浅谈高职高专英语词汇教学
高职英语词汇教学中存在的问题及应对策略
高职英语词汇教学中存在的问题及应对策略
高职英语词汇教学中存在的问题：
1. 重视程度不够：很多学生认为词汇只是英语学习的一个方面，可能会把它们放在次要位置，而不是把它们看作优先级。
2. 记忆困难：许多学生无法有效地记住大量的单词，这使得他们对于英语学习心生恐惧。
3. 学习方法不当：许多学生使用了错误的学习方法，如仅依靠死记硬背等，没有充分利用语言环境及相关资源。
应对策略：
1. 提高词汇教学的重视程度：将词汇教学置于英语学习的核心地位，鼓励学生积极参与。
2. 采用科学的词汇学习方法：例如使用联想、分类、分组等方式辅助学生记忆单词。
3. 创造多样化的语言环境：通过听力、口语、阅读和写作等多种方式，创造真实的语言环境，帮助学生更好地掌握词汇。
4. 整合相关资源：整合教材、网络以及其他相关资源，使学生可以更加全面地学习词汇。
5. 强化词汇教学的评估：合理设置词汇测试，以及时检测学生的学习效果，发现问题并及时纠正。
高职高专英语词汇教学方法探讨
等 。如某 单 元 讲述 的一 辆 火车 上 发生 的故 事 ，可
材料则可以借鉴网络资源。
２从 词形人 手 。 ．
适 当将 与火 车相 关 的一 些词 汇 整理 并用 动 画 的方
式 表 现 出来 ：陶 １远 处 一辆 火 车 驶 来 ， 动 画 显 ．
ｔ ｎ ａ。 ａ ｌ ． 将形式类似的单词放到一起对 比记忆。从前 示 单 词 ：ｒｉ、ｒｉ 冈 ２走 在 列 车 过 道 ，我 们 缀后 缀 和词 根 的角 度学 习 。 ＿ 单词 不 同词 性 的 『 解
每次开始一个新 的单元 时，先 用大概 ３ 分 工成 有 意 义 ，甚 至 是能 够 将音 形 意 结 合在 一 起 的 ０
钟 的时 间来 讲 解 新 单词 （ 每个 单 元 的新单 词 量 控 制 在 ５ 个 左右 ） 然 后 开始 进入 正 式 的课 程 内容 ， Ｏ 。
材料 呢 ？
高职高 专英语词 汇教学方法探 讨
◆ 周 冲 ・湖南环 境 生物 职 业技 术 学院
摘
要 ： 目前 大部 分 高职 高 专学 生的英 语水 平较 低 ，一 个关键 性 的 因素 是 学生的 词 汇量 太少 。 同时 ， 学生参 差不 齐的 基础也 给教 学增加 难度 。本 文从课 堂教 学设 计 和安排 的 角度 对
１从 读 音人 手 。 ． 诗 歌记 忆 量最 高 在 于其 韵 律可 以用来 帮 助记
在下课前 １ ０分钟 ，要求学生复 习该单元 的单 词。
在不要求记忆词汇用法的前提下 ，大部分学生都 忆。所 以，笔者将英语修辞中的首韵和尾韵应用
《 校园英语 》教研版
９
到词 汇记忆 中来 。有些 材 料需 要 自己编 写 ，有 些
浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧
浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧高中英语词汇教学一直以来都是英语教学的重点和难点之一。
如何让学生轻松地掌握英语词汇，成为了每一位英语教师都需要思考和解决的问题。
本文将就高中英语词汇教学的方法和技巧进行一些浅谈，希望对英语教师在教学实践中有所帮助。
一、词汇教学的重要性英语词汇是英语学习的基础，也是语言交际的重要组成部分。
没有丰富的词汇量，学生很难进行听、说、读、写等方面的语言表达。
词汇教学一直被认为是英语教学的基础和重要环节。
高中学生的词汇量相对较小，因此英语教师在教学中需要有针对性地进行词汇教学，让学生快速积累词汇量，提高语言表达能力，为后续的语言学习打下坚实的基础。
二、词汇教学的方法和技巧1. 分级教学法英语词汇种类众多，教师可以根据词汇的难易程度，分级进行教学。
可以将词汇分为基础词汇、扩展词汇和高阶词汇等不同层次，根据学生的实际水平分批次进行教学。
教师还可以结合学生所学的教材内容，进行相关词汇的教学，增加词汇的实际运用性，帮助学生更好地掌握词汇。
2. 多种教学手段结合在词汇教学中，教师可以结合图像教学、声音教学、情境教学等多种教学手段，让学生更直观地感受和记忆词汇。
可以利用图片或实物让学生直观地了解词汇的意义；可以通过播放录音让学生听到正确的发音；可以通过情境教学让学生在具体的语境中理解和运用词汇等。
多种教学手段结合，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的学习效果，让词汇教学更加生动和有效。
3. 阅读和写作结合阅读和写作是词汇教学中必不可少的环节，教师可以引领学生通过阅读来积累词汇，并通过写作来巩固词汇。
在阅读过程中，学生可以接触到大量的词汇，了解词汇的使用场景和相关语法知识；而在写作过程中，学生可以将所学的词汇进行巩固和运用，帮助记忆和理解新的词汇。
通过阅读和写作的结合，不仅可以扩大学生的词汇量，还可以提高学生的语言表达能力，促进语言水平的全面发展。
4. 良好的学习习惯培养良好的学习习惯对于词汇教学也非常重要。
高职航海英语词汇教学方法的探讨
高职航海英语词汇教学方法的探讨
一、英语词汇教学方法
1.离散式传授法
离散式传授法是最常见的方法，也是最经济实用的教学方法，它是把
一系列的词汇按照词义、字母、音节等顺序传授出来。
通过这种方法，可
以让学生很快地熟悉大量的英语词汇，从而达到英语口语的效果。
但是，
这种方法注重形式，只能让学生掌握词语的读写，而很少有机会运用词汇，也就不能让学生形成良好的语言感觉，因此，针对航海专业的英语词汇教学，离散式传授法也许不是最合适的方法。
2.推理法
推理法是一种较有效的英语词汇教学方式，它以形象的比喻、暗示、
想象、抽象等为教学手段，让学生从自己的经验中推理出新的单词。
这种
方法有助于培养学生的思维活动能力，而且能使学生从中更深刻地理解所
学的词汇，从而能灵活的运用词汇。
而在航海英语词汇的教学中，此类方
法也能使学生更快掌握词汇，同时达到口语运用的效果。
3.学习软件
近年来，学习软件作为一种非常受欢迎的英语词汇教学方式，其优点
是能够使学生迅速掌握大量的英语词汇，并从中获得良好的口语能力。
而
在航海英语词汇的学习中，学习软件可以根据学生的实际水平和兴趣，让
学生重点学习和掌握词汇。
此外，学习软件也能让学生在比较。
高职英语教学中词汇教学方法探讨
高职英语教学中词汇教学方法探讨英语词汇教学在英语教学中具有不可替代的重要作用。
文章根据目前高职英语词汇教学现状，探究有利于提高高职英语词汇教学效果、满足高职英语教学要求的教学方法。
标签：高职英语；词汇教学；现状；教学法英语词汇是英语学习的重要方面，是学好英语的前提和基础。
学生掌握的词汇量越多，在英语学习过程中的进步会越快，反之亦然。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定了高职学生应掌握的单词量。
据调查结果显示，高职院校学生普遍认为词汇学习是英语学习中最大的困难。
高职学生普遍英语基础薄弱，词汇量缺乏，学习信心不足，极易对英语学习丧失信心。
而灵活多样的教学法是词汇教学成功的重要因素之一。
一、英语词汇的重要性对英语的掌握和运用，无论是口头形式还是书面形式，无论是阅读还是写作，都不能脱离词匯。
高职学生英语词汇量的大小将直接影响其在英语听、说、读、写、译方面技能的获得和提高。
学生词汇量的增加将有力地促进英语水平的提高。
二、高职英语词汇教学现状（1）对词汇教学的重视程度不够。
目前绝大多数高职院校的词汇教学不容乐观，且大多数英语老师将词汇教学环节安排在阅读和讲解课文中进行，不注重学生对词汇知识的专项训练。
学生的学习效果非常有限，大多数学生对英语单词的认识仅停留在表面，能记住单词，却只知其义不知如何运用。
（2）教学形式单一，缺乏对学生学习方法的引导。
在单词的讲解部分，很多英语老师还是采用传统的满堂灌的方式，学生被动接受，缺乏主动思考的过程，学习效果自然也不理想。
另外单词的讲解方法单一，较少引领学生使用一些策略性的学习方法来提高词汇的学习效率。
（3）教学中缺乏引导，学生没有养成复习习惯。
高职学生大都自律性较差，对学习过的知识，不到考试一般不会再次复习，对于学习过的单词也是如此。
而单词的记忆不可能一蹴而就，后期的复习必不可少。
英语老师很少注意到培养学生复习的习惯，导致学生掌握单词不牢固，久而久之，就会丧失学习信心。
试论高职高专商务英语词汇教学
试论高职高专商务英语词汇教学" 论文关键词：高职高专商务英语词汇特点教学策略论文摘要：词汇教学是商务英语教学的重要组成部分。
本文以高职高专英语教学“实用为主，够用为度”的原则为导向，分析了高职院校商务英语专业的现状及商务英语词汇的特点，探讨了如何有针对性地采取有效的词汇教学方法策略来提高词汇学习效率，充分调动学生学习商务英语的积极性，培养学生良好的商务语言和交际能力，进而提高教学质量。
一、引言随着全球金融危机的远去及后金融危机时代的不断深入，国内经济的持续发展和全球贸易愈发融合，国际合作和贸易往来更加频繁。
社会对英语人才的需求也不断提高，要求商务英语专业培养既精通英语、又熟悉国际商务运作的复合型人才。
而高等职业院校的商务英语专业定位以就业为导向的职业教育人才培养目标，英语教学“实用为主，够用为度”。
于此，商务英语词汇的教学与习得需因材施教并兼顾以下两方面：高职高专商务英语专业现状与商务英语的词汇特征。
本文对此进行了分析探讨，并提出相应的教学策略。
二、高职高专商务英语专业现状 1.学生现状由于我国现行的教育体制，总体而言，高职高专的学生语言文化方面素质比本科生稍差，尤其是英语基础薄弱。
而随着近年来高校连年扩招及生源的逐年缩少，这一问题更加突出。
高职高专商务英语学生的差异较大，学习目的和学习氛围等不尽相同。
英语学习中存在不同程度的心理问题，主要表现在以下几个方面：第一，学习动机欠缺。
英语学习目的不明确，不知道学习英语有何用，该如何学。
有的学生学习商务英语专业只是为了应付差事或者一时的专业调剂而选择的，因此对专业培养等并不了解，具有盲目性。
第二，学习情绪消极。
有的学生因英语基础差，尤其是部分调剂生，思想包袱沉重，陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环而不能自拔。
也有的学生独立意识较强，不愿意接受别人的安排和指导，从而形成情绪上消极、行动上对立的一种心理，对英语学习产生“反感”，厌恶英语学习。
第三，学习缺乏信心。
高职高专英语词汇教学分析论文
高职高专英语词汇教学分析论文高职高专英语词汇教学分析论文［关键词］英语词汇教学;混合教学模式;模型一、引言混合教学模式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式。
随着科技的进步和智能手机的普及，电脑网络、手机APP学习成为补充课堂学习的重要方式。
然而混合教学模式的运用也存在着评价量规不科学、过程性评价缺失和课堂学习质量不好等问题。
所以，我们要从实际操作层面设计更为有实效的混合学习模型。
二、混合模式在高职高专英语词汇教学中运用的必要性三、英语词汇混合学习模式模型构建四、英语词汇混合教学模式运用五、运用英语词汇混合学习模式模型的思考(一)英语词汇混合教学模式运用的问题。
从2014年开始采用该词汇混合教学模式到现在，其中发现几个问题，比如:1．课后百词斩APP背诵词汇打卡作弊的情况;2．积极背诵词汇的同学并不能都在词汇检测、四六级考试中有好的反馈。
所以教师的作用不能忽略，并且要意识到英语学习不仅仅是词汇学习，而词汇学习也不仅仅局限于词汇量的提高，还要加强词汇的运用能力。
(二)英语词汇混合教学模式运用的反思。
客观上，通过从14年开始在学生中推广百词斩开始，同时基于对“闯关背单词”、“可可英语”、“雅思词汇”、“知米背单词”等手机APP的长期关注和了解，随着英语词汇学习APP运用的推广，其本身的功能在不断完善和健全当中，用户体验也越来越好。
我们也可以选择多种词汇学习的APP，优势互补运用于实际教学中。
主观上，我们从教与学两方面入手，引入小组竞争机制，加强课堂教学，提高考核比例。
随着对英语词汇混合教学模式运用的持续跟进，教师对此研究得也越发深入，积累了宝贵的经验。
通过教学实践，混合模式下的词汇教学如果能针对不同专业学生考虑更为具体的运用情景，可以期待更好的效果。
(三)混合教学模式在英语教学上的更多运用。
本次研究仅在非英语专业的高职高专学生的非相关专业英语课程中展开，有一定的局限性。
英语词汇的混合教学模式也可以在非英语专业的专业英语课程或者在英语专业学生中开展。
浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧
浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧高中英语词汇教学对学生的英语学习起到了至关重要的作用，因为英语词汇是学习英语的基石。
下面我将从方法和技巧两个方面进行浅谈。
关于高中英语词汇教学的方法。
一种常用的方法是分类教学。
根据词汇的属性、词汇的意思或者词汇的形式进行分类，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
可以将词汇按照词性分类，如动词、名词、形容词等，这样可以帮助学生更好地掌握词汇的用法。
另一种方法是通过联想记忆。
教师可以通过一些图画或者生动的场景描述来帮助学生建立词汇与实际生活的联系，使得学生更容易记忆词汇。
使用词汇卡片也是一种有效的教学方法。
教师可以为每个词汇准备一张卡片，上面写上词汇的单词、音标、释义等信息，学生可以通过背诵和记忆这些卡片来掌握词汇。
关于高中英语词汇教学的技巧。
首先是复习词汇的技巧。
高中英语词汇众多，学生在学习过程中容易遗忘，因此复习是必不可少的环节。
可以采用多种形式的复习，如词汇卡片的复习、词汇测试等。
其次是积累词汇的技巧。
学生可以通过阅读英文杂志、报纸或者看英文电影来积累词汇。
在积累词汇的学生还可以通过制作词汇笔记本来记录生词和短语，方便后期复习使用。
再次是拓展词汇的技巧。
在教学中，教师可以选择一些拓展词汇，如同义词、反义词、近义词等来帮助学生进一步巩固和拓展词汇量。
高中英语词汇教学需要注意分类教学、联想记忆、词汇卡片等方法，帮助学生更好地掌握和记忆词汇。
复习词汇、积累词汇和拓展词汇是提高学生英语词汇量的重要技巧。
只有在词汇的积累和掌握上下功夫，才能够在学习英语的道路上走得更远。
高职高专院校英语词汇教学研究
Ａ Ｓ ｕ ｙ ｎ ｔ ｄ ｏ Ｖｏ ａ ｕ ａ ｙ ｃ ｂ ｌ ｒ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ｔ ａ ｅ ｉ ｓ ｍ ｐ ｏ ｅ ａ ｎ ｎ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｅ Ｅ ｌｙ ｄ
ｂ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ Ｈｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ｎａ ｌ ｇ ｓ ｌ Ｚ ｕ Ｈｕ ｙ ｎ ． ｙ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｎ ｇ ｅ ｃ ｔ ｏ ｌＣｏ ｌ ｅ Ｉ ｈ ｉｉ ｇ ｅ Ｘｕ Ｙａ ｚ ｅ ｎｈ ｎ Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｉ ｓｕ ｙａ ｍｓａ ｘ ｌ ｒ ｇ ｈｇ ｅ ｏ ａｉ ｎ ｌ ｏ ｌｇ ｓｒ ｃ ｈ ｓ ｔ ｄ ｉ ｔ ｐ ｏ ｉ ｉｈ ｒ ｃ ｔ ａ ｌ ｅ ｅ ｎ ｖ ｏ ｃ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｒ ￣ ａ ｄ ｓｒ ｔｇ ｅ ｆ Ｅ ｇｉｈ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｅ ｒ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔ’ｂ ｅ ｕ ｉ ｎ ｔ ｅ ｉ ｓ ｏ ｎ ｌ ｏ ａ ｕ ａｙ ｌ ａ ｎ ， ａ ｓ ｎ ａ ｄ ｐ ｏ ｏ ｉ ｇ ｕ ｅ ｕ ｎ ａｕ ｂ ｅ ｓ ｇ ｅ ｔ ｎ ． ｎ ｒ ｐ ｓｎ ｓ ｆ ｌ ｄ ｖ ｌ ａ ｌ ｕ ｇ ｓ ｏ ｓ ａ ｉ
高职 高专院校英语词汇教 学研 究
祝 慧颖 徐 艳 珍
南昌 （ 昌师 范高等 专科 学校 江 西 ・ 南
中图 分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ
３０２ ） ３ ０ ９
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １）７ １ ６ Ｏ １７— ８４２ １ １— ８ 一２
摘 要 本 文 以高 职 高 专 院校 学 生 为 研 究 对 象 ．调 查 词 汇 学 习策 略 的使 用 现 状 ． 提 出针 对 性 、 行 性 的建 议 。 并 可
学后教育 的各个方面都会带来影 响。２ 学 习习惯不好 ， 习 ） 学 的主动性 、 独立性不足 。进人大学 阶段 的学习后 ， 大部分 同
浅谈职高英语课中的词汇教学
浅谈职高英语课中的词汇教学作者：宋爱萍来源：《现代职业教育·中职中专》2016年第03期[摘要] 词汇学习是英语学习的关键，贫乏的词汇已成为学生英语学习中的一大障碍，记单词对大多数学生来说是件头疼的事。
因此，如何在职高英语教学中处理好词汇，帮助学生记忆并掌握更多词汇，已势在必行。
词汇量大了，学生才能轻松愉悦地学好英语，正确地表达自己、理解他人，真正地和别人交流，达到学习的目的。
[关键词] 词汇教学处理；关联；构词法；扩张[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）08-0112-02记单词对非英语母语的学生来说是非常重要的。
单词好比我们语文中的汉字，有了一定的词汇量，句型语法知识再欠缺，学生也可以理解使用一定量的英语。
而记单词却是大多数学生最头疼的事。
语法的作用是辅助性的，最要紧的事就是接受词，学生的第一任务就是要学会大量的常用词汇以便英语课上能听懂老师所说的，单纯的背单词是枯燥无味的，它的时效性最差。
这就要求我们每位英语教师在词汇教学时要处理好，让学生能轻松愉悦地学会并记住单词。
下面我就英语教学中应该注意的问题和大家探讨一下。
一、教单词时单词表的处理在职高英语教材中，许多单元单词表很长，这时我们一定要处理好，却不可敷衍了事，把单词从头到尾领读两次，然后让学生自己去拼读，这样做效果几乎为零。
我通常是学单词前先把单词分组，可按不同话题、不同词类或者其他有助于学生掌握记忆的标准来分。
分组后先让学生了解词意，再在听说读写活动中去熟悉使用，单词非常容易就学会了。
词汇教学不但是让学生记住单词还要让学生了解词意，并提供机会让他们去运用词汇。
这就要求我们把词汇学习和课堂能力的培养结合起来。
例如，职高教材基础模块上册第一单元单词表中出现了以下词汇：classroom building，welcome to，lab，look at，library，see，want，dormitory，play，dining-hall，playground。
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浅谈高职高专英语词汇教学
[摘要]词汇是英语学习中的重要组成部分，本文就高职高专英语词汇教学中存在的问题进行探讨，并提出了解决办法。
[关键字]词汇；高职高专；语境；文化；构词法
一、词汇在高职高专英语学习中的意义
词汇是语言的建筑材料，是人类思维活动和思想交流的基础来源，是语言的三要素之一。
不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，它直接影响着语言的交际。
正如英国语言学家wilkins所言：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。
”可见，词汇学习在语言交际和文化交流中的重要性。
另外，《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专英语词汇教学非常重视，做出了明确要求：参加a级的学生认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。
参加b级的学生：认知2500个英语单词(包括入学时要求掌握的1000个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。
二、高职高专英语词汇教学现状
1 学生词汇量不足
高职高专学生普遍英语基础比较薄弱，主管能动性差，学习态度散漫，学习方法不得当。
学生在单词学习上基本处于盲目状态，
捧着词汇书不停地死记硬背，有的学生甚至背字典，结果却是记得慢，忘得快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了，根本无法做到融会贯通，举一反三，口语和写作过程中出现的词汇误用、滥用现象相当严重。
词汇量不足制约了学生各项语言技能的发展，使他们很难体会到英语学习的成就感，找不到学习的乐趣，有的学生对词汇学习渐渐地失去了信心，有的甚至采取放弃态度。
2 词义的讲解缺乏语境
学习词汇一定要放在某个语境里学习。
正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地传授单词，而且只讲解单词的意思，而不将单词放在一定的语境里进行讲解。
这种把单词单独传授而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对学习单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
3 不重视词汇的文化内涵
著名学者胡文仲说过：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。
”可见，语言和文化是互相融合，必不可分的。
然而，有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字未提，觉得这些并不重要，多讲浪费了上课的时间。
殊不知词义中蕴涵丰
富的文化知识，那么在教学中教师应介绍词汇的文化背景，尤其是中英词义差异，避免学生因望文生义造成的误用，提高学生词汇应用能力。
比如，black tea是红茶；brown bread是黑面包，当看到busboy和busgirl时，几乎都想当然地将其理解为“公共汽车上的男孩”和“公共汽车上的女孩”，其实是指在餐馆打工的年轻人。
三、高职高专英语教学策略
1 利用构词法或词根记忆单词
英语词汇里有许多构词法：有通过加前缀、后缀，构成派生词；有通过单词的组合，构成合成词；有通过读音的变化，成为新的词语等等，这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。
例如，在学习形容词nonmal时，我们就可以通过构词法，同时认识并掌握nolxnality，normalize，normally和nolxnative，
2 在语境中进行词汇教学
在英语教学中，教师一定要让学生养成利用语境记忆词汇的习惯。
所谓语境指的是上下文(context)，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”众所周知，孤立的东西不容易记忆。
要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。
从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流
功能。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。
在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
3 注重词汇文化内涵的传达
语言学家邓炎昌说过，“语言是文化的载体，并对文化起着重要的作用”。
要真正地理解和掌握英语中的许多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。
其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。
词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。
只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。
四、结语
英语词汇习得能力低是高职学生英语学习的普遍障碍，因此广大从事高职英语教学的教师应当正视学生基础，一切从学生的实际出发，在教学中了解学生存在的实际问题，积极探索新的学习理论和词汇教学策略，循序渐进地开展教学活动，在不断运用中扩大词汇量，进而提高听、说、读、写各项语言技能。