学前教育专业声乐集体教学论文

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学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革论文

学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革论文学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革论文声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。

它的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣。

近年来，随着国家社会经济的不断发展和人们对学前教育的重视和投入，学前教育理念也在不断更新，学前教育改革正在蓬勃发展。

学前教育专业本科声乐教学作为专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新需求之间还有一定差距。

因此，在新的教育环境下，进行不断地探索研究，边交流边创新，不断的改革教学方法，使学前教育专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教育专业声乐教师要深入研究的问题，对当前的学前教育工作具有深远的现实意义。

一、学前教育专业声乐教学的现状分析1.生源差距大由于学前教育专业的学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。

但是以往的声乐集体课难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。

那么在声乐集体课教学中如何更科学有效的处理共性与个性的二者之间的关系，就是需要我们深入反思和研究的问题。

2.不注重教学实践能力培养学前教育专业的学生今后的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数学校的教学内容脱离幼教实际，教学效果不佳。

由于中职音乐教师长期缺乏与幼儿园的直接交流，对幼儿园课程改革的新理念关注不多，致使多年以来，学前教育专业声乐教学基本与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离幼教实际。

再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。

声乐教学课程在学前教育专业中的重要性论文

声乐教学课程在学前教育专业中的重要性论文摘要：声乐教学是学前教育专业的的重要课程，也是技能性很强的一门学科。

采用多种互动方式，提高学生学习的兴趣，使学生对声乐知识能更好地理解和接受，增强学习声乐的自信心，建立一种合作、信任、沟通的全新音乐课堂。

关键词：互动；交流；声乐；教学现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。

师生的互动关系是课堂教学能够进行的必要前提，师生没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

声乐课在学前教育专业中是一门很重要的学科，低年级的声乐教学一般都是采用集体教学的方式，由于人数多，基础差，学生的声乐知识几乎是空白的。

而要使学生对声乐知识的理解、接受变得容易，并解决学习中的困惑，提高学习质量，增强学习声乐的自信心，就必须在声乐教学中有效地更好地采用多种“互动与交流”的方式。

笔者借此谈谈个人的教学体会。

一、“互动交流”——来自课前热身运动课前是课堂的前奏，自由性和体验性是它的两大特点。

课前的互动和交流是在课堂以外的时间和空间里进行的，学生可以自由地和教师交流，没有紧张的心理，教师也可以随机地在交流和互动中进行自由提问，了解学生的真正需求。

因此，课前的交流给学生提供了一个非常大的学习空间，教师可以根据低年级学生的特点，在有限的时间里精心设置互动和交流的内容及实施的方案，利用富有趣味性故事、谈话或借助于现代话的电子、音响设备及课堂环境的布置，调动学生的中各种感官感受音乐。

例如：弹奏一首学生们在小学、初中最喜欢唱的歌曲，让他们回忆起童年时的美好时光，也可以利用多媒体播放中外世界名曲，熏染课前学习气氛，还可以请敢于表现的同学演唱一首自己喜欢的歌或交流课后的歌唱练习体会。

总之，课前的交流和互动具有极大的灵活性，这种自由、欢乐的歌唱前“热身运动”，为课间的歌唱教学奏响了一段很好的前奏。

在这有限的时间里，学生在互动与交流中，能体现个性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距离，增强了学习的欲望，并带着思考和解决问题的心理走进声乐课堂的学习中。

高职学前教育专业声乐教学问题及对策研究[论文]

高职学前教育专业声乐教学的问题及对策研究声乐课作为学前教育专业的必修课，也是艺术课的重要组成部分，本文从高职学前教育专业的培养目标出发，分析研究现今高职学前教育专业声乐教学存在的问题及相应的解决对策，以有效提升教学的质量和效果。

学前教育声乐教学问题对策声乐课是高职学前教育专业技能课程的必修，也是艺术教育学科的重要组成部分，高职学校的学前教育专业培养的是未来的全面发展的幼儿教师，在声乐学习部分要求学生掌握的只是基础的声乐理论与音乐技能，所以招生并不设门槛限制，因此高职学前教育专业声乐教学存在着课程多、学制短及学生音乐基础薄弱等问题，并多采用集体授课，小组授课为主的教学模式，重视教学的实用性。

本文从高职学前教育专业的培养目标出发，分析研究现今高职学前教育专业声乐教学存在的问题及相应的解决对策，以有效提升教学的质量和效果。

一、高职学校学前教育专业的培养目标高职学校学前教育专业的培养目标最主要的就是培养合格的幼儿园教师，其教育的质量要求主要是使学生掌握声乐、钢琴、绘画和手工等学科的基础理论知识和技能运用；具备较好的语文、英语和计算机水平，并对心理学、教育学等方面的内容也有一定的掌握，较强的活动组织能力，能适应幼儿园的教学工作，并具有良好的个人品质、职业道德和对工作的尊重与热爱。

观察其培养目标，简单来说就是培养专业知识、职业技能和综合素质较强的应用型人才。

那么从专业的培养目标和现今的市场需求就要求我们要树立新的教育观念，掌握就业趋势、找准学科定位，转变教学模式，进行课程改革，以满足社会对具有综合能力的高素质人才的需求并提升学生就业择业的优势。

二、现今高职学前教育专业声乐教学存在的问题1.水平考核制度陈旧学前教育专业的声乐课的知识与技能水平考核制度过于陈旧，仍是传统的知识问答或是声乐演唱技巧观察，过于单纯地强调声乐，而忽视了是学前教育专业的声乐学习。

考核应与专业学生的培养目标结合起来，注重学生应用能力的测试，拥有再高的声乐水平而不懂运用到日后的教学工作中，那也是无用的。

中职学校学前教育声乐集体课教学之我见论文

中职学校学前教育声乐集体课教学之我见论文声乐是音乐艺术的一种形式，是用人声演唱的音乐，通过优美的声音、清晰的语言表达人们的思想感情，并引起听众的情感共鸣。

这种良好的演
唱效果是经过老师的正确指导，通过演唱者刻苦钻研与反复练习而获得的。

许多职业类学校都开设有学前教育专业，课程设置的门类比较多，而
声乐课正是其中一门主要的专业课。

但由于学校安排的声乐课课时少，而
学生又比较多，因此，声乐课多以集体课的形式开展教学。

事实上，这样
的授课方式极不利于教学活动的开展，不利于教师针对学生自身的素质条件、学习能力、基础程度和存在的问题制定相应的教学措施，学生也不能
合理地安排时间来学习相关的知识，进而教师也不能按照预定的教学进度
完成教学任务。

那么，怎样才能有效地提高声乐课教学效果，完成基本教
学进度呢？下面谈一谈本人的几点看法：
一、选曲要合理，难度要适当
中职学校一般实行三年制教学，但学生在校学习的时间仅两年，学前教育专业的学生毕业后，大部分都是参与到幼教工作中。

而事实上，学生很少会在幼教工作中教授其在中职学校中所学的美声歌曲、民族歌曲和一些通俗歌曲，大部分所教授的只是一些节奏简单、旋律鲜明、朗朗上口的幼儿歌曲或儿童歌曲。

因此，教师在进行声乐教学时，应该选择一些实用性较强的音乐作品。

那么，在中职第一年的声乐课中，应该将教学重点放在幼儿歌曲上，例如：选择一。

音乐教育课程的论文(9篇)

音乐教育课程的论文(9篇)学前教育中的声乐课最终的教学目的是为了培养学生正确的唱歌方法。

也就是运用正确的呼吸方式和发声方法来演唱歌曲。

不需要太专业的声音，但却要求音高准确，理解音乐作品。

下面我就来说一下我对学前教育专业声乐课的几点看法。

一、现今学前教育专业声乐课存在的问题（一）训练过于专业化学前教育中的声乐课面对的是学前教育专业的生源，这些生源的普遍声乐素质不是很高，这与招收声乐表演专业的学生不同。

对学前专业的学生，不能要求他们达到声乐专业表演的水平，只需要他们掌握正确的唱歌方法。

当然，对于嗓音条件好的学生也可以重点对待和培养，充分发挥他们在生意上的特长。

所以对于学前教育专业的学生来说，声乐的教学要因材施教。

（二）选择歌曲过于专业化在现今的学前教育声乐课堂中，教师往往会根据歌曲完成的程度加大歌曲的难度。

学生在还未掌握正确的科学方法的时候就开始演唱教高难度的歌曲，这对于学生嗓子的保护不利。

会让学生误以为只要声音大，能够唱到那个高度就等于完成了这首歌曲。

所以对于学前专业的学生来说，所教的声乐歌曲的选择要在以正确的科学方法为基础的程度上以中低难度的歌曲作为首选。

（三）缺乏对儿歌的学习这对于学前教育的声乐课堂中教师更重视美声与民族唱法的学习。

缺乏对儿歌演唱的练习。

而能够很好的演唱儿歌才是学前教育专业学生学习声乐的最终教学目的。

学前教育的学生所展现的综合音乐素养是儿歌弹唱。

这就需要对儿歌的演唱进行训练。

二、声乐课堂中的（一）培养学生良好的音乐素养，提高学生对歌曲的理解能力对于幼儿音乐教育不在于音乐能力有多高，而是要培养幼儿对音乐的兴趣。

对于幼儿来说唱准每个音把握好每一个节奏是不可能的。

也不需要要求他们做好这些，只要他们在歌唱的时候开心快乐，感受音乐的时候觉得是一件幸福的事就达到了音乐教育的目的。

当然，能够提升幼儿对音乐的初步理解能力就更好了。

幼儿教师在带领幼儿歌唱的同时要学会引导，要以快乐开心的心态去享受音乐而不是一味的学习音乐的理论知识。

学前教育专业声乐教学模式的创新策略探究论文

学前教育专业声乐教学模式的创新策略探究论文学前教育专业声乐教学模式的创新策略探究论文对于学前教育专业的学生来说，声乐教学是必修课，声乐教学模式是否科学，不仅影响着学生对于声乐课的兴趣，还影响着学生歌唱方法与歌唱水平的提升。

要想成为适应未来发展的新型幼儿教师，声乐课起着关键性作用。

简要论述了学前教育专业声乐教学模式的创新。

目前，虽然一些高等院校的学前教育专业对声乐教学进行了积极的探索，不断创新教学模式和教学方法，也比较重视声乐课教学，但是，许多高校的教学效果却并不理想。

声乐课教学有效性没有得到充分发挥。

随着社会的不断发展，社会对幼儿教育声乐教学提出了新的要求，因此，高校学前教育专业声乐教学应转变教学理念，不断创新教学模式，构建一个高效、完善的新的教学模式，用更科学的标准来审视教学，在完成教学目标的基础上，促进学生能力水平的全面提升。

一、创新授课形式，根据专业特点有针对性地进行教学学前教育专业声乐教学授课形式主要有两种，一种是集体课教学，一种是个体课教学，学前教育专业的声乐课与音乐专业的声乐课有所不同。

学前教育专业的声乐课既要有一定的技术要求，同时，教学内容还要有针对性，要结合儿童的心理特点。

所以，在教学过程中，我们要将两种授课形式相结合，在整个教学中体现学前特色。

集体课教学有集体课教学的优势，个体课教学有个体课教学的优势，我们要根据教学内容和学生的特点，不断创新教学模式，在集体中体现融入个体，这样更有利于调动学生的积极性。

声乐的理论和技巧传授，可以选择集体课教学，这样不仅可以节约教师资源，还有利于在声乐技巧学习难度较大时，缓解学生在单独授课时的惧怕心理。

学前教育专业声乐教学，对学生乐感的培养非常重要，因为学生未来所面对的教学对象是幼儿，小朋友对情感表现的需求比较强烈，所以，对于学前教育专业的学生来说，声乐教学乐感和表现力培养就非常关键。

在集体教学中，笔者演唱抒情歌曲，喜欢采用母音来唱，并练习脸部的表情，让学生体会乐感，进而增强歌曲的表现力。

学前教育专业声乐集体课教学解析论文

学前教育专业声乐集体课的教学解析摘要：声乐教学是一门思维较强的学科，是一个复杂的系统工程，极具灵活性、抽象性、跳跃性。

依据职校学前教育声乐集体课的教学目标要求,教师欲让声乐水平参差不齐的学生从“蒙”到“清”，从“唱”到“教”，须采用多角度、多方位的教学方法，丰富、改进声乐教学，切实提高教学效率。

关键词：学前教育；声乐；集体课；教学解析中图分类号：g712文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-022-01职校学前教育声乐教学目标是要学生在学会“唱”的基础上学会“教唱”，即除了掌握歌唱的基本技能外，还要掌握声乐发声的基本常识与教法，具有解决最基本的声乐问题的能力。

众所周知，职业学校学生素质普遍较低，学前教育专业的学生亦不例外，她们基本没有接受过系统的声乐训练，甚至部分学生在中小学未上过音乐课，唱起歌来五音不全。

一、夯实基础，紧抓演唱基本功1、简化发声训练练习曲在教学实践中，从易到难，从最简单的单音开始练习，等单音练习好了，再结合学生学习进度慢慢增加难度。

要考虑学生的每个音的音准和发声位置，是否都唱好了，是否都能接受。

2、放慢发声训练的速度刚开始教学时，学生状态还不稳定，所以先要调整好状态，从慢速开始，掌握了发声方法，再根据实际情况，由慢到快。

3、多音练习要从下行开始（如：5 4 3 2 1）从低音到高音的练习很难把握音准和气息，就象是爬山的人，下山总比上山易。

所以练习要从高音到低音，比较好把握音准和气息。

4、注意共鸣腔的打开，及声音的高位置共鸣腔主要由口腔，胸腔，头腔组成。

歌唱时一定要把所有的腔体打开，加上气息声音才能运用自如，再加上声音的高位置，就能获得一种比较集中、明亮、松驰且具有穿透力的声音。

这种声音才是歌唱最好的声音。

二、歌曲教学，扎实演唱必修课1、范唱范唱，是声乐教学的重要环节。

范唱要贯穿于声乐教学的始终。

才能使学生在教学过程中准确领悟正确的发声状态和发声位置，通过模仿，使学生能更好更快地掌握正确的演唱方法。

学前教育专业声乐教学的使用及意义论文

学前教育专业声乐教学的使用及意义论文学前教育专业声乐教学的使用及意义论文一、学前教育专业声乐教学中应用柯尔文手势可以帮助学生快速且准确地理解基本音级之间的高低关系，解决唱不准音的问题，同时也能为学生未来的幼儿园教学工作提供参考。

二、柯尔文手势的特点概述1.柯尔文手势的特点“柯尔文手势”是19世纪70年代由约翰柯尔文（JohnCurwen,1816-1880）首创，它借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。

2.柯尔文手势的动作细则柯尔文手势利用从腰腹部到头顶这样一个跨度，将八度音阶合理安排，其具体动作如下图所示。

三、柯尔文手势在学前教育专业音乐教学中的`应用策略关于柯尔文手势的运用，首先应体现在帮助学生建立唱名、音高和对应手势的练习上，从以下三个方面进行循序渐进的训练。

1.即兴单音练习教师可以即兴做出一些单音的手势，学生则看着手势演唱出该音，如do音：即教师在钢琴上弹出该音后，学生边唱，边作出do的手势并放于腰部，以此类推进行其余各音的练习，或是由教师在钢琴上任意弹奏一个音，随即让学生唱出此音并做出相应的手势，这些都需要学生“眼疾嘴快”。

2.音阶练习教师要鼓励学生大胆地用手势辅助练习，提示学生把音唱得连贯，不能因为做手势就把音乐感觉破坏了，在适当的时候更要注意换气。

除此之外，教师还能运用柯达伊手势对“跑调”的学生进行提示。

3.即兴的卡农(轮唱)练习具体步骤如下：教师伴随着手势即兴慢唱旋律，学生在教师歌唱拍后模仿，即二声部卡农，锻炼音乐记忆。

实际上，教师也可以安排学生互相做接唱练习：由一部分学生边做手势，边唱歌曲的前一个小节，另一部分学生则注意力高度集中，紧接着唱下一小节，这样的轮唱练习有助于锻炼学生的注意力。

四、柯尔文手势用于幼儿园音乐教学的必要性有人曾做过一项针对已毕业幼师专业学生的在职问卷调查，证实柯达伊教学法与柯尔文手势的重要性。

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学前教育专业声乐集体教学探究
摘要：随着各地学前教育的普及，家长与政府都越来越关注学前教育内容，尤其是对于学生以后的学习生活等的重要影响。

目前，学前教育专业的学生也不断增多，声乐课是学前教育专业的一门重要课程，本文将简单探究如何提高声乐课程的集体教学的质量。

关键词：学前教育声乐集体教学
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0192-01
声乐教学是学前教育的基础内容之一，应正确认识学前教育声乐课教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养舞台的表演人才。

因为学前教育专业课程设置的门类多，声乐课时少等原因，所以，目前学前教育专业声乐课的教学方式以集体课的形式进行教学为多。

所以，学前教育专业也将声乐课作为必修课程。

学前教育的声乐课不同于音乐专业，不是为了培养高素质的音乐人才而设的，主要目的是为了将该专业的学生培养为优秀的学前教育老师。

因此，在安排集体教学时，应该注重培养学生的正确发音的能力，掌握相关曲风以及表达幼儿音乐的能力。

1 激发学生的学习积极性，提高教学质量
兴趣是学习最好的老师，因此，声乐老师应该培养学生的声乐学习兴趣，让学生自发的投入到声乐学习过程中，这样学生的课堂学习态度等都会得到提高，从而达到事半功倍的教学效果。

提高学生学习积极性的方法很多，主要包括以下几种。

1.1 提高声乐教学的重视程度
学前教育专业的相关课程往往比较多，很多学生侧重于专业课程，将声乐课程看作可有可无，或者觉得无需重点学习。

这样的学习心理与态度，导致学前教育专业的声乐课程教学效果不明显。

培养学生的声乐教学能力，最好的办法莫过于实践。

理论知识掌握得再牢，如果不会在实践中加以运用，便只能是纸上谈兵。

只有用理论联系实际的方法去理解知识，夯实知识，才能真正有效地运用知识，提高综合知识能力。

针对这一现象，学校与老师应该提高声乐教学的重视程度，比如说，学校适当增加声乐课课时，加强声乐考查力度，老师以身作则，认真进行声乐课程的备课、讲解等等。

这样学生会逐渐重视声乐学习，从而达到了提高教学成效的目的。

1.2 创造和谐活跃的教学氛围
声乐课程不同于一般的文化课，其教学氛围对于教学效果的影响较大。

所以，任课老师应该创设和谐的课堂气氛，让学生在轻松的学习环境中来掌握声乐知识，这样可以避免学生产生逆反的心理。

比如说，在学习简单的发生时，老师可以准备一些道具来进行教学。

选择杯子、脸盆等常见用品，来进行敲打发声，让学生进行
模仿。

这样的教学方法，解决了以往声乐课堂上，任课老师照本宣书的单一教学方式，还会活跃教学气氛，增加学生的参与感，从而提高教学效率。

1.3 构建合理的教学情境
新课程改革的推出，情景教学逐渐走入课堂，声乐课程的教学也可以采用情景教学的模式。

让学生在情境体验中学习与掌握知识。

任课老师，可以安排幼儿园教学情境，将集体成员平均分组，由各小组成员自行演绎幼儿园声乐课堂，组员在小组里轮流扮演老师，最终各小组选择最优秀的，参加班级教学比赛。

这种情景教学，解决了集体教学课堂学生参与度较低的问题，同样提高了学生的学习兴趣与教学质量。

2 为学生树立正确声音概念
学前教育专业主要是培养幼儿老师，其特殊性在于他们的教学方式与结果会影响学生以后的学习，甚至这个影响会伴随一生。

所以，声乐老师应该注重树立该专业学生的正确声音概念，让学生朝着正确的声乐方向前进，让学生乐意认识到声音的准确度，听觉效果，可以分辨声音的正误，能够找出错误的根源等等。

这样才能确保学生在以后的学前教学过程中，能够为学生做声乐正确示范，能够准确分辨学生的声音正误等等，确保其声乐教学的质量。

2.1 做好正确的自身示范
声乐课堂上，老师作为重要的信息传输载体，其传播的知识内容对学生的影响很大。

为了可以帮助学生树立正确的声音概念，老
师应该通过自身的示范优美的声音，来为学生做好带头作用，让我们的教育付出最终能够满足国家对复合型教育人才的迫切需要。

2.2 帮助学生找出自身的正确声音
每个人的声音特性不一样，老师应该引导学生找到自己的正确声音。

首先，老师应该教导学生如何放下模仿，因为一味地模仿会让学生失去自身的声音特点；其次，为学生分析了解其自身声音特点等等，让学生可以发掘自身的声音特色；同时，老师应该为学生鼓励，促进学生不断强化自身声音练习。

尤其是集体课堂，学生人数较多，老师可以搜集全班学生的声音，然后在课后进行反复听、分析，从而在课堂上为学生讲解。

进而帮助学生找到属于自己的声音。

3 选择适宜的教学曲目、曲风
声乐课程包含的内容很多，所以在选择教学曲目时，应该结合该专业的未来就学方向，进行合理选择。

因为大部分的学前教学专业的学生将来都会投入到幼儿教学工作去，所以在安排声乐课程内容时，最好选择儿歌、易上口记忆的曲目、简单趣味的曲目等等。

这样的选择可以加强学生在幼儿声乐方面的了解，以便于以后投入到教学工作。

而且这样的曲目与曲风掌握起来相对难度较低，不会让学生产生厌烦、知难而退的心态。

还可以，提高学生的重视程度，让学生认识到声乐课程内容与以后的工作息息相关，这样的曲风也很适合集体教学的特点。

4 结语
学前教育专业的培养人才以后的就业方向是幼儿老师，为了做名合格的幼儿老师，其自身的声乐学习很重要，该专业老师应该激发学生的声乐学习兴趣，提高教学效率，老师帮助学生树立正确的声音概念，根据专业特点选择合适的曲目与曲风，最终达到提高声乐集体课程教学效率的目的，争取为社会提供更多合格的幼儿教学人员。

参考文献
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