掌握教学模式
布鲁姆的掌握教学模式
布鲁姆的掌握教学模式布鲁姆的掌握教学模式，这个听起来有点高大上的名词，其实就是让学生学得更好，更扎实的一个方法。
说白了，就是希望每个人都能在学习上“稳稳的”，像树根扎得深深的，才能长得更高、更强。
想象一下，老师不是单纯讲课，学生也不是只顾着记笔记，而是通过一系列有趣的活动和任务，让大家在理解和应用中游刃有余。
就像做饭，得先准备好材料，才能做出一锅美味的饭菜。
这个方法呢，就是把学习的“材料”准备得当，让每位学生都能在自己的节奏里慢慢消化。
说到掌握，咱们可以把它想象成一个游戏，没错，学习也可以很像玩游戏。
老师得把目标设定清晰，像关卡一样，让学生知道自己要达成什么。
每个关卡都有对应的任务，难度一点点增加。
你可以想象，一开始是简单的敌人，之后就变得越来越厉害，直到最后的Boss战。
这个过程中，老师会给出及时的反馈，让学生知道自己哪儿做得好，哪儿需要改进。
真是一个“玩中学，学中玩”的好方式。
更有意思的是，布鲁姆还提到了“掌握学习”的概念，学生必须完全理解一个知识点，才能进入下一个知识点。
就像学游泳，先得学会浮起来，才可以学其他的动作。
想象一下，你在水里扑腾，没学会怎么浮，就一直在那儿挣扎，那可真是尴尬。
掌握学习的好处就是避免这种情况，让每个人都能在学习上有个良好的基础，才能顺畅地往前走。
掌握学习的过程可不是一帆风顺的。
学生们可能会在某个知识点上卡壳，像是被困在一个难解的迷宫里。
这时候，老师就得像一位耐心的引导者，帮助他们找到出路。
可能会有个别同学一开始就理解得特别快，像是开了外挂，但也不能忽视那些需要多一点时间的同学。
每个人的节奏不同，就像一首乐曲，有的快，有的慢，合在一起才能奏出和谐的旋律。
再说说评估，布鲁姆的模式鼓励的是形成性评估，而不是一次性的考试。
这就像打篮球，不是每场比赛就只有一次得分机会，而是通过不断的练习和比赛，才能提高技巧。
老师可以通过小测验、作业、课堂讨论等方式，来了解每位学生的掌握情况。
简述掌握学习教学模式
（2）这种教学模式的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生明确学习目标。布鲁姆要求把教学与评价结合起来，形成新型的反馈教学，及时查漏补缺，使大多数学生掌握每一项学习任务。
（3）基本程序是：定向（教学目标）-单元掌握-形成性测验-终结性测验。
（4）掌握教学模式由于有明确的教学目标和评价手段，能获得信息反馈，因而可以有效地控制教学，大面积地提高教学质量，提高教师的教学信心和学生的学习兴趣。但是这种模式对学生个性的发展注意不够，易增加师生的负荷，不利于优等生的发展，在一定程度上低估了教学行为的复杂性。
简述掌握学习教学模式我的讲义还不错的话，辛苦在右边点个好评吧，谢谢哦~~~
（1）掌握学习模式是布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念而提出来的。主张大多数学生（95%以上）能够掌握我们必须教授的内容，强调教学的任务就在于找到使学生掌握所学学科的手段，而基本任务则是确认怎样才算“掌握了这门学科”，并探求能使大部分学生达到这种掌握的方法。
浅谈改进的“掌握学习”教学模式
浅谈改进的“掌握学习”教学模式1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受知识，老师在课堂上传授知识，学生则需要反复进行死记硬背。
这种教学模式往往让学生缺乏主动性和创造性，导致学习效果不佳。
随着教育理念的不断更新和科技的不断发展，掌握学习模式逐渐受到人们的关注。
掌握学习模式是一种基于学生主动学习的新型教学方法，它将学生置于学习的中心，激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
通过掌握学习模式，学生可以更好地将所学知识运用到实际生活中，提高学习效果和综合素质。
当前的掌握学习模式仍存在一些不足之处，如学生参与度不高、教学内容单一等问题。
有必要对掌握学习模式进行改进，以提高教学质量，促进学生全面发展。
本文旨在探讨如何改进掌握学习模式，以及改进后的教学效果。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨如何改进“掌握学习”教学模式，通过对其现状和特点的分析，提出可行的改进思路和方法，进而评估教学效果。
通过研究，我们希望能够为教育教学工作者提供有效的指导，提升学生学习效果和教学质量。
本研究也将探讨改进“掌握学习”教学模式的价值和意义，展望未来可能的发展趋势，为教育教学改革提供参考和借鉴。
希望通过本研究能够促进教育教学领域的创新和进步，为构建更加有效的教育体系贡献力量。
1.3 研究意义研究意义是本文研究的核心之一，通过对掌握学习模式的改进研究，可以提高学生的学习效率和学习质量，帮助学生更好地掌握知识和技能。
现代社会对人才的需求越来越高，要求学生具备更强的自主学习能力和终身学习的意识。
而掌握学习模式的改进，正是为了培养学生独立掌握知识的能力，提高他们的学习主动性和自觉性，促进学生全面发展。
掌握学习模式的改进还可以提高教师的教学质量和教学效果，使教学更加贴近学生的需求和特点，更加有针对性和系统性。
研究改进的“掌握学习”教学模式具有重要的现实意义和实践价值，对于教育教学领域的发展具有积极的推动作用。
简评掌握学习教学模式——以小学数学教学为例
简评掌握学习教学模式——以小学数学教学为例冯雅琳本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913—1999）， 美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会和课程协会专家，主要代表作有《教育目标分类学》《掌握学习》《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》等。
掌握学习理论是他在卡罗尔“学校学习”基础上倡导的一种基于个体发展的教学理论。
一、掌握学习的理论含义教师及学校普遍认为，学生学习成绩的好坏只与学生本身的学习能力有关。
但布鲁姆的“掌握学习”理论则认为，在以班级授课制为基础的集体教学形式下，教师为学生提供充足的学习时间和所需的个别帮助，辅之以经常的、及时的反馈和矫正，从而使学生在掌握一个单元学习内容后，再进行下一单元较高级的学习，最终使大部分学生达到课程目标所规定的标准。
布鲁姆的“所有学生都能够学好”思想，激发了学生学习的主动性，提高了学生的自信心和积极性，使学生能在学习过程中体会到学习的快乐。
（一）教学观：所有人都能学习根据教育测量理论，美国传统教育界达成一项共识：在一个班级中，如果以学习成绩衡量，那么，只可能有三分之一的好学生，三分之一的中等生，余下的三分之一是差生。
教师在教学中对学生进行差别对待，教学是针对智力较高的前三分之一学生。
布鲁姆承认学生之间的确存在差异，但这种差异并没有人们想象的那么大。
绝大多数学生在学习能力、学习速率、学习动机等方面并无大的差异。
[1]（二）教学目标：为掌握而教教师面对的是大多数学生而不是前三分之一的学生，并不意味不注重教育质量。
相反，布鲁姆强调让学生掌握和应用知识。
提倡学习者对知识与技能的掌握和理解需要达到熟练后，才可以进入下一阶段的学习或知识迁移。
（三）重视非智力因素布鲁姆十分注重非智力因素对学生的影响。
学习者的学习兴趣、意志、热情和自信心等都属于非智力因素。
非智力因素为学习活动提供动力、导向和强化的作用。
十种体育教学模式
十种体育教学模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。
一般操作程序如下：引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。
师生关系：总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。
由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。
优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。
教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
新课程教学法之八掌握学习法
新课程教学法之八掌握学习法美国著名的心理学家和教育家布卢姆，在从事研究心理学的过程中，对教育研究所作的贡献并不亚于心理学，特别是它关于“教育目标分类学”和“掌握学习”理论的研究与发展，是对现代教育重大的贡献。
就当前课程改革来说，“掌握学习”理论也具有重要的指导意义。
布卢姆所研究的“掌握学习”，以“人人都能学习”这一观点为基础，着眼于现实，以现有条件来改变现状，以存在着个别差异的学生组成的班级为前提，以传统的班级教学形式来实施，使所有的儿童都能学会学校应教的东西。
一、卡罗尔的掌握学习理论掌握学习这种思想由来已久，可以追溯到几千年来对学生的指导。
以后，从17世纪的夸美纽斯、19世纪的赫尔巴特都以不同的方式强调这一思想。
上世纪60年代卡罗尔（J.B.Carroll）设计的“学校学习模式”，为掌握学习的发展起了很大的作用。
卡罗尔认为，传统上学生的能力倾向决定了学生的学习，能力倾向高的学生能学复杂的教材，能力倾向低的学生只能学习最基础的概念。
但卡罗尔也认为，所有的学生都应具有学习好的潜能，只是所需要学习的时间不同而已。
能力倾向高的学生学得快，能力倾向低的学生学得慢，因此，学生只能分成学得快的和学得慢的。
卡罗尔认为，学习程度的高低与学生所用的时间成正比，与他真正需要的学习时间成反比。
也就是说，要学会一个概念，谁需要的时间越短，他的学习程度就越高，需要的时间越长，他的学习程度就越低。
那么，什么是学生的所用时间呢？学生的所用时间由两个变量决定，一个是学习毅力，另一个是学习机会。
前者是指学生自己积极投入的时间，后者是指学校给予的固定学习时间。
例如老师给予学生学习一个单元（假设是四节课）的时间去学习技巧运动，这是学习机会，某学生在这四节课的时间里，由于愿意积极投入，四节课认真学习，结果是学会了许多技能；另一名学生由于不愿意积极地投入学习，所用的时间很少，效果当然不如前一位学生。
什么是所需时间呢？卡罗尔指出，学生学习的所需时间由三个变量决定，一个是能力倾向，谁的学习能力强的，所需时间就越短；第二个是理解能力，谁的理解能力强的，花费的学习时间也越短；第三个是教学质量，老师的教学质量直接影响了学生学习所需的时间，教学质量高的老师上课，学生学会某些概念所需的时间就越少。
掌握学习教学模式
掌握学习教学模式
在当今社会，学习教学模式的掌握对于学生和教师来说都是至关重要的。
随着科技的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求。
因此，掌握学习教学模式成为了教育工作者必须要具备的能力之一。
首先，掌握学习教学模式可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，而掌握不同的教学模式可以帮助教师更好地了解学生的学习风格，从而更好地调整教学方法和内容，使教学更加贴近学生的需求。
其次，掌握学习教学模式可以帮助教师提高教学效果。
通过了解不同的教学模式，教师可以选择最适合学生的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
例如，对于喜欢视觉学习的学生，教师可以采用图表、图片等方式进行教学，而对于喜欢听觉学习的学生，教师可以采用讲解、讨论等方式进行教学。
另外，掌握学习教学模式还可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
通过了解不同的教学模式，学生可以选择最适合自己的学习方式，提高学习效率和学习成绩。
例如，对于喜欢独立学习的学生，他们可以选择自主学习的方式进行学习，而对于喜欢合作学习的学生，他们可以选择小组学习的方式进行学习。
总之，掌握学习教学模式对于教育工作者来说是非常重要的。
只有不断学习和了解不同的教学模式，才能更好地适应现代教育的
需求，提高教学效果，帮助学生更好地学习和成长。
希望每位教育
工作者都能够重视学习教学模式的掌握，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
掌握教学模式的代表人物
掌握教学模式的代表人物掌握教学模式的代表人物，应该属于在各个领域教学上有着成功经验的人士。
他们可以采用更有效、有创新的方式来进行教学，把知识传授给学生，让他们更快地掌握知识，提升学习效率。
首先，需要介绍的掌握教学模式的代表人物是著名的新加坡数学教育专家李锦欣教授。
李教授的教学模式强调准备力和耐心，他善于利用各种数学概念来进行灵活的授课，让学生能够在授课中获得更多的理解，这不仅有助于他们的学习，还能够帮助他们在后来的学习中更好地应用概念。
通过李教授的教学模式，学生可以更快地掌握数学知识，把握教学模式，对学生来说有着很大的帮助。
另一位值得一提的掌握教学模式的代表人物是美国教育家杨洛克。
他将教学模式与科学的教学理论联系起来，认为要使学生掌握知识，需要建立一种有效的教学模式。
他通过在课堂上穿插有趣的活动，把学生们带入记忆建模，以及对相关知识进行深度认知，让学生们更好地理解和促进学习，以快速掌握知识。
此外，我们还可以提到著名的清华大学英语教师王艳芳。
王艳芳教师一直以来注重鼓励学生在课堂上发言，采取新的思维方式和运用现代教学技术进行授课，把学生们的学习经验发挥到极致，让学生们在这样的环境中受益匪浅，牢牢把握教学模式，更好地提高学习能力。
最后，还有来自中国的教育专家郭静宁，他的教学模式极其独特，倡导学生自主学习，他把学习当作是一种充满乐趣的过程，让学生在这样的环境下自发地学习，自发地掌握知识，利用有效的学习方法，巩固所学知识，提高学习效率。
总之，掌握教学模式的代表人物有很多，他们通过采用有效的教学模式，不断激发学生的学习兴趣，把学生带到一个全新的学习环境，通过学习，激发学生的潜能，快速掌握知识，提高学习效率，改善教学水平，实现“智慧梯”的教育理念。
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一、理论背景：
1.布卢姆的实证结论
（1）个别教学组学生平均分比群体教学组的平均分高2个标准差，即个别组的平均分超过98%的群体组的成绩。
（2）在终结性考试中，个别教学组有90%以上的学生达到优良，群体教学组只20%的达到优良。
（3）个别教学组学生的最初能力测试成绩与其最终的学业成绩不甚相关。
r（ｘ、ｙ）（ｘ为能力，ｙ为终结性学生成绩）一般在0.15—0.25
之间。
（4）群体教学组学生最初能力测试成绩与最终的学业成绩十分相关，r（ｘ、ｙ）在0.6—0.7之间。
（5）卡罗尔能力倾向假设
卡罗尔：一个学生的能力倾向是指其掌握一项学习任务所需的时间量。
（6）布卢姆的学习达成度模型：
学力达成度=f()
学习达成度＝
布卢姆的学习模式的启示：
其一，让学生按自己的速度进行学习是科学合理的。
其二，在不能增加课时的前提下，增加给予学生的时间，即提高课堂40分钟的效率是教学研究的重要课题。
其三，只要条件适当，学习时间允许，那么95%以上的学生都可以达到优良的学业成绩。
（7）莫里森的多种矫正思想
（8）布鲁纳的认知结构学说
布鲁纳认为人“原有的认知结构”决定了人对于新的信息、新的知识的接受；反过来，这种知识接受的差别又决定了人在学习后，他
的认知结构发展的差别。
即
原有认知结构的差别接受新知识的差别
（9）斯金纳的机器程序教学
斯金纳是当代的新行为主义心理学家之一。
他认为学习过程是作用与学习者的刺激和学习者的反应之间的联结的形成过程，而这种联
结是否已经建立，可以通过其行为来反映。
50年代中期，他依据“刺
激——反应——强化”的过程，构思了一套机器程序教学模式。
（10）布卢姆通过实验，证实学习三要素的权重：其一，认知的前提特征（学习者的能倾、认知结构、态度的总称）在学习中起50%的作用。
其二，情感的前提特征（学习者的情意、态度、兴趣、对学校的看法、
对自己的认识，强化作用等总称）对学习的作用起25%的作用。
其三，
教学的适宜性（指教师对学习任务的表达的清晰性。
讲解和安排适合
学习者等）在学习中起25%的作用。
二、掌握学习模式的操作程序：五个环节。
1.单元教学目标
2.依据单元目标的群体教学
3.形成性评价（A）
4.矫正学习
5.形成性评价（B）
达标组
→A）→｛未达标组｝→形成性评价
矫正学习
掌握学习模式程序图
三、掌握学习模式的效果和适用性
1.效果极好。
接近个别教学效果——远远高于一般群体教学效果
2.适用于以下情境：
（1）适用于基础知识、基本概念、基本原理的教学。
（2）适用于封闭型的课程而不是开放式的课程。
即适用于明显可测性的课程，而不是陶冶情操、艺术修养、创造力强的课程。
（3）适于长期课程而不是短期或微型课程。
3.是否选用掌握学习模式，要根据上述三种情况，不可盲目机械乱用。