教学模式(供学习参考)
十大教学模式 pdf
十大教学模式教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。
以下为十大基本教学模式：一、传递——接受式它主要用于系统知识、技能的传授。
基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
这种模式的特点是：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性，即“走捷径”。
但这种模式使学生处于接受教师提供信息的被动地位，教学气氛比较沉闷，课堂信息大多是单向传递，缺少双边交流的机会。
因此在教学中需要和其他教学模式结合起来使用。
二、自学——辅导式其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和学习习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑，释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流。
同时要向学生指出本模式的弱点：不利于系统地学习、掌握知识。
三、引导——发现式其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。
这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。
其局限性是：探索过程需要花费很多时间，而且学生所获得的知识和结论由于是自己探索得来的，往往走许多弯路，有时甚至所得的结论是本末倒置的，因此，这种模式常用于那些教学内容比较抽象，学生理解起来感到困难，而知识本身又很重要，必须让学生真正理解掌握，可放慢教学进度的内容。
四、情境——陶冶式其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。
这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范——模仿式是历史上最古老的教学模式之一。
其基本程序是：定向——参与性练习——自主练习——迁移。
新课改的九种教学模式
新课改的九种教学模式
1. 问题导向型教学模式：学生通过提出问题、解决问题来主动参与学习，培养学生的思维能力和问题解决能力。
2. 合作学习型教学模式：学生以小组形式合作学习，通过相互合作、交流和互助来促进学习。
3. 项目化学习型教学模式：学生通过参与具体项目的设计、实施和评估，培养实践能力和综合素质。
4. 探究型教学模式：学生通过自主探究、发现问题、解决问题来主动构建知识，培养学生的独立思考和创新能力。
5. 情境化教学模式：将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计来激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 个性化教学模式：根据学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
7. 多媒体教学模式：利用多媒体技术和教育软件，丰富教学资源和手段，提高教学效果。
8. 反思型教学模式：通过引导学生反思学习过程和结果，帮助学生认识到自己的不足和问题，促进学生的自我发展。
9. 融合型教学模式：将不同学科、不同教学方法和技术进行有机融
合，提供全面、多样化的学习体验。
常用的教学模式
常用的教学模式
常用的教学模式之一是讲解式教学。
在讲解式教学中，教师通过口头讲解的方式向学生传授知识和技能。
这种教学模式通常包括以下几个步骤：
1. 引入知识：教师通过提出问题、讲述故事或引用实例等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现知识：教师通过清晰的语言表达和适当的示范，将要讲解的知识和技能呈现给学生。
教师可以使用丰富多样的词汇和生动形象的描述，以便学生更好地理解和记忆。
3. 解释与演示：教师对所要讲解的知识进行详细解释，并通过实际操作或示范演示的方式展示具体步骤和技巧。
教师应注意语速、语调和表情，以便学生更好地理解和模仿。
4. 互动与讨论：教师在讲解过程中，可以通过提问、回答问题和组织小组讨论等形式，与学生进行互动。
这样能够激发学生的思考和参与，培养学生的批判性思维和合作能力。
5. 检查与巩固：教师在讲解结束后，可以通过练习题、小测验或讨论问题等方式，对学生的掌握程度进行检查和巩固。
这有助于学生巩固所学知识和技能，发现问题并加以改进。
6. 总结与反思：教师应对所讲解的内容进行简要总结，并引导学生
对学习过程进行反思。
通过总结和反思，学生可以加深对知识的理解，并提高学习效果。
讲解式教学模式在传授知识和技能方面具有优势，能够有效地向学生传递信息。
然而，教师在讲解过程中应注意语言的准确性和流畅性，尽量避免使用复杂的词汇和语句，以便学生更好地理解。
同时，教师还应注重与学生的互动，鼓励学生提问和参与讨论，以促进学生的主动学习和思考能力的发展。
十大教学模式
十大教学模式
一、课堂教学
课堂教学是最常见的教学模式，它以老师为主，它以学生学习为目的，以老师作为信息的源头。
这种模式下，老师会在课堂上做一个系统的讲解，然后结合实际情况和学生的回答，引导学生去思考问题，让学生积极参与
到教学中，最终达到学习的目的。
二、问答教学
问答教学是一种教学方式，它以明确的问题解答为主要特征，以老师
和学生的高效互动为基础。
这种教学模式主要依赖于老师的精心构建，他
会先给学生提出一些针对的问题，引起学生的思考，让学生积极参与到教
学过程中，从而有效地达到教学的目的。
三、讨论教学
讨论教学是一种活跃的教学模式，它以学生的讨论和交流为核心，把
课堂变成一个讨论的环境。
老师在这种模式下是引导者，他会通过引起学
生之间的讨论和交流，让学生互相思考和分析问题，最终达到学习的效果。
四、练习教学
练习教学是一种以实践和练习为基础的教学模式，它有助于学生在学
习中更好地理解和掌握所学的新知识。
老师在这种教学模式下的主要工作
是量身定制学生的练习，他会根据学生的实际情况，为他们提供更有效的
学习资源以及更有个性的练习。
五、研究性教学
研究性教学是一种以学生主动学习的教学模式。
小学二年级教学模式
小学二年级教学模式在小学二年级的教学中，教师们需要采用适合孩子们的教学模式，以促进他们的学习效果和兴趣。
根据学科、学习目标和学生特点的不同，可以采用以下几种教学模式。
一、直观教学模式直观教学模式是指通过展示、演示和实物等方式，让学生能够直接感受和观察到学习内容，从而深入理解知识。
在小学二年级的数学教学中，可以使用直观教具如算盘、计数棒等，让学生亲自操作，提高他们的数学思维和观察力。
二、互动教学模式互动教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和参与，培养他们的合作意识和表达能力。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生们进行小组朗读、角色扮演等活动，让他们主动参与到语言运用中。
三、启发式教学模式启发式教学模式是指通过引导学生自主探索和思考，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。
在小学二年级的科学教学中，教师可以提出实验问题，引导学生设计实验和观察结果，通过实践来理解科学原理。
这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
四、游戏化教学模式游戏化教学模式是指在教学中运用游戏元素，以提高学生的学习积极性和主动性。
通过设置任务、设定规则和竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习知识。
例如，在英语教学中，可以设计口语游戏、单词卡片比赛等活动，让学生在竞争中学习和巩固英语知识。
总结起来，小学二年级的教学模式可以综合运用直观教学、互动教学、启发式教学和游戏化教学等不同方法。
根据不同学科和学习目标，教师可以灵活运用这些教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面健康地发展。
常见教学模式
常见教学模式一、讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的教学方法之一，也是传统的教学方式。
在这种模式下，教师扮演着主导角色，通过讲解和演示向学生传授知识。
学生则被动地接受教师的指导和灌输。
在讲授式教学模式中，教师通常会使用课件、教科书等教学辅助工具，以便更好地向学生呈现教学内容。
教师会通过讲解、示范、解答问题等方式来帮助学生理解和消化知识。
这种模式适用于知识性较强的学科，如数学、物理等。
二、讨论式教学模式讨论式教学模式是一种互动性较强的教学方法。
在这种模式下，教师会引导学生进行讨论和交流，促使学生主动思考和参与到教学过程中。
学生可以通过互相交流和分享，加深对知识的理解和掌握。
在讨论式教学模式中，教师通常会提出问题，并引导学生进行思考和回答。
学生可以通过小组讨论、班级讨论等方式来交流自己的观点和想法。
这种模式适用于培养学生的思维能力、合作能力和表达能力。
三、案例式教学模式案例式教学模式是一种通过实例来教授知识的教学方法。
在这种模式下，教师会选取具体的案例，通过分析和讨论案例，引导学生理解和应用相关知识。
在案例式教学模式中，教师通常会提供一个具体的情境或问题，要求学生进行分析和解决。
学生需要运用自己的知识和经验，通过分析案例、归纳总结等方式来解决问题。
这种模式适用于培养学生的问题解决能力和实践能力。
四、实践式教学模式实践式教学模式是一种通过实际操作来教授知识的教学方法。
在这种模式下，教师会安排学生进行实际的实验、实训或实地考察，让学生亲身体验和实践所学知识。
在实践式教学模式中，教师会提供必要的实践环境和工具，指导学生进行实践操作。
学生需要在实践过程中积极探索、发现问题，并尝试解决问题。
这种模式适用于培养学生的实际操作能力和创新能力。
五、个性化教学模式个性化教学模式是一种根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和方式的教学方法。
在这种模式下，教师会根据学生的兴趣、能力和学习风格，灵活调整教学内容和方法，以便更好地满足学生的学习需求。
常见教学模式
常见教学模式
常见的教学模式主要有以下几种：
1. 讲授式教学：教师通过演讲和讲解的方式将知识传授给学生。
这种模式以教师为主导，学生被动接受知识。
2. 讨论式教学：教师提出问题或主题，引导学生进行讨论和思考。
这种模式注重学生的参与和思考能力的培养，可以促进学生的思维发展和交流能力的提升。
3. 实验式教学：教师通过实验或实际操作的方式，让学生亲自实践和体验知识。
这种模式强调学生的实际操作能力和实践能力的培养，有助于学生对知识的理解和应用。
4. 合作式教学：学生以小组为单位，合作完成任务或项目。
这种模式注重学生的合作能力和团队精神的培养，有助于培养学生的组织能力和协作能力。
5. flipped classroom（翻转课堂）模式：学生在课堂之前通过
学习资料或视频了解基础知识，课堂上主要进行讨论、解决问题和实践活动。
这种模式强调学生在课堂上的主动参与和实践能力的培养。
不同的教学模式适用于不同的教学场景和学生群体，教师可以根据具体情况选择合适的教学模式来提高教学效果。
小学数学四种课型的教学模式和典型案例(仅供参考)汇编
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
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在线讨论
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① 教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，及时对他 提出问题或对他进行正确的引导； ② 要善于发现每位学生发言中的积极因素，并及时给以肯定和鼓励； ③ 要善于发现学生关于某个概念（或认识）的模糊或不准确之处，并 及时用适合于学生接受的方式予以指出（切记使用容易挫伤学生自尊 心的词语）； ④ 在讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的 引导；
访问一些资源网站。
II-4
创设问题情境； 提供有关的信息材料； 提供解决问题的一些提示。
II-5
探索学 习模式
设立适合由特定的学生对象来解决的问题； 提供大量的与问题相关的信息资源。
表2. 以个体学习为主的网络教学模式的部分要素比较
3. 以小组学习为主的网络教学模式
讨论学习模式
–
–
同步讨论型 异步讨论型
–
宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略
模式。
– –
中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式。 微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模
式。
教学模式的几个要素（1）
指导思想：如程序教学——行为主义心理学，合作学习—— 人本主义心理学。 主题：在一定的教学思想指导下，每一种教学模式都有一个 鲜明的主题。如：问题教学模式——问题性。 目标：完成主题所规定的任务。如：合作教学模式——民主 精神、独立人格和创造才能。 程序：完成目标和步骤的过程。如：杜威的做中学——情境、 问题、假设、解决、验证等五个步骤。 策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法体系。 内容：有适合自己主题的课程设计方法，以形成达到一定目 标的课程结构。 评价
三、浅析图
主动的
探索学习型
学 习 过 程 管 理
异步讲授型
问题教学型 案例学习型 掌握学习型 自学辅导型
个体
协作学习型
异步讨论型 同步讨论型
同步讲授型
被动的
小组
集体
教学组织形式
图1. 基于教学组织形式和学习过程管理的网络教学模式图
图解
教学组织形式作为一个维度（水平方向），从 个体的、小组的到集体的。 学习过程的管理作为另一个维度（垂直方向）， 从被动的到主动的。 异步讲授型、同步讲授型、协作学习型、讨论学 习型、探索学习型、问题教学型、案例学习型、 掌握学习型、自学辅导型模式均可从中找到其位 置。
Yes
Yes Yes
5、解决问题能力
6、合作技能 7、创造能力：求异思维与承担风险式思维 8、认识和善用他人的能力 9、承担角色的能力 10、从事简单的训练活动的速度和数量 11、竞争技能 12、开展个人活动技能 13、简单的计算技能
2. 以个体学习为主的网络教学模式
编号
II-1
名称
自学辅 导模式
指导思想或目标
以学生自学为主的方式来 培养学生的自学能力和学 习习惯
美国教育家创立的；认为 每个人都可能完成教学内 容；布卢姆的目标分类学
教学程序
阐明学习任务和要求—学生自学— 讨论交流—教师启发答疑—练习总 结
划分教学目标—划分单元教学内 容—选取教材与教法—诊断性测 验—安排相应的教学进度
（1）情境的类型 真实性情境 问题性情境 虚拟性情境
（2）情境的设计
*确定情境的类型 *选用适当的教学媒体 *组织适当的教学活动
（3）注意问题 *情境创设与教学内容的关系 *情境创设与学习者特征的关系 *情境创设与客观现实条件的关系， （即情境创设的可行性）
5、学习资源的设计 （1）网络学习资源的特点 （2）网络学习资源的类型 （3）网络学习资源的设计 （4）网络学习资源的作用
B、支架式学习
1、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念 框架 2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展 区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻 近发展区并不相同） 3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水 平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那 样一步步向上攀升
C、随机进入式学习 1、确定学习主题，创设从不同侧面、 不同角度表现学习主体的多种情境 2、学生在自主探索过程中随意进 入其中任意一种情境去学习
比较有特点的教学模式
布卢姆的掌握学习教学模式 皮亚杰的认知发展教学模式 斯金纳的程序教学模式 瓦根舍因等人的范例教学模式 马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式 罗杰斯的非指导性教学模式 加涅的信息加工教学模式 塔巴的归纳教学模式 奥苏贝尔的先行组织者教学模式 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 巴班斯基的最优化教学模式 约翰逊兄弟的合作教学模式 ……
（一）网络教学设计的发展
以教为主——以学为主（学教并重）
重视结果——重视过程
强调资源——强调环境
体现静态设计——体现动态设计
集体、统一设计——个体化、个性化设计
（二）网络教学设计的内容体系
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
具体—序列型：喜欢动手、希望有序 具体—随机型：喜欢探索、得出结论 抽象—序列型：善于理解序列呈现的信息 抽象—随机型：从演讲中抓住要点，理解意思
（3）人际交往特征的分析
3、学习环境的选择
（1）Web教室 （2）校园网络 （3）城域网络 （4）Internet （5）其他
4、学习情境的选择 （1）情境的类型 （2）情境的设计 （3）注意的问题
几种主要的教学模式
讲解接受模式：诱导学习动机——感知理解教材——巩固知 识——运用知识——检查反馈
自学辅导模式：阐明学习任务、要求——学生自学——讨论 交流——教师启发答疑——联系总结
问题教学模式：遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师有意 识地创设问题情境、组织学生的探索活动，让学生自己提出 问题和解决问题 “探究-发现”模式：教师先举出实例，让学生通过独立的思 维活动，从中“发现”概念（培养归纳思维能力）
一、教学模式的概念及分类
教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中 的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 （李秉德） 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导 下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。 （何克抗）
教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的 简要表述。分三个层次来研究教育模式：
（三）网络教学设计的方法
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
1、学习目标与任务的确定 （1）学习目标的确定 （2）学习内容的选择 （3）学习形式的确定 （4）学习结果的描述
2、学习者特征分析 （1）当前学习起点的确定 （2）学习风格的分析
阅览大量案例—对案例进行信息加 工—接受教师指导—形成新的概念 创设情境、确定问题—收集信息、 自主学习—协作学习、交流信息— 分析信息、构建答案—答案展示、 效果评价 问题分析阶段—信息收集阶段—综 合阶段—抽象提炼阶段—反思阶段
存放在Internet上的案例库；
制作成CD-ROM形式的案例库；
掌握学习模式：划分教学目标——划分教学内容（单元）— —选取相应的教材与教学方法——诊断性测验——安排相应 的教学进度
开放课堂教学模式 合作教学模式
基于网络的五种教学模式
一、讲授型模式
二、个别辅导模式 三、讨论学习模式 四、探索学习模式 五、协作学习模式
余胜泉 何克抗，基于Internet的教学模式，1999
（1）网络学习资源的特点
*多样性 *共享性 *实效性 *再生性
（2）网络学习资源的类型 *网络课件 *网络课程 *专题网站 *案例库 *题库 *多媒体资源库
（3）网络学习资源的设计
设计要求：
A、丰富多样的学习资源 B、良好的学习交互功能 C、直观友好的界面设计 D、活泼生动的教学策略
设计策略：
协作学习模式
以小组学习为主的网络教–
–
–
① 围绕主题设计能引起争论的初始问题； ② 设计能将讨论逐步引向深入的后续问题； ③ 教师通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能 代替学生思维）； ④ 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
6、学习活动的组织 （1）自主学习的设计 （2）协作学习的设计 （3）指导性活动的设计 （4）结构流程的设计
（1）自主学习的设计
*自主学习的类型 *自主学习的设计原则 *自主学习应注意问题
自主学习的类型
A、抛锚式学习 B、支架式学习 C、随机进入式学习
A、抛锚式学习
1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选 定某个典型的真实事件或真实问题 2、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资 料和逻辑推理对假设进行论证 3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施 该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完 善原有认识
网络环境下的教学过程因素及其特点
四个因素：
–
教师、学生、网络教学材料、网络学习环境 ①教师和学生分散在网络两端（师生互动方式） ②网络学习材料 ③网络学习环境是一个虚拟的空间，学生从很大程度上能够积 极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。
三大特点：
– – –
这些特点是网络环境下的教学过程所特有的，也反映了 网络教学环境中的教学过程的各个因素之间的相互作用， 从而提供了一个思路来归类现有的网络教学模式。
1. 以集体学习为主的网络教学模式——讲授 型模式