给教育留白
“消极教育”：为“积极教育”“留白”
念。 当然 ． 也 有 一 些 人 的 理解 与上 述 解 释 不 同 。 卢 梭 亦 曾 说： “ 那 些 在 儿 童 的心 灵 还 没 有 如 何 成 熟 以前 ， 就 要 儿 童 明 白种 种 属 于成 人 职 责 的教 育 。 即 称 为积 极 的教 育 。 ” 今
人同样有类似理解 ， 如袁鑫鑫在《 论（ 爱弥儿 ） 中的“ 消极
人” ， 注重矫治功 能 ， 建基 于此的教育 就成 了“ 医 学 式 教
育” 。 塞里格曼反其道而行 ， 他 专 注 于研 究 如 何 建 立 人 们
它们是“ 舶来品” ？ 这要作两面观 ： 其“ 名” （ 名称 ） 如此 ， 其 “ 实” （ 思想 内 涵 ） 则非 。 兹从“ 实” 的 角度 对 我 国古 人 有 关
果都是消极 的 ， 都是与人类的理想教育相悖的” 。 任俊在 《 西方积极教育思想探析》 中说 ， 西方传统教育 总是 把注
意“ 放 在 应 对 学 生 各 种 外 显 或 潜 在 的 问题 上 ， 并 以病 理 学 的 范 式来 对 待这 些 问题 。 西 方 社 会 常把 这 种 教 育 称 为 消极教育 （ ｐ ａ ｔ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ” 。 两 者 理 解 有 同有 异 。 相同在于 ． 都 认 为它 们 是 负 面 的 、 “ 不 好的” ， 进 而 采 取 批 评、 否定 、 摈 弃 的态 度 ； 相异在 于 ， 前 者 重在 价值 评 判 ， 后 者 还 涉 及 一 种 教 育 范式 — — “ 医学 式 教 育 ” 。 上两节文字中的“ 积（ 消） 极教育 ” 其 实都是基于“ 词 义解释学 ” （ 在《 现代汉语 词典》 ， “ 积极” 的意思是 “ 肯 定
浅析在幼儿教育中绘本留白的价值
浅析在幼儿教育中绘本留白的价值在幼儿教育中，绘本是一种非常重要的教育工具，它可以帮助幼儿建立对世界的认知，促进他们的语言表达和情感发展。
而绘本中的留白则是一种非常重要的设计元素，它给予了读者自主想象和填补的空间，这种留白的价值不容忽视。
本文将从留白的概念、作用、对幼儿教育的意义等多个方面进行浅析。
一、留白的概念所谓留白，即是在绘本中某些页面上故意留出的空白部分。
这些留白区域并不是作者故意忽略的，相反，它们是为了给读者一种自由的想象和填补的空间。
在绘本中，留白通常体现在文字和插图之间、画面和画面之间或者画面的边缘，有时也会将空白页面作为独立的故事片段。
二、留白的作用1. 激发想象力留白给予了读者自由想象的空间，幼儿可以在空白处填补自己的故事情节，激发他们的想象力。
这种自主想象和填补的过程，可以锻炼幼儿的思维能力、创造力和想象力。
2. 提升阅读体验留白可以让幼儿参与到绘本故事中，成为故事的创作者和主角。
他们可以根据自己的想象和感受来理解和演绎故事，从而提升阅读的情感投入和意义表达。
3. 培养独立思考能力在留白的空间里，幼儿可以自由地思考、推理和表达。
这种过程可以培养他们独立思考和表达能力，激发他们对故事的理解和联想。
三、留白在幼儿教育中的意义1. 促进语言表达通过填补留白，幼儿可以尝试用语言来表达自己的想象和理解，这有助于促进他们的语言表达能力和语言思维能力。
2. 培养情感共鸣3. 增加阅读乐趣留白的存在，使得幼儿在阅读绘本的过程中可以体验到更多的乐趣，因为他们可以自由地参与到故事中，成为故事的一部分，从而增加了阅读的吸引力和趣味性。
四、留白设计的注意事项1. 留白的位置和形式要合理留白的位置和形式要经过精心设计，不能显得随意或者杂乱无章，否则会影响幼儿的阅读体验和针对性的想象。
2. 留白的大小要恰当留白的大小要适中，太大会显得空洞，虚无缥缈，影响幼儿的理解和投入；太小会显得拥挤，压抑，影响幼儿的自由发挥和想象。
小学道德与法治教学中的留白艺术
小学道德与法治教学中的留白艺术导言：道德与法治教育作为小学教育的重要组成部分，对于培养学生的道德情感和法治意识具有重要意义。
在实际教学中，我们往往会忽视一种教学方法，即“留白艺术”。
本文将探讨小学道德与法治教学中的留白艺术，旨在提醒教育工作者在教学中注重留白的重要性，以期更好地培养学生的道德与法治素养。
一、什么是留白艺术“留白艺术”最早在绘画领域中出现，是指在绘画作品中有意留下一部分未填充的空白，以达到一种艺术效果。
而在教学中，留白艺术指的是在教学过程中故意不提及某些道德或法治问题，让学生自己去体会、思考、探索，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
二、留白艺术在小学道德教育中的应用1. 引发学生的思考在小学道德教育中，我们应该通过讲述一些道德故事、案例和经典文学作品等方式，引发学生对道德问题的思考。
我们也需要在一些情节描述不太明确或细节未交代清楚的故事中留下一些空白，让学生自己去思考、分析，从而使他们更加深入地理解道德问题的复杂性。
可以给学生讲一个关于诚信的故事，故事中的主人公是一个小学生，他在考试中发现旁边桌的同学在作弊，他应该如何做出正确的抉择。
故事并没有交代主人公最终选择了什么，留下了一个悬念。
这样的故事会引发学生的思考，让他们自己去思考、判断、探索。
2. 培养学生的法治意识在小学法治教育中，我们需要告诉学生一些基本的法律知识和法治观念，以培养他们的法治意识。
但是在某些情况下，我们也需要在教学中留下一些未填充的空白，让学生自己去发现问题、寻找答案。
可以给学生讲一个关于“捡到他人遗失钱物应该怎么办”的故事，故事中的主人公拾到了一件贵重物品，他应该如何处理。
故事留下了一个空白，让学生自己去思考，通过讨论、交流，引导学生正确的判断和决策。
三、留白艺术的优势和不足留白艺术在小学道德与法治教育中有许多优势：1.培养学生的主动学习能力：留白艺术可以激发学生的主动学习欲望，引发他们自己思考问题，并通过独立解决问题来加深对道德与法治的理解和认识。
科学“留白”,赋予课堂自主空间
科学“留白”，赋予课堂自主空间近年来，随着教育理念的转变和教学模式的创新，越来越多的教师开始重视学生的自主学习能力，鼓励学生在课堂上进行自主探究和创新实践。
而科学“留白”，正是一种赋予课堂自主空间的重要方式。
本文将探讨科学“留白”在教学实践中的意义和作用，以及如何有效地进行科学“留白”教育。
一、科学“留白”的意义和作用科学“留白”是指教师有意地在教学过程中保留一定的空间，给学生充分的自主学习和思考时间。
在这个空白的时间里，学生可以根据自己的兴趣和能力展开探究和实践活动，从而激发他们的学习兴趣和创新能力。
科学“留白”教育的意义和作用主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣。
科学“留白”让学生有更多的空间去探索和实践，从而激发他们的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习内容和方式，提高学习的积极性和主动性。
2.培养学生的创新能力。
科学“留白”鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行自主探究和实践活动，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
学生在自主学习和实践中可以发现问题、解决问题，从而提高他们的创新思维和实践能力。
3.促进学生的综合发展。
科学“留白”教育使学生在自主学习和实践中不仅培养了他们的学科知识，还培养了他们的综合素质。
学生在自主学习和实践中可以锻炼他们的观察力、思维能力、动手能力和团队合作能力，从而促进他们的综合发展。
4.提升教学效果和质量。
科学“留白”教育使学生在自主学习和实践中更加主动和积极，从而提升了教学效果和质量。
学生在自主学习和实践中可以更深入地理解和掌握知识，提高了学习的深度和广度，从而提升了教学效果和质量。
二、科学“留白”教育的实施方法科学“留白”教育的实施方法需教师在教学实践中进行具体的操作和管理。
下面是一些关于科学“留白”教育的实施方法：1.设定合理的学习任务。
教师在设计“留白”课堂时，应该根据学生的年龄、兴趣和能力设定合理的学习任务，让学生在自主学习和实践中能够得到有针对性的指导和帮助。
教育是留白的艺术作文
教育是留白的艺术作文月满则亏，水满则溢。
中国画的最高境界，在于水墨留白。
好教育就是要给孩子“留白”，是三分教，七分等。
给孩子的犯错“留白”。
犯错是孩子成长中常有的事，对于犯了小错的孩子，最好点到为止，让其明白错在何处即可。
斯霞老师曾遇到上课铃响后疯跑回来的学生依然大呼小叫喧闹不已的情形，但斯霞并未斥责，而是温和地说：“有人还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快坐好。
”接着便转身走出教室。
等她面带微笑回到教室时，学生已经安静就坐。
她的暂时回避，给学生一个缓冲的时空，让大家因为深切体验到教师的尊重而自尊自爱，留下一段杏坛佳话。
其中蕴含的教育智慧，值得再三回味。
给孩子的学习“留白”。
卢梭说，最好的教育就是无所作为的教育。
学会等待，把思考的时间留给孩子；学会放手，把学习的空间留给孩子。
孩子蕴含的能力是无穷的，教学，不需要把什么都教给他们，孩子自己通过查找资料能弄明白的，教师完全不需要告诉答案。
只有这样，孩子的习惯和思维才能在寻找答案的过程中成长。
反之，如果老师直接告诉孩子们答案，可能节约时间，但也剥夺了孩子们内化和体验的机会，不利于他们的发展。
给孩子的生活“留白”。
成长是孩子自己的事，父母和教师只能协助，不能代替。
教育家陈鹤琴先生曾提出：“凡是孩子自己能做的，应该让他自己去做；凡是孩子自己能够想的，应该让他自己想。
”在孩子生活习惯的养成等方面，我们应该学会留白，不能过分宠溺，事事包办。
要学会给孩子一些独立的时空，放手让他们自己探索和感受身边的世界，给孩子提供做决定的自由度和实践机会，让他们有机会与自己独处，从而建立自信，形成自己的独立人生。
给孩子一些“留白”，是让孩子把时间花在自己热爱的事情上，萌生出自发的成长力量，让他们用自己的双眼去发现世界的美好，用双手去创造属于自己的精彩人生。
教育“留白”并非放手不管，而是一种智慧。
《学记》云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。
给教育留白
给教育留白今年暑期，我阅读了学校推荐书目《家庭作业的迷思》，这是美国作家艾尔菲·科恩的著作，被评为2010年度影响中国教师的十佳图书。
书中作者看到这些年美国政府因要提升其学生的国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。
可是，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突等，这些损失并没有以学业成就来加以平衡。
在作家眼里，美国家庭作业的真相是使孩子们失去了“快乐的童年”。
作为教师，在教学过程中，我们是否对家庭作业这一看似“理所应当”的教育行为进行过思考？看完这本《家庭作业的迷思》，迷失于家庭作业布置之中的我幡然醒悟：在国画中有一种绘画的技法叫“留白”，就是要表现的事物，如山、石或者河水、溪流等，不是刻意地用笔墨去画出来，而是在纸上留出空白，用纸的空白处表现，看似不着墨，而实际是意在墨外、“不画为画”，堪称国画一绝。
在家庭作业的布置上，我们同样也可以运用“留白”的方法，以宽容的心态等待学生思考，还学生思考的时间。
“一个人越不明白教学如何运作，越不知道如何看出哪些学生遇到困难，他就越有可能认为测验分数很重要。
我相信，对家庭作业的支持同样来自对认知科学、教育学和儿童发展的无知。
”从这一点来看，留家庭作业或许是教师不合格的一种表现，也或许是教师身处教育大环境中的随波逐流与无奈。
科恩认为，把家庭作业作为促进甚至是挽救孩子学业的“救命稻草”的家长或者教师应该慢慢认识到这样的现实，那就是，你不放下这根紧握的“救命稻草”，你就无法获得新的教育途径。
读到这里，我赞同科恩在这本书的第十章《重新思考家庭作业》中提出的：应设定“没有家庭作业”为内定值，即老师应在谋定既定的情况下指派家庭作业，而不是全盘地要学生做家庭作业。
也就是说这份作业是有可能帮助大多数学生的合理情况下，老师才应该要求学生带功课回家。
这个内定值的改变，将会使作业量变少而质提高。
作为教师，我们是否放下了家庭作业这一“救命稻草”呢？从2008年山东省规范办学行为以来，学校作息时间、课程课时、自习辅导、考试等都有了明确的刚性要求，其直接结果就是教师的授课时间减少了，分科自习取消了，学生自主时间增加了。
教育是留白的艺术作文
教育是留白的艺术作文
教室里，阳光斜斜地洒在桌子上，书页上，也洒在我的脸上。
我凝视着外面，那一片金色的树叶，在秋风中伸手飘舞，它像是在漠然地诉说着什么。
是啊，教育的真谛，也许你是那像这片金色的树叶，它抵挡起着生命，也弄走了空白。
记忆中，那一次的考试，我愧疚自责的了，懊丧了，仿若雷鸣世界都变的黯然无光。
老师根本不会什么好有什么呢挖苦讥笑，仅仅毕竟轻地递我一杯热水，让我平静下了。
那一杯热水，一丝温暖的气息了我的身体，也一丝温情了我的心。
它是还没有塞得满满我的空白，但他留了思考的空间，让我在未来的道路上更加有底气，十分坚强自信。
书本上的知识，得象一幅画卷，它这个可以不不所所描绘出出世界的美丽地地，却很难所勾画出生命的很很精彩点。
教育的真谛，是让我们能学会独立思考的能力，要会什么一路探索，要会了去突然发现自己到生命的意义，去凭空出现所创造的出一类自己的不很精彩点。
在知识的海洋里，我们不时的去学，断的地积累，但又坦白讲，我们所学的知识，永远也没能被填满生命的空白。
那一片片空白，是丢给我们的，是让我们去盘算，去探寻中，去才忽然间突然发现的。
我长吐地地吸了一口气，望着窗外的金叶，它在秋风中飘舞，像是在警告过着我，未来的道路，谈起过出出了无尽的的的可能，也流露出来进去出了未知的挑战。
教育的艺术，是留白的艺术，是让我们在不断的学习中，断的地，不时地去突然才发现自己生命的精彩，去人类人类创造一类自己的未来。
未来的路，我将面带兴奋这份留白，跟着走渴求，跟着兴奋事业的追求，坚强勇敢地好好地地走。
那像那片金叶，在秋风中飘拂，它将永远永远，永远留迹，也会永远也是透着新的希望。
教案设计中的留白思考
教案设计中的留白思考教案设计中，除了填满各种栏目和小节之外，留白同样重要。
留白不仅能提高教案的美感，更重要的是能够为教师和学生留下更多的思考和探究的空间。
本文将从以下几个方面探讨教案设计中的留白思考。
一、留白的定义及作用留白是指在教案设计中有意或无意地空出一些空白区域。
这些空白区域不仅仅是空着的地方，它们还有着重要的作用。
留白可以使教案显得更加整洁美观，在视觉上给人以宽敞、舒适、自由、和谐的感受，起到净化视觉冲击、调动心理和引导思考的作用。
二、留白的具体实践留白并不是简单地把某一栏目或者小节清空，而是需要有具体的内容和思考基础。
如何将留白转化为实用的元素是设计教案中需要思考的问题。
1. 留白在教师栏目的实践在教师栏目中，可以留白用以给教师自由的空间。
在教案中，根据不同的课程内容和学生实际情况，教师可以根据自己的教学经验自由撰写一些有针对性的内容，这些涵盖了教学过程的方法与策略、对学生的评价、对教学的反思与总结等内容。
并且由于留白的存在，教师得以根据教学进度、学生理解程度等进行调整，提高教学灵活性和针对性，促进教学效果。
2. 留白在学生栏目的实践在学生栏目中，留白则可以转化为更多的探究空间。
比如，在学生总结栏目中，可以留下空白区域，让学生自由撰写他们自己的学习笔记，从而激发学生的思考与理解，提高他们的学习效果。
此外，在学生学习任务的具体要求栏目中，为了更好地激发学生的思考和创造力，教师可以在某些任务中留下空白地区，让学生自由发挥、自主思考。
3. 留白在其他栏目的实践除了在教师和学生栏目中的留白外，也可以在其他栏目中设置留白，例如在课前情境设计的栏目中，可以留白区域为学生提供一些自由探究的活动脚本。
这样可以帮助学生更好地理解课题，而不是教师就告诉他们课程的内容和目的。
三、如何设计留白设计留白并不是一件轻松的任务，下面是留白设计的一些技巧和策略。
1. 根据整体视觉效果进行留白教案设计不仅是内容填充，更包含了视觉设计的要素，例如字体颜色、排版等。
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给教育留白
发表时间：2014-03-26T14:41:31.810Z 来源：《中小学教育》2014年5月总第170期供稿作者：朱常庆
[导读] 掩卷深思，科恩不仅是在讲道理，更多地是展现了一种思维方式。
作为新时代的教师，我们要成长为学习型教师。
——读《家庭作业的迷思》有感
朱常庆山东省莱阳市第九中学265202
今年暑期，我阅读了学校推荐书目《家庭作业的迷思》，这是美国作家艾尔菲·科恩的著作，被评为2010年度影响中国教师的十佳图书。
书中作者看到这些年美国政府因要提升其学生的国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。
可是，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突等，这些损失并没有以学业成就来加以平衡。
在作家眼里，美国家庭作业的真相是使孩子们失去了“快乐的童年”。
作为教师，在教学过程中，我们是否对家庭作业这一看似“理所应当”的教育行为进行过思考？看完这本《家庭作业的迷思》，迷失于家庭作业布置之中的我幡然醒悟：在国画中有一种绘画的技法叫“留白”，就是要表现的事物，如山、石或者河水、溪流等，不是刻意地用笔墨去画出来，而是在纸上留出空白，用纸的空白处表现，看似不着墨，而实际是意在墨外、“不画为画”，堪称国画一绝。
在家庭作业的布置上，我们同样也可以运用“留白”的方法，以宽容的心态等待学生思考，还学生思考的时间。
“一个人越不明白教学如何运作，越不知道如何看出哪些学生遇到困难，他就越有可能认为测验分数很重要。
我相信，对家庭作业的支持同样来自对认知科学、教育学和儿童发展的无知。
”从这一点来看，留家庭作业或许是教师不合格的一种表现，也或许是教师身处教育大环境中的随波逐流与无奈。
科恩认为，把家庭作业作为促进甚至是挽救孩子学业的“救命稻草”的家长或者教师应该慢慢认识到这样的现实，那就是，你不放下这根紧握的“救命稻草”，你就无法获得新的教育途径。
读到这里，我赞同科恩在这本书的第十章《重新思考家庭作业》中提出的：应设定“没有家庭作业”为内定值，即老师应在谋定既定的情况下指派家庭作业，而不是全盘地要学生做家庭作业。
也就是说这份作业是有可能帮助大多数学生的合理情况下，老师才应该要求学生带功课回家。
这个内定值的改变，将会使作业量变少而质提高。
作为教师，我们是否放下了家庭作业这一“救命稻草”呢？从2008年山东省规范办学行为以来，学校作息时间、课程课时、自习辅导、考试等都有了明确的刚性要求，其直接结果就是教师的授课时间减少了，分科自习取消了，学生自主时间增加了。
然而，教师对缩水的课时忧心忡忡，对增多的学生自主时间虎视眈眈，对自己的课堂是否高效尚无信心的情况下，大作业量成为部分教师保证质量的救命稻草。
于是，应试教育下的题海战术由原来在课堂和学科自习这个舞台上翩翩起舞，变成了在学生课余自主时间暗渡陈仓。
各科教师争相布置大量机械重复性的作业，挤占学生时间。
同时教师对作业批改、发放很难做到及时细致，有的不能做到全批全改，甚至是不批改，还有的教师让学习委员代其批改。
于是作业再次成了学生的独角戏，而教师们则是落得清闲，还为手中这把尚方宝剑而喜不自禁。
我们平常都认为能认真完成大量家庭作业的孩子是有着积极学习态度和学习兴趣的孩子，实际上大量的家庭作业不会帮助孩子成为更成熟或更有热忱的学习者。
当发现有学生不做家庭作业的时候，我们老师最常采用的一种方法就是报以惩罚，如叫到办公室训斥一顿、责令其限时补交作业。
这样的做法往往会导致其将正常的上课时间挪用到补做作业上来，使教育仅仅成为复制知识的机器。
科恩认为：这种做法除了让老师获得一种诡异的满足感——让不做家庭作业的孩子知道谁是老大，但这样做对学生产生的效果是进一步破坏了学生对家庭作业、学校、老师甚至自己的好感……所以，我们要从被动的无效的大量家庭作业布置中脱离出来，赶往主动的有效的教育中去。
掩卷深思，科恩不仅是在讲道理，更多地是展现了一种思维方式。
作为新时代的教师，我们要成长为学习型教师。
作为大量家庭作业的制造者，我们怎么才能治好“大作业量”这个顽症，让作业回归其本来面目呢？
首先要树立正确的作业观，按照山东省教育厅的要求，改变应试教育下的作业认识，树立作业教学目标意识。
既然是一种教学行为，它首先就是老师的事，老师必须从尊重学生、培养人才入手，要在作业教学中确保学生的学习主体地位，再也不能简单地把现成的复习资料发给学生完成，要落实好教师设计作业、学生做作业、教师批改作业、实施矫正教学等每一个环节。
其次是要精心设计作业，紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手，从教师和学生两个角度切入，将有趣和有效两点结合起来，总结开创一种先进的历史作业布置与评价理念和一些新颖灵活的作业布置方法。
第三就是注重作业的开放性和代表性，切实使学生通过少而精的作业教学实现举一反三、触类旁通。
要坚决杜绝重复性的低效甚至无效作业，避免无谓地增加学生负担、减低学习兴趣。
第四就是要做到书面作业全批全改，发挥作业矫正教学的作用。
全批全改既是对学生劳动的尊重，也是教师义不容辞的责任。
如果不能做到这四条，教师不如不布置作业。
瑞伯雷斯说:“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。
”孩子的智慧之火需要教师的教育智慧去点燃，而点燃孩子智慧之火的关键是“教育的留白”。
教育中的“留白”，即学会等待，把思考的时间留给孩子。
教育中的“留白”，需要教育者用心灵而不仅仅是用教育理论和技法施教。
教育需要留白，但这留白的背后却需要我们不断地去补白。
让我们成长为智慧型教师，用智慧、用心灵为教育补白！。