认知语言学对高职英语词汇教学的启示
认知语言文学对英语词汇教学的启示
认知语言文学对英语词汇教学的启示认知语言文学（Cognitive Linguistics）是一门研究语言和认知之间关系的学科。
它强调通过认知心理过程来理解语言的发展和使用，从而揭示语言和思维之间的紧密联系。
认知语言文学对英语词汇教学有着重要的启示。
本文将从认知语言文学的角度探讨其对英语词汇教学的启示。
1. 词汇是通过认知过程获得的：认知语言文学认为，词汇是通过认知过程和联想来获得的。
词汇的学习应该注重培养学生的联想能力和认知能力。
教师可以通过让学生进行词汇联想游戏、语境填空等活动，帮助他们建立词汇之间的联系，提高学习效果。
2. 词汇的学习需要建立意义框架：词汇的学习不是孤立的，而是在言语和文化背景下进行的。
意义框架是指，词汇在某一特定领域中的共享概念和观念。
学生在学习词汇时，应该了解词汇的文化背景和概念，才能更好地理解和应用词汇。
教师可以通过情境教学、文化解读等方式帮助学生建立意义框架。
3. 学生的词汇知识是多维度的：学生的词汇知识是由多个方面组成的，包括词义、词汇搭配、词汇使用等。
教师应该综合考虑学生的词汇知识，培养学生的词义分辨能力、词汇搭配能力和词汇运用能力。
教师可以通过单词辨析、短语搭配、写作练习等方式培养学生的多维度词汇知识。
4. 词汇的学习是一个渐进的过程：词汇的学习是一个渐进的过程，需要多次重复和运用。
教师应该设计循序渐进的词汇教学计划，让学生在不同阶段多次接触和应用同一词汇，以巩固学习效果。
教师可以通过词汇复习、课堂练习等方式帮助学生温故知新，巩固词汇知识。
5. 词汇教学应该注重启发学生的自主学习能力：词汇教学不仅仅是教师的传授，更要激发学生的学习兴趣和学习能力。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生能够主动探索和应用词汇知识。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式激发学生的主动学习。
认知语言文学对英语词汇教学提供了很多有益的启示。
教师可以通过注重培养学生的联想能力和认知能力，帮助学生建立词汇之间的联系；帮助学生建立意义框架，提高词汇理解和应用能力；综合考虑学生的词汇知识，培养学生的多维度词汇能力；设计循序渐进的词汇教学计划，巩固学习效果；注重启发学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和能动性。
认知语言学对于英语词汇学习的启示
认知语言学对于英语词汇学习的启示一、简介上世纪80年代，第一届认知语言学会议在德国举办，标志了认知语言学的启蒙。
作为一个新的学科，基于生成语法的认知语言学与传统的语言学有不同的新的观点。
它认为语言是蕴含在人的认知中的。
因此它的研究方向主要有认知模型，认知原型，隐喻等。
其中一些可以与英语教学联系起来，这里主要讨论与英语词汇教学相关的内容。
二、英语词汇学习的启示认知语言学解释了一些现象并提供了我们一些学习英语词汇的方法。
首先，它认为人们的大脑活动非常活跃对于基本的范畴。
因此，我们每天使用的词汇是基本范畴水平中的。
第二，每个词都有属于它自己的范畴，在这个范畴中，这个词与其他词在某种程度上是相似的。
因此使用家族相似性去学习英语词汇也是有效的方式。
此外，一词多义总是英语学习者的学习难点，基于认知语言学，使用隐喻去记忆一词多义十分有效。
三、目前英语教学的现状无论学习什么语言，词汇都是基础，没有词汇二语学习者几乎不能使用二语，即使他们掌握了一些语法。
近几年，有很多关于英语词汇学习的研究，例如用词缀图表记忆法，随机排序记忆法等。
但是效果不尽如人意，所以似乎依然需要更好的方法其学习单词。
认知语言学给我们提供了这样的新的更好的方式。
认知语言学认为，单词并不是只能死记硬背，而是一个认知的过程，包括输入、理解、重构、原始知识重构、巩固、习得五个过程。
下面用认知语言学的其中一种学习方法原型理论来说明。
根据范畴等级，基本范畴如狗，猫，小汽车，卡车等是小孩最先习得的，并且儿童学习这些词汇是通过他们周围较近的实物来习得的。
然后才会习得其他较远的实物词汇，最后习得的是抽象的词汇。
随后，他们会从基本等级范畴的学习转变到其他较高等级范畴的学习。
在英语中，有两千核心词为基本等级范畴词汇。
对于初级学习者，他们需要先掌握这些词汇，包括词汇的用法，搭配及派生。
然后他们就可以在短时间内提高英语水平并快速扩大词汇量。
因此，在英语学习中，首先要把注意放到基本等级范畴的词汇上，教师教学中也应该注重核心单词的教学而不是较高级词汇，还应该多思考如何去有效的教学生这些核心词汇。
浅谈认知语言学对英语词汇教学的启示
浅谈认知语言学对英语词汇教学的启示词汇在英语学习中起着举足轻重的，词汇教学是日常教学中的重点难点所在。
认知语言学作为语言学的重要组成部分，可以提高学生的认知能力，能够在很大程度上引导学生在认知的角度出发来了解英语的语言体系，从而有效的提升英语词汇教学效率。
本文通过对认知语言学中的原型理论、范畴化及隐喻相关理论的概述，探讨认知语言学对词汇教学的启示，从而探寻较为行之有效的英语词汇教学新路子。
标签：认知语言学;词汇教学;教学启示一、当前英语词汇教学现状由于受传统教学理念的影响，部分教师仅仅注重向学生灌输大量的词汇，填鸭式教学，从而忽略了对学生英语学习策略的培养。
显而易见，这种填鸭式教学模式，学生学习词汇的积极性不高，导致英语词汇教学效率低下。
英语教学中存在的问题主要有：第一，在传统的英语词汇教学模式中，部分教师往往仅强调词汇的量的灌输，忽视了对学生英语词汇学习策略的培养，从而在很大程度上降低了词汇教学的效率。
第二，缺乏有效的词汇理论作指导，词汇教学形式较为单一，教学方原始。
部分老师在大多数情况下只注重单词音形义的简单传授，学生只能死记硬背式地被动接受。
第三，在英语词汇的学习过程中，学生往往习惯于用词汇的基本意来理解句子，而忽略了该句子所形成的具体上下文关系，不能在语境中进行有效学习。
二、认知语言学相关理论认知语言学上世纪70年代中期开始在美国孕育，80年代后开始成熟，其学派地位得以确立，90年代中期以后进入稳步发展阶段。
杰拉茨把以上三个阶段分为3个十年。
第一个十年萌芽及孕育阶段。
第二个十年期间，认知语义学和认知语法得到长足发展。
第三个十年期间，认知语言学研究在世界各地迅速扩展。
同时，认知语言学迅速向相关学科扩展。
（一）范畴化理论赵艳芳，认为认知语言学的意义就在于人类对世界进行范畴化和概念化。
王寅认为范畴是范畴化的产物和结果，范畴化又是概念和词义的形成以及语言运用的出发点。
范畴是指事物在认知中的归类，即人们在对周围事物的认知过程中，把相同或相似的事物在认知中组织在一起，并赋予它们语言符号，于是形成了范畴，而范畴形成的过程即范畴化。
认知语言文学对英语词汇教学的启示
认知语言文学对英语词汇教学的启示认知语言学是对人类语言能力的认识与理论化的一种思想体系，认为人类语言能力是一套复杂的认知系统，它包括了语音、语法、语义等各个层面上的知识与技能。
近年来，认知语言学的理论在英语词汇教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨认知语言学对英语词汇教学的启示。
一、词汇的认知特性词汇是语言的基本组成部分，是语言交际的最小单位。
在认知语言学中，词汇具有以下认知特性：1. 词汇是语言中最常见的语言载体。
2. 词汇是语言能力的基础。
3. 词汇是从经验中获得的。
4. 词汇是通过类比和推理形成的。
5. 词汇是与场景和情境相关的。
由此可见，词汇是从认知过程中形成的，不仅与语言形式相关，更是与外在的环境和经验相关的。
二、词汇教学的改变在传统的英语教学中，词汇教学被视为机械地学习大量的单词、词汇表以及它们的释义、例句等等。
学生通过多次的背诵、记忆和模仿这些信息，最终能够背诵下大量的单词。
但是这种方法的缺点很明显，单词的记忆是孤立的，在实际交际中更难以运用自如，无法融入到实际的语境中去。
而认知语言学的出现改变了这种做法。
在认知语言学的视角中，词汇不仅仅是形式上的，还牵涉到意义、用法、表义等方面。
认知语言学提出了一些新的概念和教学方法：1. 聚焦于词汇的概念和持久性记忆。
2. 不仅掌握单词形式，还要掌握表义、用法等。
3. 重视词汇的运用，使单词能够融入到实际语境中。
4. 关注语言习得的过程，调整词汇教学的方式。
三、具体教学策略1. 从认知学习过程入手，构建关联网络，帮助学生将单词放入更广泛和有意义的语境中。
2. 强调意义的表达方式，如透明度、传承等，提高学生的意义表达能力。
3. 强调词义的记忆与联系，关注单词间的互联系，在此基础上不断扩大词汇量。
4. 着重掌握单词的组合方式和用法，关注单词的派生、变形、句法运用等语言现象。
5. 强调口语交际技能的培养，涉及到语音、语流等方面。
通过这些教学策略的实践，可以从认知语言学的角度重新审视英语词汇教学，使语境和意义等更多的额要素被融入到教学之中。
认知语言文学对英语词汇教学的启示
认知语言文学对英语词汇教学的启示认知语言学与文学的研究大大启发了英语词汇教学的方法和策略。
在英语词汇教学环境中，教师可以利用认知语言学的理论和方法来设计教学任务和活动，帮助学生更好地掌握单词，并在文学中寻找例子来加深他们对单词的理解。
首先，认知语言学的贡献在于帮助人们更好地理解单词的意义和语境。
教师可以带领学生探讨单词的词汇网络，这些网络由由相似的词、反义词和一些集体名词组成。
同时，教师也可以引导学生通过语义转化和同义词之间的细微区别来深入理解单词的含义。
在阅读文学作品时，教师可以鼓励学生仔细思考作家是如何使用单词的，以及单词是如何在不同的语境中发生变化的。
学生可以不仅能够学习这些单词的字面含义，还可以了解到这些单词是如何被广泛运用的，并学会关注其使用准确性。
其次，文学作品可以用来教授修辞和隐喻。
教师可以使用双关语、比喻等修辞手法来介绍新单词，特别是形容词和副词。
许多文学作品都使用了形象生动的修辞手法，教师可以选择一些例子来帮助学生理解这些单词的含义，并激发他们的想象力。
例如，在学习单词"penetrate"时，教师可以引导学生思考Shakespeare的"to penetrate the darkness"这一修辞手法的使用，以加深学生对该单词含义的理解。
最后，文学作品可以用来为学生提供语境和正确的语调。
在英语单词学习中，语境和语音是非常重要的。
教师可以引导学生通过阅读文学作品来理解单词的语境并如何使用其正确的语调。
例如，在学习单词"melancholy"时，教师可以引导学生学习这些单词出现的语境，并注意作家使用的语调和语音节奏，以便使学生更好地理解和运用该单词。
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用1. 引言1.1 认知语言学理论的定义认知语言学是一门研究语言现象与认知活动之间关系的学科领域。
认知语言学理论认为，语言的习得和使用是由认知过程驱动的，语言是认知的产物。
认知语言学强调人类语言能力的认知基础，认为人类通过认知活动来规划和组织语言的习得和使用。
认知语言学关注语言习得的认知机制和语言使用的认知过程，研究语言的认知结构以及认知活动在语言习得中的作用。
在大学英语词汇教学中，认知语言学理论的应用将有助于教师和学生更好地理解词汇习得的过程。
通过认知语言学理论的框架，教师可以更好地设计词汇教学活动，帮助学生更有效地掌握词汇知识。
认知语言学理论提供了对词汇习得过程的深入理解，为提高大学英语词汇教学的效果提供了指导和帮助。
认知语言学理论在大学英语词汇教学中具有重要的意义和指导作用。
1.2 大学英语词汇教学的重要性大学英语词汇教学的重要性在于词汇是语言的基础，是语言运用和理解的基本要素。
在学习英语过程中，词汇量的积累和掌握直接影响着学生的语言表达能力和沟通能力。
大学英语词汇教学不仅仅是为了学生能够记住更多的单词，更重要的是为了让他们能够准确、恰当地运用这些单词，使其成为他们语言表达中的有效工具。
大学英语词汇教学也与学生的学习成绩密切相关。
良好的词汇掌握能力不仅能够帮助学生在各种考试中取得更好的成绩，还可以提高他们在听、说、读、写等方面的综合能力。
大学英语词汇教学的重要性不可忽视，它是整个英语学习过程中的基础和核心。
通过系统地进行大学英语词汇教学，可以帮助学生扩大词汇量、提高词汇运用能力、增强语言表达能力，从而更好地适应学术、职场和社交环境的要求。
在大学英语教学中，词汇教学应该被重视和加强，以确保学生在学术和社会实践中能够更好地运用英语语言。
1.3 认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用认知语言学理论的定义：认知语言学理论是一种研究语言习得与使用的理论，强调语言习得的认知过程和心理机制。
认知语言学理论对中职英语词汇教学的几点启示
ｉ ｍａ ｇ ｅ— ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ｓ ，ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ，ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ，ｍｅ ｍｏ ｙ ，ｖ ｒ ｉ ｅ ｗｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ａ ｍｅ ｓ ，
ｃ ａ ｔ ｅ ｇ ｏ ｉｚ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ， ａ ｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈｔ ，ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ， ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ， ｉ ｎｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｉ ｎ ｇ，
ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ ”究其原 因，是 因为 学生不懂 ｃ ｉ ｔ ｙ 、ｍ ａ ｊ ｏ ｒ 、ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ 等 这些单词 。如前文所述 ，中职 生本 身的英语基础较差 ，很 多连 小学初 中水平 的词 汇都不懂 ，假如 教师忽略学生本身的这种情
二 、认知 语言 学 的兴起
发现 中职学生 的英语基 础普遍较 为薄弱 ，但 由于中职商 务英语
专业 的课程设 置 ，学生一进 中职 ，就不得不被逼学 习专业 相关 的内容 ，其 中不乏商务英语 的专业术语 。教师们 的教 学 ，由于 缺乏相关 的理论指导 ，大部分教师也只是按照教材的内容来讲
解 ，一股脑地将 大量的商英 词汇传授 给学生 ，希望 学生通过 自 己的讲解 就能达到听说读写样样精通的 目标 。但结果却经常是
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认 知语 言 学理 论 对 中职 英 语 词 汇 教 学 的几 点 启 示
吴 晓 霞
摘
要 ：英语词汇的 学习是 学好英语的 关键 ，但 同时也是 学习者难过 的关，这一点对 中职 学生来说更是如 此， 因此 ，中职 学
校的教师应在哪些理论指导 下备课 ，采用何种教 学方式就显得 至关重要 。认知语 言学的兴起和快速发展 ，给 中职词 ； ｒ － 教 学带 来 了
关于从认知语言角度提升高职英语教学方法的思考
关于从认知语言角度提升高职英语教学方法的思考【摘要】本文探讨了如何从认知语言角度提升高职英语教学方法。
首先分析了认知语言学理论对高职英语教学的启示，指出教师应了解学生的认知过程和学习策略。
其次讨论了认知任务型教学模式在高职英语教学中的应用，强调学生在实际任务中的语言运用能力。
接着探讨了培养认知策略对高职英语教学效果的提升，教师应指导学生合理运用认知策略。
然后探讨了认知语言角度促进高职英语教学的创新，提倡教师不断尝试新的教学方法。
最后分析了认知语言理论对高职英语教学实践的指导，强调教师应根据学生的认知特点制定教学方案。
结论认为，认知语言角度将成为高职英语教学的重要发展方向，有助于提升学生的语言能力和交际能力。
【关键词】认知语言角度、高职英语教学、认知语言学理论、认知任务型教学模式、认知策略、创新、实践、教学方法、发展方向1. 引言1.1 从认知语言角度提升高职英语教学方法的必要性从认知语言角度出发，可以更好地理解学生的语言习得过程，帮助他们解决在英语学习中遇到的困难。
认知语言学理论强调学习者在语言习得中的思维模式和认知过程，通过深入了解学生的认知需求，可以为他们量身定制合适的教学方法，提高学习效果。
认知语言角度还可以促进高职英语教学的创新。
通过探索各种教学策略和方法，结合认知语言学理论，可以打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，提升课堂效果。
从认知语言角度提升高职英语教学方法是非常必要的。
通过深入研究认知语言学理论，将其运用到实际教学中，可以为高职英语教学带来新的思路和方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
认知语言角度将成为高职英语教学的重要发展方向，值得我们深入研究和探讨。
2. 正文2.1 认知语言学理论对高职英语教学的启示认知语言学理论是一种以人类认知过程为基础的语言学理论，它强调人类语言习得和运用背后的认知机制。
在高职英语教学中，认知语言学理论为教师们提供了一些重要的启示。
认知语言学理论指出，语言学习是一个复杂而综合的过程，涉及到词汇、语法、语用等多方面内容。
认知语言学对英语词汇教学的启示
认知语言学对英语词汇教学的启示认知语言学对英语词汇教学的启示引言：英语作为全球通用语言，掌握良好的英语词汇能力对学习者的语言能力提升至关重要。
认知语言学作为一门研究语言习得与语言运用的学科领域，对英语词汇的教学也提供了重要的启示和指导。
本文将探讨认知语言学在英语词汇教学中的应用，并提出相应的教学策略。
一、词汇的概念与分类1. 词汇的概念词汇是构成语言的基本单位，是人们进行交流和理解的基石。
认知语言学将词汇定义为“最小的、有独立意义的语音形式”，强调了词汇的独立性和意义。
2. 词汇的分类根据词汇的不同特点和功能，可以将其分为实词和虚词。
实词包括名词、动词、形容词和副词，虚词则主要包括冠词、代词、介词和连词等。
二、认知语言学对英语词汇教学的启示1. 重视词汇的习得认知语言学认为词汇的习得是语言习得的基础，而且词汇的习得过程与语音、语法等方面相互关联。
在课堂教学中，教师应注重词汇的教学，为学生提供大量的词汇输入和交流机会，帮助学生建立牢固的词汇基础。
2. 强化词汇的表意能力认知语言学强调词汇的意义与概念的关联，认为词汇的记忆是基于概念的，而非简单的语音形式。
因此，在词汇教学中，教师应该注重培养学生的词汇表意能力，帮助他们理解词汇的抽象概念，并能准确运用于实际交流当中。
3. 关注词汇的语境使用认知语言学认为语境是词汇习得和理解的关键，语境可以帮助学生更好地理解词汇的意义和用法。
在课堂教学中，教师可以通过丰富的语境设计和实际场景模拟，引导学生在真实语境中学习和应用词汇。
4. 提倡有效的词汇学习策略认知语言学研究表明，词汇学习需要合理的学习策略来提高学习效果。
教师应鼓励学生采用多种学习策略，如词根词缀法、词汇联想法和词汇归纳法等，帮助学生更好地记忆和运用词汇。
三、认知语言学在英语词汇教学中的实践1. 词汇活动设计教师可以设计丰富多样的词汇活动，如词汇卡片游戏、词语联系成句、词汇测验和语境填空等。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的词汇记忆和理解能力。
认知语言学对中职英语词汇教学启示论文
认知语言学对中职英语词汇教学的启示【摘要】现代社会科技、经济的迅速发展，也加速了英语词汇的更新速度，在中职英语词汇教学中引入认知语言学理论，在范畴、原型和隐喻的理论指导下，帮助学生提高词汇学习的数量和质量。
【关键词】认知语言学范畴原型隐喻词汇教学一、提出的背景英语词汇丰富、词义纷繁，词与词之间的搭配非常的灵活、多变。
随着现代社会经济、科技的迅速发展，词汇的更新速度也在飞速发展，很多新词都是在旧词的基础上被赋予新的含义，或者是旧词新用。
因此，如何帮助学生记住、掌握、理解和运用英语词汇，是中职英语教师需要好好钻研的一项工作。
二、认知语言学理论对中职英语词汇教学的启示认知语言学是20世纪80年代以来在美国和欧洲兴起的新的语言学科，是认知心理学与语言学相结合的边缘学科，处于语言研究的前沿。
通过运用认知语言学的相关理论，从认知的角度运用范畴、原型和概念隐喻的理论来帮助中职英语词汇教学，提高学生词汇学习的量和质。
（一）范畴理论范畴是事物在认知中的归类。
在同一范畴中总有一些事物被人类非常容易而且迅速地感知，这一层面的范畴就叫做基本范畴。
罗施（e. rosch）和默维斯(c. mervis,1976)对儿童进行了基本范畴和上位范畴的试验。
在此基础上，罗施进一步总结了基本范畴的特点：（1）其成员具有能感知的相似外形的最高等级；（2）是单个成员的意象能反应整个范畴的最高等级；（3）人们识别其成员最快；（4）儿童最早习得和掌握；（5）运用最简洁的中性词语；（6）是知识组织的基本范畴。
由此可见，基本范畴是人们认识到世界最直观、最基本的层面，为此在中职词汇教学中，运用基本范畴理论，根据教学大纲的要求，对于一些基本词汇进行优先、重点教学。
在教学过程中，老师可以重点解释do, go, have, help, like等使用频率较高的基本词汇的意义和用法，并引导学生进行归纳总结，在此基础上再进一步地扩展学习。
在基本范畴的基础上有上位范畴和下属范畴。
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关 词义 中 ， 有一个 词 义是最 为 中心或 核 心 的词 义 ， 其 他 词义 都 是 以此 义 为 原 型 引 申 出来 的 。如 ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ
一
词 的 中心意 义是 “ 春天 、 春” 。春 天 里 ， 万物复苏，
概 念表 达另 一概 念 的方 法 ， 是 表达 和 认 识 抽象 事 物
作者简 介 ： 喻艳红 （ １ ９ ７ ３ 一） ， 女， 湖南常德人 ， 讲师， 硕士 ， 主要 从 事 外 国 语 言 学 及 应 用 语 言 学 研 究 。
原 型范 畴理论 认 为 ， 任 何 范 畴 都 是 围绕 一 个 原
型 而构成 的 ， 范畴 成员之 间享 有某 些共 同属性 ， 从 而
形成 家族 相似 性 。判 断某 一 事 物 是 否属 于 该 范 畴 ， 要看 它与 原 型之 间 的家 族相 似程 度 。范畴成 员 之 间 的地 位是 不 同的 ， 具 有更 多共 同属 性 的 叫做 中心 成 员， 而 具 有 较 少 共 同属 性 的 则 是 边 缘 成 员 ｏ Ｅ １ ］ 相 应
而入 ） 、 ｒ ａ ｃ ｅ （ 赛跑） 。在 这组 同义 词 中 ， ｒ ｕ ｎ是 中心 语 义词 ， 是基 本范 畴词 ， 其他 词 汇都跟 ｒ ｕ ｎ有 着 或远 或
收稿 日期 ： ２ ０ ］ ３ 一Ｏ ２— ２ ６
知 方法 ， 是人 们利 用两 种概 念之 间 的相似性 ， 用 一个
簧” 等 。因此 ， 在讲解多义词时， 我 们应 重 点 讲 解 词
Байду номын сангаас
们认 识客 观世 界一 般都 始 于事物 的基 本范 畴 。基本
范 畴词汇 在 言语 交 流 中处 于核 心 地 位 。此 外 ， 原 型 范畴 理论 认为 ， 一个 词 的所有 词义 中， 有 一个 核 心 的
的原 型意 义 ， 再讲 解 其他 词义 ， 让学 生理 解词 义之 间
学 生英语 词 汇学 习的兴趣 与效果 ， 对 于促进 英语 教 学和 英语 学 习具 有 重要 的意 义 。
关键 词 ： 认知语 言 学 ； 原 型 范畴理论 ； 隐喻理 论 分 类号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ 文献标 识码 ： Ａ ‘ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —１ ３ ９ ５（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ —０ １ １ ５ —０ ２ 近 的范 畴成 员关 系 ， 是边缘 词 汇 。再 如 ， 以ｔ ｈ ｒ ｏ ｗ 为 基 本词 汇 ， 进一 步学 习一 系列 与“ 扔” 有关 的词 汇 ， 如
我 们 比较熟 悉 的隐喻 是指语 言 中 的一种修 辞手
法， 而在 认 知语言 学 中 ， 隐喻被认 为是 一种重 要 的认
心来 帮助 学生 有重 点 、 分 批 次地 扩展词 汇 。例如 ， 可 以将 ｒ ｕ ｎ作 为基 本 词 汇 ， 进 一 步 学 习一 系 列 与 “ 跑” 有 关 的词 汇 ， 如ｊ ｏ ｇ （ 慢跑） 、 ｄ ａ ｓ ｈ （ 猛跑） 、 ｒ ｕ ｓ ｈ （ 蜂 拥
２ ０ １ ３ 年 Ｏ ４月
认 知 语 言 学 对 高 职 英 语 词 汇教 学 的启 示
喻 艳 红
（ 荆 州 理 工 职业 学 院 人 文社 科 系 ， 湖北 荆州 ４ ３ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 词 汇是 语 言 的基 本 单位 ， 然 而高职 院校 学 生词 汇量 普遍 不 足 ， 这 是 他们 英 语 学 习 的最 大 障碍 之一 。在 高职英 语词 汇教 学 中积极 借鉴 认知 语 言 学 中 的原 型 范畴 理论 和 隐喻 理论 ， 能提 高
一
派 生机 勃勃 的景 象 。由此 引 申出许 多与 中心意 义
和边 缘成 员词 ， 中心 成 员词 与 原 型 之 间 的家 族 相 似
程度 更 高 ， 处 于主 要地 位 ， 因此也 叫基本 范 畴词 。人
相关 的词 义 ， 如“ 萌 发” 、 “ 生长 ” 、 “ 跳 跃” 、 “ 泉水 ” 、 “ 弹
英语 词 汇 范 畴 同样 具 有这 样 的特 点 ， 有 核心 词
这样可 以使 学生 更 容 易 理解 记 忆 单 词 ， 减 轻 了学 生
死 记硬 背单 词 的负担 。如 此更 能激 起学 生 的学 习兴 趣， 使 学生 对词 汇 的意义 融会贯 通 ， 最终 达到 灵活运
用词 汇 的 目的 。
汇 和边缘 词 汇之 分 ， 核 心 词 汇 即 基本 范 畴 词 汇 。基 本范 畴词 汇 在 日常 语 言 交 流 中使 用 频 率 最 高 。所
以， 在 高 职英语 教 学 中 ， 教师 应 以基本 范畴词 汇 为 中
二、 隐 喻 理 论 及 其 对 高 职 英 语 词 汇 教 学
的 启 示
的深层 关 系 ， 明 白词 义 的来 龙 去脉 ， 并培 养他 们根 据
词 的基 本 含义推 导 其 边 缘 含义 和 引 申含 义 的 能力 。
词义 ， 其 他词 义都 是 在这 一 核 心 词 义 的基 础 上 引 申 出来 的 ， 由此便 形 成 了词 义 的辐射 范 畴 ｏ Ｅ ｚ ｌ
第３ ６ 卷
第 ４ 期
长江大学学报 （ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙａ ｎ ｇ ｔ ｚ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
Ｖｏ １ ． ３６ ＮＯ ．４ Ａ ｐｒ ． ２０１ ３
一
、
原 型 范 畴 理 论 及 其 对 高 职 英 语 词 汇
教 学 的启 示
ｔ ｏ ｓ ｓ （ 轻抛） 、 ｐ ｉ ｔ ｃ ｈ （ 投掷） 、 ｈ ｕ ｒ ｌ （ 猛掷） 。这 组 词 中 ， 原型词 是 ｔ ｈ ｒ ｏ ｗ， 其他词都是 以 ｔ ｈ ｒ ｏ ｗ 为 核 心 扩 展
的， 是边 缘 词汇 ， 描述 了“ 扔” 的不 同姿势 。 此外 ， 原型 范 畴理论认 为 ， 在一 个词 的所 有 的相