第一首豪放词。
作者对此阕也颇感自豪，他在给朋友的这样写的。
播放幻灯，一名学生读。
“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自成一家。
呵呵!数日前猎于郊外，所获颇多。
昨得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。
”师：可见这首词可能是作者第一次作豪放词的尝试。
教师明确目标，出示幻灯。
环节一，回顾一点文学常识1.关于词学生回答，互相补充。
2.关于苏轼学生回答，互相补充。
环节二，读一首词作师：朱光潜说：“歌重音乐的节奏而诵重语言的节奏。
”明确要求：读准字音和节奏。
学生自由朗读，找学生读，评价，再读。
师点拨：韵母发音要完整，适当延长韵味足。
师板书：读音韵师：读准了词的节奏只是完成了第一步，如果要有更深的感染力，需要把握诗词的内容，品析词中的词语或句子。
环节三，再读，含英咀华1.分析题目，明内容师：我们学习诗词，需要关注题目中包含的信息。
下面同学们读题目，提出问题。
思考：归纳一下，上下阙各写了什么内容。
学生思考，同桌交流后回答。
师明确。
2.品析词句，通词意师：好，这样，这首词的内容就大体了解了。
《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇）
《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇）《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇）在学习、工作、生活中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《江城子·密州出猎》教学反思1如果说文学是语文学习中的精品，那么诗歌就应该是文学中的极品。
诗的凝练、形象、隽永、丰富、博大与智慧，是普通文本无法企及的。
我们的中学语文教材中选有大量的诗词作品，所以语文诗歌教学也应该作为我们教学研究的重点。
以前我的诗歌都是漫无目的，毫无章法的教学，通过这次国培活动各位优秀教师的指引，给我的诗歌教学带来了迷途的指引。
下面我来谈谈我在执教《江城子密州出猎》后的教学反思。
一、成功之处(一)重朗读——其义自现灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。
”学生在教师指导下反复诵读，咀嚼体悟，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。
吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使作品与读者进行深刻对话。
诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，简单的让学生读而读，不仅容易造成倦怠，而且难以到达读的目标。
无以实现对内涵的真正体悟。
为了激发学生读的兴趣，需要采用多种形式的读。
我在教学中采用“四读法”：初读，朗读，互读，品读。
(二)重联想——匠心独运中国古典诗词言简意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。
学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。
读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
《江城子.密州出猎》教学设计
《江城子.密州出猎》教学设计《江城子.密州出猎》教学设计1一、教材分析《江城子。
密州出猎》是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。
苏轼才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。
词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮，忠心报国的英雄形象。
整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀，读来铿锵有力，威武豪迈。
二、教学目标：知识与技能：1了解作者及其代表作，有节奏、有感情地诵读四首词。
2、体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的语言内涵。
3、把握作者在作品中蕴含的思想感情，体会作者的爱国思想。
过程与方法：1、反复诵读，在诵读中品味词的意境美和语言美。
2、在了解词意的基础上，通过设疑、适时点拨，引导学生鉴赏关键词、句，结合时代背景、写作背景体会作者的情感。
情感态度价值观：培养热爱祖国传统文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
三、教学重、难点理解作品的内容和作者的思想感情。
学_对比阅读，体会四首词作的异同点。
四、教法和学法：1.诵读法。
诵读入文本，诵读涵咏体验文字包含的'情味儿，诵读体悟词人愁绪的不同滋味儿，诵读感受词人不同的语言风格。
学_诗歌中，诵读是涵咏、品析、体验、感悟的前提，诵读是输入，也是情感再现的手段。
2.对比品析法。
对比解读，是解读这两首词愁因不同、愁滋味不同、愁的表现形式不同的有效方法，有比较才有鉴别。
比较法，是发现事物不同的常用方法，更有利于教学目标的达成。
3.主观想象。
诗歌往往是借助意象来营造意境的。
《辞海》中说：“意境是文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
能使读者产生想象和联想，如身入其境，在思想情感上受到感染。
”4.主问题引路。
疑问能激发学生的探究兴趣。
因此笔者用“头发为何而白”——“愁的原因一样吗”——“愁的滋味一样吗”——“愁的表现形式一样吗”来激发学生带着问题比读这两首词，同时用这样的问题链作为教学的主线。
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《词五首》之豪放词教学设计千古豪情学习目标：1.知识目标：积累文学常识，了解豪放派的风格特征及代表作家作表作品；2.能力目标：培养学生结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容及情感的能力；通过反复吟咏，培养学生感悟诗歌意蕴的能力；通过探讨研究，教会学生赏析豪放词的一种方法。
3.情感目标：感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感，培养学生积极乐观的奋斗精神。
重点难点：1.理解词的词意；2.能够借助作者描绘的画面、塑造的人物，体会作者的情感。
教学设计：导入：宋词，是我国文学宝库中的一颗灿烂的明珠。
在宋词中，既有“只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’”的婉约词，又有“须关东大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”的豪放词。
今天，我们来学习的就是25课《词五首》中的三首豪放词。
学习赏析豪放词的一种方法，品词人的千古豪情。
《江城子密州出猎》被称为第一首豪放词。
我们今天的学习就自此始。
课前活动：1.集体诵读，正音。
2.释疑：预习中不理解的字词句。
3.齐读诗词大意（ppt）江城子密州出猎北宋苏轼老夫也暂且抒发一下少年的豪情，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。
头戴锦帽，身穿貂裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。
为了报答全城人跟随我出猎，我要亲自射杀猛虎，就像当年的孙郎。
畅饮极欢时，我胸怀开阔，胆气豪壮。
虽然两鬓稍稍斑白，但这又有何妨！汉文帝曾派人持符节去云中，什么时候能像汉文帝派遣冯唐那样待我？我一定将雕花强弓拉得像圆月一样，朝着西北，射向天狼。
课堂活动：活动一：赏画面1.自由朗读，思考：作者给我们描绘了一幅怎样的画面？从哪里读出来的？【小组交流、展示】2.朗诵指导：“锦帽貂裘，千骑卷平冈”的语速、重读。
学生个别读，学生评，齐读。
小结（ppt）：苏词之最值得人注意的一点特色，就是其气象之博大开阔，善写高远之景色。
——叶嘉莹活动二：品人物1.从这首词中，你读到了一个怎样的苏轼？请结合诗句来分析。
【学生思考，小组交流，展示】2.朗诵指导：“狂”、三字句。
【学生自由朗诵，齐读】3.小结：苏轼，四川眉山人，北宋著名文学家、书法家。
唐宋散文八大家之一，字子瞻，号“东坡居士”。
一生沉浮、一生漂泊是他命运的最真实的写照。
活动三：悟情感1.这首词写在（ppt）“北宋王朝积弱不振，北方和西北边境经常受到辽和西夏的侵扰”的时期，苏轼因不满王安石变法，自请外任。
这首词，就是苏轼外任密州，也就是现在我们潍坊诸城时写的。
请结合背景和诗句，谈谈作者想要抒发什么样的情感。
【学生思考，展示】【知识卡片ppt】“用较少的词语拈指古事或古语以表达较多的意思”叫“用典”。
2.朗读指导：“持节云中，何日遣冯唐”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”3.小结（ppt）：作者写出猎之行，抒兴国安邦之志。
全词融叙事、描写、言志为一体，表现了自己对国家的忠诚与热爱，正是这种情感使这首词显得壮美无比。
看苏东坡不要只看他豪放，要看他的忠义的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的旷逸的襟怀。
——叶嘉莹【方法小结】（ppt）：解：运用联想、想象，用典，倒装赏：赏画面、品人物、悟情感活动四：学以致用运用所学方法，自学《渔家傲秋思》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》【学生自学、交流展示】课堂小结：豪放词，多借用壮阔的画面描写，抒发作者的豪情壮志和家国情怀。
让我们一起再次朗读《江城子密州出猎》，来感受作者的千古豪情！【齐读，下课】《词五首》学情分析我所执教的是初中九年级语文学科，使用的教材是人教版九年级上册。
本单元是九年级上册5单元25课，课型是语文主题课堂。
1. 学生年龄特点分析：本次课虽为初三的课文，但用的是初二的学生。
初二的孩子开始拥有独立的思考能力，对感兴趣的话题仍旧保持有较为浓厚的兴趣，但随着年龄的增长，部分同学在课堂回答问题和展示时开始出现羞涩的情况，不愿意主动展现自己，需要老师提供更多的平台和机会，给予更多的鼓励和表扬。
2. 学生已有知识分析：诗歌是教学中的一个重点，也是一个难点。
学生喜欢诗歌，但是惧怕对诗歌的学习，诗歌高度集中的语言给积累不多的学习者带来了很大的带来了很大的困惑。
初二的学生已经接触过词的学习，但是相对于初三的孩子来说还稍显稚嫩。
学生的自主学习能力较强。
但诗歌相对凝练的语言理解起来相对有难度，同时因为时代的跨越，学生在理解作者思想感情方面思维的深度不够，需要老师在阅读时进行引领。
因为是第一次与孩子们进行课堂交流，所以在课堂设计上降低了难度，以期能够用相对简单的方法读懂豪放词。
效果分析在本节课的教学中，教师注意对知识的联系，主要体现在选取了一组豪放词进行了比较拓展，让学生既加深了对这节课知识点的理解，也明白了豪放词之间的异同，学生也在联读中积累了知识，引发了情感上的共鸣，体现了语文教学的特点。
通过这堂课的学习，学生学习到了豪放词的鉴赏方法，对字词句的赏析以及用典等艺术手法的运用有了较好的把握。
其次，语文强调读，读是贯穿于课堂的始终的，包括学生在赏析的时候，也是让学生在边读边品中加深感悟，从一开始只讲求读准，到最后读出豪放词的气势和情感，学生既掌握了一定的朗诵技巧，又加深了对诗词的理解。
教材分析《江城子》《渔家傲》《破阵子》是人教版九上第六单元的25课《词五首》中的三篇，把他们放在一起赏析是因为这三首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。
《江城子》是苏轼在熙宁七年（1074）冬与同僚出城打猎时所作，也是豪放词的开山之作。
当时他因反对王安石变法，持不同政见而自请外任。
词的上片记叙此次出猎的情况，这是一次装备齐全、人数众多的热热闹闹的狩猎，抒发了词人的豪情狂态。
下片以抒情为主，表达了词人关怀国家命运，企望为国御敌立功、报效朝廷的爱国精神。
《渔家傲》《破阵子》两首词，主题与《江城子》相同，可以在师生共同赏析《江城子》之后，由学生自己来体会归纳。
学习赏析这三首词，要求学生能借助注释和工具书，理解诗歌基本内容，在诵读过程中体验情感，提高自己的欣赏水平和审美情趣。
本节课的学习重点是赏画面、品人物、悟情感。
难点是领会作者的豪情壮志和爱国情怀。
课型为新授课、诵读课，采用反复诵读和交流展示的方法，达到赏析品味诗歌的目的。
《词五首之豪放词》测评练习一、基础达标1．《渔家傲·秋思》作者是________朝文学家________（姓名）。
词中统领全部景物特点、突出塞下秋景与中原的不同的一句是：________。
2．《江城子·密州出猎》作者是________朝________（姓名）字________，号________，与________并称“三苏”。
“江城子”是________，________是词的题目。
词中借用典故，表达希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业的两句是：________，________？3．《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的作者是________朝爱国词人________（姓名），字________，号________，与________并称“苏辛”。
下阕中表达词人要为朝廷完成北伐金人、收复失地的大业的远大理想的诗句是：________。
二、拓展延伸念奴娇赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一樽还酹江月。
注释：1.纶巾：以青丝做成的头巾。
2.酹：（古人祭奠）以酒浇在地上祭奠。
这里指洒酒酬月，寄托自己的感情。
以酒洒地，是向鬼神敬酒的方式。
3.遥想：远想。
4.小乔：乔玄的小女儿，嫁给了周瑜为妻。
5.羽扇纶巾：手摇羽扇，头戴纶巾。
这是古代儒将的装束，词中形容周瑜从容娴雅。
6.樯橹：船上的桅杆和橹。
这里代指曹操的水军战船。
强大的敌人，又作“强虏”“狂虏”。
7.故国：这里指旧地，当年的赤壁战场。
指古战场。
8.华发：花白的头发。
9.尊：通“樽”，酒杯。
10.大江：长江。
11.淘：冲洗。
12.故垒：黄州古老的城堡，推测可能是古战场的陈迹。
过去遗留下来的营垒。
13.周郎：周瑜，字公瑾，为吴建威中郎将，时年24岁，吴中皆呼为“周郎”。
14.雪：比喻浪花。
15.穿空：插入天空，又作“崩云”。
16.英发：英俊勃发。
阅读后，回答以下问题：1.这首词描绘了一幅怎样的画面？2.这首词表达了作者怎样的情感？《词五首之豪放词》教学反思这次我讲的课是《词五首》中的三首豪放词。
讲课之前，免不了要紧张很久，讲完后，也知道紧张的情绪给我的讲课造成了些问题。
现将从备课到上课中的自己的一些体会及出现的问题总结如下：首先从教学流程来看，本堂课在“文如其人，依文解情（应改为“意”），据情品文，人如其文”的整体框架的引导下，从了解诗词大意入手，以诵读为依托，从“赏画面、品人物、悟情感”三个角度带领学生学习品析豪放词的方法。
环节虽然环环相扣，但诗歌毕竟是抒情为主的文学样式，过多的理性思维必然会冲淡课堂的情感流，最后使得学词却少了几多的词意与诗味。
如果这堂课能在几处细节做这样的修改，或许会让学生既学到赏词的方法，又能在苏轼的《江城子·密州出猎》中猎获更多的豪放之气，在一定程度上，达到情感与理性的双赢。
第一，理解词义环节。
这个环节放在了课前预习，课堂上只进行了释疑和方法指导。
如果能放在课堂上会更好。
第二，朗读环节。
词本来就是用来唱的文体，吟诵应为其基本的学习手段，当然也是基本的教学手段。
本堂课从头至尾由朗诵贯穿，齐读、自由读、指导朗读等多种朗读手法穿插使用，让学生在品读的过程中，将自己的感受通过朗读来表达出来。
但是，单人读的机会太少，无法听到更多同学对诗词的理解。
第三，品读环节。
品读是对词的语言、情感受及词作者的形象进行深入理解的过程，这样的分析是为了在理性分析的基础上，深切的体悟词境、词情。
在这一环节中，首先让学生依文解意，了解词作写了什么景，去描摹画面；然后去品人物，读出一个什么样的苏轼；最后悟情感，体会苏轼的爱国情怀，层次上逐渐递进，在这三个环节中穿插着对字词句的赏析和知识讲座。
这样的环节设计，虽然步步为营，学生有法可依，但学生所找到的是做题的感觉，训练了方法，却少了情感的感受。
最后从教学的设计过程来看。
这次的教学设计，让我下列问题有了更深的感受。
明确教学的对象与目的，并以此为基础设计教学。
这一堂课是针对初二年级的以词为教材的阅读示范导学课。
既然受众是初二的学生就应注重教学的深度及积累归纳。
为此教学的整个过程引导学生从“文如其人，依文解意，据情品文，人如其文”的思路去读赏一首词。
同时在品析中引导学生复习品析诗词的角度，而在“典故”这一方法的品味中让学生回忆复习以往所学的关于自比于古代圣贤的诗、词、文，同时联系实际生活中对明星的追捧，引导学生体会这自比后的自信与坚决。