高职师范生英语词汇教学策略

浅谈高职师范生英语词汇教学策略摘要：针对高职院校的师范生在英语学习过程中存在的词汇量不足，特别是输出词汇小的这一问题，分析了问题产生的原因，并提出了六点对增加高职师范生英语词汇量的教学策略。

关键词：高职师范生；英语；词汇教学
任何语言都是语音、词汇、语法的结合体，英语也不例外。

“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”（汪榕培《英语词汇学研究》）英语词汇的习得是培养听所读写能力的基础，无论是哪种教学法，都是以词汇的掌握为基础的。

在大学英语等级考试中，也有很大比重的考察词汇量和词汇使用能力测试的题目；然而，大部分考生觉得这部分题目很有难度。

本文将通过分析笔者所所教学生英语词汇学习存在的问题进行调查分析，结合笔者的教学经验，提出几点对高职师范生校行之有效的词汇教学策略。

一、词汇学习中存在的问题
根据笔者的课堂观察，测试和与学生进行谈话，了解学生普遍存在的问题是：学生花了大量的时间背生词，但在考试中词汇量仍然不足，特别是能够输出的词汇量更小，甚至有的同学停滞在初高中水平。

笔者分析这种现象主要是以下四点原因造成的：
1 一些高职学生的英语基础不是很好，缺乏应有的语音知识，构词法知识，和必要的理解词性和词义转换的能力。

2 很多学生受英语等级考试功利化影响，只是为了考试而去孤
立的记忆单词，没有注意单词的使用语境，没有注意单词使用的语法特征，没有注意到它的固定的词组搭配，更没有在课后有规律的复习，所以一段时间后就很快遗忘。

3 多数学生在学习生词的时候，只停留在输入阶段，一味地朗读和记忆，很少有意地在平时的作文中去使用所背诵的生词，没有得到相应的输出练习和巩固记忆。

学生学习了一段时间，没有收到预期效果，就容易产生挫败感和畏难情绪，形成了一种恶性循环。

要解决学生在词汇学习中所遇到这些的问题，教师应该给予学生相应的指导，更应在课堂教学中使用相应的教学策略。

二词汇教学中的策略
1加强常用词汇教学
英语中的全部词汇有一百多万个，他们的出现频率是有很大区别的，因此他们的重要性也不是等同的。

在教学过程中，教师应该根据词汇的使用频率的不同，而加以区别，对出现频率高的词，进行语法、语义和使用的语境进行详细的讲解，并给出使用的例句，让学生在背诵例句中记忆生词。

这样做到了主次分明，也减少了学生的负担，更能一定程度的克服孤立的记忆单词而容易遗忘的确定。

2强化语音知识和构词法知识
基本的语音知识能够帮助学生提高记忆单词的速度，并且使之成为有规律的组合模式，能够持久的储存。

例如有了基本词汇量
作为基础，扩大词汇量的一个有效的方式就是使用构词法规则。

例如：在讲解assign 和express时，也要补充assignment，expression的用法。

3使用隐喻的方式学习多义词
词汇是对客观世界的状态的真实描述，但在经济原则下，人们经常用已有的词还表述具有同样形状或同样功能新生的事物或状态，而不是来另造个新词。

所以在课堂中，可用隐喻来讲解一个单词的多个义，英语中的crane （原义指鹤）来指代起重机，用mouse （原义指老鼠）来指代电脑用的鼠标会起到事半功倍的效果。

例如在讲解branch这个词时，课文中出现的是“分支”的含义，教师可以从这个词得基本含义讲起，是指“树枝”的意思，这是指树干上像手臂一样的分支；用隐喻的方式不难理解它的第二个含河流的分支，“支流”。

随着社会的发展它用来指“（家族的）分支”，“（学科的）分支”；经济高度发展到公司财团的出现，它就被用来指“（大公司或机构的）地方办事处或分店”。

如能很好的利用这方式，不仅能快速的增大学生的词汇量，还能增强在语境中猜测生词含义的能力。

4加大输入练习
krashen（1982）认为学习者要想在潜意识的情形下自然地习得语言知识和语言技能，就必须置身于适当的语言环境中，给予其适当的语言输入。

krashen认为最佳的语言输入应该是可理解的，足够的和有趣的。

所以词汇教学中教师要为学生这些提供最佳的语
言输入，教师可以根据教材中所学课文的话题和生词情况以及学生的兴趣来找一些文章或听力材料来给学生做补充练习。

阅读是重要而有效的输入途径，在没有像母语教学环境中的真实语言材料输入时，听的越多，读的越多，那么学生的词汇量就越大，词汇的使用也越自然地道。

在学生听或读的过程中，教师该应指出重点要学习的单词，来提高学生的有意注意，增加记忆单词的效率，培养学生的词汇输出意识。

所以教师应该让学生充足地做他们感兴趣的难度适合的听力和阅读练习。

5强化输出练习
swain认为可理解的输出同样有助于语言习得，并且起三方面主要作用：一使学生发现自己现有的语言知识与所要表达自己的思想所需要的语言的差距，这有利于找出自己语言中存在的缺欠；二使学生能根据反馈来修改或重新加工自己的“输出”，从而掌握或巩固某种语言知识。

三是学生控制和内化语言知识。

所以教师也要重视有效的语言输出形式的练习。

1）复述
复述不仅是对所学文字口头的单一的信号转述，它是要求在对原始文字加以理解的基础上，用自己的思维和语言重新组织再加以输出的过程。

课文是由词，词组句子构成的，学生想要把一篇课文复述下来，就必须不断地强化输入内容，进而加深对原文词、词组和句子的记忆，对所学知识的理解，这样才能达到有效输出的规范化。

所以教师应引导和鼓励学生对所学课文进行复述，了解学生对
所学新词的使用能力。

教师可以带领学生一起复述，也可以请个别学生自己复述，教师加以补充或点评。

2）个人演讲
复述，受原文的话题题材的限制，而演讲者可以根据自己爱好的选择不同的领域，新闻，音乐，文化，时尚，旅游，电影，和偶像的成长之路都可以作为展示的主题，演讲者在准备的过程中，就要查询资料，学习演讲主题相关的单词，这是一个积极的输入的过程。

演讲的时候，又是一个很好的输出过程。

对班级其他同学来讲，演讲内容又是一个听力的输入过程，如果演讲者在多媒体上展示出关键词，又能增加关键词的出现频率，从而加深记忆。

3）写作
写作是较客观全面的检查学生的书面输出情况。

学生在任务型的写作下，不得不来自己筛选字词，来组合句子，这个过程中学生会积极搜寻头脑中储存的同义词，然后加以区别，选出最合适的一个。

倘若头脑中没有这个意义的词的储存，学生会主动的查询字典，这就扩大了词汇的输入，也达到了强化词汇学习的作用。

教师在坚持给学生布置写作练习的之前，要精心设计好题目，要考虑到学生是否有相符合的外语能力，学生是否有足够的相关输入，学生是否感兴趣。

6根据艾宾浩斯遗忘曲线巩固生词记忆
大脑完成对单词句子甚至是文章的储存都是从记到忆的过程。

按照记忆的时间长短可分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。

根据
艾宾浩斯遗忘曲线我们知道：识记一段材料后短期遗忘的较快较多，但过了较长一段时间后，遗忘的速度会减慢。

即新近形成的记忆比历史较久的会容易遗忘，这将对学生记忆单词的时间安排上起指导作用。

例如，在记忆45个生词时，大多数学生会一个生词花费两三分钟去朗读和抄写，这样45个生词要花费两个小时左右。

这样持续两个小时的枯燥记忆对一般学生是难以忍受的，即便坚持下来了，但经历了两个小时背到最后一个单词，前面的单词大部分已经忘记了，因为有两个小时没有复习了，并且大脑中还不断的记忆新单词，这样后背的单词对先背的单词产生抑制作用，加快了前面单词的遗忘速度。

若果改变一下记忆这45个单词的策略，可以收到不同的效果。

我们快速的用三秒钟扫过每一个单词，这样45个单词全部看一遍只需要两三分钟，那么两个小时就可以复习四五十遍了。

虽然第一遍不会记住很多单词，但是大部分单词都会有个初步的印象，随着不断的复习，印象会逐渐加深，得以巩固，用这种方法可以较轻松地使瞬时记忆转化为短时记忆。

学生们完成短时记忆后，教师可在一周后和两周后安排两次课堂听写，来督促学生及时复习，这样就会使记忆内容由短时记忆转换为长时记忆，从而能较长时间储存在大脑中，不易遗忘。

综上所述，学生词汇量不足的问题，通过同学们的坚持不懈的学习和良好的学习方法，以及老师们良好的引导动和鼓励，可以得到很好地解决。

参考文献
1 赵艳芳.认知语言学概论[m].上海外语教育出版社，2001.
2 赵丽，程福慧.词汇教学中输入与输出的动态统一关系[j].怀化学院学报.2007.5
3 梁静梅. 运用艾宾浩斯遗忘曲线突破单词难记关[j].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2009. 7。