构建生态课堂之我见
2024年“生态课堂”心得体会(3篇)
2024年“生态课堂”心得体会2024年, 我有幸参加了一次名为“生态课堂”的学习活动。
这是一次别开生面的学习经历, 给我留下了深刻的印象, 并且让我对生态环境有了更加深刻的认识和理解。
在这次“生态课堂”中, 我们学生们从不同的角度和层面来学习生态相关的知识。
首先, 我们进行了一次生态考察活动。
我们来到一片自然保护区, 亲身体验了大自然的奇妙之处。
在这片美丽的土地上, 我们看到了各种各样的生态系统, 包括森林、湿地、水域等等。
我们追寻着鸟儿的歌唱, 聆听着树木的呼吸, 感受着大自然的宁静与活力。
在这个过程中, 我们深刻体会到了生态系统的构成和相互关系, 认识到了保护环境的重要性。
除了实地考察, 我们还进行了一系列的课堂学习。
我们学习了生态学的基本概念, 了解了生物多样性、食物链、物种适应等知识。
我们了解到, 生态学是研究生物与环境之间相互关系的科学, 它帮助我们理解生态系统是如何维持和演化的。
通过学习, 我们认识到保护生态环境是我们每个人的责任, 每一个环节的疏忽都可能导致整个生态系统的崩溃。
在“生态课堂”中, 我们还深入学习了环保知识。
我们了解到, 环境的破坏和污染是当今社会面临的重要问题。
我们学习了各种环保技术和措施, 如减少化石燃料的使用、推广可再生能源、垃圾分类等等。
我们还进行了一次环保宣传活动, 向大家普及了环保知识, 呼吁大家共同参与保护环境的行动。
除了学习知识, 我们还参与了一些实践活动。
我们种植了一片小小的花园, 用自己的双手创造了一个美丽的生态环境。
我们学会了种植蔬菜、养殖小动物, 让自己亲身体验到了农耕的乐趣。
通过这些实践活动, 我们深刻体会到了自然界的神奇与伟大, 进一步增强了保护环境的意识。
在这次“生态课堂”中, 我不仅学到了很多知识, 还收获了成长和启迪。
我认识到, 生态环境是我们生存和发展的基础, 只有保护好环境, 才能保障人类的健康和幸福。
我明白了自己的责任和使命, 要从我做起, 从小事做起, 为保护环境贡献自己的一份力量。
2024年“生态课堂”心得体会范文(四篇)
2024年“生态课堂”心得体会范文在2024年的生态课堂中，我受益匪浅，收获了许多关于生态环境保护的知识和理念。
通过参与一系列的生态实践活动，我深刻认识到了保护生态环境的重要性，体会到了人与自然和谐共生的方式，并且也明白了每个人都有责任和义务去保护地球家园。
以下是我在生态课堂中的个人心得体会：首先，我意识到保护生态环境是每个人的责任。
过去，我常常把环境保护的责任完全放在政府和专业保护人员身上，认为自己作为一个普通人对保护环境没有太多的影响力。
但是在生态课堂中，我明白了每个人的行为都会对环境产生直接或者间接的影响。
我们经常使用塑料袋、乱扔垃圾、大量消耗化石能源等行为都在加剧环境的恶化。
因此，作为一个个体，我们应该从自身做起，改变自己的消费习惯，减少对环境的负面影响。
其次，我学到了很多关于环境问题的知识。
在生态课堂中，我们学习了全球变暖、资源浪费、生物多样性等一系列环境问题的原因和后果，了解了环境问题对人类社会和自然生态系统的影响。
同时，我们也学习了一些环境保护的方法和措施，比如节约用水、减少碳排放、推广可再生能源等。
这些知识的学习不仅使我提高了环境保护的意识，也让我明白了自己应该怎样去行动，参与到环境保护中。
另外，通过参与生态实践活动，我深入了解了大自然的魅力和脆弱性。
在生态课堂中，我们去了当地的森林公园进行了观察和调查，我亲眼目睹了森林被破坏、生物栖息地受到破坏的情景。
这使我更加深刻地体会到生态环境的脆弱性和珍贵性。
我们参与了植树造林、湿地保护等实践活动，亲自动手保护和修复生态环境。
通过亲身实践，我体会到了生态系统的复杂性和生物之间的相互依赖。
只有保护好自然环境，才能保证人类的可持续发展。
此外，生态课堂也帮助我树立了正确的环境价值观。
在课堂上，我们学习了尊重自然、爱护动物、保护生物多样性的观念。
我明白了人类与自然的和谐共生是可持续发展的重要基础。
只有通过合理利用和保护自然资源，才能实现人类与环境的双赢。
2024年“生态课堂”心得体会(2篇)
2024年“生态课堂”心得体会自本学期来，随着我校“以赏识教学模式为切入点，努力构建生态课堂的实效性研究”课题的开展，我参加了此项研究活动。
活动中我认真学习相关理论，积极参与各种交流、研讨、上课、听课等活动，使我感到，生态课堂的关键就是创设有效的课堂教学。
我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效的课堂，因为这样学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的。
下面我想把我以生态课堂为理念指导，如何构建有效地数学课堂教学的一些体会、感受与大家一起____一下。
一、有效课堂的实现应____以下三个方面的关系。
1、教师与教材的关系：我们每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。
然后根据班中学生的实际情况，规划好教材上知识的呈现方式，认真备好课，上好课。
可是真的是说来容易做起难，往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾，说到底还是我们没把握住教材的编写意图，特别是现在的新教材，大家都是在摸索，有时还会犯穿新鞋走老路的毛病。
记得我在讲两位数加减两位数计算这节课的时候，看完参考书我觉得这个内容和以前的老教材没啥区别的，只是把以前表格式的两个条件和一个问题改成了情景，由学生看完情景自己说条件，然后根据条件提问题列式解答。
于是我就按照原来教学的那套方式来进行，结果我发现课堂气氛很沉闷，学生也不能按照我的要求去说条件问题，效果不灵，下课后我就反思了，怎么回事。
上第二节课的时候我改变了方式，不再提条件和问题了，每道题都让学生看文字后闭着眼睛想情景并根据眼前想象的情景来提问题，忽然我就发现课堂气氛活跃了，举手的学生也多了，效果比第一节课好得多。
因此，作为教师的我们真的应该好好把握教材，理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点，最后理出一个更为合理更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方式和方法。
2、学生与教材的关系让教材更加贴近学生，为学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要“以人为本”。
要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系，不能忘了我们教学的对象是学生，他们都是有思想的，作为老师别老是高高在上，有时需要我们放下架子，要装着不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂是主人。
【构建初中语文教学生态课堂之我见】初中语文阅读教学之我见
【构建初中语文教学生态课堂之我见】初中语文阅读教学之我见摘要：初中语文教材的人文内涵，对学生精神世界的影响是广泛而又深刻的，初中语文教学必须让学生得到优秀文化的熏陶感染，而不是强迫接受，对此构建初中语文教学的生态课堂则显得尤其重要。
本文提出了语文教学生态课堂构建的设想与方法。
关键词：初中语文教学生态课堂构建策略让学生全面发展，这是基础教育实施新的课程标准的原则。
坚持让学生全面发展的原则，必须遵循以学生为主体的核心理念，必须努力建构语文教学的生态课堂，必须让学生处于自主阅读的课堂中。
要优质高效地分析问题和解决问题，让学生通过合作性的互动、互动型的合作去真正意义上的自主学习。
一般的语文课堂可达到一定的目的，而生态型的课堂则能更高效地实现教学目标，笔者发现，在生态型的语文课堂中我们的学生是那样的主动积极，那样的思维活跃，且颇具思维品质和质量。
结合平时的课堂教学，要想让学生在生态课堂中尽情吸收古今中外的优秀文化来丰富其精神世界，我们必须做到以下几个方面。
一、语文生态课堂的构建必须紧密围绕语文课程的性质去进行实践语文课程是工具性的，是人文性的，还是工具性与人文性的统一，是人们多年来争论不休的话题，即使当今的新的课程标准已界定其为工具性与人文性的统一，也有学者提出异议，但笔者认为语文课程的性质不是我们这些等闲之辈所能从理论的角度去说明清楚、说具体、说明白的，可以其现在所提出的人文化与工具性的统一去实践课堂教学不会错，不会出现南辕北辙的现象。
所以应遵循此规律，在平时的语文生态课堂的构建中注意充分把握语文教材篇目中具有的强烈的思想性、政治性和教育性，注意充分把握语文教材篇目中所特有的形象性、情感性和生动性。
实践证明，要潜移默化地对学生进行良好的思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，必须赖于语文教材这个有效的载体，这既能从教材内容的价值可见一斑，又可从编者的意图乃至于基础教育课程改革的核心理念中寻找到答案。
构建生态课堂
浅谈我眼中的语文生态课堂——读《构建生态课堂》心得“生态”即自然、和谐。
语文生态课堂即自然、和谐的语文课堂。
那么怎么样的课堂才算是自然、和谐的语文课堂呢？通过学习《构建生态课堂》，我有了肤浅的认识。
一、自然的语文课堂要努力营造一种让学生自由敞开思维翅膀，不受拘束，自然发展的氛围，教师给予学生更多的关注，做好引导者的角色。
例如一位教师在执教《这儿真好》的一个教学片段。
教师运用了多媒体的教学手段，首先展示的是一个荒岛的图片，让学生说说对这个荒岛的印象。
然后又播放了一组动画：荒岛上一个孤独的小熊渴望得到朋友，在云的启发下不停地种草植树，终于把荒岛变成了一个绿岛。
最后播放旁白：“这儿真好啊。
”那么到底好在哪里呢？师生之间的交流这样开始了。
师：谁来夸夸这个小岛？（一个小女孩高高地举起了小手，并不停地晃动，以吸引老师的注意。
老师很快地发现了她。
）师：好的，你先来夸夸吧！生：老师，我想夸夸小熊。
师：哦？你想夸夸小熊吗？生：是的。
师：可是，老师想请你夸夸小岛啊！生：可是，我想夸夸小熊。
（小女孩还是坚持着）师：哦？那么你认为这个小岛不美吗？生：美！师：那你为什么不想夸夸小岛呢？生：也想。
师：那好，你就夸夸小岛吧！生：这个小岛原来是一个荒岛，现在已经变成一个有花、有草、有树，还有许多小动物的绿岛了。
真好啊！师：你说得真是太好了。
掌声鼓励，请坐！（受到表扬的小女孩却翘着嘴巴，很不情愿地坐下去了。
）师：谁再来夸夸小岛？（又一个小女孩急不可耐地举起了手。
）师：哦！好的，请你来夸夸吧。
生：老师，我想给你提个意见。
师：哦？好的，你说吧！生：我也想夸夸小熊。
师：哦？为什么呢？生：因为小岛之所以这样美，全是小熊的功劳。
（教师一时不知所措，课堂出现了一个小小的空白。
）师：哦，小熊该夸，小岛也该夸。
你说是吗？生：是的。
师；好的，请坐。
（这个小女孩失望而委屈地坐了下去。
）师：谁再来夸夸小岛。
在这个片段中，教师用高大的身躯占据着课堂的主体，掐着课堂的主动权不肯松手，使学生失去的不仅仅是一个美好的愿望，更是一次进行思考、想象和语言表达能力训练的绝好的机会。
语文教学中生态课堂构建之我见
致认为只有对折才能平均分 。师 出示 图片 ：
下 面 阴 影 部 分 能 用 ｝ 表 示 吗 ？
是这样 以单个 的物体人手 ， 学生对分数 的认识受到局 限 ， 会导致到 高段学 习分数 的意义 的时候 ， 对单位 “ １ ” 难以理解 和接受 。 其实“ 一
半” 和“ 半个” 是有 区别 的 ， 只有 “ 半个 ” 才用分数 表示是不全 面的。 因此 ， 教 师利用分数 的历 史文化背景让 学生知道分数是 怎样产生
笑 融入 学生的内心世界 ， 让学生能够感受语文 的情感魅力 。 教师要 符合学生发展规律与知识需 求的教学环境 。 当然 ， 生态课堂的构建 积极地 创设适合 学生发展 的语 文教学 活动 ， 以发展 的眼光 引导 学 不是一朝一夕就 能完成 的， 它需要广大教师积极地努力 ， 用 自己的 只有这样 ， 语文教学才能够不 断地进 生进行 交流与合 作 、 探索 与研究 ， 让学生积极 主动地参与到语文 教 智慧与能力来创 建生态课堂 ，
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治 学 之 法
语 文教学 中生态课ຫໍສະໝຸດ 堂构 建之我见 文／ 谈 友
．
摘
要： 语文教 学是 人的主观感 受的积极表达 ， 是人们 真挚情感 的 自然流露。语 文教 学的过程本该是学生进 行精 神愉悦 的过程 ， 然
而现在 的语文教 学逐渐失去 了思想情感与文化艺术的魅力。因此 ， 进行 生态语文课堂 的构建， 满足学生 的知识需 求， 让语文教学更贴近
策略分 析 ： 利 用反例推 翻学生心 目中利用对折得 出平均分 的 数学 教学 的 目的是 多元 化的 ， 除了应该掌握 的知识 、 技 能外 ，
培养创新精神 。本 课 唯一途径 ， 使学生整理所学 的知识 ， 通过学生 、 师 生之间的对话 ， 使 还要求学 生在学 习中全 面提高 自身的素质 ， 中， 教师让学生先折 出四分之一 ， 接着 出示不是对 折的特例让学生 学生的认 识不仅仅停留在解决问题上 ， 而是 内化延 伸 ， 拓展学生 的
新课程理念下构建初中数学生态课堂之我见
新课程理念下构建初中数学生态课堂之我见灌云县实验中学刘兵二十一世纪以来，人们越来越多的关心可持续发展问题，而可持续发展观的核心就是关注人的全面发展，以人为本。
胡锦涛曾说过“我们要建设和谐的社会，要把科学发展观贯穿发展的整个过程”。
和谐的社会当然离不开和谐的校园，和谐的校园更离不开和谐的课堂。
全日制义务教育《数学课程标准》（修改稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
……要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，……在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。
”因而，新课改要求学生作为学习的主体，教师起辅助、解惑的作用。
课堂是一个由教学内容、教师、学生、教学环境等诸多因素组成的微观生态系统。
生态课堂就是指在课堂教学中，教学目标的设定、教学内容的编排、教学方法的选择需要遵循学生的认知规律和心理特征，让学生在和谐、自然、民主的环境中，自主地、富有个性地实现对知识的建构，从而主动地完善自我，获得自身成长和学习效益的整体提高。
“生态课堂”是教学中一直追求的理想的现代课堂。
如何在平时教学中构建初中数学生态课堂，促进学生全面、和谐的发展？根据自己构建初中数学生态课堂所做的一些实践和心得体会，我认为构建初中数学生态课堂需要做到以下几点：首先，应该改变教师的教学方式，构建和谐的师生关系，帮助学生建立和谐的生生关系；其次，备课时应该注意优化教学设计，帮助学生转变自身的学习状态；再次，上课时要注意组织生动有趣而又贴切生活实际的课堂教学活动，使每个学生的积极性都能被调动起来，每个学生的潜能都得到有效的发挥，每个学生都得到最充分的发展，实现教与学、学与发展的和谐统一。
一、改变教师的教学方式，构建和谐的师生关系，帮助学生建立和谐的生生关系教师是课堂教学的组织者，教师的教学方式对课堂的状态起着决定性的作用，课堂的高度取决于教师的思想高度。
生态课堂不同于传统课堂，在传统课堂中，教师是主角，师道尊严的思想根深蒂固，教师的权威不可挑战。
生态课堂之我见
生态课堂之我见我认为“生态课堂”应该是这样一种课堂:教学氛围民主、和谐，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，这样的课堂就是“生态课堂”。
平衡课堂群体生态,并对课堂生态主体──学生的尊重，让学生在数学课堂中自然地、和谐地、自主地发展是生态课堂追求的目标。
具体表现为:1．“生态课堂”是民主、和谐的课堂。
创设现实、生动、和谐的教学情境。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。
实践告诉我们:创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生理解数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，掌握必要的基础知识和基本技能。
2．“生态课堂”是学生为主体的课堂。
在课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的“细胞”，构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发,让学生真正成为课堂教学的主体。
在课堂教学中，教师必须努力转变教学行为，充分信任学生，让学生积极参与到课堂教学中来，让每个学生真正成为课堂积极的主体和中心。
3．“生态课堂”是学生“创造知识”的课堂。
《新课标》告诉我们:教学既要注重学生数学学习的水平，更要注重考查学生使用知识解决问题的水平、创新意识和实践水平。
生态课堂教学要让学生自己“创造”知识，只有学生自已“创造”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的。
要达到这样的目标，就要让学生积极参与到数学学习的过程中来，去“创造知识”。
教师要以引导学生积极主动的探究，作为教学的出发点，真正去注重学生，让学生自己选择探究的内容，选择探究的方法，为学生探究学习提供了广阔的时间和空间。
如果这样，我们能够欣喜地看到，学生通过自己合作探究创造出来的知识，就能触类旁通的提出一个个富有创意的问题和一个个意想不到的回答。
2024年“生态课堂”心得体会(三篇)
2024年“生态课堂”心得体会在2024年，我有幸参加了一次非常特别的“生态课堂”体验。
这个课堂不再是我们传统意义上的教室环境，而是一个真实而且充满生机的自然景观。
在这里，我们不仅仅是被动地接受知识，更是亲身参与到生态环境中，学习到了许多珍贵的经验和知识。
首先，我深刻地体会到了生态环境的重要性。
在这个“生态课堂”中，我们亲眼目睹了森林的衰败和动植物的凋零。
由于人类的不断开垦与破坏，许多宝贵的生态资源正在被无情地破坏。
这让我意识到，只有保护好我们的生态环境，才能让我们的地球更加美丽、健康，让我们的后代能够继续享受到自然的恩赐。
其次，我学会了如何保护和恢复生态环境。
在“生态课堂”中，我们学习了许多关于生态保护和恢复的知识和技巧。
我们学会了如何种植树木、修复土壤，以及如何合理利用资源，减少污染和排放。
通过自己的亲身实践，我深刻地认识到每个人都应该为生态环境的保护尽一份力量，只有每个人都积极参与，才能共同创造出一个更加美好的未来。
此外，我还体验到了与自然和谐相处的快乐。
在“生态课堂”中，我们与自然环境融为一体，享受着大自然的美景和宁静。
我们在青山绿水间散步，欣赏着花草树木的繁盛，听着鸟儿的歌唱，感受着大自然的生机与活力。
这种与自然融合的感觉让我心旷神怡，感受到了生命的无限美好。
最后，我意识到了每个人都是地球的守护者。
在“生态课堂”中，我们与教师和同学们一起合作，共同分工合作，在保护生态环境的道路上不断努力。
我们一起进行了资源的合理利用，垃圾的分类处理，同时也学习了如何向他人普及环境保护的知识。
通过这次经历，我深刻地认识到，每个人都应该对自己的行为负责，发挥自己的行动力，为地球的可持续发展贡献自己的一份力量。
通过这次“生态课堂”的学习和体验，我深深地感受到了生态环境的重要性，学到了许多保护和恢复生态环境的知识和技巧。
我懂得了珍爱和珍视生态资源的重要性，意识到每个人都需要为保护和恢复生态环境做出自己的贡献。
高中语文教育过程中构建生态课堂之我见
语文天地今天１．３ 有利于写作能力的培养。
阅读与写作，一个是吸收，一个是表达。
写作就是把自己脑中的东西写下，变成一段段的文字，但要想有所写，一定要有所读，只有进行充分的阅读，让脑子里有东西可以提取，才能写下想写的，不会出现我愿意写，但提笔发现找不到语言可以描述的情况。
另外，学生的生活经验不足，可以通过阅读增加知识储备量来弥补。
同时优秀的作品也可以深深影响到学生的写作方式、写作风格。
２．提升小学语文课外阅读有效性的策略２．１ 做好课内外衔接，促进课文理解。
想要在小学语文低年级教学中发挥出课外阅读的作用，教师首先要从课文出发，将课外阅读与课堂学习联系起来。
在课本文章的学习过程中，学生往往会出现一些理解上的困难，而课外阅读的实施对这一问题的解决是有着积极作用的。
教师可以对学生阅读的书目进行规划，鼓励学生去阅读一些与所学文章在内容上有着相似之处的文章，进而让学生在类比的过程中对这一类文章的特点增进了解。
这样一来，学生对于课文的理解自然就会更进一步，自身的语文能力也会得到裨益。
比如，在《曹冲称象》这一文的教学中，教师就可以让学生去找来一些像是《田忌赛马》、《司马光砸缸》这样类似的寓言故事来进行阅读。
这些故事都是通过简单的故事叙述来阐述一定的道理，具有着相当的相似形。
学生在阅读过程中，一方面能够从文章中体会到更多的道理，而另一方面，有了对比之后，也更容易理解课文的叙事脉络和表达手法。
这时，教师再将这些语言故事放到一起进行讲解，学生自然也就能够获得更多的学习收获。
２．２ 课外阅读有助于学生积累写作素材。
小学高年级的学生已经经过一段时间的语文学习，对基础的语文知识都有了一定的了解，能够在阅读时知道如何进行分段和分句，所以教师在进行教学时需要多加注意的是怎样提高学生的阅读能力，培养学生养成一定的阅读素养。
这对于学生写作能力的提高非常有帮助。
我们都知道，阅读的书目越多，积累的写作素材也会越丰富，正如聚沙成塔一样。
学生在以后的写作过程中，写作素材会使他们的作文内容非常丰富，不像之前那样作品内容空洞乏味。
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课 堂 的基 础 课 堂 教 学 是 教 师 和 学 生 互 动 的
过 程 ， 师 在 这 个 互 动 过 程 中 ． 学 老 向 生传授知识和技能 ． 生 在此过程 中 学
刚
对 于 大 多 数 学 生 来 说 ． 大 了 成 长 为 普 通 的 劳 动 者 为 多 。 因此 ． 在课 堂 教 学 中 ． 师不 必 刻 意去 追求 要 使 学 教 生 如 何 发 展 ． 必 须 遵 循 人 才 的 成 长 而 规 律 ．是 大 树 就 让 他 成 为 栋 梁 之 才 ． 是 小 草 就 让 他 装 点 大 地 任 何 的 “ 拔
教 研 引 领
“ 态 ” 是 指 自然 环 境 中生 物 之 生
二 、 循 规 律 是 构 建 生 态 课 堂 的 遵
前 提
间 、 物 与 生 存 环 境 之 间 相 互 作 用 的 生
动态 平 衡 关 系 。 们 借 用 自然 环 境 中 我
的生 态概 念 ． 课 堂 看 成 是 一 生 态 系 把 统 ， 调 的 是 自然 回 归 、 势 发 展 ． 强 顺 力 求人 和 自然 的 和谐 统 一 。 生 态 理 念 将 落 实 到 课 堂 教 学 中 ， 是 促 进 生 态 和 也 谐 的必 然 趋 势 何 将 这 一 理 念 移 植 如 到语 文课 堂 教 学 中去 ？ 认 为 要 从 以 。 我 下 几 点 人 手
的交 流 ．都 会 从 心 灵 深 处 感 染 学 生 ． 激 发 学 生 学 习 的 欲 望 ． 教 与 学 互 相 使
值 观 得 以 展 示 。 因此 ， 师 与 学 生 之 教
间 的行 为 关 系 ． 与 其 角 色 关 系 相 对
目……只要他们实现 了各 自的 目标 ，
我 们 的 目的 就 算 达 到 了 。正 所 谓 ． 十 个 指 头 有 长 短 ． 不 可 用 一 把 尺 子 去 切 衡 量 一 个 班 的 学 生 二 是 引 导 学 生 学 会 学 习。 教 给 学 生 学 习 方 法 ． “ 多 变 授 鱼 ” “ 渔 ” 而 不 是 简 单 的 施 予 和 为 授 ．
话 在 这 种 对 话 中 ． 教师 要 注 重 用 各
学 生 的 能 力 得 以培 养 ． 感 态 度 和 价 情
种 方 式 与 学 生 联 络 感 情 如 在 课 堂
上 ． 师一 张 真 诚 的 笑 脸 ． 个 信 任 教 一
的 眼 神 ． 句 鼓 励 的 话 语 ． 次 真 诚 一 一
师 的教 与 学 生 的学 之 间 的关 系 这 两
苗助长” “ 和 曲梅 为 美 ” 做 法 都 是 错 的 误 的 。那 么 ， 何 遵 循 课 堂教 学 规 律 如
呢 ？一 是 要 了 解 学 生 个 性 差 异 由 于 学 生 年 龄 、生 理 和 心 理 上 的 诸 多 差 异 。对 学 生 的 成 才 要 求 也 应 不 一 ． 教 学 中要 制 定 切 实 可 行 的 教 学 目标 ． 既 不 能 好 高 骛 远 ， 不 能委 曲求 全 。 课 也 堂 教 学 中我 们 可 以 根 据 学 生 的个 体 差 异 ， 定 不 同 的教 学 目柄 ． ： 只 制 如 他 能 写 ４ ０字 的 一 般 记 叙 文 ． 让 他 写 ０ 就 记 叙 文 ； 能 写 散 文 ， 们 就 让 他 写 他 我 学 的 目标 和 学 生 的 学 习 目标 在 这 和 谐 自然 的 生 态 环 境 课 堂 中加 以落 实 ． 散 文 ：他 重 点 能 完 成 一 些 知 识 积 累 ， 我 们 就 让 他 多 积 累 ： 能够 进 行 一 些 它 创 新 的 ． 们就 给他 一些 拓展 性 的 题 我
学 习知 识 和 方 法 ， 悟 人 生 。 感 因此 ． 从
这个意义上 讲． 师生 成 功 互 动 的 关 键 基 础 点 在 于 师 生 之 间 的 互 相 信 任 和
构建生态澡堂之我见
配 合 良好 的配 合 就 来 源 于 和 谐 的师
生 关 系 。在 课 堂 上 ． 师 与 学 生 之 间 教 的关 系 有 两 个 层 面 ：一 为 角 色 关 系 ． 即教 师 与 学 生 在 课 堂 教 学 中 应 当 处 于怎 样 的 地 位 ： 为 行 为 关 系 ． 教 二 即
个 关 系 ， 应 当 建立 在 民 主 、 等 、 都 平 愉
快 、 极 的基 础 上 。 积
就 角 色 关 系 来 说 ． 师 与 学 生 处 教 于 课 堂 教 学 这 一 复 杂 多 变 的 动 态 系
统 中 ． 演 着 各 不 相 同 的 角 色 ． 往 扮 往
为 实 现 同一 个 教 育 目标 ． 同 参 与 到 共 课 堂 教 学 中来 ． 断地 进 行 着 角 色 的 不 变 换 与 交 替 ． 行 着 平 等 的 沟 通 与 对 进
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
如 何 成 为 一 个 有 价 值 的人 ？ 个 每
人 对 此 的理 解 是 不 同 的 。 人 追 求 的 有
是 轰 轰 烈 烈 ． 人 追 求 的 是 平 淡 朴 实 有
… …
安 徽 宁
国
市 西
对 于 一 个 学 生 来 讲 ． 课 堂 上 的 在
价值体现 ． 我认 为是 使 他 们 能 力 得 到
应． 即教 师 的教 与学 生 的 学 在 平 等 的 对 话 、 通 中相 互 作 用 ． 与 学 之 间 沟 教
最 大 的发 展 ．个 性 得 到 充 分 的展 示 ． 活得健康 ， 活得 主 动 ． 得 充 实 得 活 记 有 一 位 哲 人 说 过 ： 我 们 现 在 是 什 么 “
津
、
和 谐 的 师 生 关 系 是 构 建 生 态
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样 的 人 就 做 什 么 样 的人 ． 们 能 成 为 我 什 么 样 的 人 就 成 为 什 么 样 的人 ． 就 这