幼儿园课程复习资料.doc
幼儿教育学复习资料(最全版)
幼儿教育学复习资料（最全版）第一部分幼儿园多面发展教育第一节多面发展教育与幼儿的发展一、幼儿园多面发展教育的含义?(简答)幼儿园多面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
多面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
第二节幼儿体育二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
三、幼儿园体育的内容：1、促进幼儿健康成长;2、发展幼儿的基本动作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等;3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯;4、增强幼儿的自我保护意识。
★幼儿园体育应以增强(幼儿体质)为核心多面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。
(填空、选择和判断)第三节幼儿智育四、幼儿智育(概念)：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
★幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
五、幼儿智育的内容：1、发展幼儿的智力;2、引导幼儿获得粗浅的知识;3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。
第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的(社会性)与发展幼儿(个性)两个方面1、发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成须要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力2、发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好品质。
如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。
七、幼儿德育的途径：1、(日常生活)是实施幼儿德育最基本的途径;2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段;3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为;八、幼儿德育须须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?(简答和论述论述时要扩充)(1)由近到远，由具体到抽象(2)直观、形象，切忌说教，切忌空谈(3)注意个别差异第二部分幼儿教育学复习内容一、幼儿教育的意义：答：1、促进生长发育，提高身体素质。
幼儿园课程概率复习资料
幼儿园课程概论第一章：1、了解西方“课程”一词的来源英国教育家斯宾塞于1859年《什么知识最有价值》2、明了艾斯纳的课程类型（P12）从课程功能出发进行分类：（1）显性课程：即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程；（2）隐性课程：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性；（3）悬缺课程：即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
3、掌握幼儿园课程、学科课程、经验课程、分科课程、综合课程、显性课程、隐性课程、教学层次的课程的概念幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的综合。
学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容。
经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动为经验为中心组织的课程。
分科课程：是一种单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
显性课程：即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程。
隐性课程：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
教学层次的课程：即实际反映在教育教学过程中的课程。
4、理解和掌握人们对当代课程的认识的变化幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变。
幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。
幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。
幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。
幼儿园课程自考复习资料
幼儿园课程自考复习资料1. 课程概述幼儿园课程自考是指通过自主学习的方式，对幼儿园教育课程相关知识进行复习和考核的一种学习方式。
幼儿园课程自考涵盖了幼儿园教育的各个方面，包括幼儿发展、教育目标、教学方法、教材选择等内容。
通过参加幼儿园课程自考，幼儿园教师能够夯实幼儿教育基础知识，提高自身教学水平和能力。
2. 课程内容2.1 幼儿发展心理学幼儿发展心理学是幼儿园教育的基础学科，通过学习幼儿的生理、心理、社会等发展特点，了解幼儿认知、情感、语言、社交等方面的发展规律。
本部分内容包括幼儿认知发展、情感发展、语言发展、社交发展等内容。
2.2 幼儿教育学幼儿教育学是研究幼儿园教育理论和实践的学科，通过学习幼儿园教育的特点、教育目标、课程设置等，提高幼儿园教师的教育思想和教学能力。
本部分内容包括幼儿园教育原则、教育目标、课程设置、教学方法等内容。
2.3 幼儿游戏与活动幼儿游戏与活动是幼儿园教育的重要组成部分，通过游戏和活动的方式，培养幼儿的动手能力、创造力和社交能力。
本部分内容包括幼儿游戏的分类、游戏的教育功能、游戏的组织与指导等内容。
2.4 幼儿教材与教具幼儿教材与教具的选择是幼儿园教育中的重要环节，合适的教材和教具能够丰富幼儿的学习内容，提高教学效果。
本部分内容包括幼儿教材选用的原则、教材评价标准、教具的分类和使用等内容。
3. 复习方法3.1 制定学习计划复习幼儿园课程需要制定合理的学习计划，明确每日、每周的学习目标，并按时进行复习。
可以根据课程内容的难易程度和自己的学习进度进行调整。
3.2 阅读教材复习时应通读相关教材，理解并掌握其中的关键概念和知识点。
可以做好笔记，方便后期复习和总结。
3.3 做题练习通过做题练习可以巩固和检验对知识的掌握程度。
可以使用历年的自考试题、模拟试题等进行练习，同时注意分析错题原因，找出薄弱环节，有针对性地进行复习。
3.4 交流讨论可以与同学、老师或相关专业人士进行交流和讨论，相互学习和提高。
2024《幼儿园课程与活动设计》期末总复习
《幼儿园课程与活动设计》期末总复习嘿，亲爱的幼教战士们！转眼间，又到了一年一度的期末复习季，这次我们要攻克的是《幼儿园课程与活动设计》这座大山。
别担心，跟着我一起梳理，保证你复习得又快又扎实！一、课程设计原则1.尊重幼儿个体差异：每个孩子都是独一无二的，我们要因材施教，满足他们的个性化需求。
2.生活化：课程内容要贴近幼儿生活，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
3.情境化：创设情境，让幼儿在情境中体验、感知、探索，培养他们的实践能力。
4.活动化：课程要以活动为主，让幼儿在动手操作中学习，提高他们的自主学习能力。
二、课程内容1.语言领域：培养幼儿的听说读写能力，提高他们的语言表达能力。
2.数学领域：培养幼儿的数学思维，提高他们的逻辑推理能力。
3.社会领域：让幼儿了解社会、关爱他人，培养他们的社会责任感。
4.科学领域：激发幼儿的好奇心，培养他们的探究精神和实践能力。
5.艺术领域：培养幼儿的审美能力和创造力，提高他们的艺术素养。
三、活动设计1.活动目标：明确活动的预期效果，确保活动具有针对性和实效性。
2.活动准备：做好活动前的准备工作，包括场地、器材、材料等。
3.活动过程：设计有趣、富有挑战性的活动环节，让幼儿在活动中充分参与、体验、成长。
四、案例分析1.语言领域：如何通过故事活动培养幼儿的听说能力？答：可以通过选择有趣的故事，引导幼儿参与讲述、讨论，培养他们的听说能力。
2.数学领域：如何通过操作活动培养幼儿的数学思维？答：可以通过设计有趣的操作活动，如拼图、排序等，让幼儿在动手操作中培养数学思维。
3.社会领域：如何通过角色扮演活动培养幼儿的社会责任感？答：可以通过设计角色扮演活动，如医生、警察等，让幼儿在角色扮演中体验社会角色，培养他们的社会责任感。
五、复习方法1.制定复习计划：明确复习目标，合理安排时间，确保复习效果。
2.理解重点：把握课程的核心内容，对重点知识进行深入理解。
3.做题巩固：通过做题，检验自己的学习成果，发现并弥补知识盲点。
幼儿园课程论复习资料总结Word版
《幼儿园课程理论》复习资料总结1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。
6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。
7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。
8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。
它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
幼儿园课程论的复习资料
填:学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统.选:课程是教育的核心.选：“课程”一词的出现，在我国最迟是唐宋时代,唐代的孔颖达，南宋的朱熹。
在西方教育史上,斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程"。
多选：四种比较有代表性的课程定义:1。
课程即“学科或教材"(费尼克斯）；2.课程即经验;3。
课程即“计划"(麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯）;4.课程即目标。
填:课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者"到“学习者"的转变;由“经验"到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。
填：教育的“工具性”和“理性化”,使教育产生了危机。
多选:两分法：1。
正规课程2.潜在课程。
填:内部课程则是内隐于每个学习者心灵中的课程，它是外部课程的内化，与外部课程具有同构性。
选:布鲁纳等人主张的形成学生的认知结构，就是本课程观下的内部课程结构的一部分。
选:当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。
填/选:学前教育课程同学前教育一样，其性质是由学前儿童和社会发展的内部矛盾决定的.选：1996年6月1日开始实施的我国《幼儿园工作规程》。
多选:人的素质的特性：1。
基础性2。
整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性。
多选：学前儿童的素质特殊性：1。
原点性2。
易塑性3.脆弱性4。
发展迅速性。
填：教育目标的改革是课程改革的核心。
多选:教育价值可划分为：1。
内在价值和工具价值2。
理想价值和现实价值. 填：学习者的状态和主体性发挥的程度便成为课程价值大小的决定性因素.选:人的整体素质有其核心(全面性、整体性），灵魂就是人的主体性。
多选：20世纪左右，在1.爱。
伦凯2.蒙台梭利3。
杜威等人的大力倡导下，儿童开始受到重视。
多选：动态课程的代表人物：1。
《幼儿园课程》参考复习题教学资料
《幼儿园课程》参考复习题(一)多项选择题(每题均有一个或者一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每题2 分，共20 分。
)1.课程即( c )，这种定义力图纠正课程"经验说"的失之过宽，"教材说"的失之过窄，"行动说"的失之浅表。
A.学习科目和教材B.儿童在校获得的学习经验C.学校组织的学习活动D.教学计划2. ( b )原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的"最近发展区"。
A.兴趣性B.发展适宜性C.价值性D. 基础性3.幼儿园教育活动的组织形式中，( B )形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。
A.集体活动B.小组活动C.全班活动D. 个别活动4. ( C )主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等。
A.课程方案评价B.实施过程评价C.课程效果评价 D.课程背景评价5.幼儿园课程评价应该以( B )为主，充分发挥其主体性。
A.幼儿自评B.教师自评C.幼儿的他评 D.教师的他评6.儿童从出生到五岁这一时期，不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能，因此可以说这是儿童的( B )敏感期。
A.语言发展B.感觉发展C.秩序感发展 D.群性发展7.下列不属于蒙台梭利教育法的范畴的是( D )。
A.有准备的环境B.教师C.教具D. 游戏8.在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习，这是蒙台梭利感官训练教具的( D )特征。
A.教具的孤立性B.操作的顺序性C.工作的趣味性D.教育的自动性9.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的( C )A.各种游戏的总和B.各种科目的总和C.各种活动的总和D.各种教学的总和10.根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是( A )A.活动课程B.游戏课程C.隐性课程D.学科课程11 ．下列关于游戏的描述，正确的是( BCD )A 没有目的的B 注重过程的C 愉悦的D 积极参预的12 ．认为游戏能使儿童实现在现实中不能实现的愿望的人是( A )。
幼儿园课程复习(参考)
1.学科维度和经验维度答：学科维度：从学（领域）维度界定的课程，我国古代的礼、乐、射、御、书、数等六艺，就将这些科目当作历史课程的含义。
《辞海》对课程的定义为：“课程即教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。
经验维度：从经验维度界定课程是“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。
”经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
P3-52.维果斯基对课程最为直接的影响在维果斯基的理论中，“最近发展区”、“鹰架教学”、“心理工具”是对包括幼儿园课程在内的教育理论和实践影响最为直接的概念。
P403.教育目标分类学学习的所有领域都可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
梅杰认为一个行为目标必须描述：（1）表现学习者达成目标的行为；（2）学习者达到目标时所面对的条件；（3）可接受的最低的熟练水平。
P924.高/低结构化的教育活动高结构化的教育活动：高结构活动指向是鲜明的，具体的教育的目标，活动的内容都有严密的流程，老师事先预设好的，幼儿是按照预设的流程进行的，老师作为组织者，调控者，控制整个活动走向和流程。
（以儿童获得预期的行为变化为主要取向。
）低结构化的教育活动：低结构的活动实践上指的是，目标比较模糊，比较笼统，目标的表述是表现式、展开式的，活动的过程是比较的自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制是比较间接和隐蔽的。
（以儿童在活动过程中获得的经验为主要取向。
）5.行为目标、生成性目标、表现性目标行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为作为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。
表现性目标：“艾斯纳”艺术领域运用技能加以扩展，探索，得出自己的观点，意象和情感，是一种对“解放理性”的追求。
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幼儿园课程复习资料一、填空题1、对课程的词源进行追溯，可以发现中文中|“课程”一词始见于唐宋。
2、在英语中，课程一词来源于拉丁语currere,用名词形式解释该词词义,课程的含义是跑道。
用动词形式解释该词的词义，课程的含义是奔跑。
3、虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义:课程及科目、学科即经验、课程及目标、课程及计划。
4、基本着眼点是儿童的兴趣和的动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是经验课程。
5、幼儿园课程的基础学科有心理学、社会学和哲学。
6.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调儿童的自然发展和一般能力，还是相对更强调教师教学的学业知识、技能以及强调的程度如何等方面。
7.按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、游戏活动、教学活动。
8.课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。
4.在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
9.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。
10、受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。
11、较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现性目标。
12、瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
13、在直接教学课程模式中,教师的角色是儿童行为的训练者。
14、婴幼儿好动不好静，容易激动，注意力不集中，是因为大脑皮层易兴奋。
15、婴幼儿眼球小，前后距离短，呈现生理性远视。
16、转移注意力是矫治吃手的好方法。
二、选择题1、儿童中心课程是从( C )来界定的课程。
A、从学科维度B、从计划维度C、从经验维度D、从目标维度2、认为幼儿园课程应反映“准各状态”的概念，是依据( A )A、浪漫主义B、文化传递C、进步主义D、行为主义3、幼儿园课程的社会学基础在更大程度，上解决幼儿园课程中的( A )的问题。
A、为什么教B、如何教C、教什么D、教的怎么样4、受唯理派哲学思想影响的是( B ）A.蒙台梭利课程B.福禄贝尔设计的恩物C.方案教学D.直接教学模式5、综合性课程的长处有( ABC )。
A.是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。
B.能使儿童发展与知识结合成一体。
C.能促进儿童主动的学习。
D.已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。
6、“下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是( B )。
A.生成性目标.B.表现性目标C.行为目标D.结果目标7、在直接教学课程模式中，教师的角色是( AD )。
A.儿童行为的训练者B.儿童学习的共同建构者C.儿童主动活动的鼓励者D.儿童行为的强化者8、( A )的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在- -起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
”A.瑞吉欧教育体系B.凯米和德弗里斯课程方案C.斑克街早期儿童教育方案.D.海伊斯科普课程9、编制活动课程所考虑的主要是：( B )A、经典文献B、学生的兴趣C、社会生活D、学科内容10、课程开发的目标模式中，尝试性的一般目标制定出来后，还要经过哪些“筛子”的筛选：( C )A、教育文化学和教育哲学。
B、教育社会学和教育哲学C、学习理论和教育哲学D、教育人类学和教育哲学11、High/Scope的早期教育课程中，儿童每天的活动进程是：（ B ）A、开始阶段――发展阶段――总结阶段B、计划――实施――回顾、讨论C、引入活动――识别强项――培育强项――扩展到其它领域D、活动开始――活动继续――讨论12、华德福幼儿教育课程所依据的理论主要是：( A )A、人类发展生态学B、人种学C、人智学D、神学13、蒙台梭利式的早期教育活动中，教师的作用主要是：( C )A、倾听者和观察者B、准备材料者和创设环境者C、观察者和指导者C、提问者和解决争端者14、费尔德曼提出的“非普遍发展”理论认为，儿童的发展是从普遍性范畴到独特性认知发展的连续体，这个从连续体的顺序应该是：( D )A、普遍性――文化性――泛文化性――学科性――专门性――独特性B、普遍性――文化性――学科性――泛文化性――专门性――独特性C、普遍性――学科性――文化性――泛文化性――专门性――独特性D、普遍性――泛文化性――文化性――学科性――专门性――独特性15、以下说法符合终身教育思想的是：( B )A、知识的传授比自觉学习能力重要B、求知欲、主动性比自觉学习能力更重要C、自觉学习的能力比求知欲重要D、知识的传授比求知欲重要16、直接指导式的幼儿园课程的心理学理论基础是：( A )A、行为主义B、心理动力理论C、成熟论D、多元智能理论17、认为教育是使人社会化，课程是为了使学生适应社会生活，下列哪一项课程的定义与这种解释最相符合：( A )A、课程即社会文化的再生产B、课程即社会的改造C、课程即教学科目D、课程即预期的学习结果18、首先提出“悬缺课程”这一概念的是( B )A.皮亚杰B.艾新纳C.凯米.D.海恩/斯科普19、在广义层面上，对幼儿园课程理解不正确的是( C )A.幼儿园课程是活动B.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动C.幼儿园课程是幼儿教材D.幼儿园课程是各种活动的总和20、幼儿园课程内容组织的原则包括顺序性原则、连续性原则和( B )A.基础性原则.B.整合性原则C.经验性原则D.活.动性原则21、幼儿园的学科活动基本上是一种( A )A.广域课程或综合课程B.广域课程或经验课程C.综合课程或经验课程D.经验课程或活动课程22、蒙台梭利的教育目的可以归结为两方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童( B )A.获得感觉机能的发展B.形成健全人格C.获得生活知识D.发展各种能力23、学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型主要分为日常生活活动和( C )A.游戏活动B.项日活动C.作业D.传统活动24、陈鹤琴创建课程的基本原则是( D )A.科学与民主精神B.采取小组教学法C.采用游戏式的教学法D.适合中国国情、适合幼儿身心发展特点25、单元主题活动设计经常采用的方法是 ( A )A.按季节和节日两条线索选择主题B.按幼儿兴趣和季节两条线索选择主题C.按季节和幼儿需要两条线索选择主题D.按幼儿兴趣和需要两条线索选择主题26、认为早期经验对人格发展具有决定意义的是以下哪一派理论：( D )A、成熟论B、建构主义C、行为主义D、心理动力理论三、判断题1、课程目标就是教育目标。
（×）2、课程目标体系就是教学活动目标的总和。
（×）3、行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。
（×）4、预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标;（√）5、生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。
（√）6、幼儿园的内容是多层次、有结构的。
（×）7、课程内容就是教材中的内容。
（×）8、幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。
（√）9、幼儿园的课程内容必须具备系统性。
（×）10、游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
（√）11、收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法、座谈法、问卷法等等。
（√）12、无论是“上课”，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。
(√)13、课程的适宜发展性就是要求幼儿园课程迎合和迁就幼儿现有的身心发展水平。
( X )14、幼儿园课程目标可以从教师或幼儿这两个角度来表述。
(√)15、对瑞吉欧教育影响最大的是杜威、蒙台梭利和维果茨基的教育思想。
（×）16、真实、自然、安全等是蒙台梭利对“有准备环境”的基本要求。
(√)17、布鲁姆等人的《教育目标分类学》中将教育目标分为认知、动作和技能三大领域。
（×）18、陈鹤琴认为，多采用小团体进行教学，更容易因人施教。
(√)19、从瑞吉欧的经验来看，小组内同伴间发展水平的差异越大越好。
（×）三、名词解释1、显性课程：从学习的计划性看，显性课程是有计划的，有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大，从学习环境来看，显性课程主要是通过课堂教学而获得知识和技能，从学生的学习结果看，学生在显性课程中获得的主要是预期的学术知识2、隐性课程：从学习的的计划性看，隐性课程是无计划，无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验，从学习的环境来看，隐性课程主要是通过学校环境(物质环境、社会环境和文化影响等)，而得到的知识、态度和价值观。
从学生的学习结果看，隐性课程中学生获得主要是非预期性的东西。
3、分科课程：分科课程又称科日课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄段儿童的发展水平的知识，组成教学科目4、活动课程：他以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程，活动打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身5、一元化课程:一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
6、多元化课程：让儿童参与多元化社会为出发点，注重帮助儿童获得他们在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力7、勃朗芬布朗纳所谓的外系统:外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。
8、课程编制的目标模式:目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
9、幼儿园课程评价:幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
10、单元教学:单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方而或者各个学科综合到单元之中，并在一-段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
11、适宜发展性课程:发展适直性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。
12、生成性目标:生成性目标:是在教育过程中生成的课程目标。
生成性目标取追求的是“实践理性"，强调在儿童、教师情境的交互作用过程中产生课程的目标。
13、幼儿园教育活动设计:幼儿园教育活动设计是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。
从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。