幼儿入园适应性行为的研究
幼儿园入园适应性问题
幼儿园入园适应性问题新入园孩子适应能力的培养是整个学前教育的“序曲”，教师和家长要根据这一时期孩子的年龄特点，因势利导，循循善诱，使孩子顺利完成从家庭到幼儿园的过渡。
那么，关于幼儿园入园适应性问题有哪些?一起来了解一下吧。
幼儿园入园适应性问题一般来说，幼儿园是幼儿进入社会进而适应社会的起始阶段。
对幼儿的发展有重大影响，但是由于幼儿身心发展不健全，适应能力差，绝大多数幼儿入园时都会不适应，通常表现为：哭闹，焦虑，不吃不喝，想家，发脾气等情绪问题上。
造成种种不适应现象不仅让教师，家长感到十分棘手，严重的还影响到幼儿的身心健康发展。
造成孩子适应困难的原因是多方面的。
面对种种入园的不适应，本文从心理学，社会学等角度分析幼儿园不适应的诸多因素，并针对这些不适应提出相应的对策，帮助幼儿更快适应幼儿园新生活，促使其身心健康发展。
一、幼儿入园不适应现象以及入园焦虑的表现1、幼儿与养护者分离导致的不适应引发的情绪问题，例如;焦虑，坐立不安，恍惚，低声啜泣，失声哭闹，恋物，暴躁，生气，恐惧，紧张等。
幼儿园的新生入园，我们发现大部分的孩子会紧紧抓住养护者的手不放，边哭边喊：“我要妈妈”等。
这种分离焦虑严重影响着儿童情绪，对于陌生的环境，他们非常容易怯生，经常用哭闹来表达他们心中的不安，这就是平常所说的入园焦虑的表现。
这是幼儿入园时普遍出现的分离焦虑。
2、幼儿生活自理能力差和对幼儿园作息制度不习惯导致的不适应引发的生理问题：喂食困难，食欲下降，遗尿等。
大部分幼儿在入园前的生活都是家人一手包办的，本身自理能力就差。
不会自己吃饭，不会穿脱裤子，有了需要也不会告诉老师。
也有的孩子是由于进入陌生环境缺乏安全感焦躁不安，对一些生理需要忽略而出现食欲不降，遗尿等现象。
这就是幼儿生活自理能力差导致的不适应。
还有的幼儿在家里形成的作息制度与幼儿园的作息制度不一致导致的不适应。
有的孩子在家里晚睡晚起，别人游戏时他瞌睡，别人午睡他精神十足，要玩要闹，弄得全班不安宁，因此这样的孩子也不想入园。
幼儿园入园适应期教育方法汇总
幼儿园入园适应期教育方法汇总
入园适应期是每个孩子从家庭生活逐渐过渡到幼儿园生活的一个重要阶段。
如
何让孩子尽快适应幼儿园的生活节奏和规则，是每个家长和幼儿园老师都十分关注的问题。
以下是一些在幼儿园入园适应期间可以采用的教育方法：
亲子活动
在孩子入园前，可以组织一些亲子活动，让孩子和家长一起参与，增进亲子之
间的感情，让孩子在家庭氛围中逐渐适应与其他小朋友相处的方式。
缓慢适应
在孩子刚进入幼儿园时，可以逐渐增加上学时间，让孩子有一个缓慢适应的过程，减少对孩子的心理压力，让他们能够更好地适应新的环境。
转变角色
家长在孩子入园期间可以转变自己的角色，不再是孩子的全部依赖者，而是教
导孩子如何独立解决问题、与其他小朋友相处、探索新事物的引导者，让孩子逐渐独立成长。
艺术表达
通过绘画、手工等艺术表达的方式，让孩子表达自己的情感和想法，有助于释
放内心的紧张情绪，增强对情绪的认识和控制，帮助孩子更好地适应新的环境。
游戏互动
在孩子入园期间，可以通过各种游戏和活动增进孩子与其他小朋友之间的互动，培养孩子合作的意识和团队精神，同时增加孩子对幼儿园生活的好奇心和积极性。
家校合作
家长和幼儿园老师之间的密切合作也是孩子适应期的关键。
家长可以与老师保
持沟通，及时了解孩子在幼儿园的表现和问题，老师也可以向家长反馈孩子在幼儿园的情况，共同帮助孩子更好地适应新环境。
通过以上一些教育方法的应用，帮助孩子顺利度过幼儿园入园适应期，让他们
建立健康、快乐、积极的幼儿园生活，为今后的学习奠定良好的基础。
幼儿园特殊儿童入园适应性方案设计与实施
幼儿园特殊儿童入园适应性方案设计与实施在幼儿园教育中，特殊儿童的入园适应性方案设计与实施是一个备受关注的话题。
特殊儿童指的是在生理、心理或智力方面存在缺陷的幼儿，包括但不限于自闭症儿童、感觉统合障碍儿童和智力障碍儿童等。
对于这些特殊儿童，他们需要更多的关怀和支持，以便能够顺利融入幼儿园的学习和生活中。
设计和实施适应性方案对于幼儿园教育的质量至关重要。
一、评估特殊儿童的个体需求在设计适应性方案之前，首先需要对特殊儿童的个体需求进行全面评估。
这包括了解他们的生理、心理和行为特点，以及他们的学习和生活需求。
针对不同类型的特殊儿童，可能需要进行不同的评估，以确保适应性方案能够更好地满足他们的需求。
二、提供个性化的支持和辅导针对特殊儿童的个体需求，幼儿园需要提供个性化的支持和辅导。
这包括但不限于提供专业的康复训练、感觉统合训练、言语训练等。
幼儿园还需要配备专业的特殊教育老师和辅导员，以便能够更好地指导特殊儿童的学习和生活。
三、营造包容和温暖的环境在幼儿园中，营造包容和温暖的环境对于特殊儿童的入园适应至关重要。
这包括建立友善和尊重的人际关系，让特殊儿童感受到幼儿园的温暖和关爱。
幼儿园还需要为特殊儿童提供安全、整洁和舒适的学习和生活环境。
四、促进特殊儿童的全面发展适应性方案的设计和实施旨在促进特殊儿童的全面发展。
这包括提供多元化的学习和活动，促进他们的身体、智力和情感发展。
幼儿园还需要鼓励特殊儿童参与集体活动，培养他们的社交能力和合作精神。
五、与家长合作共同关爱在特殊儿童的入园适应性方案设计与实施中，与家长的合作至关重要。
幼儿园需要与家长保持密切的沟通和合作，了解特殊儿童在家庭中的情况和需求，共同制定适合他们的适应性方案。
幼儿园还需要为家长提供相关的培训和指导，以帮助他们更好地关爱特殊儿童。
六、定期评估和调整方案适应性方案的设计和实施并不是一成不变的，幼儿园需要定期评估方案的效果，并根据特殊儿童的变化和需求进行相应的调整。
幼儿入园适应性行为的研究
一
存 在差异 。 这说 明男孩 、 女孩在入 园时有 同等程度的适 应 困难 ，只是在入园后所表现 出的适应能力上存在 性 别差异 。第二 ， 如表一所示 ， 幼儿的适应行 为并 不 托班 存在显著性别差异 。小班幼儿 虽然在适应行 为上存在
少 ， 师有 较多的精力去进行个别照料 。２ ３ 的幼儿 教 ～岁 主要依赖父母的照顾 ， 社会经验少 ， 陌生的环境感到 在 潜 在的危 险大些 ， 不安全感多些 。 而教师则像妈妈一样
关 的行为。有材料表明 ， 与全 日工作 的母亲与全天 儿童 在家 的母 亲有相 同强度 的依恋 。 可见 ， 的是养育行 重要
哄抱幼儿 ， 以抚慰和鼓励 ， 自己尽快 成为那些焦虑 给 使 不安的孩子新 的依恋对象 ， 陌生环境 的保 护着 ， 这些 因 素可能减 少了托班 与小班幼儿适应行为 的差异。因此 ，
被试人数和教师 的行 为可能是造 成差异不显著 的重要
原 因
为 的质而不是量 。第一是对 幼儿 的信号 的敏感 性和反 应性 。依恋性强 的孩子 的父母 一般会对孩子 的社会性 的主动表示做 出迅 速的 、 积极 的反应 。第二是 热情 、 支
从 总体平 均数看 ， 男孩 的数 值要高 于女孩 ， 差异 但 不显著 。 在进行研究 中， 被试 是在主试 观察 时随机抽取
一
，
的， 并无有 目的地按性别来取样 。而在统计 时发现男孩
年龄是影响幼儿适应行 为的直接 因素 ；从 总体上
的不显著 呢？ 下面就可能 的原 因进行分析 。 托班人数较
亲子 联结 ， 亲子依 恋程度 、 亲子关 系愈紧密入 园焦
虑表现愈 明显 。这里所说 的“ ” 亲 包括父母 、 和寄养 老人 家的代替亲人 。在此如何考察依恋程 度是一个很重要
幼儿入园适应性问题及其解决方案
幼儿入园适应性问题及其解决方案随着社会的发展，幼儿园在孩子们的生活中扮演着越来越重要的角色。
然而，幼儿入园适应性问题常常给孩子们的成长和发展带来困扰。
因此，本文将探讨幼儿入园适应性问题的原因、影响以及解决方案。
一、幼儿入园适应性问题的原因1. 家庭环境的变化幼儿园是孩子们离开家庭的第一个环境，与家庭相比，幼儿园的环境和规则都是全新的。
一些家庭环境的变化，如家长工作忙碌，亲子互动减少等，会导致幼儿对于新环境的适应困难。
2. 社交技能的不足幼儿园是一个集体的环境，需要与其他孩子和老师进行交流和合作。
一些幼儿在入园前缺乏与人交流的经验，他们可能不了解如何与他人相处和解决人际冲突，导致适应困难。
3. 情绪和心理发展幼儿期是情绪和心理发展最为脆弱的时期。
幼儿在入园前常常依赖父母，与父母关系紧密。
一旦离开父母，幼儿可能面临分离焦虑和抗拒，导致适应困难。
二、幼儿入园适应性问题的影响1. 学习能力受到影响适应困难的幼儿常常无法专注于幼儿园的学习活动，影响学习能力的发展。
他们可能经常分散注意力，无法与他人合作完成任务，导致学习成绩下降。
2. 情绪和心理问题的出现适应困难会增加幼儿出现情绪问题和心理问题的风险。
他们可能感到孤独、焦虑和沮丧，还可能表现出攻击性行为或抑郁的情绪。
3. 社交能力的不足适应困难的幼儿常常与其他孩子难以建立友谊。
他们可能缺乏与他人交往的技巧，导致社交能力的不足，进而影响后续学习和发展。
三、解决方案1. 家校合作幼儿入园前，家长和学校应该建立紧密的家校合作关系。
学校可以组织入园前的家长会，向家长们介绍幼儿园的环境和规则，并提供一些建议，帮助幼儿适应新环境。
2. 温暖和爱的环境幼儿园应该提供一个温暖和爱的环境，让孩子们感到舒适和安全。
教师应该关注每个幼儿的情感需求，并提供必要的安慰和支持，帮助他们逐渐适应新环境。
3. 逐步过渡幼儿入园是一个逐渐过程的过渡。
学校可以根据孩子的特点和需要，逐步增加幼儿在园的时间，让他们适应园所的环境和规则。
幼儿入学适应情况汇报
幼儿入学适应情况汇报
幼儿入学适应情况是每个家长和老师都非常关心的问题。
在过去的一段时间里，我们对幼儿入学适应情况进行了详细的观察和记录，并进行了一些分析和总结。
现将汇报如下：
首先，我们观察到大部分幼儿在入学初期都出现了一些适应问题。
他们可能会
出现分离焦虑，不愿离开父母，哭闹不安。
有的幼儿可能会出现社交问题，不愿意和其他小朋友一起玩耍，甚至出现了打架斗殴的情况。
还有一些幼儿可能会出现学习问题，对新的学习环境和学习内容感到困惑和不适应。
其次，针对这些适应问题，我们采取了一些措施进行干预和帮助。
首先，我们
在幼儿入学前进行了一些适应性训练，让幼儿尽可能提前适应学校的环境和规则。
其次，我们在幼儿入学后，加强了对幼儿的关怀和照顾，让他们感受到学校的温暖和关爱。
同时，我们也加强了对幼儿的心理辅导，帮助他们调整情绪，适应新的学习和生活环境。
最后，通过我们的努力，我们观察到大部分幼儿在一段时间后逐渐适应了学校
的生活。
他们开始愿意和其他小朋友一起玩耍，学会了和老师、同学相处，也开始逐渐适应了学校的学习内容和学习方式。
他们的分离焦虑逐渐减轻，学习兴趣也逐渐增加，整体上表现出了较好的适应情况。
综上所述，幼儿入学适应情况是一个需要引起重视的问题。
通过我们的观察和
干预，大部分幼儿最终都能够适应学校的生活。
但我们也意识到，对于一些特殊情况的幼儿，我们还需要进一步的关注和帮助。
我们将继续努力，为每个幼儿营造一个良好的学习和生活环境，让他们健康快乐地成长。
感谢各位家长和老师的关心和支持。
小班适应情况汇报
小班适应情况汇报
近期，我对小班学生的适应情况进行了一次汇报，以下是具体情况：
首先，我对小班学生的适应情况进行了全面的观察和分析。
在课堂上，我发现
大部分学生对新环境有一定的适应压力，表现出了一些不安和焦虑的情绪。
他们在和新同学相处时显得有些拘谨，与老师交流也不够主动。
此外，一些学生在学习上也出现了一些困难，比如对新的学科知识不够熟悉，学习方法不够科学等。
针对学生的适应情况，我和其他老师们采取了一系列的措施。
首先，我们加强
了与学生的沟通，鼓励他们多参与课堂讨论，表达自己的想法和观点。
同时，我们也组织了一些团体活动，让学生们能够更好地融入集体，建立起良好的班级氛围。
在学习上，我们对学生进行了针对性的辅导，帮助他们克服困难，提高学习效率。
此外，我们还鼓励学生多参加课外活动，培养他们的兴趣爱好，增强自信心。
经过一段时间的努力，我很高兴地看到，小班学生的适应情况有了明显的改善。
他们在和同学相处时更加开朗，融入了集体生活，与老师的交流也更加主动。
在学习上，他们的成绩有了明显的提高，对新的知识也有了更深入的理解。
同时，他们也开始主动参加各种课外活动，展现出了更多的才华和潜力。
总的来说，小班学生的适应情况在我们的共同努力下取得了良好的效果。
我们
将继续关注学生的学习和生活情况，帮助他们更好地适应新的环境，健康成长。
相信在不久的将来，他们一定会展现出更加优秀的一面。
幼儿入园适应
幼儿入园适应内容摘要幼儿入园是幼儿从家庭走向社会的第一步，在新的社会环境下，随着家庭结构等因素的变化，幼儿入园适应性问题日益突出，许多幼儿都出现入园不适应现象。
本文围绕本人在幼儿园实习时观察到的几个案例展开，以入园不适应的幼儿为观察、分析、研究的对象，探讨幼儿入园不适应的现象。
本文首先阐述了幼儿入园不适应的表现，然后对幼儿入园不适应现象原因进行分析，最后提出促进幼儿入园适应的策略。
关键词：小班新生入园适应环境目录：开场白：幼儿入园是幼儿从家庭走向社会的第一步，在新的社会环境下，随着家庭结构等因素的变化，幼儿入园适应性问题日益突出。
对于幼儿而言，入园是他们生活中的一次重大转折，入园前一天他们还生活在熟悉温暖的家庭中，处于被关照、被重视的家庭中心地位，是家中的太阳、宝贝、小皇帝，家长总是以孩子为中心，自然的形成了一种孩子对家长的绝对依恋和依赖。
而到幼儿园后，幼儿面对的是一个完全陌生的环境及素不相识的保教人员，一切都难以接受，剧烈变化的环境会使他们产生较大的心理压力，大多数小班新生在入园的头一个月，会产生入园不适应现象，出现不同形式、不同程度的适应困难。
其突出的外在表现形式就是哭，此外还会出现憋尿、憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、不参与教师组织的游戏活动等多种不适应行为。
有些孩子的大声哭闹会传递给情绪不稳定的个别孩子，使其他孩子也加入哭闹行列。
而面对幼儿表现出来的种种不适应现象，在我实习的过程中，我发现有的教师视而不见，有的无从下手，有的处理得不恰当，在幼儿的心理上造成了一定的负面影响。
所以，我们有必要对幼儿的入园适应进行分析，了解其入园不适应表现及原因，探讨促进幼儿适应的不同策略，帮助孩子们度过这一适应期，从而提高幼儿的心理适应能力，为其更好地发展打下良好的基础。
浅析幼儿入园适应性问题一、幼儿入园不适应的表现所谓适应性就是指生物体随其外界环境条件的变化而发生改变自身的特殊性或生活方式，以期更好存活的能力。
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幼儿入园适应性行为的研究山西省晋东南幼儿师范学校王京关键词：适应行为年龄性别独生子女1.引言人生是一个不断地适应环境、改造环境、从而也适应自我、实现自我的过程。
心理活动最基本的目的就是是个体实现良好的自我适应和对环境的适应，这是个体进而改造环境和实现自我的前提。
适应行为（adaptive behavior）是指个体适应自然和社会环境的有效性，即个体独立处理日常生活和承担社会责任，达到其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力。
现在适应问题是广大心理学家极感兴趣且心理学各领域之综合课题。
而我们主要针对2——4岁的幼儿。
在各个领域内，心理学家的大量研究主要是在成人和青少年身上进行的，因此，其仅仅揭示了成人和青少年适应性发展的特点和规律。
我们认为，人类个性的形成，幼儿阶段起着不可替代的决定性影响。
因此，把研究重点放在幼儿身上有更深的理论意义和实践意义。
因此，对幼儿入园适应行为进行研究是一项很重要且很有必要的工作。
同时，随着我国计划生育的施行，独生子女人口大量增加，在这部分幼儿中，依赖行为和适应性缺乏的倾向日益严重，将对我国未来社会的人才质量构成严重威胁，这给我们课题提出了现实问题。
即使从近处着眼，2——4岁幼儿在不远的将来，将走上人生独立的第一步—进入小学学习，全面的适应能力考验将迅速降临在他们的身上，因此，了解和研究该阶段幼儿适应性发展的现状、特点和规律，可为幼儿园教育提供必要的理论依据，实际参数和教育培养目标。
基于上述资料，本研究确定了四个目标：第一，探讨幼儿的适应行为由于年龄不同而表现出来的差异，年龄是否直接影响幼儿的适应行为；第二，探讨幼儿的适应行为是否存在性别差异；第三，儿童是否独生子女与入园适应困难有无直接的关系；第四，影响幼儿适应行为的其他因素。
2.研究方法研究设计采用自然观察法，被试按照年龄，班级分为四组，托班，小一班，小二班，小三班。
考察指标考察指标主要参考《幼儿园管理》中指定的幼儿入园适应量表。
在进行考察时，需要连续每日对被试入园的表现进行观察记录：（1）幼儿与家长分开时的表现（2）接受劝慰的情况（3）消极情绪持续时间（4）参加活动的情况（5）有无特殊表现评分：每一项纪录中有三个观察选项，选a为“1”分，选b“2”分，选c”3”分。
被试取样被试取自长治市某幼儿园幼儿28名，被试情况分布如表一表一幼儿适应性研究被试情况其中，托班幼儿年龄在2—3周岁之间，小班幼儿在3－4周岁之间研究材料秒表，设计好的记录表格研究程序研究主要结合2－4岁幼儿的特点，设计35项有关适应性的实验。
1.幼儿与家长分开时表现a哭闹、不愿分开、追逐b.哭泣、不安、c.平静2.接受劝慰情况a难以接受劝慰 b. 不稳定 c. 易劝慰，较稳定3.消极情绪持续时间a.较长b.一般c.短4. 有无特殊情况a.良好b.一般c.不适应5. 有无特殊表现a.拒食b.拒睡c.大小便失禁主试与各班主任老师协同纪录每日观察结果，然后按照评分标准得出结果，并根据得分情况对幼儿的适应行为进行统计分析。
3.结果与分析年龄对幼儿入园适应应行为的影响表二托板与小班幼儿入园适应行为的差异统计（Ｎ=28）从表一的结果得出，托板幼儿得分的平均数要高于小班幼儿，但是ｔ检验结果看，差异不显著。
在茅于燕对3－岁，3 －4岁，4－岁三个年龄组适应有困难的儿童人数的百分数按规律递减，分别是% ，% ，% 。
茅于燕主要是针对3岁－4岁半的幼儿进行适应性研究比较，而对2－3岁的入托幼儿的适应行为并未作实际研究。
从研究结果来看，2－3岁的幼儿的适应行为与3－4岁幼儿无显著差异。
对2－3岁的幼儿，可能年龄因素在其心理发展上表现的不明显。
由于在此项记录中，托班的被试较少，所以很难就多个取样做结论性说明，对此我们将在讨论部分做进一步分析。
性别对幼儿入园适应行为的影响表三男孩、女孩在入园适应行为的差异统计（Ｎ=28）从t检验结果看，男孩与女孩无显著差异。
可以认为性别与适应困难无直接关系。
但从平均数看，男孩以适应行为普遍要高于女孩性别差异的可能性也是存在的。
关于性别差异主要从以下3个方面进行分析。
第一，从总体平均数看，男孩的数值要高于女孩，但差异不显著。
首先，根据Diener 等在1985年的研究发现，在应付各种紧张陌生情绪中，并无显著两性差异，只是女性比男性更易报告和表现她们的懦弱、胆小和焦虑等感受。
这也可能是产生表三结果的原因。
其次，在进行研究中，被试是在主试观察时随机抽取的，并无有目的地按性别来取样。
而在统计时发现男孩和女孩在初入园时有适应困难的人数是相等的，并不存在差异。
这说明男孩、在入园时有同等程度的适应困难，只是在入园后所表现出的适应能力上存在性别差异。
第二，如表二所示，托班幼儿的适应行为并不存在显著性别差异。
小班幼儿虽然在适为上存在着性别差异，但差异并不显著。
可以认为，年龄越小，对性别的认识越少，缺乏性别的稳定性，还未实现性别定型化。
虽然他们能分辨自己和别人是男的还是女的，也懂得一些有关性别角色应有的活动和兴趣，如知道男孩玩汽车、枪，女孩该玩娃娃、烹饪游戏，但他们对这些认识十分刻板。
随着年龄的增长，知识的增加，3－4岁或更大一点的幼儿逐渐开始认识到一些与性别有关的心理成份，如男孩胆子要大，要勇敢，不能哭，女孩要文静，服从，不能粗野，这时儿童一方面对文化规定的性别概念有了更多的理解，另一方面对性别概念的理解变得更加灵活。
表四男孩、女孩在入园不适应表现的差异统计由于第五个考察指标，教师未对其做详细的报告，在此暂且不做讨论。
第三，对男孩和女孩在入园不适应表现的情况进行差异性检验的结果表明：（1）与家长份开始的表现。
此项指标差异不显著（t=,df=26,p>）。
表明男孩、女孩在入园时都表现出了明显的分离焦虑，此项考察指标不存在性别差异。
（2）接受劝慰情况。
此项指标差异非常显著，（t=,df=26,p<.01）在接受劝慰时，男孩比女孩更容易接受。
只可能与性别认识有直接的关系。
由于教师在劝慰时总给予一定得性别暗示，如“男孩子最勇敢”“男子汉不能哭”等等，是男孩比女孩受到了更多的鼓励强化行为。
由于家庭、教师等社会因素，使男孩、女孩学会采取社会所接受的性别角色行为的社会化因子。
（3）消极情绪持续时间。
此项指标存在显著差异（t=,df=26,p<.05）,表明女孩比男孩持续消极情需情绪时间更长一些，这也可能是由性别角色所决定的。
首先，男孩哭更容易受到成人的阻拦和斥责，而女孩哭则较少遭到拒绝。
其次，这与接收劝慰情况存在着显著性别差异也是直接的关系。
易接受劝慰的幼儿持续消极情绪的时间相对短一些，而不易接受劝慰的幼儿消极情绪持续时间长一些。
（4）参加活动情况。
此项指标不存在显著差异。
男孩和女孩在参加活动方面表现出同样的喜好。
在这个年龄段，还未表现出于明显的性别角色行为。
独生子女与非独生子女在入园不适应情况的比较表五独生子女与非独生子女在入园不适应情况的比较t.考研的结果表明，幼儿是否素生子女与入园是否有适应困难无显著关系。
独生子女一般出生在只有成人的家庭里，二非独生子女出生时家中已有小孩，从理论上说，非独生子女已有过一段适应儿童伙伴的经验，而独生子女更习惯于一个人玩的生活，很可能在入幼儿园的适应行为上有反应，但结果表明差异不显著。
对产生此结果原因尚不十分肯定，在讨论部分将对研究者提出的5点原因作进一步讨论分析。
虽然研究结果没有显示出独生子女与非独生子女在适应行为上存在显著差异，但以适应量表来看，70%的非独生子女均要高于独生子女的数值，研究认为在入园适应行为方面二者应有差异。
一般认为，独生子女在某些反面较好，如焦虑少，自尊心强，性格活泼，知识面广等。
而在某些方面差，如依赖性强，胆小怯儒，任性。
而这恰恰没有具备良好的适应能力所应具有的心理因素。
后生子女通常会受到父母和哥哥姐姐的喜爱，有更多的行为楷模可模仿。
在这种情况下，他们常常头生儿一些积极的特点，却很少有头生儿一些消极的特点。
他们一般受人欢迎，安全感较强，乐观、自信。
这些个性特点的不同可能是影响独生和非独生子女适应行为的直接因素。
其它因素对幼儿适应行为的影响3.4.1过去经验儿童有无入托经验直接影响其适应行为。
没有入托经验的儿童，入园痛苦要大得多，经统计检验达到非常显著的水平p<。
经验对于一个人的社会性唯有重要的影响，入过托与否是这个年龄阶段儿童最主要的，不同的社会经验。
入过托与没入过托的幼儿有适应困难比例为1：4，后者高出3倍多，这源于未入过托的儿童离开亲人，置身于陌生环境，有“不安全感”常思念亲友，回忆过去在家的愉快体验，感到痛苦。
入过托的儿童已经有过短时的集体生活经验，行为习惯已被“塑造”过了，加以“入园——与家人团聚——入园——与家人团聚”这个循环早已形成。
“回家与家人团聚”也是生活循环中的一个环节，所以他们较少有“在这个陌生环境中不知呆多久”的焦虑，但这个因素也不是绝对的。
3.4.2亲子联结亲子依恋程度、亲子关系愈紧密入园焦虑表现愈明显。
这里所说的“亲”包括父母、老人和寄养家的代替亲人。
材料表明，有适应困难的儿童与亲人关系十分密切。
特别是未入过托，但寄养在老人家里的困难更大，这些老人整天和儿童在一起，养成亲密的亲自联结，使他们难以适应新环境。
在此如何考察依恋程度是一个很重要的问题。
虽然形成依恋有先天的影响，但是依恋的目标、强度和性质却部分地依赖于父母表现的与儿童有关的行为。
有材料表明，儿童与全日工作的母亲与全天在家的母亲有相同强度的依恋。
可见，重要的是养育行为的质而不是量。
第一是对幼儿的信号的敏感性和反应性。
依恋性强的孩子的父母一般会对孩子的社会性的主动表示做出迅速的、积极的反应。
第二是热情、支持和从容不迫。
对儿童的母亲在指导孩子时用热情的声调和从容的命令，并在适当的时候用明确的评论支持孩子的行为。
这些结果可以认为是预示着注重养育、保护的母亲培养安全依恋的孩子，而较少保护的母亲培养回避非安全依恋的孩子。
但是，同样结果也可以认为预示着对孩子的保护会培养出不大能应付陌生情况中的不安定性的孩子。
在观察中也发现，那些划归安全依恋的孩子母亲对孩子更有保护的愿望，认为他们的孩子较少自信，依赖性强。
对比之下，许多划归回避的依恋的孩子的母亲在他们的孩子中鼓励自治和不害怕，因此教能处理好母亲离开时引起的焦虑。
另外亲子依恋的发展是个双向过程，它与父母的教育活动，幼儿本身的气质特点有关，对此将在讨论部分做进一步分析在研究中还有几点不可控的因素值得一提3.5.1家长的行为幼儿情绪具有情境性特点，易变。
他们的情绪、情感常常被外界情境所支配，，偶种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。
幼儿的分离焦虑在亲人的身影消失后，经老师抚慰后情绪稳定下来。
而一些家长由于担心子女，在窗口再次出现，幼儿看见后立刻又引起痛苦的情绪，影响幼儿的适应行为。