六年级语文下册第二十一课教案
21 我最好的老师
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备：教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
教学过程：
一、回顾前文，导入新课
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。
今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。
他是作者心目中最好的老师。
（板书课题）
二、整体感知，初步理解“最好”
1、默读课文，想一想：
①课文讲了一件怎样的事？
②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。
（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。
）
三、读议结合，深刻理解“最好”
1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？
2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？
3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）
四、回归整体，加深对科学精神的认识
1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。
）
2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？
五、拓展阅读，迁移延伸
1、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
嗅苹果
学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。
他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。
”
然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”
有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”
苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。
”
稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。
他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。
”
板书设计：。
2020-2021学年六年级语文人教部编版(五四学制)下册第21课《我的伯父鲁迅先生》同步教学设计
《我的伯父鲁迅先生》教学设计教学目标：1、梳理文章中材料之间的关联，学习通过多件事写人的方法。
2、多角度感受鲁迅的形象和人格魅力。
设计说明：《我的伯父鲁迅先生》在统编版六年级第二学期“走进鲁迅”这一主题单元中，是一篇侄女周晔怀念伯父鲁迅先生的回忆性散文，对于它的欣赏和学习绝非一个课时可以完成。
在有限的一个课时里，应该关注他的“核心价值”和“独特性”。
鲁迅堪称语言大师，作者回忆过往生活中的一些珍贵的“琐事”。
通篇洋溢着对伯父鲁迅的敬爱之情。
独特在于本文的叙述视角，小说借助“儿时的我”与“现在的我”不同认识来叙述故事，叙述者的身份和言行隐藏着作者的态度和情感。
从六年级学生的年龄特点和认知水平看，这篇文章他们小学五年级时曾经学过，初读文本后，大多都能得出鲁迅关爱家人，乐于助人等等。
但不能读出他心怀大爱，关爱底层人民，为社会战斗到生命的最后一刻等。
写人记事类的散文要把握作者的情感线索，同时应该引导学生关注语言之中隐含的深意，同时这是一篇自读课文。
基于以上分析，定下教学目标。
教学重点与难点：1.重点：多角度感受鲁迅的形象和人格魅力。
2.难点：梳理文章中材料之间的关联，学习用多件事写人的方法。
设计说明：引导学生多角度感受鲁迅的形象和人格魅力。
作为本课的教学重点。
文章中材料之间的关联预估学生理解有一定难度，所以作为本课的教学难点。
教学过程：预设板书我的伯父鲁迅先生周晔为什么伯父得到这么多人的爱戴？1.事情2.儿时的“我”认识3.今天的“我”新识4.关系发现为别人想的多，为自己想的少。
人教语文六年级下第二十一课我最好的老师(1)
《我最好的老师》教学设计教学目标：1、朗读课文，把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
教学安排： 2课时。
第一课时教学目标：1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。
2、学会“侃、颅、糊”3个会认字，掌握“侃侃而谈、颅骨、破绽、糊弄、真伪”等词语。
教学过程：一、初读课文，扫清文字障碍。
﹡理解字词:1、侃侃而谈( kǎn kǎn ér tán )：侃侃：理直气壮从容不迫的样子。
理直气壮、从容不迫地说话。
2、颅骨：头骨。
3、破绽：比喻事情或说话的漏洞。
4、糊弄：欺骗；蒙混。
5、真伪：真假二、通读全文，了解主要内容。
怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。
第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。
老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。
逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。
二、理清文章层次结构。
第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。
第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。
三、默读全文，提出不懂的问题。
预设：1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？2、我们测验不及格的原因是什么？3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？7、文中两次提到“正视”有什么含义？8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？…………第二课时教学目标：1、深入学习课文，把握课文内容。
六年级语文下册第21课教案
1．默读课文，想一想：
① 课文讲了一件怎样的事？
② 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。三、读议结合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？
2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？
那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”
怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
（1）自读课文，读通顺，读流利
（2）思考读题中的提出的问题
3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？
四、回归整体，加深对科学精神的认识
作者为什么觉得怀特森先生是最好的老师，请同学们在文中能够直接解答这一问题的语句
1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？
2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？
课题与教学内容
21、我最好的老师
课时
安排
1
教
学
目
标
知识技能
1．1、理确，流利，有感情地朗读课文
2、理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师
3、学习课文一事一议，从一个具体事例发现一个道理形式，开展交流活动，加深对作品的理解。
（读、划、议）
学生有感情朗读这句话
（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）
六年级语文下册第六单元第21课熟读精思节选教案西师大版
21.熟读精思（节选）教学目标1．学会本课生字。
能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。
3．学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。
教学准备教师：有关朱熹的音像资料、挂图等；结合综合性学习要求，推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。
学生：搜集古人关于治学的名言警句。
教学设计参考一、回忆《观书有感》，引入《熟读精思》1.回忆引入：从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目——《熟读精思》。
2.初解题目：题目是我们常常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。
（如：要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。
）同时理解到“熟”即熟练，“精”即精心，细致。
二、初读课文，提出困难1.提出困难：那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢？引导学生自由朗读课文，读完后，有什么困难就提出来。
（小学生学习文言文的普遍困难在两个方面，一是语句不容易读通顺，二是理解意思有难度。
）2.共商办法：引导学生根据以前学习文言文的经验，想想怎样来解决这些困难？（比如：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；借助工具书帮助理解难词难句；和同学展开讨论等等……）三、合作交流，解决困难1自学克难：学生根据如上办法，小组合作，理解难词难句，试着把课文读正确读流利，尤其注意读好停顿。
2练习朗读：以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文读正确读流利。
方法如：（1）抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。
（2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。
语文人教版六年级下册《第21课 我最好的老师》教学设计
《第21课我最好的老师》教学设计教材分析：课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学目标：1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课时：1课时教学过程：一、交流谈话，导入新课1、板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。
读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，画出自己的学习任务。
二、指导自读，初读感知1、指名说说学习任务。
2、指导自学（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？三、围绕提示，自读自悟1、学生围绕阅读提示中的思考题自主学习。
2、学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流，读中点拨1、交流自学情况（1）检查读书情况（2）说说课文讲了一件什么事？（3）学生朗读自己找到的有关句子，用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
2、引导理解重难点小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
（1）出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
齐读句子：说说你对这句话的理解？这句话放在文章开头有什么作用？默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？交流自己的学习收获：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（2）仔细再读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？五、总结收获，拓展延伸1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
六年级下册语文第21课
四、布置作业
1.完成课后练习2。
2.朗读课文。
1.自读课文，要求读通顺，不懂的词语查字典。
2.从“读→解→写”三个方面交流生字词的学习。
3.交流分段
第一段（1）莫泊桑拜师的原因。
第二段（2-9）莫泊桑拜师的经过。
第三段（10）莫泊桑拜师的结果。
4.听读课文，思考并回答：莫泊桑为什么要拜师？
1.写词语
2.造句
3.听读课文，思考：这一段主要写了什么内容？
4.根据提示品读福楼拜话的意思，体会福楼拜是个什么样的人
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
板书
设计
21．莫泊桑拜师
莫泊桑福楼拜
焦急万分虚心求教功夫还不到家，要肯吃苦勤练习
一无所获再次求教怎么没有什么好写呢？
全神贯注坚持观察光仔细观察还不够，还要能发现特点
5.交流：哪些词语可以看出莫泊从小就热爱写作？（酷爱、孜孜不倦）
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
板书
设计
21．莫泊桑拜师
莫泊桑福楼拜
焦急万分虚心求教功夫还不到家，要肯吃苦勤练习
一无所获再次求教怎么没有什么好写呢？
全神贯注坚持观察光仔细观察还不够，还要能发现特点
↓↓
勤学善教
教后反思
勺湖中心小学六年级语文备课稿
学生活动
二次备课
板书
设计
21．莫泊桑拜师
莫泊桑福楼拜
焦急万分虚心求教功夫还不到家，要肯吃苦勤练习
一无所获再次求教怎么没有什么好写呢？
全神贯注坚持观察光仔细观察还不够，还要能发现特点
↓↓
勤学善教
教后反思
↓↓
六年级语文下册21课ppt课件ppt课件
分析课文所反映的文化现象、传统习俗等 。
地域背景
根据课文所描述的地域特点，了解当地的 风土人情。
作者介绍及创作风格分析
作者介绍
了解课文作者的生平经历、主要作品及成 就等。
创作风格
分析作者的写作风格，包括语言特点、结 构布局等。
创作背景
探讨作者在创作该课文时的背景和动机。
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词语理解
篱笆
指的是农家院落中用来隔断和保 护菜园的木栅栏。
攀登
比喻通过努力达到更高的目标。
竹笋
是春季竹林中刚刚长出的嫩笋， 是一种美味的食材。
转眼间
表示时间过得很快，形容事物变 化快。
03
课文解析
段落大意
第一段
描述了荷塘的景象，包括荷叶、荷花 、小水珠等元素，呈现出荷塘的美丽 和生机。
01
02
同类作品推荐
推荐与该课文题材、风格类似的 文章或作品，供学生阅读。
比较阅读
选取同类作品进行比较阅读，引 导学生分析两篇文章的异同点， 提高阅读鉴赏能力。
06
课堂互动与思考题
分组讨论：课文主题与现实生活的联系
总结词：深入探讨
详细描述：通过分组讨论的形式，引导学生们深入探讨课文主题与现实生活之间的联系，鼓励他们从 多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和表达能力。
写作练习
根据课堂所学知识，进行 相关的写作练习，要求学 生能够运用所学知识进行 表达和创作。
其他相关练习
根据学生的学习情况和需 求，布置其他相关的练习 任务，以巩固课堂所学知 识。
谢谢您的聆听
THANKS
通过提出疑问或设置悬念，引发学生 的思考和探究。
02
六年级下册语文21课《青花》教学设计
由英文中“中国”“瓷器”同为一个读音“China”引入：瓷器是咱们祖国的象征之一，而青花瓷又是瓷器里的最美丽的精品。你了解青花瓷吗？（交流课前阅读的相关资料。阅读课后的“学习链接”。）
2．歌曲里头有一句歌词是“如传世的青花瓷自顾自美丽”，到底这传世的青花瓷为什么这么美丽呢？当我们学习了今天课文《青花》，就明白了。
3．齐读课文，说说两部分的主要内容。
第一部分（1——4自然段）默默期盼，父亲要儿子寻找残缺青花。这是故事的前因，写得比较简洁。
第二部分（5——16自然段）苦苦寻觅，儿子终于得到祖传配方。这是故事的结果，写得很详细。
三、小结
美丽的青花，一代代艺人的骄傲和满怀的心事都凝聚在上边。到底父亲要儿子找到什么东西呢？下节课再一起琢磨！
重点理解：
两鬓班白：鬓脸旁边靠近耳朵的头发。头发已经花白了。
锲而不舍；锲，刻；舍，放弃，停止。镂刻不停息，比喻持之以恒、坚持不懈。《荀子·劝学》中讲：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”反义词有：半途而废；一暴十寒；三天打鱼，两天晒网等。
嬉戏：游戏；玩耍。
瑕疵：微小的缺点。
纷至沓来：纷，众多；沓，重复。接连不断地到来。注意“沓”不要写成“踏”。
21青花
父亲 默默企盼 满意——冷眼——笑容
传承——超越 创新
儿子 苦苦寻觅 寻觅——复制——创窥，从小孔或缝隙里偷偷地看，暗中察看。暗中看出来或觉察明白了。
郑重其事：郑重，严肃认真。对事情采取慎重认真的态度。一点儿也不马虎、不敷衍。
如饥似渴：像饿了想吃饭、渴了想喝水那样。形容非常迫切的情状。
茅塞顿开：茅塞，被茅草塞住；顿，顿时，立刻。原来心里像被茅草塞住一样，现在一下子打开了。比喻突然一下子明白了。也作“顿开茅塞”。
六年级下册语文21课教案
教学反思
3．关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延伸
1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
2．选下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》 《由＜我最好的老师＞所想到的》
《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》
六、拓展阅读，迁移延伸。阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
嗅苹果
学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”
教学
重、难点
体会一个人具有独立思考，独立判断和怀疑能力的重要性。进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学准备
教学课件
教学过程:
一、交流谈话，导入新课。
1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？
2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
四、全班交流，读中点拨。
六年级语文下册第21课《再见了,亲人》(简单引导)教学设计冀教版
《再见了，亲人》教学设计（简单引导）教学目标：1、认识4个生字，会写8个生字，理解“情谊、崎岖、雪中送炭”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育。
3、领会并学习作者围绕主题选择典型材料进行表达的方法。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育.教学难点:领会并学习作者围绕主题选择典型材料进行表达的方法.教学时间:两课时教学过程：第一课时一、创设情境，引入课题。
我们都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限关怀帮助的人，我们都称之为“亲人”。
今天老师给你们带来了一个不是亲人却胜似亲人的故事，相信大家会喜欢。
二、初读课文，扫清字词障碍.1、请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍.2、反馈、交流.3、指名读课文。
每个小组选一个代表,连读课文。
三、再读课文,了解背景，感知大意.四、作业.抄写生字词。
第二课时一、复习引入.昨天我们一起感受了《再见了，亲人》中中国志愿军与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的深情厚谊，今天让我们再来细细品味。
二、品析课文.出示中心话题:从哪可以看出中国志愿军与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？认真读课文，画出关键语句，把你的体会和感受写在旁边。
1、自读课文。
2、小组交流.3、共同品析。
三、拓展.师:既然志愿军和朝鲜人民是“亲人"当志愿军回国的时候,为什么来送行的只有大娘、小金花、大嫂三个人？生：来送行的不只是三个人，好多朝鲜人民都来送行,只不过作者只写了三个人.师：作者为什么只写这三个人？生：因为大娘、小金花、大嫂是典型人物,通过她们三个最能突出朝鲜人民和中国志愿军的深情厚谊。
也可以看到朝鲜人民都是很热爱中国志愿军的.师：作者重点写三个人，概括了全体。
我们在写作时也要学会选择典型的事例典型的人物来写，这样才能更加突出中心。