期中考试后的归因分析及指导
总结考试不好的原因分析5篇_考试之后的总结反思
500字总结考试不好的原因分析11、考前没有好好复习。
临急抱佛脚。
正如毛泽东所说，不打无准备之战。
言外之意是没有准备过得事很难做好，而我却没有好好准备，导致失分了。
2、平时没有养成认真检查的习惯。
答完卷之后，没有认真检查试卷，马马虎虎、粗心大意，导致失分严重。
认证弥补，加以改正。
采取正确的方法学习。
语文，要多看课外书，提高作文水平。
因为此刻语文写作占很多分。
想要语文成绩变好，首先要想法设法提高作文水平，这样才能拿到高分。
数学，是我最好的一科也是最致命的一科。
因为有时做完卷子，没有认真检查，导致失分。
所以我们做数学的时候要细心、不马虎、不掉以轻心。
英语，是我最薄弱的一科。
个性是听力和句型，所以我要在周末多听英语，多做题目，不会就问，期望英语不再那么差。
政治，是我有史以来，考的最好的一次了。
物理，要多背物理公式，多做习题，但是不要搞“题海战术”要适可而止。
这次考试虽然没有考好，但是我相信，只要坚持，我的成绩务必有所提高。
世上无难事，只怕有心人。
总结考试不好的原因分析2以前我对学习中抱着一种不冷不热的态度，心情好就读，心情不好就不去理睬。
可是随着时间的推移，我逐渐对这种态度感到排斥。
因为我长大了，知道了什么叫做“为自己活着才有意义。
”可是当我知道自己错了的时候考试却来临了，这是我就象那爬在热锅上的蚂蚁--团团转，怎么半呢?就要考试了，我还有许多的知识没掌握牢固。
于是我就采用了临时抱佛脚的方法，专攻我的弱项，于是就形成了一个顾己失彼的局面。
老师说如果顾己失彼那他就不会成功。
我知道现在后悔已经来不及了，可是现在知道错了也不晚啊，因为现在只是一次小考，人生中还有无数次大考在等着我们，所以只有努力了。
考试时，望着那些雪白的试卷，我心里非常的紧张，害怕自己会出错。
可是再仔细的看下那些题目，心情平静了不少，因为那些题目我都做过，只要仔细一点就不会出错。
于是我慢慢的仔细的应付了7门考试，我觉得我还没有到那种无可救药的地步，只是上课不太认真罢了。
教师期中考试质量分析总结（精选5篇）
教师期中考试质量分析总结教师期中考试质量分析总结（精选5篇）总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它是增长才干的一种好办法，让我们一起来学习写总结吧。
但是总结有什么要求呢？下面是小编整理的教师期中考试质量分析总结（精选5篇），欢迎大家分享。
教师期中考试质量分析总结1期中考试已然过去，通过这次考试反引出诸多问题。
现总结如下：学科方面，一方面本次考试命题新颖，形式多样，并不是单纯的直来直去的提问，很多学生见到新的问法不知如何去回答问题，另一方面本次命题材料引用很多，学生在材料阅读使用方面还存在诸多不足。
再者，本学期学习任务重时间紧，没能有较多的时间复习，进行完新课，只有一节课的时间复习，很多基础知识没能复习好，更谈不上对知识的系统化和能力的进一步提升。
解决办法，一是在课堂教学中重基础，以各种形式让学生占有更多的史料，不断训练学生阅读分析史料的能力，结合历史知识对史料的学习方法进行渗透，提升透过历史现象发现历史本质的能力；二是，在掌握好基础知识的前提下，加强对知识归纳使其系统化以便于学生掌握。
三是，做好课下辅导，对重点题目和难度较大的题目进行重点讲解。
班级方面，出的问题比较多主要表现在成绩大幅度下滑，学生整体面貌不够振奋，学习氛围不够好，能带好头，进一步带动其他学生学习的同学比较少。
语文、数学、英语等科目与其他班级有较大的差距，地理生物等小科离中考的要求还很远。
解决办法首先抓好学风，营造一个良好的学习氛围，重点抓好班级前十名，让他们引领好带领好其他同学，在学习上互相借鉴互相帮助。
其次，对于班级中处于中等层次的学生加大鼓励力度，给他们创造良好的条件，配备好学习目标和学习帮手，帮他们分析学习中存在的问题，制定出切合实际的措施和计划，并且监督好。
再者，对于部分待优生学困生，进行分层教学，设计适合他们的作业和题目，增强他们学习的信心和兴趣，严格规范他们的行为，督促他们重新形成良好的学习习惯。
考试错因总结(5篇)
考试错因总结(5篇)考试错因总结(5篇)考试错因总结范文第1篇期中考试的考后心得总结一：在近期，我们刚刚考完期中考试，没发试卷都觉得考得不错，有的还是一阵窃喜，可是期中考试九门学科发下来的时候，有的同学就傻了眼，其中也包括我，考试就是检测你所学的对学问的把握，考的不好并不行怕，可怕的是一错再错，到时步步错，因此老师叫我们写期中考试总结，自己分析分析自己的优点与更大的不足。
盼望在以后的道路上不要犯同样的低级错误。
语文学科我的第三道题，下列四组分别有1个错别字，那题写错了，明明是送分题，老师布置了不知道有多少遍了，谁知我们还是错，真是不应当，就该对我们应当有些惩处措施，这样第一长长记性，其次就是要悔过自新，平常的种种表现，考试的时候呢，就全部呈现出来了，另外，第四题，古代诗文名句填空，天呢，要不就是字写错了，要不就是子混了，唉，平常没有记得扎实，结果就是这样子了第七题，例句是看明白了，关键就是诚信两字我竟然没观察，真是相当的郁闷啊。
作文和阅读题非常特别严峻，作文时由于字迹的问题，写的"立刻飞'。
下次考试肯定不犯这种超级低级错误。
数学学科填空题有几道是不应当错的，老师都讲过了，说应当看右边的，我结果看成左边的了，结果导致错误，然后就是解题，就是有一道题是根号8，应当滑到最简的，应当是二倍根二的，结果5分没了，还有就是第七题啊貌似是，应当是"大于等于'我写成"大于'了，结果也导致了马虎也写错。
英语学科最郁闷了，其中有一题老师只要是一上课，就讲，结果我不知道竟然糊里糊涂的写错了，真是不应当，试卷发下来之后，老师也叫这道题错的站起来，结果吧我们给训，下次肯定不敢了。
下次，我肯定会更上一层楼的!期中考试的考后心得总结二：我是安师大附外初一的一名同学，上个星期五，我们学校初一班级进行了期中考试，虽然我在家已经做了充分的预备，可是这次考试试卷的题型却还是让我措手不及。
期中考试失误归因分析
期中考试失误归因分析——引导正确归因，激发学习动机“哎，题目太难，我又考砸了！”、“数学又没有及格，真是伤心太平洋！看来我天生没有数学细胞啊！”这些同学们耳熟能详的话语每每在考试之后就会经常悬挂在有些同学的嘴上。
这些说法就是同学在有意无意的对自己考试的失败进行归因。
所谓的归因，就是人们在面对一个具体的成功或者挫折的时候，习惯性地在心里对产生这个结果的原因进行总结和归纳的心理过程。
根据有关部门的统计，一般而言，学习比较成功的学生和学习比较失败的学生对自己的学习结果往往进行两种相反的归因。
能否对自己成功与失败进行科学的归因，是影响广大同学的学习信心与学习动机的重要因素。
本文将就如何进行科学合理的归因进行初步探讨，为同学们树立科学的归因论，激发自己的学习动机提供一点参考。
（一）什么是归因论？归因论是说明和推论人们活动的因果关系的分析理论。
这一理论是在美国心理学家海德（HEIDER）的有关社会认知和人际关系理论的基础上发展起来的，属于社会心理学的内容。
人们用这种理论来解释、预测和控制他们的环境，以及随这种环境而出现的行为。
因此，有人把归因论叫做认知理论，即通过改变人的自我感觉、自我思想认识来达到改变人的行为的目的。
美国斯坦福大学的心理学教授罗斯和澳大利亚的心理学家安德鲁斯等人，就曾经成功地应用归因论帮助很多人改变了他们对自己的感觉和认识，从而给予他们很大的激励与支持，并最终帮助他们改变了自己的人生。
（二）归因论的依据良好的动机是直接推动人们工作的内在动力，是人们发动和维持其成就活动的一种心理状态。
坚持不懈是取得成功的重要条件。
那么，如何有效地激发动机呢？如何在创造成就活动中坚持不懈？如何在失败时保持甚至加强成功的期望？人们研究发现，归因论作为一种认知，可以使人们对自己的行为持肯定或者否定的评价，而这种评价会在很大程度上影响个体的情绪，影响个体对自己下一步行为方向的判断以及影响个体行为的动机。
也就是说，能否正确的归因直接关系到个体的心理与行为的健康发展。
期中考试分析总结例文（3篇）
期中考试分析总结例文考试后，我最关心的事莫过于各科的成绩了。
成绩很不理想。
其实分数只但是是检测我们对知识掌握了多少而已，不必耿耿于怀，而是要明白自我在哪里失分了，找出原因，及时弥补。
我们务必总结失分的原因，采取措施，加以补救。
这次考试不理想的原因如下：1、考前没有好好复习。
临急抱佛脚。
正如____所说，不打无准备之战。
言外之意是没有准备过得事很难做好，而我却没有好好准备，导致失分了。
2、平时没有养成认真检查的习惯。
答完卷之后，没有认真检查试卷，马马虎虎、粗心大意，导致失分严重。
认证弥补，加以改正。
采取正确的方法学习。
语文，要多看课外书，提高作文水平。
因为此刻语文写作占很多分。
想要语文成绩变好，首先要想法设法提高作文水平，这样才能拿到高分。
数学，是我最好的一科也是最致命的一科。
因为有时做完卷子，没有认真检查，导致失分。
所以我们做数学的时候要细心、不马虎、不掉以轻心。
英语，是我最薄弱的一科。
个性是听力和句型，所以我要在周末多听英语，多做题目，不会就问，期望英语不再那么差。
政治，是我有史以来，考的最好的一次了。
物理，要多背物理公式，多做习题，但是不要搞“题海战术”要适可而止。
这次考试虽然没有考好，但是我相信，只要坚持，我的成绩必须有所提高。
世上无难事，只怕有心人。
期中考试分析总结例文（二）转眼间，初一下学期已经过半了，回顾走过的日子，觉得自己一路上收获不少，经历了这个学期的期中考试，我认识到了自己考试成绩不理想，总是不能到达目标的原因，又没有实现了自己期望的班级第一，遗憾这未完成的梦想，对此，我做了以下总结：1)问题：细节容易出错。
对策：解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整漂亮。
2)问题：有些题目的类型比较灵活多变，以至于手忙脚乱。
对策：平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握，不至于手忙脚乱。
学生考后的心理调整(正确归因)
学生考后的心理疏导与调整乐清中学学生发展指导中心随着期中考试的结束，无论学生还是教师，考后的分析、总结、提高等各项工作接踵而来，而且考后的这些分析与总结工作远比考试本身更加重要。
帮助学生正确的看待考试和考试成绩，正视考试暴露出的问题，认真分析考试的成败以及归因，将是影响学生下一步能否保持积极态度，激发持久动力的重要因素。
一、正视考试的成功与失败真正影响学生情感、学习动机和学习行为的不是考试的分数如何，而是对这个分数的认识与评价。
可以说考后的心态决定了以后学习与考试的结果。
考试的功效：考试是给考生发现问题的一个机会，还是给自己做合理定位的机会。
成功的考试是令人喜悦的，但它往往会掩盖一些问题；失败的考试虽然令人沮丧，但它往往会暴露一些平日没有注意或没有弄清楚的问题。
1.成绩好首先是好事，反映自己的复习有一定成效，会增强自己的信心。
但是如果因此而沾沾自喜，认为自己考了100分就等于学习得了100分，这门功课完全学懂了，那么负面效应就来了。
有些同学好的成绩往往掩盖了自己复习中的漏缺之处，给以后的学习埋下隐患。
因此，在考后的分析时，要充分重视自己的查漏补缺。
2.成绩不好则反映了自己在知识、能力和心理上存在着种种问题，但是如果能正确对待，会带来正面效应。
因为考试暴露了自己存在的问题，使自己能及早的发现问题，警钟早鸣，同时对自己也是一种耐挫训练，汲取失败教训，以后的考试会有好的发挥。
但有些同学可能认为自己已经不止一次失败了，没希望了，就开始放弃了,这才是真正的失败。
3.正确对待失败。
所谓失败，其实就是自己的一种感觉，是在通往目标的过程中，由于自己的行动多次受阻而产生的绝望感，是自己在自己心中滋养起来的“纸老虎”。
对于这种吓人的张牙舞爪的纸老虎，你不打，它是不会倒的。
在前进的路上，我们可能会做错，可能走了弯路，可能离原来的目标更远了，但是，这一切都是宝贵的体验和收获，如果我们愿意进一步地尝试和努力，那么原来的错误就是我们前进的阶梯。
期中考试得失分析
期中考试得失分析期中考试已经结束，对于这次考试的结果，无论是成绩理想还是不太理想，认真进行得失分析都是非常重要的。
这不仅有助于我们了解自己的学习状况，还能为接下来的学习提供明确的方向和改进的策略。
先来说说这次考试中的收获。
在语文科目上，阅读理解部分做得还算不错。
这可能得益于平时阅读习惯的养成，经常阅读各种书籍和文章，让我在理解作者意图和把握文章主旨方面有了一定的能力。
另外，数学中的一些基础知识掌握得比较牢固，在基础题上很少失分，这要归功于平时认真对待每一次作业和练习，对公式和定理的反复运用和理解。
英语方面，单词量有了一定的积累，在词汇题上表现较好。
然而，这次考试也暴露出了不少问题。
首先是物理学科，对于一些复杂的物理模型和综合题，分析和解决问题的能力明显不足。
很多时候看到题目，不知道从何处入手，对知识点的运用不够灵活。
这反映出在平时的学习中，只是死记硬背公式和概念，没有真正理解其本质和内在联系。
化学科目上，实验题是一个薄弱环节。
对于实验的原理、步骤和注意事项掌握得不够扎实，导致在答题时丢分较多。
这说明在学习化学实验时，只是机械地记住了实验流程，而没有深入思考每个步骤的目的和意义。
在考试过程中，时间管理也出现了问题。
有些题目花费了过多的时间，导致后面的题目没有足够的时间去思考和解答。
这反映出在平时的练习中，没有注重做题速度的训练，也没有形成合理的答题顺序和时间分配策略。
另外，考试心态也不够稳定。
在遇到一些难题或者感觉时间不够时，容易紧张和焦虑，从而影响了思维的清晰度和答题的准确性。
这表明自己在应对考试压力方面还需要进一步的锻炼和提高。
针对以上的问题，我制定了以下的改进措施。
在物理学习方面，要加强对物理模型的理解和练习，多做一些综合性的题目，通过分析和总结，提高自己解决复杂问题的能力。
对于化学实验，要重新梳理实验知识，深入理解实验的原理和过程，多做一些实验题的专项训练。
在时间管理上，平时做作业和练习时要设定时间限制，逐渐提高做题速度。
期中考试成绩分析与反思
期中考试成绩分析与反思分析是指将事物、现象、概念分门别类，离析出本质及其内在联系。
本站为大家整理的相关的期中考试成果分析与反思，供大家参考选择。
期中考试成果分析与反思通过这次考试，我得到了磨练、反省和升华自我的机会。
但"失败是胜利之母'这句经典名言我信任对我还是有用的。
首先，我的语文在阅读与探究部分丢分严峻，其缘由是没有专心去阅读，没有仔细加以分析，丢掉了将近一半的分数，实在不该。
在积累与运用中也丢掉了将近一半的分数，其缘由在于没有认真去看拼音，忽视了字、词、句的意思及的简介。
在作文中丢的分也比较多，由于感觉时间紧，基本上没有利用写作技巧和文章修饰。
以后我应加强学问的积累，专心去阅读分析。
在数学方面，由于大意就丢掉了较多分数，而应用题由于学问缺陷导致严峻失分，并且学问迁移能力也不强，以后我应做到不懂就问，勤学多练。
平常熬炼自己，强迫自己养成细致仔细的习惯;把课堂学习放在学习的中心地位，并学有余力地乐观进展爱好爱好;考试前做好充分预备，打一场酣畅淋漓、悲壮彻底、问心无愧的战役。
英语方面，由于自己基础差，练习又还不够，单词没有专心去记，所以考得一塌糊涂，英语是我相当的弱项，今后我将着重于这方面的学习和操练。
还有自己的书写也应尽量做到规范。
总之我存在的问题还是比较多，我将加强反思自己平常的学习态度和学习品质，仔细对考试中的失误或错误进行归因分析，胜利肯定有胜利的方法，失败也确定有失败的缘由。
"态度打算一切'，"细节打算成败'，俗话说"吃一堑，长一智'，我应发现问题表象后的实质，并不断地改善自己的学习行为，争取从失败走向胜利，从胜利迈向光辉的顶峰。
期中考试成果分析与反思(一)从现代文阅读的做题状况来看，同学的得分率较低，主要问题在于做题的方法和做题过程中的急躁度与细心度。
(二)古代诗文阅读为36分，在试卷中的占分比较大。
在试卷的全部版块中，同学在古诗文阅读版块中的得分率最低。
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期中考试后的归因分析及指导期中考试刚刚结束，拿到成绩后，相信不仅仅是学生，家长和老师也都有太多的感慨。
那么，在诸多感慨之后，我们该如何关注我们的学生呢？他们到底对自己的考试如何看待，又会对他们今后的学习产生怎样的影响呢？这里就涉及到一个考试结果归因的问题，希望各位老师和家长能够对此有更多的认识，并更好地指导学生进行归因分析，使学生更加积极地面对以后的学习。
一、中学生学业归因归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件做出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。
一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。
这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。
归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。
但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。
按照著名的归因研究者韦纳（B．Weiner，1972）的观点，归因不是一个独立的过程。
归因研究的价值正在于归因是上一次行为和下一次行为之间的重要环节，具体地说，对上一次行为的原因的解释将对下一次行为产生重要的影响。
例如，如果一个学生将失败的原因归结为自己太笨，那么，他就会自暴自弃，因为聪明和笨是自己无力控制的；相反，如果他将失败归结为自己不够努力，他就会为了获得下一次的好成绩而付出努力，刻苦学习。
从这个角度而言，归因是影响学习动机的重要因素，关于此，国内也有很多研究证明：比如，张贵良等对于初中生考试归因的模式进行了研究，结果表明，努力归因会通过内源性维度对于自信心产生积极影响，并进而对下一次考试产生较高的成功期望，最终导致较高的成就动机水平。
另外，雷雳等对学习不良初中生的成败归因与学习动机进行了研究，对学习不良和非学习不良学生的成败归因特点的对比发现，学习不良学生和非学习不良学生对学习成败的归因有明显不同，与非学习不良学生相比，学习不良学生较少把学习成败解释为内部原因，而更多解释为有受外在因素（“他人”等）的控制。
而且，把学习成败归因于自己的内部因素的学生才更有可能具有深层型学习动机，采取深层型学习策略；把学习成败归因于不可知因素的学生，不大可能采取成就型学习策略。
由此可以肯定，归因对学生的学习有着非常重要的影响。
所以，我们要引导学生进行正确的归因。
在引导学生进行正确的归因之前，我们首先要明白我们的初中生主要的归因模式有哪些。
有调查显示，我们的初中生主要有六种归因类型，不同的归因可能会对学生产生不同的影响：1、把失败归之于自己脑子笨、能力差等稳定的因素。
这种归因会使自己丧失信心，自暴自弃，放弃努力；2、把失败归之于自己不努力等不稳定因素。
这种归因会使自己重燃希望，变得努力；3、把失败归之于学习难度大等稳定因素。
这会使自己学习积极性受影响，甚至会对相应学科失去信心；4、把失败归之于运气不好等不稳定因素。
这会使自己重新树立信心。
5、把成功归之于运气好等外在因素。
这可能会使自己产生侥幸心理，下次不一定会努力；6、把成功归之于自己能力强、努力程度高等内在因素。
这可能使自己满意、自豪，也可能使自己产生骄傲、自负等情绪（注：该调查是针对学生的总体情况进行的，而非针对一次考试，所以希望各位家长和老师正确看待，特别是初一学生的家长和老师。
比如第4条，“把失败归之于运气不好等不稳定因素”，调查显示这会使学生重新树立信心，这是因为从一个学生的整体来看，学生平时考试比较好，偶尔一两次考试失败做出这样的归因，会避免学生因此自卑，而依然保持自信和斗志，那么，如果是第一次考试的学生做出这样的归因，一方面要对其肯定，另外也要帮学生一起探讨学生考试失败的原因，探索更适合学生的学习方法；再如第5条，如果学生将考试成功归之于运气好，家长和老师要认识到这可能是学生对自我能力和努力的一种否定，家长和老师应该抓住这一次的成功鼓励学生进步。
）学业是初中生自我的重要组成部分，学习进行正确的积极的归因分析，是为使学生下一步学得更好，逐渐达到自己理想的状态。
二、积极归因那么，什么是积极的归因方式也就是说，归因引导的方向是什么对于这一问题的回答，将确定归因引导的基本方向。
前面的讨论中已经涉及到积极的归因，可以看出积极的归因主要包含以下几个方面：1．努力归因努力归因是归因引导的最一般原则。
也就是说，总的来讲，我们主张引导学生对于学习的成败进行努力方面的归因。
例如，当学生考了一个高分时，或者学习有了进步时，我们应该使学生觉得这是自己努力的结果；而如果学生考了低分，或学习退步，应当使学生认识到这是自己不够努力所导致的。
也就是说，引导努力归因的目的在于使学生认识到自己的努力程度是影响学业状况的重要因素，而不是其他诸如运气、能力等方面的原因。
这有助于增强学生对于学习活动的控制感，使他们意识到自己作为学习的主体对于学习所负有的责任，并且可以避免由能力归因带来的沾沾自喜、骄傲自满，或者悲观失望、自暴自弃。
2．可控归因无论是在成功还是失败的情境中，应引导学生进行可控归因而不是不可控归因。
也就是说，成功时引导学生告诉自己这是因为“我很努力”、“我复习得仔细”、“我准备很充分”等，而不是“我比别人聪明”、“我运气好”、“题目简单”等自己不可控制的因素，从而增强自信，并在以后的学习中更加努力；而失败时则告诉自己这是因为“努力不够”、“学习方法不当”、“准备不充分”等，而不是“我不够聪明”、“我不是读书的料”，从而避免打击自信，并且对下次行为的结果形成乐观的预期。
应该强调的是，当学生失败时，引导可控归因的意义尤其重要。
如果学生觉得自己失败的原因是某种自己不能控制的因素，就会感到悲观，不愿再付出努力，因为努力与学业结果无关，所以即使努力也于事无补，而这非常不利于学习动机的维持和激发。
3．分化的归因模式努力归因和可控归因是归因引导中的一般原则，也就是说，无论是在成功还是失败的情境中，努力归因和可控归因都是适宜的。
懂得进行努力归因和可控归因的引导是我们对于教师最一般、最起码的要求。
在这个基础上，我们对于教师和家长还有另外一个建议：引导学生对失败和成功形成分化的归因模式。
具体来说，成功时引导学生进行内在的、稳定的归因，如“我基础好”、“我聪明”；而失败时引导学生进行外部的、可变的归因，如“题目太难”、“发挥失误”等。
这样的好处是，成功时让他们肯定自己，对未来的学习活动充满信心；失败时则维护自尊，并且不至于丧失对未来的希望而维持努力。
也就是说，引导学生对于成败形成分化的归因方式，一方面，有利于避免习得无助的形成，另一方面，能在最大程度维持对于学习的兴趣、增强对于自己的信心。
在此，我们再一次强调：我们希望通过归因引导使学生形成“积极”的归因方式，而不是“正确”的归因。
也就是说，我们要探讨的问题是：什么样的归因方式是“适宜”的归因方式──适宜于学生的后继学习、适宜于学生自信心的培养、适宜于学生的发展，而不是要寻找学生成败行为的“真实”原因。
换言之，我们所要引导的归因不一定是最正确、最真实的原因，但是它是最有利于学生发展的原因。
认识到这两者的差别是非常重要的。
三、引导学生进行归因训练懂得了归因的重要性，明白了什么是积极归因，相信我们老师和家长都希望能够很好地引导学生进行正确的归因，从而改变消极性的归因。
（一）归因训练归因是可以通过训练实现的，可以扩大学生对失败进行的可能归因的范围；说服学生改变他们最初的消极归因为积极的归因。
（1）扩展学生可能归因的有限范围。
消除学生悲观归因的第一步是扩大解释学业失败的可能归因的范围，也就是说，使他们认识到除了他们自己的解释之外，还存在其他一些可能的原因。
例如，一个学生考试失败后可能说：“这是因为我不能像别人那样快地阅读。
”对于这种悲观主义，教师可以建议另一个同样有效的原因，如无效的策略，不足够的努力、缺乏适当的训练或经验、高的任务难度等。
（2）改变不适宜的消极归因。
归因训练的目的是削弱学生对学业困难进行稳定、不可控制归因的倾向，鼓励学生进行不稳定、可控制的归因倾向。
稳定、不可控制归因引起的推论是失败是永久的、不可消除的状况；不稳定、可控制的归因导致的结论是失败是暂时的可消除的状况。
弗斯特林综述了15个不同的归因训练计划中的技巧，以下是他建议使用的三种方法。
（1）说服。
让一个学生执行一项任务，然后由教师说出愿望的归因即理想的归因。
也就是说，在学生得知某个成败结果后，由教师直接告诉学生导致这一结果的原因是什么。
（2）行为改变。
所谓的行为改变，其实是对学生的归因进行选择性的强化。
与说服不同的是，在行为改变这一方法中，先让学生对成败原因进行分析，然后，教师对他的分析进行有选择的强化，受到强化的是教师所愿望的归因、理想的归因（3）提供信息。
例如，在威尔逊等人的研究中，研究者告诉低年级学生，高年级优秀学生曾经也遇到了困难，但成绩仍然提高了，这就是归因训练的信息方法。
（二）影响归因训练的因素以上我们简要地介绍了归因引导的直接方法即进行归因训练。
但是，需要强调的一点是，我们不可能期望仅仅通过归因训练就可以使学生马上改变自己关于成败的信念。
在一定程度上，归因训练的效果还取决于其他一些因素。
下面我们将介绍一些可能会影响归因训练效果的因素。
教师了解了这些因素后，就可以懂得如何从这些方面着手对于学生的归因进行间接的引导。
1．任务难度水平申克的研究表明，仅仅向强调学生要不断地努力是不够的，还要对他们的努力给予成功的反馈，使他们亲自经历到自己的努力是富有成效的，这样才能使他们坚持不懈地努力。
为了使学生体验到成功，需要考虑的一个问题就是任务难度。
当任务难度中等时，努力因素起很大作用；当问题变得更困难时，仅靠努力是无济于事的，不会带来任何进步，此时如果教师仍然强调不断地努力，反而会使学生陷入更大的困境。
因此归因中的任务难度调节是一个值得重视的问题。
也就是说，任务难度的设置会影响归因训练的效果。
很容易的作业并不产生胜任感，因为获得成功过程中技能或理解并没提高。
很困难的任务一般也不产生胜任感，因为努力并不导致成功。
难度适中的作业使学生看到自己的提高从而体验到成功。
为了所有的学生能做适中难度的作业，教师需要使作业个体化，因为一个学生认为很容易的作业对另一个学生来说可能是很难的。
如果学生不能体验到成功，那么在成功到来之前，他就可能放弃。
为了使学生在灰心丧气之前接到胜任反馈，困难的作业应被分成几个单元，以便学生能建立可达到的、短期的目标。