新入园幼儿适应性具体案例分析
幼儿园新生入园适应教育案例分享与师生互动
幼儿园新生入园适应教育案例共享与师生互动作为幼儿园教师，我深知新生入园时的种种问题和挑战。
很多宝宝第一次离开家人，来到陌生的环境，面对新的老师和同学，适应教育显得尤为重要。
在这篇文章中，我将结合自己的教学经验，共享一些幼儿园新生入园适应教育的案例，并探讨师生互动对于幼儿适应教育的重要性。
一、情景再现1.1 新生入园适应教育的重要性新生入园是孩子成长过程中的一个重要阶段，通过适应教育，可以帮助孩子尽快适应幼儿园的环境，建立起良好的情感关系。
在我的教学实践中，遇到过一个新生入园的案例。
小明是一个内向的孩子，来到幼儿园后总是躲在角落里，不肯和其他小朋友交流，更不愿意参加集体活动。
这样的情况给我留下了深刻的印象，也让我意识到了适应教育的重要性。
1.2 师生互动的关键性在适应教育过程中，师生互动至关重要。
通过与孩子的良好互动，可以建立起彼此的信任，帮助孩子逐渐适应新的环境。
在师生互动中，我发现耐心、爱心和关怀是最关键的。
只有将孩子视作自己的亲生孩子一样，用心去对待，才能真正让孩子感受到温暖。
二、实践探索2.1 温暖关怀针对小明的情况，我和同事们制定了一系列的措施。
我和小明进行了一对一的谈话，耐心地倾听他的心声。
在交流的过程中，我不断向他传递关怀和温暖，告诉他幼儿园是一个快乐的地方，老师和同学都是他的朋友。
2.2 集体活动我们也组织了一些小组活动，让小明可以和其他小朋友一起玩耍，逐渐融入集体。
在这个过程中，我和其他老师一直在他身边，给予他及时的鼓励和关心。
在集体活动中，小明慢慢表现出了笑容，也和其他小朋友建立了友谊。
三、经验总结3.1 师生互动是关键通过这个案例，我深刻地认识到师生互动在适应教育中的关键性。
作为老师，我们需要多用心多关怀每一个学生，尤其是新生。
只有真正和孩子建立起信任和友谊，才能让他们在陌生的环境中感到安全和快乐。
3.2 多方合作共同努力除了师生互动，还需要学校和家长的共同努力。
在小明的案例中，我们和小明的家长进行了及时的交流，共同制定了适应教育的方案，也得到了家长的大力支持。
幼儿园新生适应性活动优秀案例
幼儿园新生适应性活动优秀案例一、引言幼儿园教育是儿童成长过程中至关重要的阶段，而新生儿童在入园后需要一定的适应期来适应新的环境和生活方式。
幼儿园的适应性活动对于新生儿童的成长发展至关重要。
今天我将会为大家介绍一些优秀的幼儿园新生适应性活动案例，并探讨它们的价值和意义。
二、案例一：游戏认识新朋友在一所优秀的幼儿园中，为了帮助新生儿童适应新的环境，老师们组织了一个游戏认识新朋友的活动。
在这个活动中，老师们设计了一系列带有合作和交流元素的游戏，让新生儿童在游戏中结识新的朋友。
通过游戏，新生儿童不仅能够逐渐融入集体，还能够建立起新的友谊，从而更快地适应新的环境。
三、案例二：家长参与日常生活另外一个优秀的幼儿园新生适应性活动案例是家长参与日常生活。
在这所幼儿园中，家长们被邀请参与到孩子们的日常生活中，比如和孩子一起做游戏、参加手工制作活动等。
通过家长的参与，孩子能够更快地建立起对新环境的信任感，同时也能够更好地适应新的生活方式。
四、案例三：情感课程最后一个值得一提的案例是情感课程。
在这所幼儿园中，老师们特别设计了一些情感课程，比如情绪管理课程、社交技巧课程等。
通过这些课程，新生儿童能够更好地理解自己的情绪，学会如何应对不同的情境，从而更好地适应新的生活环境。
五、总结优秀的幼儿园新生适应性活动非常重要，它不仅可以帮助新生儿童更快地适应新的环境，还能够促进他们的全面发展。
通过游戏认识新朋友、家长参与日常生活和情感课程等活动的设计，可以让新生儿童更好地融入新的环境，建立起自信心和社交能力，为他们未来的成长奠定良好的基础。
六、个人观点在我看来，幼儿园新生适应性活动的设计要注重积极、向心的理念，让孩子们在活动中感受到快乐和安全感，从而更好地适应新环境。
我也认为，家长的参与对于新生儿童的适应非常重要，因为家长是孩子最亲近的人，他们的支持和陪伴可以让孩子们更快地融入新环境，并且建立起对新环境的信任感。
七、结语通过以上案例的介绍和个人观点的共享，我希望大家能够意识到幼儿园新生适应性活动的重要性，以及如何设计和组织这些活动来促进新生儿童的成长和发展。
小班幼儿入园适应
小班幼儿入园适应一．案例背景每年的开学，小班是最最热闹了：教室里哭声一片，有的高声喊叫，有的轻声啜泣，有的边哭边吸吮手指衣物，有的在地上滚爬、耍赖等。
园外的家长心疼烦恼，园内的老师忙得焦头烂额。
幼儿的种种表现反应出对幼儿园这个陌生的新环境的不适应性，它影响了幼儿园正常活动的开展和幼儿自身，也给家长和老师增加了许多负担。
二．案例实录早上，早早地来园。
7点半家长带孩子陆续来了，我们亲切地为每个孩子挂好新生牌，接过家长手中的小书包，带孩子玩积木。
大部分上过小小班的孩子都没有什么情绪不安，部分适应能力比较强的孩子也表现不错！终于吃饭时间快到了，俩位老师和保育老师的帮助下，孩子们洗了手，坐到座位上等。
开饭了，从第一天的吃饭还能看出不少问题来呢，大部分孩子都吃完了自己的一份饭菜汤，还有小部分孩子有的挑食，有的光吃菜不吃饭，有的光吃饭不吃菜，还有个别孩子自己不吃，只能让老师喂，还有的自己碗里的菜吃光了就吃旁边孩子碗里的菜，还有的孩子把不爱吃的菜全部扔到脚底下，总之吃饭的坏毛病还不少呢，不过这些在老师眼里都不是大问题，随着教育，家长会慢慢发现孩子的吃饭进步了！午睡了，我们俩位老师带着孩子们睡午觉了，大部分孩子都很好，那几个情绪不安的孩子听说要睡觉就开始哭了，孩子们很快就进入了梦想，有个孩子喊我：“老师，你过来陪陪我呀！”我应答着走过去轻声说：“老师要看看其他宝宝有没有睡着呢！你先闭上小眼睛，老师一会来陪你，好吗？”“好吧！”另一边一个声音在叫我：“老师，你拍拍我屁股呀（睡觉习惯），我睡不着。
”我轻轻走过去拍拍小屁股，果然这个孩子一会就睡着了。
我又开始巡视，一个女孩子在和旁边床铺上的小朋友嬉闹，我走过去用手示意她安静，轻轻问：“怎么还不睡呀？”她学我的语气：“怎么还不睡呀？要睡就闭上眼睛，不睡就起来！“一副小大人的腔调却又分明奶声奶气口齿不清，小班孩子的可爱表现有时就这么让人忍俊不禁。
这个女孩一直都没睡着，我同意她坐着，示意她不要影响别的孩子睡觉。
幼儿园中班入园适应课程设计 幼儿园入园辅导
幼儿园中班入园适应课程设计一、概述随着孩子的成长，幼儿园入园适应课程设计在幼儿园教育中显得尤为重要。
入园适应课程在孩子面临从家庭环境过渡到幼儿园大环境的过程中起到了极为重要的作用。
通过入园适应课程的设计，可以帮助孩子顺利适应新的环境，促进其身心健康成长。
本文旨在探讨幼儿园中班入园适应课程设计的要点，希望为从事幼儿教育工作的教师提供一定的参考。
二、入园适应课程设计的目的与意义1.促进幼儿逐步适应新环境幼儿园是孩子接触集体生活的第一步，对幼儿来说，由家庭到幼儿园的过渡是一个不小的挑战。
入园适应课程的设计可以帮助孩子逐步适应新的环境，熟悉新的老师和同伴，建立起安全感和归属感。
2.促进幼儿的社交能力在幼儿园环境中，孩子需要与其他孩子进行互动，培养社交能力。
入园适应课程设计也应包括一些促进幼儿互动、合作的活动，帮助他们建立起友谊，增强团队意识。
3.促进幼儿的情感发展入园适应过程中，孩子可能会产生分离焦虑等负面情绪。
入园适应课程设计应当包括针对这些情感问题的引导和疏导，帮助孩子克服负面情绪，建立起积极健康的情感状态。
三、入园适应课程设计的关键要点1.认识与了解在孩子刚开始接触幼儿园时，老师应当和孩子进行充分的交流，帮助孩子了解幼儿园的环境和规则，让孩子对幼儿园有一个初步的认识。
2.建立信任关系老师需要和孩子建立起亲近和信任的关系，让孩子感受到老师的关怀和体贴，从而减轻孩子的焦虑情绪。
3.情感疏导对于孩子可能产生的分离焦虑等情感问题，老师应当引导孩子，进行情感交流，帮助孩子克服负面情绪，树立自信心。
4.参与互动在入园适应课程中，应当安排一些适合幼儿的互动游戏和活动，通过积极参与，培养幼儿的合作和团队精神。
5.安全保障幼儿园的安全工作至关重要，入园适应课程中需要加强幼儿的安全教育，让幼儿在安全保障的环境下适应新的园所。
6.家园合作在入园适应中，家长的配合是必不可少的。
老师需要积极与家长交流，帮助家长了解入园适应的重要性，做好家庭的配合工作。
幼儿入园适应性案例分析及对策
幼儿入园适应性案例分析及对策一、问题的提出每年秋季开学，意味着很多幼儿由家庭走向社会，幼儿从这一刻起，就走出了家庭的狭小天地，而真正迈进了充实灿烂的集体生活。
然而新生入园时，都会有一个相当长的适应期。
幼儿入园不适应现象，不仅给老师带来许多麻烦，同时也使家长非常担心和忧虑，更影响了幼儿的身心健康成长。
为了能缩短孩子的适应期，减轻和降低新生入园时的焦虑，下面，笔者针对幼儿入园适应性的各种现象进行逐一分析。
二、对幼儿入园适应性的认识1.家庭成员特别是父母对幼儿的照顾，这种养育关系的不可取代性，在新的环境，离开亲人的呵护而缺乏安全感。
2.初次接触集体生活，不习惯受到规则的约束，在家中自由惯了，对幼儿园新的生活不适应，不愿受到新的约束而产生不适应。
3.对幼儿园环境的陌生、恐惧心理以及易受同伴“暗示”，看见别人哭，自己也跟着哭，别人不哭了，自己也就不哭了。
4.情绪的高度紧张，担心小便在身上，于是不停的要上厕所或是尿湿裤子。
三、案例分析与对策案例一：早上入园时间，李欣源小朋友由妈妈抱着刚进教室门口，她便哇哇大哭起来，老师接过之后哭声更加剧烈，虽然未做挣扎，但小嘴不停喊着：“妈妈马上就来了、妈妈马上就来了……”分析：1.个体原因。
李欣源才两周零八个月，语言上多以“宝宝”自居，由于父母长辈的宠爱，对家长尤为依恋，对新环境有陌生恐惧感，表现出极不适应。
2.家庭影响。
父母均要工作，李欣源虽为不足龄幼儿，但父母还是将其送入了幼儿园，分别时总爱编一些诸如：妈妈去单位一会儿就来接你或爸爸去买肯德基马上就来之类的话语哄她入园。
对策与措施：稳定其情绪，当她说：“妈妈马上就来了，”便顺着她说：“是的，妈妈一会儿就来了，我们出去玩滑梯吧。
”将其情绪转移，当再进教室时，她又想哭了，教师继续顺着她说：“妈妈来了我喊你。
”她哽咽着点点头并重复：“妈妈马上来了。
”并一直跟着老师，对教师产生了一种依恋和信任，就这一句话使她从入园到离园这段期间不在号啕大哭。
幼儿园小班案例分析
幼儿园小班案例分析在幼儿园小班中，有许多教师需要面对的案例，这些案例需要教师耐心地分析和解决。
以下是一个幼儿园小班案例分析，旨在为教师提供参考和指导。
案例：小明的适应问题小明是一位刚刚进入小班的幼儿，他在幼儿园的适应过程中表现出了一些问题。
他经常哭闹，抱怨不想上学，对于班级里的其他孩子也不愿意交流。
教师发现他在课堂上时常与其他孩子发生冲突，拒绝完成作业，态度消极。
问题分析：1.适应问题：小明可能对于新环境和新朋友感到不适应，导致他情绪不稳定，不愿意上学。
2.社交问题：小明和其他孩子交流不多，可能缺乏社交能力和自信心。
3.行为问题：小明在课堂上与其他孩子发生冲突，拒绝完成作业，这可能是他对学习活动的抵触心理表现。
解决方案：1.创造温馨的环境：教师可以在班级中创造一个温馨、安全、亲切的环境，让小明感到舒适和受欢迎。
可以用一些亲子照片、小动物玩偶等装饰环境，增加温暖的感觉。
2.个别关注和帮助：教师可以给予小明更多的个别关注和帮助，了解他的需求和困难，并根据他的兴趣和能力设计相应的学习任务。
4.设置规则和预期：教师可以和小明一起制定一些班级规则和期望，让他明确知道如何在班级中表现适当。
同时，教师也要坚持规则的执行，对于小明的不良行为要及时予以批评和纠正。
5.鼓励积极行为：教师应该积极鼓励小明的积极行为，比如完成作业、与其他孩子友好互动等。
可以通过奖励机制，比如小礼物、表扬等方式，增强小明的自信和积极性。
6.与家长合作：教师应与小明的家长保持有效的沟通，了解他在家庭环境中的情况和需求。
可以提供一些家庭作业或活动，鼓励家长与小明共同参与。
总结：以上是对小明适应问题的案例分析和解决方案。
在幼儿园小班中，教师需要耐心地观察，了解每个孩子的需求和问题，针对性地提供支持和帮助。
通过创造良好的环境、积极鼓励、个别关注等方式，可以帮助小明克服适应问题，并逐渐融入班级中。
同时，与家长合作也是解决问题的重要途径，家校合作对于幼儿的发展至关重要。
幼儿入园适应调查分析报告
幼儿入园适应调查分析报告一、调查源起幼儿的入园焦虑是一个普遍存在于新入园幼儿中的问题，当家长把新入园幼儿送到幼儿园并离开之后，幼儿们都表现出不同程度的焦虑和不适应的情况。
有研究表明，幼年时期的严重的入园焦虑如处理不当，成年后可能会患有恐惧综合症，影响今后的生活工作，为一生留下、祸患。
如何帮助幼儿实现从家庭向幼儿园顺利转变与过度，有效地缓解幼儿入园焦虑、提高入园的适应性，是儿童发展中一个无法回避的课题。
因此，课题针对小班幼儿教师以及已入园家长发放调查问卷，旨在通过不同角度了解幼儿入园焦虑的表现，进而分析幼儿入园适应情况，在此基础上提出更有针对性的对策，更好地帮助幼儿顺利适应幼儿园的学习生活。
在解决此问题上，家长与教师应携手，针对幼儿不同的焦虑反应，采取科学有效的措施缓解幼儿的入园适应问题，使其在幼儿园中健康快乐的成长，为日后的教育生活打下良好的基础。
二、调查目的幼儿入园期最大的一个难题就是入园适应，幼儿的入园适应表现同时也会影响其家长的工作、生活。
因此，如何有效地解决幼儿入园适应问题，是我们研究的问题之关健。
通过调查问卷了解情况，寻找帮助幼儿适应幼儿园学习生活的有效对策，解决幼儿入园哭闹等焦虑问题，使幼儿尽快摆脱对父母的依赖，及时地建立起对教师的依恋感、安全感和信任感，帮助幼儿尽快适应新的生活条件和教育条件，保证正常教育的尽快开展，从而实现从家庭到幼儿园的平稳过度，并能帮助教师解决工作中的实际问题，及有助于家长学习与孩子正确的沟通和科学育儿的方法技能。
三、调查方法借助问卷星，创设问卷，针对小班幼儿教师及已入园幼儿家长发放问卷，问卷的内容包括幼儿适应情况、幼儿适应表现、幼儿生活自理方面以及人际交往方面，通过不同对象以及角度了解幼儿刚入园适应表现及情况。
本次问卷针对小班教师调查我们共收回18份问卷；针对已入园幼儿家长调查共收回86份问卷。
四、调查结果分析（一）小班教师层面1.通过问卷结果显示，有44.44%的老师觉得对于小班幼儿来说，适应幼儿园生活是件困难的事情，有55.56%的老师觉得不是件困难的事情。
幼儿园新生入园适应的心理教育教案综合案例分析
幼儿园新生入园适应的心理教育教案综合案例分析幼儿园新生入园适应的心理教育教案综合案例分析随着幼儿园教育的普及，越来越多的孩子在很小的时候就要开始接受幼儿园的教育。
而对于这些刚刚进入幼儿园的新生儿童，他们往往面临着从家庭到幼儿园这样一个新环境的适应问题。
针对幼儿园新生入园适应的心理教育教案显得尤为重要。
在这篇文章中，我们将通过一个综合案例分析来讨论这个问题，并提出相关的教育教案。
1. 案例分析小明是一个三岁的男孩，最近刚刚进入了一家幼儿园。
在家中，小明是一个活泼好动、喜欢和父母玩耍的孩子，但是在幼儿园却出现了不愿意和其他小朋友一起玩耍的情况。
每当父母来接他下幼儿园的时候，小明总是抱怨说其他小朋友不喜欢他，不愿意和他玩。
小明在幼儿园的老师反馈中也表现出了非常敏感和胆小的一面，经常因为一点小事就哭闹不止。
2. 适应问题分析针对小明这样的情况，我们可以分析他的问题主要集中在对新环境的适应上。
在家庭中，小明处于一个熟悉、安全的环境中，他可以依赖父母，并且可以得到他们的关爱和呵护。
而在幼儿园中，小明需要面对一个陌生的环境和一群陌生的小朋友，这对他来说是一个巨大的挑战。
他出现不愿意和其他小朋友玩耍、胆小敏感的问题是完全可以理解的。
3. 心理教育教案建议为了帮助小明更好地适应幼儿园的新环境，我们可以制定以下心理教育教案：- 了解孩子：首先要做的就是了解孩子的性格特点和行为习惯，以便更好地制定针对性的教育计划。
对于小明来说，老师和家长可以一起交流他在家庭和幼儿园中的表现，找出他在适应问题上的瓶颈所在。
- 慢慢适应：针对小明的情况，可以采取慢慢适应的方式。
首先可以让他和其他小朋友建立一些小组活动，例如小组游戏或者小组手工，慢慢地让他适应和接纳新的环境和朋友。
- 鼓励和支持：在孩子适应新环境的过程中，需要不断地给予他鼓励和支持。
无论是在家庭还是在幼儿园，家长和老师都需要给予孩子足够的鼓励和支持，让他们感受到自己并不孤单，有人在背后支持着他们。
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新入园幼儿适应性具体案例分析笑笑小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多。
一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：“我想尿尿。
”但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行。
她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地复述给父母听。
她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话。
分析：个体原因这是一个因为入园焦虑而产生“选择性缄默”的孩子。
她的语言发展很好，但是她担心交流会给自己带来意外的麻烦。
她默默地观察周围，揣摩老师的要求，行动小心谨慎，循规蹈矩。
这种对新环境的不良适应如果没有得到矫正，将会发展成为“社交恐惧症”。
孩子对新鲜刺激的反应速度与程度是不同的。
有一些孩子天生容易过度兴奋或者退缩，对新环境的刺激反应过分的敏感，这种稳定的特质是引发入园焦虑的危险因素。
笑笑就是这样一个敏感的孩子。
她不习惯幼儿园里的集体活动规则，害怕因为做错事情而被老师批评，对集体生活中处处存在的约束感到很不适应。
这可以从她回家对父母口述的幼儿园生活看出来——她把同班孩子受到批评的次数和原因一次不漏地记在心里。
由于害怕批评，她开始拒绝上幼儿园，在长达半年的时间里几乎每天早上入园前都表现出痛苦的样子。
家庭影响通过观察老师发现，笑笑的父母对孩子的情感过分关注，行动上过度保护。
孩子对父母具有较强的依赖性，在家里几乎寸步不离地跟着母亲，晚上要求与父母同睡，平时缺少独自面对外界环境的机会，缺乏应付外界环境变化的心理承受力，所以孩子在离开父母时非常痛苦。
为了保护自己，孩子在面对新环境的时候小心谨慎，沉默寡言，惟恐做错事情。
干预措施：（1）安全认知大力鼓励孩子，抓住任何时机表扬她，树立孩子的自信心，使孩子知道老师喜欢她。
（2）行为强化为了强化孩子的正行为，老师经常找机会与孩子谈天交流。
当孩子说话时，老师就及时地告诉她“你的声音很好听”，鼓励孩子多发言，和孩子聊天。
案例二：爱哭闹“我要妈妈！”我要回家，妈妈不要我了”。
这是悠悠在幼儿园说的最多的话。
刚来幼儿园悠悠就比别的小朋友爱哭，别的小朋友来幼儿园的第三天就能在大人离开后的一会后停止哭闹，自己玩玩具了，还能和老师一起做游戏了。
可悠悠在早晨来园时不停地哭闹，他象膏药一样粘着妈妈，不让妈妈离开，离开妈妈后就要阿姨抱，或者一直站在那里左右摇晃身体，时不时的前后摆动小手。
在老师上课的时候，他吵着要老师打电话。
“老师，给我妈妈打电话好不好，老师，打电话”。
他这样反反复复的强调着。
到了吃中饭的时间了，悠悠又开始哭闹了，不肯吃饭，不停地走来走去，不停地前后摆动着自己的小手，嘴里反反复复的说“我要妈妈，妈妈来接，妈妈不要宝宝了”。
到了午睡的时间，悠悠不愿意入睡，说妈妈要来接的，要在窗口看着，而且如果老师把午睡室的窗帘放下的话，他马上扑过来大叫：“不要关牢，拉起来”。
（因为悠悠很多次能看到妈妈在窗口看着他）。
我尝试着去抱抱他，和他说说话，玩一会玩具。
转移他离开妈妈的那种焦虑情绪，也试图和他讲道理的等方法，但是效果并不好。
分析：悠悠的行为是典型的依恋行为。
心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。
2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。
在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。
悠悠的爸爸在杭州工作，在家的时候，主要是和妈妈生活在一起，妈妈走到哪，他就跟到哪。
一步都没有离开过妈妈，也很少很别的伙伴在外面玩耍，甚至睡觉的时候还要妈妈抱着睡。
所以当他进了幼儿园，离开了熟悉的家人后，并没有转移依恋的目标。
经过分析，我和配班老师认为：在悠悠的焦虑中，妈妈的态度是关键。
干预措施1、做妈妈的工作：请悠悠的妈妈用积极的情绪去感染悠悠。
（1）悠悠的妈妈在送完孩子后因为舍不得悠悠哭，悠悠一哭，妈妈就妥协让步。
会使宝宝形成习惯，久而久之，哭就成了要挟妈妈的手段，孩子的分离焦虑不但不能很好的解决，反而有可能加重。
所以轻松孩子入园后马上我们老师要求悠悠妈妈离开，而且不要在窗户外面偷看。
（2）妈妈要注意多问一些正面的话题，如在幼儿园里有什麽高兴的事啊，和小朋友们玩过哪些好玩的游戏啊，讲一讲班里有意思的故事等。
最好不要问孩子是不是受委屈了，是不是想妈妈了。
本来孩子就觉得离开父母受了很大的委屈，再一强化，很可能使告诉他（她）幼儿园及所在班级的名称，并结合幼儿的兴趣和幼儿园的有趣之处描述给孩子。
带孩子一起来幼儿园参观，看看幼儿园里漂亮好玩的玩具，有空就来玩一会玩具。
多多熟悉环境和教师，使幼儿园对孩子来说不再是一个完全陌生的环境。
2、我们的工作：从每天抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着我的衣角，跟着我。
在游戏活动中，从我陪在他身边玩过渡到我在他视线范围之内，他能与同伴一起玩。
案列效果：从不愿意来园到现在能离开妈妈的怀抱，让妈妈早点来接。
从一整天跟着老师左右摆动身体要老师打电话到现在可以在老师的视线里活动，从不愿入睡到现在能自己去睡觉了,从不要吃饭到原因让老师喂饭，再到愿意自己动手吃饭。
在悠悠妈妈的配合下，我们看到了悠悠的进步。
反思：安全的依恋，和孩子在活动中有逐渐建立安全感，使他能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进孩子的心理、智力发育。
在成人后对是否对人人信赖、是否自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系。
决定在于老师和家长间的配合。
因为我们是孩子离开妈妈后的第一个港湾。
案例三：孤单乐乐到幼儿园来的第一天，总是静静地坐在自己的座位上，眼泪时不时地要往下掉，显得很孤单。
第二天哭得没有那么利害了，但是还是独自一个人静静地坐，不去与别的小朋友玩。
如果发现有人在看着她，她会移开目光，或低下头。
分析：乐乐是个较为内向的孩子，一时间离开了家，离开了自己熟悉的环境，会感到不适应，对陌生的环境，她感到害怕，不敢主动去接触周边环境。
干预措施：1、和蔼的态度，宽松的环境。
乐乐是个较为内向腼腆的幼儿，我们注意创设宽松、和谐的心理环境，让她产生安全感、信任感。
每天来了都对她笑一笑，拉一拉她的手，摸摸她的头，每天主动找她聊聊天，说说一些轻松的话题，让她感受到老师在关注她，老师喜欢她。
后来，FF看到我在关注她时，也能对着我露出腼腆的笑容，偶尔也能对我说上那么几句话了。
2、注重同伴的快乐感染力。
我特意在乐乐的座位旁安排几个小朋友如：小峰和芳芳，他们是性格开朗的小伙伴。
有时他们在开玩笑，FF在一旁也会看着他们玩游戏，静静地笑，后来有时也会插上简短的几句。
我觉得让别的小朋友去感染她，使她开心，让她在同龄人中找到归属感，和安全感，也是一个不错的方法。
3、发现闪光点，进行表扬鼓励。
在操作活动时，我发现FF能用雪花片拼出好看的花朵，立刻在全部小朋友面前表扬了她。
在洗手过程中，我发现FF能自己把袖子推上去，而其他小朋友还需要老师的帮助，我找到了她的闪光点，立刻在大家面前表扬、鼓励她，我们可以感觉到她的情绪较为愉快，也不怕与别人的目光交流了，有时还对我微笑，有时还静静地依偎在我身边。
新生入园的第一天，教室里到处都是哭声，跳跳在妈妈的陪同下也来了，他似乎充耳不闻其它幼儿的哭声，很快地把班上的玩具汽车都找了出来，不一会儿，二三十辆汽车整整齐齐地摆成了一条龙，这时，仕贤走过去拿了一辆汽车（显然，他也想玩汽车）没料到宜宾拿起另外一辆汽车就往他身上打。
老师加以制止，跳跳不再打了，但也不理睬其他人，继续玩他的汽车，子弦自己从玩具筐了拿了一辆汽车，没想到宜宾看到了，就跑过来要抢，嘴里还嘟囔着说：“汽车，我的。
”子弦不给，他就抢，两个人就在活动室里绕起圈来打起来。
吃饭前，大伙收玩具了，跳跳拿着玩具，不肯收，满脸的不高兴。
下午的自由活动时间，跳跳喊着“110车，110车”跑过来，原来，有个小朋友正拿着一辆警车在玩，跳跳正准备抢，老师制止他，拿了另一辆车给他玩，他不要，推开了。
老师批评了他。
过了一会了，又有小朋友拿了一辆公共汽车，跳跳又要有所行动了，老师用眼睛盯着他，说不行，老师告诉他可以去跟她商量交换，可以去拿其他没人玩的玩具，不能抢小朋友的，宜宾扭过身子不理老师。
第三天，跳跳来园时哭了，不让妈妈走，说：幼儿园不好玩。
分析：经过与家长的了解，知道：宜宾的爸爸是个独子，四十多岁时才有了这个儿子，家里人都很宠爱，这孩子从小就爱玩汽车，家里每一次买玩具都是汽车，汽车就是他的宝贝，有时新的汽车晚上睡觉还要抱着。
家里就他一个小孩，在家都是他说了算。
平时就是和妈妈呆在一起，爸爸上班较忙，没空管他，妈妈有时做事，他就自己玩汽车，常是呆在自己家的套房里，较少与邻居孩子一起玩。
对儿童来说，幼儿在家犹如一只自由翱翔的小鸟生活得比较自由、随性，从一个相对自由、宽松的家庭环境中一下子过渡到有一定规则的集体环境中，自然加深他们入园的不适与焦虑。
而在幼儿园孩子们要过集体生活，而集体生活客观上要求大家要在各项活动具有一定规则意识，这对于他们又是一个挑战，需要一定的适应期。
宜宾自我中心意识强烈，霸占玩具的欲望较强，刚来幼儿园的好奇和新鲜感一过，他感到来幼儿园得受约束很难受，才在第三天说不喜欢上幼儿园。
干预措施：1、强调规则，小步递进。
我通过语言，眼神，肢体语言等各种方式，不厌其烦地一遍遍告诉跳跳什么能做，什么不行，使跳跳逐渐明白了上幼儿园得要遵守一些规则。
2、利用讲故事、榜样示范法，教给他交往的方法。
我知道宜宾想要玩时，不会与人商量，沟通，直接就抢，有时就用讲故事的方法，与班上幼儿讨论怎样做才对，班上有些孩子较好地与人交往，我们也把这典型的身边事例让幼儿学习，跳跳对待自己想要的玩具经过了：从直接就抢——向同伴说：“给我玩一下好吗”问完后，不管人家答应不答应，就要拿走——向同伴说：“给我玩一下好吗”问完后，得到同伴的答应才拿。
有时，同伴不同意，他会跑来跟我说：“他不给我。
”那么，我们会引导他去玩别的玩具。
3、做好家园互动，加深与家长的沟通。
我们主动与家长进行沟通，向家长分析“跳跳刚开始喜欢上幼儿园，为什么过了几天才哭着不来”的原因，家长听后觉得很有道理，继续坚持送他上幼儿园，鼓励跳跳遵守规则，适应集体生活，我还建议家长增加玩具的种类，不要只是局限在汽车，可以适当地扩宽玩具种类。
同时，提醒家长要注意教给宜宾一些与人交往的方式，在双休日要抽出空带宜宾与同龄人一起玩，学会和其他小朋友共享玩具，感受到和其他小朋友一起玩的乐趣。
过了一段时间，来告状跳跳抢玩具的现象明显减少了。
跳跳也不说“我不上幼儿园”，而是说：“我喜欢上幼儿园”。
因此，教师应该对于不同的幼儿所表现的分离焦虑，要采取不同的应对措施。
要分析幼儿焦虑的原因，是有生活自理上的困难、身体上的不适、交往方面的疑虑，还是其它方面的因素，要进行有针对性的强化教育。