部编版高中语文《拿来主义》说课稿
拿来主义说课稿10分钟
拿来主义说课稿10分钟摘要：一、拿来主义的概念与背景二、拿来主义的实施方法三、拿来主义的现实意义四、结论正文：一、拿来主义的概念与背景拿来主义，是一种积极主动、有选择地借鉴和吸收其他文化、制度、科技等优秀成果的理念。
这一概念源于20 世纪初，我国面对西方列强的侵略和压迫，有识之士开始反思如何在保持民族特色的同时，学习并吸收外来优秀文化，以促进国家的发展和进步。
拿来主义的提出，意味着我们在面对世界多元化的发展时，要保持开放的心态，善于学习，为我所用。
二、拿来主义的实施方法1.识别和筛选：在面对外来文化、制度、科技等成果时，我们需要具备辨别优劣的能力，识别其价值和意义，有针对性地选择适合我国国情和发展需要的优秀成果。
2.学习和研究：在拿来的过程中，我们需要深入学习和研究这些优秀成果，了解其背后的理念、原理和方法，为我所用。
3.创新和转化：在吸收外来优秀成果的基础上，我们要结合自身实际，进行创新和转化，使之更好地为我国的发展服务。
4.推广和应用：将学习和研究成果推广到实际生产和生活中，使之真正为我国的进步和发展做出贡献。
三、拿来主义的现实意义1.促进国家发展：拿来主义有利于我国在科技、教育、文化等领域取得突破，从而推动国家的发展和进步。
2.提高人民生活水平：拿来主义使我国能够更快地吸收和应用国际先进的科技成果，提高人民的生活水平。
3.增强国家文化软实力：拿来主义使我国在保持民族特色的同时，不断吸收外来优秀文化，丰富和发展本国文化，增强国家文化软实力。
4.提升国际地位：拿来主义使我国在国际舞台上更加自信，积极参与国际事务，为维护世界和平与发展作出贡献。
四、结论拿来主义是我国在面对世界多元化发展时的一种积极态度和有效方法。
通过实施拿来主义，我们可以在保持民族特色的同时，积极吸收外来优秀文化、制度和科技成果，为我国的发展和进步提供有力支持。
拿来主义说课稿
拿来主义说课稿一、引言在现代教育中，教师的教学方法和教材选择对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
拿来主义作为一种教学理念，强调借鉴和利用他人成功的经验和教材，以提高教学质量。
本次说课将以拿来主义为主题，介绍如何在语文课堂中运用拿来主义的理念和方法进行教学。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解拿来主义的概念和意义，明白如何运用拿来主义进行语文教学。
2. 能力目标：学生能够运用拿来主义的方法，分析和借鉴他人的成功经验，提高自己的学习效果。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和创新思维，增强学生的学习兴趣和自信心。
三、教学重点和难点1. 教学重点：介绍拿来主义的概念和意义，引导学生运用拿来主义的方法进行学习。
2. 教学难点：培养学生的合作意识和创新思维，促使学生能够灵便运用拿来主义的方法。
四、教学准备1. 教学素材：拿来主义的相关案例和教学资源。
2. 教学工具：多媒体设备、教学PPT等。
五、教学过程通过提问和展示相关图片等方式，引导学生思量并回答以下问题：- 你们知道什么是拿来主义吗？- 你们在学习中有没有运用过拿来主义的方法？- 你们觉得拿来主义在学习中有什么好处？2. 拓展（15分钟）通过教师讲解和案例分析的方式，深入介绍拿来主义的概念和意义，包括以下内容：- 拿来主义的定义和起源；- 拿来主义在教学中的应用；- 拿来主义的优点和局限性。
3. 实践（30分钟）将学生分成小组，每一个小组选择一个自己感兴趣的主题，例如名人传记、文学作品等，并要求他们运用拿来主义的方法，采集和整理相关的资料和信息。
学生可以通过图书馆、互联网等渠道获取信息，并进行合作讨论和分享。
教师在此过程中赋予必要的指导和匡助。
4. 总结（10分钟）请学生分享他们的拿来主义学习经验和成果，并讨论以下问题：- 在拿来主义的过程中，你们遇到了什么难点和挑战？- 你们觉得拿来主义对于学习的匡助有多大？- 你们有什么新的收获和体味？请学生将他们采集和整理的资料进行展示，分享他们的学习成果和心得体味。
拿来主义说课稿(7篇)
拿来主义优秀说课稿（优秀7篇）拿来主义优秀说课稿篇一尊敬的各位领导，各位老师，你们好！我所要说课的内容是鲁迅先生的《拿来主义》，它具体安排在人教版高中语文必修第四册第9课，也是第三单元议论文的第一篇。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。
而《拿来主义》是一篇杂文，杂文是文艺性的议论文，它具有短小精悍形式活泼，能及时反映社会现实，有很强针对性和战斗性等特点。
有人将杂文比作是鲁迅先生的匕首和投枪。
一、说教材《拿来主义》是一篇老文，好几版的教材都没有将它删去，而且编者还将其放在单元的第一篇，足以说明这篇文章的重要性和代表性。
事实也是如此，《拿来主义》一文中所表达的思想，即使在21世纪的今天依然有很强的指导意义。
这是一篇说难不难，说简单又不简单的杂文。
如果纯粹从内容的理解上看，这是篇较为简单的文章：对待文化遗产的要胆大心细，要学会拿来，要学会挑选；既不能全盘否定，也不能全盘肯定。
这个观念在今天依然十分科学，也是许多人所共知的，因此我只准备用一节课讲解本文的内容，让学生们掌握对待文化遗产的态度和方法。
从第二节课起，我将重点放在对鲁迅语言技巧的研究和训练上。
第三节课的重点则是本文的各种论证方法：类比论证、对比论证和比喻论证。
因此，本课的重点就是分析本文中语言的技巧。
鲁迅的杂文之所以具有很强的战斗力，主要是因为他杂文的语言。
人们称，鲁迅的杂文“嘻笑怒骂皆成文章”，其杂文的语言风格是犀利、幽默、讽刺。
如果是一个有生活经历的、思想成熟的成年人理解鲁迅的语言可能不会吃力，但要让刚刚进入高中的学生来体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是比较困难的。
因此，我将本课的重点定为：分析探究鲁迅先生在《拿来主义》一文中的语言技巧。
拿来主义说课稿12篇
拿来主义说课稿12篇【设计意图】兴趣是最好的老师，以冯骥才先生在法国答记者问的故事导入，激发学生对拿来主义的强烈求知欲望，从而调动学生的学习用心性和主动性。
为以学生为主体的课堂做好了充足准备。
环节二：整体把握，理清破与立，明确作者观点，理清写作思路。
【课件展示】立是证明自己的观点，主张正确。
破是对片面的、错误的观点进行批驳。
破立结合，是在反驳错误观点的同时，确立正确观点。
破立结合，是本文的一个论证特点。
速读全文，在课本上标出作者的破与立。
小组合作，从文中选取词句，将作者的破与立以表格的形式展现出来。
小组代表板书答案。
2.请以鲁迅破什么、立什么为思考点，将文章分为两部分。
明确：第一部分（16）破送去主义、送来主义第二部分（710）立拿来主义【设计意图】既然很多学生对鲁迅作品的印象就是难，因难而生畏，那么在分析文本时，就尽量简单明了地处理，带学生理清文章的总体思路框架。
这样设计能够帮忙学生养成整体阅读的习惯，能够依据必须的标准将文章大致思路理清。
3.作者提出的理论主张是什么？明确：①运用脑髓，放出眼光，自己来拿(有思考有鉴别有选取②占有，挑选。
(占有是就态度而言，挑选是就方法而言。
)【设计意图】培养学生快速阅读感知课文、筛选重要信息的潜力。
环节三：拿来主义，是一个十分抽象的一个问题。
为了把这个问题阐述清楚，作者采取了一种十分形象的写法，这就是比喻论证。
【课件展示】比喻论证：用比喻作论证，拿比喻者之理去论证被比喻者之理。
比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们之间存在着一个共同的一般性原理，具有推理关系。
学生阅读第8第9两段，分小组讨论后回答问题：1.大宅子实指什么？对待它，文章列举了几种错误态度？他们的错误实质是什么？明确：大宅子实指文化遗产，文章列举了对待文化遗产的三种错误态度不敢进门孱头逃避害怕逃避主义大宅子放火烧光昏蛋全盘否定虚无主义（文化遗产）理解一切废物全盘肯定投降主义破：三种错误的态度2.拿来主义者是怎样正确对待这些文化遗产的？鱼翅文化精华使用鸦片益害并存存放文化遗产烟枪烟灯益害并存姨太太文化糟粕毁灭立：三种正确的方式一言以蔽之:吸取精华，剔除糟粕!3.感情是文字的灵魂，杂文不是板着面孔说教，它往往充溢着强烈的情感。
12.《拿来主义》说课稿 2021-2022学年统编版高中语文必修上册
还其原，入其境，学其理，习其道——细化“还原法”，解读《拿来主义》一、说教材《拿来主义》是必须上册第六单元第12课。
本单元以“学习之道”为核心，要求学生通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。
同时，本单元是统编教材三个“思辨性阅读与表达”单元中的起始单元，所以要通过本单元的学习让学生对“思辨性阅读与表达”有一个基本的认识，能够理解论述类文章的现实针对性，在阅读中能够把握作者的主要观点和论述思路，感受文章的逻辑思辨力量，并能够在表达交流时有理有据进行论述，增强思维的逻辑性和深刻性。
学生第一次接触“思辨性阅读与表达”任务群，也是第一次真正接触完整而统一的论述类文章单元。
学生对于“思辨”“论述”“逻辑”等词非常陌生，更缺乏对它们的切实理解。
基于以上总体学情，综合“人文主题”“单元导语”“学习提示”等要求，发挥“学习任务群”背景下大单元教学给予师生的自主选择及课文重组的权利，我与同学们一起对本单元的文本进行了新的排列学习任务课时安排专题设计学习经验还原第一课时《上图书馆》经历梳理第二课时《读书：目的和前提》经验总结学习意义还原第三课时《劝学》《师说》文意疏通第四课时学习、从师的必要性分析第五课时“劝学”“师道”的时代价值说理方式还原第六课时《反对党八股》事理分析第七课时《拿来主义》说理艺术第八课时《反》《拿》说理求同析异议论目的还原第九课时议论要有针对性：有的放矢之“的”鲁迅一直是中小学语文教材中选入作品最多的作家。
学生对于鲁迅其人其文并不陌生。
《拿来主义》是一篇杂文，与学生熟悉的鲁迅作品不同，本节课要抓住杂文的特点进行，尤其是其现实针对性。
而在本单元教学中，本课是第七课时，学生于一、二课时的学习中回顾自己的读书历程，已把鲁迅先生的作品移除“三怕”之外；于《劝学》《师说》中习得从师解惑、博学参省的重要意义，并能够具体分析文中运用的各类论证手法；在第六课时《反对党八股》的学习中明确了摆现象—论危害—挖根源—提办法的具体的针对现实问题发表议论的方法，并领略到边破边立的说服效果和亦庄亦谐的语言风格。
拿来主义说课稿(精选10篇)
拿来主义说课稿(精选10篇)拿来主义说课稿（一）：一、说教材课文：鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。
文章艺术特点突出，语言深刻、犀利，一向是中学语文教科书的必选篇目，现见于《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》第二册第二单元，并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》第四册第三单元，并且均为这两个杂文单元的第一篇精读课文。
由此可见，《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。
根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际情景，我将本课的教学目标设定为：1.领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度;2.理清本文论证的思路;3.赏析本文写作的艺术特点;4.揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。
把本课的教学重点设定为：理清思路，学习杂文形象说理的特点。
把本课的教学难点确定为：准确把握文意、领悟文章深刻内涵。
对这篇课文的教学，我拟用两个课时完成。
第一课时，主要是在了解背景的基础上，认真阅读课文，理清文章思路，从整体上把握文章大意，领悟文章的深刻资料。
第二课时，赏析、学习本文形象说理的艺术特点和深刻、犀利的语言特点，并进行适当地拓展练习。
二、说教法学法：《普通高级中学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”具体到论述类课文教学时，又指出：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
”根据新课标的精神和文章的资料难度，在本课的教法上，我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学;在学法上，我将引导学生认真阅读文本、经过合作、探究等学习方式，理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术，培养学生阅读杂文的综合素养。
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文章的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
（2）能够分析文章中的修辞手法和语言特点。
（3）能够运用文章中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）通过分析文章的结构和论证方法，培养学生的批判性思维能力。
（3）通过讨论和交流，培养学生的表达能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重，培养学生的文化自信。
（2）引导学生正确对待外来文化，培养学生的开放心态。
（3）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强学生的社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 教学文本：鲁迅《拿来主义》2. 教学重点：理解文章的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
3. 教学难点：分析文章中的修辞手法和语言特点，运用文章中的观点对现实生活中的问题进行思考和分析。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾传统文化的概念和重要性。
（2）引导学生思考如何正确对待传统文化和外来文化。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
（2）让学生找出文章中的关键观点和论证方法。
3. 合作学习：（1）让学生分组讨论，分析文章中的修辞手法和语言特点。
（2）让学生通过讨论，总结文章的论证方法和作者的观点。
4. 探究学习：（1）让学生结合自己的生活经验，思考和分析文章中的观点在现实生活中的应用。
（2）让学生提出自己的观点，进行课堂交流和分享。
5. 总结与拓展：（1）让学生总结文章的主要观点和论证方法。
（2）引导学生思考如何将文章中的观点运用到实际生活中，提高自己的语文素养和批判性思维能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度和合作能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对文章内容和论证方法的理解程度。
拿来主义优秀说课稿(精选9篇)
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部编版高中语文说课稿
《拿来主义》说课稿
我所说课的篇目是《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在部编版高中语文必修上册第六单元（议论文）的第四篇。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。
《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。
鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。
因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。
另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。
根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：
1.领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神在当前改革开放中的现实意义（教育目的）。
2.体会杂文语言犀利幽默的特点。
3.学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。
刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。
根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：
教学重点：1.学习因果论证的写作方法；2.尤其学习掌握比喻论证的论证方法。
教学难点：学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教（这两点在下面的具体教学过程中将得到详细阐述）。
其次采取如下方法：第一，充分预习。
印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（内容包括：A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文、理清层次）。
逐步培养学生的认知能力和自学能力；第二，分解重点、难点。
本课将分两课时进行，把因果论证和比喻论证的学习依次安排第一、第二两课时中，以确保学生真正做到一课一得；第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。
第一课时：串讲、讨论相结合；第二课时：讨论、
训练为主；第四，为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。
具体教学过程如下：第一课时教学内容包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求条欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。
在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。
故我决定从如下三步着手：
第一步：从“果”入手，切中要害问题：1.文题“拿来主义”的内容是什么？2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”？
第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：由浅入深，设置问题问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。
第一梯度可设置这样一些问题：1.什么是“闭关主义”？2.什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？3.如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”；B也可以算显得的一点进步了。
第二梯度可设置这样一些问题：1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？2.作者是怎样批驳“送去主义”的？
3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？第三梯度：可设置这样两个问题：1.作者为什么批驳“送去主义”？有几点原因？2.作者对“ 送来”的态度如何？为什么？至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。
第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。
第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片（一）〕
（说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述）
第二课时教学内容包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。
对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。
采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。
第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。
在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法
在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。
第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？1.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答 2.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“ 姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？
问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。
第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。
问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。
让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。
第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。
训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。
教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。
根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。
〔出示微机图片（二）〕
第一梯度：设计基本的简单的题目。
第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。
这是知识的内化、熟化过程。
第二梯度：设计辨析型题目。
第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。
这是知识同化过程。
第三梯度：设计思考性、创造性题目。
第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。
通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同
学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。
这是知识的强化、优化过程。
第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。
第六步：根据学生实际情况，布置课外训练题
我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。
用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。
第一层次：在上述观点中可选其一。
第二层次：今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。
在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。