对体育课中学生消极心理分析及对策
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中，学生常常面临着各种消极心理诱因，这些诱因可能来自于很多方面，如学习压力、竞争压力、自我价值认同等。
针对这些常见的消极心理诱因，教师和家长可
以采取一些应对策略来帮助学生克服困难，培养积极心态。
学习压力是中学生常见的消极心理诱因之一。
中学生面临着大量的学业任务和考试压力，可能会感到焦虑和无助。
针对这一问题，教师和家长应鼓励学生合理安排学习时间，
掌握学习方法和技巧，培养良好的学习习惯。
教师还可以通过给学生提供适当的帮助和支持，调整学习任务的难度，给予学生适当的鼓励和肯定，帮助他们建立自信心，并减轻学
习压力。
竞争压力也是中学生常见的消极心理诱因之一。
在体育教学中，学生可能会因为比赛
失利或者与他人的比较而感到自卑和沮丧。
针对这一问题，教师和家长应教育学生正确对
待竞争，强调比赛的目的在于提高自己的能力和水平，而不是与他人相比。
教师可以通过
给学生正面的反馈和鼓励，帮助他们树立正确的竞争观念，并建立积极的自我评价体系。
对于中学体育教学中常见的消极心理诱因，教师和家长应该采取积极的策略来帮助学
生克服困难，培养积极的心态。
这既需要从智力、情感和意志等多个层面上给予学生支持
和鼓励，也需要通过改变教学方法和设置合理的目标，为学生创造一个积极、开放和包容
的学习环境。
只有这样，中学体育教学才能真正发挥其对学生身心发展的促进作用。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析在中学体育教学过程中，常常会遇到一些学生出现消极心理的情况，这些情况不仅会影响到学生的学习效果，还会对学生自身的成长和发展产生不良影响。
因此，需要针对这些问题进行分析，并针对不同情况提供相应的应对策略。
一、常见的中学生消极心理诱因1.比较心理：在进行体育锻炼时，很容易产生比较心理，刻意的去比较自己和他人的表现，从而给自己带来不必要的压力与负担。
2.自卑心理：由于各种原因，如生理、心理、环境等因素的影响，导致有些学生在进行体育活动时，自认为自己的身体素质与其他人相比较差，从而出现自卑的情况。
3.焦虑心理：在进行一些比较重要的体育活动时，一些学生通常会感到胡思乱想，并且丧失了信心，从而出现焦虑的情况。
4.恐惧心理：在进行一些较为危险的体育活动时，如攀岩、跳水等，一些学生由于害怕出现意外事故，从而使自己出现了恐惧的情绪。
二、消极心理的应对策略1.建立正确的比较观念：在进行体育活动时，要有正确的比较观念，关注自己的表现，不要一味的去关注他人，树立自信。
2.建立自信心：针对自卑的学生，可以通过不断地锻炼，提高个人的身体素质，从而树立自信心。
3.适度放松：在进行一些比较重要的体育活动时，要适度放松，不要过于紧张和焦虑，保持自信和镇定。
4.安全有保障：对于进行危险性较大的体育活动，要有一定的安全措施，让学生在安全的环境下进行体育锻炼，从而减少恐惧心理的出现。
5.提高自我意识：在进行体育活动时，要积极主动，提高自我意识，珍视自己的身体健康，不要出现过分的紧张和恐惧。
三、总结在中学体育教学中，消极心理问题是常常出现的问题，只有针对这些问题进行有效的应对和处理，才能够使学生在体育锻炼中取得更为显著的成效，同时也能够促进学生的身心健康发展。
因此，在教学过程中，我们需要对学生身心状态进行密切关注，及时采取有效的措施，帮助学生建立自信心和正确的比较观念，从而提高体育锻炼的效果。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学生的身心发展处于一个敏感期，常常存在着各种消极心理。
在体育教学中，学生可能会遇到很多东西让他们感到挫败和无助，例如缺乏自信、焦虑、害怕失败等等。
这些消极心理会影响到学生的积极性和学习效果，因此，体育教师需要了解这些消极心理的诱因，并采取相应的策略来帮助学生克服。
一、缺乏自信缺乏自信是中学生体育教学中最常见的心理状况之一。
这种情况通常是由于学生认为自己无法完成某些难度较大的任务，或者是缺乏对自己的能力的信任所导致的。
在这种情况下，学生可能会感到害怕和紧张。
这样的情况一旦发生，学生就会失去参与课程的意愿和信心。
为了帮助学生增加自信心，教师可以采取以下策略：1. 给予支持。
教师需要鼓励学生以及帮助他们发现自身的优势，让他们认识到自己已经具备了一定的能力和经验，并通过给予积极评价来增强自信心。
2. 展现成功案例。
教师可以通过展示成功样例告诉学生，即使任务很难，只要认真准备并不断尝试，最终一定能够成功。
3. 注重自我肯定。
教师应该让学生了解到，每个人都有自己的长处和优势，而且这些优势都是有一定价值的。
在课堂上，教师可以通过激励学生积极表现，并给予相关反馈的方式来帮助学生增加自信心。
二、焦虑焦虑是一种常见的情感体验，在体育教学中也不例外。
大多数学生焦虑是由于对自己的表现或成绩产生担忧或忧虑而引起的。
这种心理状态容易导致学生疏忽或压力过大。
教师应该采取以下策略：1. 缓解压力。
教师需要明确告诉学生无需陷入焦虑的情绪中，因为这不会改变他们的表现。
同时，应该在足够的时间内给学生充分准备、让他们感觉到“有备而来”、心情轻松愉悦。
2. 提供清晰的目标。
为了避免学生在课堂上产生焦虑，教师应该为学生提供清晰的目标和预期，让学生明确知道他们需要做什么。
3. 平衡比赛与反思。
学生面临比赛时会感到非常有压力，但是教师可以教给学生如何反思自己的表现，让学生真正理解比赛的目的是为了提高自己的运动技能和战术，而不是单纯为了取得胜利。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学体育教学中，常见的消极心理诱因包括对体育不感兴趣、缺乏自信心、怕出丑、害怕比赛失败等。
这些负面心理对学生的身心健康和学习成绩都有不良影响，因此需要采取相应的应对策略。
对于对体育不感兴趣的学生，可以通过增加课堂趣味性和互动性，以及引入新颖的体育项目来激发学生的兴趣。
可以引导学生参与多样化的体育游戏，掌握基本的体育技能，并鼓励学生发挥自己的创造力和个性。
通过这种方式，学生可以在自由、愉快的氛围中发展兴趣，从而改变他们对体育的负面态度。
缺乏自信心是许多学生在体育课上面临的问题。
要解决这个问题，教师需要关注每个学生的潜力和优点，通过鼓励和肯定来帮助他们建立自信心。
教师可以提供积极的反馈和建议，以及制定合适的目标和挑战，让学生逐步获得成就感。
提供适当的技术指导和培训，帮助学生提高技能水平，增强自信心。
怕出丑、害怕比赛失败是学生常见的消极心理。
为了缓解这种心理压力，教师可以组织练习比赛，让学生逐渐适应比赛的紧张氛围。
在比赛前，教师可以进行心理疏导，鼓励学生正视挑战，相信自己的能力，并告诉他们失败不是丢人的事，失败是成功的垫脚石。
教师还可以让学生明确比赛的目标，帮助他们制定合理的备战计划，并提供技战术的指导，增强学生的竞争能力。
学生的消极心理也可能与家庭教育环境有关。
家长需要意识到体育教育的重要性，积极支持孩子参与体育活动，并创造一个积极、鼓励的家庭氛围。
家长可以陪伴孩子一起参与户外体育活动，给予孩子适度的自由和支持，让他们感受到体育运动的乐趣和成就感。
在中学体育教学中，教师应重视学生的心理健康，积极应对消极心理诱因。
通过增加趣味性、互动性，树立正面形象、鼓励自信心和对失败的正确认知，提供技战术指导，并与家长共同努力，可以促进学生积极参与体育活动，培养他们的体育兴趣和健康心态。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析在中学体育教学中，常常会出现学生消极心理的情况，影响教学效果和学生的身心健康。
本文将从中学生常见消极心理的诱因和应对策略两个方面来分析。
一、中学生常见消极心理的诱因1. 竞争心理过强现代社会竞争激烈，学生在学校之外也经常参加各种各样的比赛，因此竞争心理过强是中学生出现消极心理的主要诱因之一。
对于那些在比赛中失利的学生来说，他们会感到自己的能力不足，从而导致消极情绪的出现。
2. 压力过大中学生在学习和生活中都会面临很大的压力，比如学业压力、考试压力、未来压力等。
这些压力会导致学生出现消极心理状态，从而影响到身心健康和学习成绩。
3. 学习意义不明确有些学生对于学校体育课的学习意义不是很明确，认为学体育和成绩无关，从而对体育教学缺少热情和兴趣，出现消极心理表现。
1. 着重培养团队合作意识中学生应该明确体育教学的主旨不是竞争，而是团队合作。
通过培养团队合作意识，广泛开展团队体育活动，增强学生彼此之间的合作意识，从而减少竞争心理，消除消极情绪。
学校应该减轻学生的课业压力，通过一些重视身心健康的政策来改善学生的心理状况。
同时，家庭和学校应该积极创造轻松的学习环境和氛围，从而减轻学生的压力。
3. 建立正确的学习观和体育观学校和家庭应该共同培养学生正确的学习观和体育观，让学生认识到学习和体育的意义和价值，并积极参与体育活动，从而减少消极情绪的出现。
4. 良好的心理辅导学校应该设立心理辅导室，为学生提供各种心理治疗和辅导服务。
心理辅导师应该针对中学生的心理特点和问题，采用科学的方法和措施为学生提供精神支持和治疗服务，减少学生的消极心理表现。
结论中学体育教学中，学生出现消极心理的主要诱因是竞争心理过强、压力过大和学习意义不明确。
要解决这些问题，学校和家庭应该共同合作，从建立正确的学习观和体育观、着重培养团队合作意识、减少课业压力和提供良好的心理辅导等多方面入手，合理引导学生的情绪和行为，切实提高中学体育教育的质量和效益。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学体育教学作为中学教育中的重要组成部分，对学生的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
在体育教学过程中，一些中学生常常出现各种消极的心理情绪，影响了他们的学习和参与度。
本文将就中学体育教学中学生常见的消极心理诱因及应对策略进行分析。
一、中学生常见消极心理诱因1. 自卑感在体育课上，一些中学生由于体能或技术水平相对较差，容易产生自卑感。
他们会觉得自己无法胜任某项运动，从而产生消极情绪，影响参与度和积极性。
2. 竞争压力在体育课上，常常会有比赛性质的活动，其中一些学生可能会感到竞争压力过大，导致紧张和焦虑，从而影响他们的表现和心态。
3. 厌倦和懒惰一些中学生对体育运动本身不感兴趣，感到厌倦和懒惰，不愿意参与体育课程，甚至表现出消极的态度。
4. 身体不适一些中学生可能因为身体不适，如感冒发烧、肌肉疼痛等，导致他们在体育课上出现消极情绪。
二、应对策略分析1. 鼓励和肯定对于自卑感较强的学生，教师要及时发现并给予鼓励和肯定，帮助他们建立自信心。
可以通过点名表扬、奖励鼓励等方式，激发他们的积极性和参与度。
2. 营造良好的竞争氛围在体育课上，教师可以通过分组比赛、排名竞赛等方式，营造一个良好的竞争氛围，让学生在积极的竞争中感受快乐和收获，减轻他们的竞争压力，提高参与度。
3. 培养兴趣和激发潜力针对对体育运动不感兴趣的学生，教师可以通过丰富多彩的体育活动，激发他们的兴趣和潜力。
比如开展体育俱乐部、组织户外探险等活动，让学生在游戏中体验快乐，自然而然地培养体育兴趣。
4. 注重身心健康教育教师在教学中要注重身心健康教育，让学生了解运动对身心健康的益处，提高他们的自我调节能力和身体素质。
引导学生树立积极健康的生活态度，认识到身体健康的重要性。
5. 掌握技能和规律锻炼在体育课上，教师要根据学生的实际情况，合理安排训练科目和难度，让学生掌握基本的技能和规律锻炼。
通过专业的指导和反复训练，提高学生的运动水平和信心，减少竞争压力和自卑感。
初中生体育课心理调适方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生体育课心理调适方法第一篇范文：初中生体育课心理调适方法体育课程作为我国基础教育阶段的一门重要课程，旨在培养学生的身体素质、增强体质、提高综合素质。
然而，在实际教学过程中，我们发现许多初中生在体育课上存在心理问题，如恐惧、紧张、自卑等，这些问题影响了学生的学习效果和身心发展。
因此，本文将从心理调适的角度，探讨初中生体育课心理调适方法，以期提高学生的体育学习效果。
二、初中生体育课心理问题分析1.恐惧心理：部分学生对某些体育项目存在恐惧心理，如高跳、投掷等，导致在上课时产生焦虑、害怕的情绪，影响学习效果。
2.紧张心理：在体育比赛中，部分学生因为担心失败或受到同学嘲笑，容易出现紧张、拘束的心理状态，影响正常发挥。
3.自卑心理：部分学生由于身体素质较差或技术水平不高，容易产生自卑心理，降低学习积极性。
4.依赖心理：部分学生对教师过于依赖，缺乏自主学习的能力和意识。
5.建立良好的师生关系：教师要关注每个学生，尊重学生的人格，与学生建立信任关系。
通过与学生沟通，了解他们的需求和心理问题，给予关心和支持。
6.营造轻松愉快的课堂氛围：教师应以幽默、生动的语言进行教学，创设轻松愉快的课堂氛围，降低学生的紧张情绪。
7.设置合理的目标：教师应根据学生的实际情况，设置合理的学习目标，引导学生逐步提高。
同时，要注重过程评价，鼓励学生自我评价和互相评价，提高学生的自信心。
8.采用多样化的教学方法：教师应根据学生的兴趣和特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
如组织趣味性强的游戏、竞赛等活动，提高学生的参与度。
9.加强心理辅导：教师应针对学生的心理问题，进行有针对性的心理辅导。
如开展团体辅导、个别辅导等活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
10.培养自主学习能力：教师应引导学生树立自主学习的观念，培养学生的自主学习能力。
如设置难度适宜的任务，引导学生独立完成，提高学生的自主学习能力。
11.家校合作：教师应与家长保持良好的沟通，共同关注学生的心理健康。
初中学生对体育课不良心理的分析对策
初中学生对体育课不良心理的分析对策【摘要】体育课对初中生心理健康至关重要，但是一些学生存在对体育课的不良心理，主要原因包括体育课的重复性、竞争压力和缺乏兴趣等。
针对这些问题，可以加强体育教育管理及指导，通过多样化的教学方法和课程设置来提高学生的参与度和兴趣。
培养学生对体育课的积极态度也是关键，可以通过激励机制、团队合作等方式来引导学生树立良好的态度。
只有通过全面的分析和有效的对策，才能帮助初中生养成积极参与体育课的习惯，促进他们身心健康的全面发展。
【关键词】体育课，初中学生，心理健康，不良心理，原因分析，对策建议，体育教育管理，积极态度。
1. 引言1.1 初中学生对体育课不良心理的分析对策初中学生对体育课不良心理的分析对策是一项重要的教育课题。
体育课在学生的日常学习生活中扮演着重要的角色，不仅可以促进学生身体的健康发展，还可以培养他们的团队合作能力和自律意识。
由于种种原因，一些初中生对体育课存在不良心理，这不仅影响了他们的学习效果，也会对他们的身心健康造成负面影响。
针对初中生对体育课不良心理的原因，我们需要从多个方面进行分析。
一方面，一些学生可能认为体育课只是一种消遣活动，对学习没有实际意义，因此缺乏对体育课的重视和投入。
有些学生可能对体育课中的某些运动项目不感兴趣，认为这些项目无法带来快乐和乐趣，从而产生抵触情绪。
一些学生可能由于运动项目的难度较大或自身体能不佳，导致在体育课上感到沮丧和自卑。
为了促进初中生对体育课的积极参与和提高其心理健康水平，我们可以采取一些对策。
学校和教师可以通过丰富多彩的体育课教学内容，激发学生对体育课的兴趣，提高其参与度。
学校可以加强体育教育的管理和指导，制定相应的课程计划和评价机制，引导学生形成正确的学习态度。
学校还可以通过开展体育课外活动和比赛等形式，培养学生对体育课的积极态度和热爱。
通过以上对策的实施，相信能够有效解决初中学生对体育课不良心理的问题，促进他们的全面发展和身心健康。
对体育课中学生消极心理分析及对策
对体育课中学生消极心理分析及对策前言学校体育是通过影响学生身体，培养合格人才的教育过程，是按照我国教育方针的要求，以体育运动的形式，有计划、有组识地对受教育者的身体方面施加一定的影响，为培养合格人才服务的一种教育过程。
体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法也同样地不再具有唯一性。
在体育课的教与学的活动中，教师注意研究学生心理素质，对提高教学质量有着不可估量的作用。
教师在长期从事体育教学中发现有少数学生在体育课上情绪低落，不注意听讲，不积极练习，上课偷懒，以致师生之间相互抱怨，发脾气，这种影响教学质量的心理活动称为消极心理。
体育课上学生的消极心理不利于课堂教学秩序、体育知识、技能、技术的学习和掌握。
2 研究结果与分析体育教师不仅是学生体育的指导者、成绩的评价者，而且是体育的组织者、领导者。
根据中学体育教师的职业特点教师在体育教学中，首先必须具备强大的影响力和良好的心态。
学生在体育中消极心理产生的主要原因在长期体育教学实践中，通过观察和亲身体验分析学生消极心理的形成有以下四方面的原因。
2.1教师缺乏强大的影响力教学中，教师应具备的专业知识技能不高，加上长期不变的教学手段，不能满足学生学习的需要。
教师、学生之间缺少相互了解，相互信任，对待问题有分歧，不能达到共鸣，教师所教授的知识在学生心中缺乏吸引力，从而导致学生不认真听讲、不愿意锻炼，不愿意接近老师，或者教师在课堂上只重视教学而忽视了学生的学，有问题就批评，或重视从严管理而忽略了对学生的表扬和鼓励，或一味地迁就学生，对待学生不严格。
这样学生得不到知识、技能上的满足，失去学习的兴趣，养成不愿意服从管教的习性，从而教师也失去了自己应有的尊严和威信，缺乏对学生强大的影响力和号召力。
2.2情绪对学习的影响2.2.1教师情绪的影响教师受到某些因素影响情绪低落，缺乏良好的精神状态，带着情绪去上课容易诱发学生产生消极心理，产生厌学情绪。
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析中学体育教学中，学生常常面临一些消极心理诱因，影响了他们的学习和参与程度。
这些诱因包括对体育的不喜欢、缺乏自信、对竞争感到压力以及对自己能力的质疑等。
针对这些问题，教师应采取一些应对策略以帮助学生克服这些消极心理诱因，激发他们对体育的兴趣和积极参与。
许多学生对体育可能不感兴趣。
这一消极心理诱因可能源自对体育项目的理解有限，以及对运动的固有偏见。
教师可以通过改变教学方法，让课堂更加活跃有趣，吸引学生的注意力和参与度。
可以设计一些有趣的小游戏或团体活动，鼓励学生参与并从中获得快乐和成就感。
教师还可以邀请一些体育健将或专业教练来校内进行讲座或示范活动，以激发学生对体育的兴趣和热情。
缺乏自信也是一种常见的消极心理诱因。
许多学生对自己的体育能力缺乏自信，担心自己无法达到预期的标准。
在面对这种情况时，教师应以肯定和鼓励的方式来对待学生，赞扬他们的进步和努力。
教师可以与学生进行一对一的交流，了解他们的困惑和不安，并提供专业的指导和帮助。
教师还可以组织一些小组活动，鼓励学生相互支持和鼓励，增强他们的自信心。
竞争压力也会影响学生的积极参与。
一些学生可能担心自己无法胜过其他同学，因此对体育课产生厌烦和抵触情绪。
在这种情况下，教师应注重创造一个良好的竞争氛围，鼓励学生通过比赛和合作来提高自己的能力。
教师可以设计一些小组活动或比赛，促进学生之间的合作和团队精神。
教师在组织比赛时要重视每个学生的进步和成就，而不仅仅关注胜负的结果，以减轻学生的竞争压力。
一些学生对自己的能力产生质疑，认为自己不够聪明或不够强壮，从而抵制参与体育课。
对于这种情况，教师应鼓励学生体验不同的体育项目，展示体育的多样性和包容性。
教师可以组织一些不需要太高身体素质的活动，如太极拳、瑜伽或舞蹈等，让学生感受到体育的乐趣和美妙之处。
教师还应强调通过努力和训练可以提高自己的能力，鼓励学生树立正确的价值观，不仅关注结果，更注重过程和个人成长。
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关键 词 ： 体 育课
教 师 学生消极 心理
文献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ４ －５ ６ ４ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ＿ ０ １ ２ ３ ＿ ＿ ０ ２
的习性 ， 从而教师也失去 了自己应 有的尊严和威信 ， 缺乏对学生 强大的影 响力和号召力。 ２ ． ２ 情绪对学习的影响 ２ ． ２ ． １ 教师情绪 的影响 教师受到某些因素影响情绪低落 ， 缺乏 良好的精神状态 ， 带 着情绪去上课容易诱发学生产生消极心理 ， 产生厌学情绪 。 ２ ． ２ ． ２学生情绪不佳 （ １ ） 认为学 习内容与 自己需要相违背 ， 不感兴趣 。
察和亲身体验分析学生消极心理的形成有 以下 四方面的原 因。
２ ． １ 教 师 缺 乏 强 大 的 影响 力
教 学中， 教师应具备 的专业知识技能不 高 ， 加上长期不 变的
教学手段 ， 不能满 足学生学 习的需要。教师、 学生之问缺少 相互
了解 ， 相互信任 ， 对待问题 有分歧 ， 不能达到共 鸣， 教师所教授 的 知识在学生心 中缺乏吸引力 ， 从而导致 学生不认真听讲 、 不愿 意
中 图分类 号 ： Ｇ ８ ０体 ， 培养合格人才的教育 过程 ，
是按照我 国教 育方 针的要求 ， 以体育运动 的形式 ， 有计划 、 有组
识地对受教育者的身体方 面施加一定的影 响 ，为培养合格人才
服 务 的一 种 教 育 过程 。
体育课作为向学生传授体育的基础知识 、让学生掌握体育 的基本技术 、形成一定 的运动技能 、发展体育 的综合素责与能 力、 提高身体健康水平的一种基本形式 ， 其教学形式与方法也 同
搏击・ 武术科学
２ ０ １ ３ 年３ 月
第 １ ０ 巷 第３ 期
【 其它体育研究 】
对体育课 中学生消极 心理分析及对 策
徐一丹 刘 东 东
（ 广西师 范 大学体 育学 院 ，广西 桂 林 ５ ４ １ ０ ０ ４ ）
摘 要 ： 在体育课的教与学的活动 中， 教师注意研 究学生心理素质 ， 对提 高教 学质量有着不可估量的作
和掌握。
２ 研 究 结 果 与 分析
（ ２ ） 学生之前在 学习中曾经受到不 同程度 的挫折 （ 受伤 、 怕
人 嘲笑 、 考试不及格等 ） 、 胆怯。 （ ３ ） 教师讲解不 生动形象 ， 示 范动作 不准确 ， 不优美 或学生 感 到示范动作难度太大 ， 危险 ， 望尘莫及 ， 失去 自信。 （ ４ ） 感 到学 习内容太简单 ， “ 吃不饱 ” ， 认为 白白浪费 时间 。
样地不再具有唯一性 。 在体育课 的教 与学 的活动 中， 教师注意研 究学生心理素质 ， 对提高教学质量有着不可估量 的作用 。 教师在 长期从事体育 教学 中发现有少数学生 在体 育课 上情绪低落 ， 不 注意听讲 ， 不积极练习 ， 上课偷懒 ， 以致师生之间相互抱怨 ， 发脾
气， 这种影响教学质量的心理活动称为消极心理。 体育课上学生 的消极心理不利 于课 堂教学秩序 、 体育知识 、 技能 、 技术 的学习
２ ． 刘 东 东（ １ ９ ８ ９～ ） ， 女， 硕 士 。研 究 方 向 ： 体 育教 学 。
有认真把体育学习纳入重点 的学业 日程 ，导致学生对体育课 学 习的错误理念 ， 形成了体 育只是为 了放松身心 ， 释放课业压力的
一
门“ 玩” 的课 程 ， 从而不 能形成对体育课 学习的动机 。 再次是受
（ ５ ） 其 他方 面 ： 如劳累、 倦、 精力不足 、 体 育 课 上 力不 从 心 ， 抱 着混一堂课的态度。
（ ６ ） 因教师在教育教 学过程 中无耐心 ， 常出言不逊 ， 与学生 缺乏心灵上的沟通 ， 使学生在课 堂上表现 出藐视抵触 的情绪 。
２ ． ３ 学 生体 育课 学 习动 机 尚 未 形 成
锻炼 ， 不愿意接近老师 ， 或者教师在课堂上只重视教学 而忽视 了 学 生的学 ， 有问题就批评 ， 或重视从严管理而忽略了对学生 的表 扬 和鼓励 ， 或一味地迁就学生 ， 对待学生不严 格。这样学生得不 到知识 、 技能上 的满 足 ， 失去学 习的兴趣 ， 养成 不愿意服从管教 作者简介 ： １ ． 徐一丹（ １ ９ ８ ７～ ） ， 女， 硕士。研 究方向 ： 体育教 学。
到 当今经济大潮 的冲击 ， 重智轻体 ， 家庭成员也对体育缺乏正确
的认识 ， 抱有偏见 ， 不够正式的思想 ， 让学生长期受到影响。
２ ． ４ 缺 乏 坚强 的 意 志 品质
意 志是 为 了实 现 确定 的 目的 ， 而 支 配 自己 的行 动 ， 行动时 自
教师要注意与学生进行心理沟通 ， 相互 了解 ， 相互信任 ， 消 除师生之 间的心理障碍 ， 对后进生要进行爱心教学适 当鼓励 ， 使 他们看到 自己的进步 ， 树立 自信心 。 对于学生 由于其他原 因所造 成的不 良心里反应要进行个别的谈心正确引导 ，使其很快投入 到课 堂学 习当中去。
体育教师不仅是学生体育的指 导者 、 成绩的评价者 ， 而且是
体育的组织 者 、 领导者。 根据 中学体育教师的职业特点教师在体
育教学中 ， 首先必须具备强大 的影响力和 良好 的心态 。 学生在体
育中消极心理产生 的主要原因在长期体育教学实践中 ，通过观
学 习体育的动机是学生在学习需要 的基础上产生的 ，它对 学 习体育起着推动作用 ， 但这种动机往往受着各种 因素的影 响 ， 如社会 、 学校和家庭 。 由于过去经 常很少接触体 育运动刺激的环 境 中， 使其认识能力得到充分发展 ， 缺少体育活动应有应具备的 起始行为。 其次 ， 是学校办学思想 、 教学 因素等的影响。 学校管理 者对学校体 育教学的 目的 、 意义 、 任务 等都缺乏明确地认识 ， 没