教育需要“留白”
幼儿园大班游戏课程中的“留白”策略
幼儿园大班游戏课程中的“留白”策略【摘要】幼儿园大班游戏课程中的“留白”策略是指在设计游戏环节时适当留下空白，不给出所有答案和指导，让幼儿自主探索和发现。
这种策略的重要性在于能够培养幼儿自主探索的能力，塑造积极的学习氛围，并引导幼儿进行创造性思维。
明确“留白”策略的目的和原则是关键，需要注意不过度干预幼儿的思维过程。
在实践中，教师可以设置一些开放性问题和挑战，引导幼儿思考和解决问题。
通过这种方式，幼儿能够更加主动地参与游戏活动，提升他们的学习兴趣和动力。
幼儿园大班游戏课程中的“留白”策略具有重要的教育价值，未来发展的趋势也将更加强调培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力。
教师需要不断探索和实践更好地运用“留白”策略，以促进幼儿的全面发展和成长。
【关键词】幼儿园大班、游戏课程、留白策略、自主探索、学习氛围、创造性思维、幼儿教育、教学方法、教学策略、教学价值、实践方法、发展趋势、教育展望.1. 引言1.1 什么是幼儿园大班游戏课程中的“留白”策略幼儿园大班游戏课程中的“留白”策略是指在游戏设计和实施过程中，教师有意识地留出一些空间和时间，让幼儿自由发挥、思考和探索。
这种策略强调的是教师不要在游戏中过多地干预和指导，而是给予幼儿足够的自主权和自由度，让他们在游戏中自主决策、解决问题，发挥自己的想象力和创造力。
在幼儿园大班游戏课程中，采用“留白”策略可以有效激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的认知、情感和社交发展。
通过这种策略，幼儿可以更好地体验到自主学习的乐趣，培养自信心和积极性，提高解决问题的能力和创造力。
这种策略也有助于教师更好地观察和了解每个幼儿的个性和特点，为个性化教育提供更多可能性。
幼儿园大班游戏课程中的“留白”策略是一种富有教育意义和创新性的教学方法，可以有效促进幼儿全面发展，培养他们的自主学习能力和创造力。
在实践中，教师应该灵活运用这种策略，为幼儿创造更多的学习机会和空间，让他们真正成为学习的主体和探索者。
“留白”在美术教育中意义
浅谈“留白”在美术教育中的意义摘要：“留白”是一门艺术，作为艺术的教育应该如作画一样要懂得“留白”，为受教育者腾出发展空间，发展主体意识，培养创造性思维。
关键词：留白主体意识创造性思维“留白”原是国画创作中的一种构图方法,它的意思是计白当黑,可创造出虚实相映、形神兼备、无画处皆成妙境的艺术境界。
一幅优美的绘画或摄影作品,有了恰到好处的留白,会给欣赏者此地无物胜有物的美感;一首动听的乐曲,有了骤然休止的留白,会给听众此时无声胜有声的美韵。
同样,课堂教学中科学合理地“留白”,可以激发学生的求知欲,使学生展开丰富的联想和想象、进行充分的研究和讨论,学生会有精彩的表现,课堂会有意外的生成,教师会有意外的惊喜。
目前，在课堂教学运用“留白”效应情况如何呢？情况并不乐观。
当今的美术教育片面重视理论知识和技能传授，把传授专业技能技巧作为掌握知识、发展理智的根本途径。
在教学中教师向学生灌输知识，学生只能被动接受一套死的表现方法，从而抵消和压抑了直觉的作用，也抹杀了学生的灵感和天赋。
还有的老师在教学过程中注重于临摹，忽视了学生的个性表现，常常通过临摹灌输给学生一些模式化的东西。
如此下来，学生的创造力就会在临摹中逐渐减弱，习惯依葫芦画瓢，直至这种习惯性思维占据了学生的脑海，并形成一种定势，画出来的画就像一个模子刻出来的。
他们不会知道绘画是来源于生活，他们不懂得通过自己观察发现各种形态特征各异的物象。
临摹教学使学生对生活中的美无动于衷，对生动有趣的物象不会画，也不敢画。
学生的画没有情感，便失去了个性。
久而久之，就丧失了创造的能力。
为什么会产生这样的结果呢？心理学原理告诉我们：（1）“满堂灌”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生“分心”现象。
（2）从记忆原理看，“满堂灌”的教法不易使学生记忆所学知识，这是因为后者受到前摄抑制的缘故。
（3）从创造和想象原理来说，“满堂灌”的教法容易使学生产生惰性，满足于现成的答案，不利于培养创新。
精彩留白 引领儿童自主学习
精彩“留白”引导儿童快乐学习姜堰区实小东方巴黎城分校宋月琴摘要：陶行知于1946年，在《小学教师与民主运动》一文中指出：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重终身好学之习惯以克服短命的教育。
在现状下，尤须进行六大解放：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
”“六大解放”的提出旨在让学生成为学习的主人，陶行知先生还说：“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。
六大解放提倡的就是一种教育的留白。
在新课程改革持续了十年的今天，我认为教育更需要留白。
关键词：教育留白实现主体地位古人云：善画者留白，善乐者希声，善言者忘语，善书者缺笔，大贤者若痴，大智者若愚……说的都是“留白”，留白就是在作品中留下相应的空白，以期达到一种以无胜有的效果。
艺术大师们往往都是留白大师，在创作之中几处留白，方寸之间，尽显天地之宽。
留白是一种智慧，更是一种境界。
同样，在我们的教育中也需要留白，陶行知先生的“六个解放”提出的便是这样的要求。
在课改坚持了十年后的今天，教育中的留白更显现出它不同凡响的意义。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际原野的窗子。
”陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”叶圣陶先生的话更通俗易懂：“教师为了不需要教。
……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。
”“以学生发展为中心，帮助学生学会学习。
”是语文教学的重要理念之一。
小学语文教学改革的一个重要内容就是：在发挥教师在教学中的指导作用的同时，要明确学生在学习中的主体地位，要调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，让学生成为学习的主人。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白在课堂教学中，留白是一种非常重要的教育技巧，它不仅能够帮助教师更好地掌握教学内容，也能够帮助学生更好地接受教育，提高学习效果。
本文将从以下几个方面，对课堂教学中的留白进行浅谈。
一、留白的概念留白指的是在教学过程中，合理地让部分时间或空间处于空白状态，即不进行任何教育活动，以便让学生思考和消化所学内容。
留白也可以体现在师生交流的形式上，比如教师提出一个问题后，停顿一段时间等待学生回答，这也是一种留白的形式。
二、留白的作用1. 激发学生的学习兴趣留白可以使学生处于一种“悬疑”的状态，这种状态可以激发学生的好奇心和求知欲，进而使学生更加积极地参与到教学中来，从而提高学习效果。
2. 提高学生的思考能力留白可以使学生在没有教师的干预下自由思考，从而让学生更深入地理解知识点，提高学生的思考能力和创造能力。
3. 加强师生互动教师在留白的过程中可以与学生进行更深入的交流，了解学生的观点和想法，帮助学生更好地理解知识点，这样可以增强师生之间的沟通和互动。
三、如何运用留白1. 提出问题后留白教师在课堂上提出问题后可以停一下再继续，这段时间可以让学生思考问题并给出答案。
这样可以让学生更加主动地去思考问题，并激发学生对学习的兴趣。
2. 空余时间留白在授课过程中，为了让学生更好地吸收和消化所学内容，教师可以让学生休息一下，或者留下一些时间让学生去思考提出的问题。
这段时间可以让学生有更多的自由时间去思考和消化课堂内容。
3. 图文留白在列表、表格、图示或其他形式的内容中，留一些空白区域，让学生去思考和填充信息。
这种方式可以让学生更主动地思考和学习。
四、注意事项留白是一种非常有效的教学技巧，但是教师在使用留白的时候需要注意以下几点：1. 空白时间不宜过长适量的留白可以激发学生的学习兴趣和思考能力，但是如果留白时间过长的话，可能会让学生感到无聊和浪费时间，影响学习效果。
2. 空白时刻要有目的性教师在运用留白的时候应该有明确的目的，不能随意使用留白，否则会影响教学效果。
科学“留白”,赋予课堂自主空间
科学“留白”，赋予课堂自主空间近年来，随着教育理念的转变和教学模式的创新，越来越多的教师开始重视学生的自主学习能力，鼓励学生在课堂上进行自主探究和创新实践。
而科学“留白”，正是一种赋予课堂自主空间的重要方式。
本文将探讨科学“留白”在教学实践中的意义和作用，以及如何有效地进行科学“留白”教育。
一、科学“留白”的意义和作用科学“留白”是指教师有意地在教学过程中保留一定的空间，给学生充分的自主学习和思考时间。
在这个空白的时间里，学生可以根据自己的兴趣和能力展开探究和实践活动，从而激发他们的学习兴趣和创新能力。
科学“留白”教育的意义和作用主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣。
科学“留白”让学生有更多的空间去探索和实践，从而激发他们的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习内容和方式，提高学习的积极性和主动性。
2.培养学生的创新能力。
科学“留白”鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行自主探究和实践活动，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
学生在自主学习和实践中可以发现问题、解决问题，从而提高他们的创新思维和实践能力。
3.促进学生的综合发展。
科学“留白”教育使学生在自主学习和实践中不仅培养了他们的学科知识，还培养了他们的综合素质。
学生在自主学习和实践中可以锻炼他们的观察力、思维能力、动手能力和团队合作能力，从而促进他们的综合发展。
4.提升教学效果和质量。
科学“留白”教育使学生在自主学习和实践中更加主动和积极，从而提升了教学效果和质量。
学生在自主学习和实践中可以更深入地理解和掌握知识，提高了学习的深度和广度，从而提升了教学效果和质量。
二、科学“留白”教育的实施方法科学“留白”教育的实施方法需教师在教学实践中进行具体的操作和管理。
下面是一些关于科学“留白”教育的实施方法：1.设定合理的学习任务。
教师在设计“留白”课堂时，应该根据学生的年龄、兴趣和能力设定合理的学习任务，让学生在自主学习和实践中能够得到有针对性的指导和帮助。
教师工作要“留白”
教师工作要“留白”作者：曹洪季万国红来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第01期绘画中有个术语叫“留白”，意思是说绘画布局不要太满，要留有空间，布局既合理、有美感，又留给观看者以想象空间。
我由此联想到学生的学习和教师的工作，不应该太满，也要“留白”。
给学生留有空间，在认识上和实践上已被广大教师认同，现在教师们迫切希望的是教育行政部门和学校领导也要给教师留一些空间。
在学校里，教师们“一岗双责”，工作压力和责任越来越大。
学校管理中教师工作评价标准越来越高，评价越来越繁杂，而且很多无效劳动或低效劳动占据了老师很多宝贵时间，很多不必要的工作还在束缚着教师。
就像很糟的绘画一样，布局太满，毫无空隙。
素质教育呼唤高素质的教师队伍，在繁重的工作压力下，教师队伍素质的提高必然缓慢。
文武之道，一张一弛。
给教师留有空间，绝不是单纯地减轻教师的工作负担，恰恰是尊重教育规律，尊重教师成长的规律，促进教师专业成长，提高教师综合素质，提高教育教学质量的有效办法。
给教师留有空间，应重视以下几方面工作：一、留给教师学习空间2008年修订的全国《中小学教师职业道德规范》第六条要求教师要“终身学习。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
”“终身学习”既是国家对教师职业的要求，也是创办家长满意优质教育的需要，更是教师自身发展的需要，是重要的隐性劳动。
教师素质的提高取决于学习和实践，理念滞后、缺少文化积淀的教师必然做不出创新的工作。
教师只有不断地学习教育理论，借鉴教育教学改革成功经验，才能从思想和行动上做到与时俱进，才能高质量地完成教育教学工作。
客观地讲，教师的学习和工作是一对棘手的矛盾，顾此难免失彼。
学校必须科学设计、合理整合常规教育教学工作，创造条件、合理安排教师学习充电的时间。
目前，学校虽然把教师政治、业务学习纳入教师工作评价之中，但由于个别教师认识上的偏差，导致行为上只重视工作，放松学习，表现为不订阅报刊杂志，不进学校图书室，不挤时间自学。
小学美术课堂中的“留白”
小学美术课堂中的“留白”1. 引言1.1 什么是留白留白是美术作品中一种重要的艺术表现方式，它指的是在作品中故意保留空白部分，使得画面更具张力和美感。
留白并不单指留出空白的区域，更体现了艺术家对空间的精准把握和运用，同时也是一种审美理念与技巧的结合。
留白不仅仅是简单的“不画”，更是一种有意识的创作方式，可以让观者在欣赏作品时产生更多的联想和共鸣。
艺术家常常利用留白来凸显重点、突出主题，使得作品更加具有深度和吸引力。
在小学美术课堂中，教师们也会引导学生学习留白的技巧和应用，培养他们对空间的感知能力和审美观念。
留白在美术创作中具有重要的作用，它不仅是一种艺术表现形式，更是对虚实、对比、平衡等艺术元素的有效运用，给作品增添了更多的艺术魅力。
1.2 留白在美术中的作用留白在美术中的作用是非常重要的。
在绘画中，留白可以起到突出主题、增强画面的层次和节奏感、调节画面的视觉平衡等作用。
留白能够让画面更简洁、更干净、更有力量。
它不仅可以凸显出绘画中的重点，还可以增加观赏者的想象空间，让画面更加丰富有趣。
留白的应用不仅可以提高作品的品质，还可以提升作品的艺术性和观赏性。
在美术创作中，留白的使用技巧至关重要，能够决定作品的整体效果。
在美术教育中，教师应该引导学生掌握留白的使用方法，培养他们对留白的感知能力和艺术表现力，从而提升他们的美术素养和创作能力。
留白不仅是一种技术手段，更是一种审美观念，它在美术创作中具有不可或缺的作用。
2. 正文2.1 留白的心理影响留白在美术作品中的运用并不仅仅是一种设计手段，它还具有深刻的心理影响。
留白可以为作品增添一种神秘感和内涵，引起观者的好奇心和想象力。
观者在留白的空白处留下自己的想象，将作品融入自己的情感和经历中，产生更深层次的共鸣。
留白还可以增强作品的张力和动态感，让作品更加生动和有活力。
留白的处理也可以引导观者的注意力，使观者更加专注于作品的主题和情感表达，起到一种引导和烘托的作用。
教育是留白的艺术作文
教育是留白的艺术作文月满则亏，水满则溢。
中国画的最高境界，在于水墨留白。
好教育就是要给孩子“留白”，是三分教，七分等。
给孩子的犯错“留白”。
犯错是孩子成长中常有的事，对于犯了小错的孩子，最好点到为止，让其明白错在何处即可。
斯霞老师曾遇到上课铃响后疯跑回来的学生依然大呼小叫喧闹不已的情形，但斯霞并未斥责，而是温和地说：“有人还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快坐好。
”接着便转身走出教室。
等她面带微笑回到教室时，学生已经安静就坐。
她的暂时回避，给学生一个缓冲的时空，让大家因为深切体验到教师的尊重而自尊自爱，留下一段杏坛佳话。
其中蕴含的教育智慧，值得再三回味。
给孩子的学习“留白”。
卢梭说，最好的教育就是无所作为的教育。
学会等待，把思考的时间留给孩子；学会放手，把学习的空间留给孩子。
孩子蕴含的能力是无穷的，教学，不需要把什么都教给他们，孩子自己通过查找资料能弄明白的，教师完全不需要告诉答案。
只有这样，孩子的习惯和思维才能在寻找答案的过程中成长。
反之，如果老师直接告诉孩子们答案，可能节约时间，但也剥夺了孩子们内化和体验的机会，不利于他们的发展。
给孩子的生活“留白”。
成长是孩子自己的事，父母和教师只能协助，不能代替。
教育家陈鹤琴先生曾提出：“凡是孩子自己能做的，应该让他自己去做；凡是孩子自己能够想的，应该让他自己想。
”在孩子生活习惯的养成等方面，我们应该学会留白，不能过分宠溺，事事包办。
要学会给孩子一些独立的时空，放手让他们自己探索和感受身边的世界，给孩子提供做决定的自由度和实践机会，让他们有机会与自己独处，从而建立自信，形成自己的独立人生。
给孩子一些“留白”，是让孩子把时间花在自己热爱的事情上，萌生出自发的成长力量，让他们用自己的双眼去发现世界的美好，用双手去创造属于自己的精彩人生。
教育“留白”并非放手不管，而是一种智慧。
《学记》云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。
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教育需要“留白”
留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白，给人以无限的遐想空间。
文学，音乐上多有“不着一字，而形神俱备”、“无声胜有声”的留白。
艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。
南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。
予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。
绘画需要留白，书法需要留白，我认为教育也需要留白……
梁漱溟先生在《中国文化要义》里有这样一片段，“这里有一明显事实：一个人的时间和精力，假若全部或大部分为体力劳动所占据，则心思活动即被抑阻，甚至于不可能。
而心思不活动，即无创造，无进步，又是万要不得的事。
那么，腾出空闲来给心思自在地去活动，即属必要。
”果真如此，每天的辛勤劳作是养育不出创新的。
我们的学生如果一天到晚不停地接收来自于老师满堂灌的“旧知”，何来创新？
一个例子很能说明问题。
2010年DI创新思维全球赛，于5月26日至30日在美国田纳西州州立大学举行。
中国一共派出了23支代表队200多名中小学生赴美参加。
但是，在经过几天的比赛后，中国23支代表队几乎全军覆没，最好的一支参赛队成绩仅为第六名。
与中国形成鲜明对比的是新加坡。
那次比赛，新加坡仅派出60多人参赛，却一举拿到了3项大奖。
韩国派出了500多人参赛，共获得7项大奖。
为什么中国代表队的成绩如此糟糕？几位带队的中国老师都认为是长期的应试教育让学生习惯了对已有知识的学习，不善于创新的思维模式。
作为以培养学生科学素养为宗旨的科学课，在教学过程中，更要细心呵护孩子与生俱来的好奇心与创新能力。
培养他们对科学的兴趣和求知欲，让他们有强烈的探究欲望，激发他们的创新潜能。
《科学（3—6年级）课程标准》指出，学生是科学学习的主体，老师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。
以往那种满堂灌的授课模式早已不再适应当前教学要求。
如果课上得太满，老师讲的过多，学生就只疲于应付，无暇思考，根本不能发展学生的创造力。
适当的“留白”，能给学生留有一定的时间空间去思考、去创造。
在探究《磁铁的磁性》时，我只是将有结构的材料分发给学生，让学生自己去探究，学生们却探究出一个又一个非常有“价值”的问题。
“老师，我们发现磁铁的两端磁性强，中间弱。
”
“老师，我们发现两块磁铁在一起时，一端相互吸引，另一端相互推开。
”
“老师，我们还发现，小铁钉在磁铁上磨几下，也能吸东西了，这是为什么？”……
我没有一一回答，只是微笑地关注着他们，我知道让他们自己充分的探究，充分的探讨后，结果既自然可得，又能保持他们旺盛的探究欲望。
在探究《燃烧的秘密》时，学生在探究长短不同的两根蜡烛同时放在大小相同的两个玻璃杯中，哪个先熄灭时，发生了不小的争执。
有的小组是长的蜡烛先灭，有的小组是短的蜡烛先灭，我没有急着给他们下结论，纠正其中的不足，而是让他们继续实验，最后竟得出了一致的结论。
给课堂留白，看似耽误了一些时间，其实恰恰相反，而是给学生充足的时间动手去创造，动脑去思考。
课堂上，当学生需要完成一项新的学习任务时，最好的方法不是老师滔滔不绝地讲解，而是需要还给学生一份留白，教师无言地等待，学生静静地思考。
也许从表面上看，课堂一片寂静，但学生的大脑却在高速地运转，此时无声胜有声。
学生养成的独立思考的习惯，会使他们受益终生。
科学家克莱因提倡：留给学生自由活动的空间，他获得的就不仅仅是一个问题的解决、一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。
从本质上说，这种“领悟”离不开积极意义的探究空间和时间。
而在问题情境处、学生质疑时设置“留白”，正是能为学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的学习环境的开始。
当然，我们必须注意：“留白”——不等于毫无问题情境的空白。
是要经过充分考虑才能去实施的。
“留白”，就是给学生留问题，留时间。
但留问题时要很有技巧，所提的问题要能激起孩子们的继续探究的欲望，并且是学生稍加努力便可得出结果的问题。
这种课堂教学策略是建立在教师对同学们的充分了解、对教学内容的充分理解、以及对教学过程的熟练驾驭之上的。
设置“留白教育”的问题，就好比“摘果子”，不能太难，也不能太容易，要让孩子们跳一跳才能摘到水果，这样就会激起他们继续跳的欲望。
如果问题太难了，同学们很难得出结论，那么，很快他们就会失去兴趣；如果太简单了，学生不用跳就摘到果子，又不能刺激孩子们的探究激情。
总之，“留白教育”不只是让学生经历努力探究的过程，也要让孩子们有所收获，同时又让他们体验到收获所带来的喜悦和兴奋。
我们知道，教育孩子的主阵地是在课堂，但是我们也不能仅仅局限于课堂，课堂是学生学习的一个场所，但不是惟一的场所。
尤其是像科学课这样的学科，课外广阔的天地可能是孩子学习知识、进行科学探究的更好的舞台。
科学结论不一定非要从课堂上获得，换言之，科学教师不一定非要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。
“留白教育”是让孩子们在更适合他们的空间里（校园、家庭、社会和大自然）进行学习，进行探究。
孩子们可以有更多的时间进行自主的探究，自我发展。
因此，“留白教育”为发掘孩子的创造性和提高他们的科学素养搭建了好的平台。
课后留白，让孩子带着问题走出课堂，走进生活，走进大自然。
不久前，在浏览《读者》（2009.10）时，一篇名为《一生的功课》的短文深深地吸引了我。
文中关于画家几米的一幅漫画《露露的功课》及作者的续写尤其触动了我。
几米的这幅画很简洁，一个小女孩子牵着一只鸭子在走。
画的下面是
几米配的稚拙的文字：“露露不会游泳，不会飞，她的鸭子也是。
露露带着小鸭，天天到池塘边看别人怎么游泳，怎么飞，”文字到此就没有了。
“是不是文字就此就结束了呢？还是几米将标点符号标错了呢？”激起了作者无限的遐想。
我想，这就是几米的“留白”吧。
留白是一种智慧，也是一种境界。
“留白”需要艺术，教育需要“留白”。