浅谈初中英语阅读教学的实效性
浅谈新课改背景下如何提高初中英语教学的实效性
课 堂 教 学 是 对 学 生 进 行 素 质 教 育 的 主 渠 道 。 导致 了教 师对 于学 生的 特长 ， 个性 以及 创造 力的 培养 有相 当大 的难度 。 是 学校教育工作 中极其 关键 的一 项 。 是一项 目 它
标 明确 ， 教师工 作计 划要 求极 高 的任 务 。教师 对 在 进行课 堂 教 学 时既 要 随 时关 注 教 学 计划 又 要
课程 倡 导 的一 系列 改革 涉 及英 语 教 学 的 方 方 面 面 ， 对英 语 教学 和 英语 教 师 提 出了新 的挑 战 ， 也提 供 了
二、 采取措 施培养 和巩固学 生的学 习兴趣 教师在教 学 中 。 要争 取在 教学 的方方面都能
新 的发展 空 间 。那 么 在初 中英 语 教 学 中 ， 如何 提 高 有 意 识 的 去 培 养 和 巩 固学 生 的学 习 兴 趣 。 例 如 ， 教师 可不必 拘泥 于教材进行 课堂教学的实效性 ，更好 的促进学生的英语学 习， 在进行 对话训 练时 ，
为他们 的终 身学习打下基础 呢？ 结合多年的教学经 Ａ Ｂ式 或 Ａ Ｃ式对话 。教师 可根据教学 内容提炼 Ｂ 验我认为教师应从 以下几 方面人手 ， 实提高初中 出一个话 题 ， 让学生 小组 或同桌 讨论这个 话题 切 先 英语课堂教学的有效性。
一
的主要 词句 ， 再请 能力 较强 的 搭档对 话 。 师提 教
醒 学 生 注 意 收 集 这 个 话 题 的不 同 表 达 方 式 。 后 然
、
准 确 把 握 新 课 程 标 准 ， 活 使 用 新 教 材 灵
新课程 标准 提 出 了基 础 教育 阶段 英语课 程 的整 在全班 范围 内就这 些 主要 内容 展开训 练 。 最后要
初中英语阅读有效教学
浅谈初中英语阅读有效教学阅读课教学不同于听说课，是以学生阅读能力的培养以及学生写作输出为教学目标的，因此在课堂气氛的调动、师生互动等方面对教师提出了更高的要求。
很多的阅读课教学充其量只能算作阅读理解和语法教学课，最常见的读写课模式往往是：单词学习—师生互动理解并翻译课文—学生朗读操练—根据文章内容做相应的问题。
这样的阅读课一定会陷入死气沉沉的低效状态。
真正的阅读课应是读与写的结合，是学生获得信息并通过一系列行之有效的教学活动促成学生语言输出的结合。
那么，如何开展行之有效而又饶有兴致的读的活动？如何从读过渡到写，并保证学生最大限度的输出？下面以人教版初中英语八年级下册的unit 7 would you mind keeping your voice down？为例，谈谈笔者的实践。
一、以语境为依托，开展有效的词汇教学词汇教学既是理解文章的基础，更是学生成功输出的保障。
但如果按照常规教学，教师进行讲解，学生貌似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法。
但是，词汇的掌握总是依托于语篇，通过语篇赋予其特定的语境意义，并在语言学习者头脑中建立起对应的心理词汇。
唯有此，词汇才能真正地进入学习者的长时记忆。
所以，如果教师仅仅拘泥于让学生细嚼词汇含义，那么英语课就成了学生枯涩的笔记课，更会割裂语篇的完整性，从而使学生在理解方面产生障碍。
所以，教师必须将词汇教学与篇章理解结合在一起，建立起词—段—篇之间的联系，才能促成学生对文章的整体把握以及最后的语言输出。
但词汇包括音、形、义三个层次的不同要求，这三个层次的要求绝不是在一节课就能完成的，阅读课的词汇量既大又难，学生更难以掌握。
于是，笔者通过采用学生课前预习单词（但仅仅会读即可），课中理解、阅读中巩固的方法，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里自如地运用词汇。
那么如何创设情境，帮助学生记忆词汇呢？笔者巧妙地运用reading素材中的一副公交车上不文明行为的图片，通过问题“what are they doing？”的设置，在创设教学情境的同时，又引导学生尝试运用已经预习过的词汇，然后在此基础上鼓励学生大声地读，并进一步加强记忆，从而促成学生根据语境，感悟生词，并将所学的词汇内化。
课内引导,课外延伸——初中英语阅读教学策略浅析
教海探索摘要：阅读是学生汲取知识较为重要的方式，但在传统的初中阅读教学中教师主要是让学生自己进行阅读，然后教师进行讲解，这种教学使得学生自己思考的机会相对较少。
在新的教育背景下，初中英语阅读教学中教师要在课内进行积极，还要向课外进行知识延伸，这样才能让学生充分地理解所学的英语知识，拓宽知识面，从而促使英语学习水平提升。
关键词：初中英语；阅读教学；引导；延伸阅读对学生的综合能力要求较高，学生不仅要具备一定的单词量，还要具备良好的理解能力，才能够将文章理解透彻。
传统教学中，教师进行备课，将阅读的内容理解透彻，然后再将理解的内容灌输给学生，这种教学方式主要是教师思考理解，学生被动地接受知识，不利于学生知识的学习和能力的提高。
所以，为了提高阅读教学的实效性，教师要在阅读教学中充分地发挥学生的主体作用，在阅读教学中做好课内引导，让学生自己理解文章知识的同时，还要积极向课外延伸，这样才能突破课堂教学瓶颈，让学生更加全面地发展。
一、初中英语阅读教学策略（一）重视课前预习，为阅读教学打下基础为了保证英语课堂教学和课外延伸教学的效果，教师在教学中要重视学生的预习。
预习是学生学习过程中较为重要的部分，教师可以引导学生在阅读之前对英语文章的单词、句式等简单的内容进行预习，通过预习学生能够提前掌握一些基础的知识，这样才能在教师的引导下，对课内英语知识进行深度学习。
同时，也能紧跟教师思路积极向课外进行知识延伸。
（二）采取合作阅读，进行课内引导在英语阅读教学中，为了提高课内引导教学效果，锻炼学生的自主学习能力，教师在教学中可以采取合作阅读教学方式。
例如，在学习七年级下册“How was your weekend”时，教师就可以将班级里的学生分成不同的学习小组，然后让不同的小组来探究不同的段落，让学生进行阅读分析，将学习的成果分享给其他的学生。
在合作学习过程中教师在做好阅读引导工作的同时，也要鼓励学生在阅读过程中遇到问题时能够合作互助讨论，共同解决问题，锻炼学生自主解决问题的能力。
浅谈农村初中英语阅读教学的实效性
作进入＿～个新 的时代。 ｒ一 当今信息技术 已经渗透到社会的每 现 ； 时代性正是地域特征 ， 传统文脉与现代科技和文化的综 个 角落 ， 知识 经 济带来 社会观 念 的变 化 、 维模 式 的更 新 ， 思 合和发展。 如果建筑师能够很好地理解和综合应用建筑的＿ 二 － 性， 强调 整体性 和统一性 ， 创作 具 有特 色 的建 筑 。 极大地影响着人们的审美观和价值观。 多元 的综合观念和思
３《 本建筑之道一～民族性与时代性共生 》 武云霞 著， 黑 建筑作为一个时代写照， 新的技术体系、 新的思维方式、 ［】 日 １ ７ ９ 新的科学技 术， 必然带来了新的设计观念和思想 ， 现代建筑 龙 江美 术 出版社 ， ９ 出版 ４ 讲座 创作很 自 然地应该适应当今时代的特点和要求 ， 建筑要用 自 ｌｌ 何静堂 人
目标之一。 与其他语言学习一样， 英语学习包括听、 、 、 说 读 写 四个方面， 而阅读是其 巾的重要一部分， 且正变得越来越重
二、 要鼓励 学生敢于 阅读 ， 并逐渐掌握 阅读方法 学 生在 阅读 中， 不 可避 免 地 会 遇 到 陌牛 的 渊语 。 帅 总 教
要。 因为英 语 阅读是 接触 英语 ， 吸收语 言材 料， 获取 感 性认 识 要 告 诉他们 ， 时万 万 不 可 被 吓住 ， 不 必 要 去 禽 词典 。 此 也 要 的最重 要 的途 之一 。 而要 提 高学生 的阅读 能力 ， 必 要的 让他 们知 道 ， 据 逐 渐 增 加 的阅读 信 息 、 境 和 已经 学 过 的 除了 依 语
中变化 ， 都具有那个时代的历史文化和技术烙印， 都是 “ 新的 会创 新 和发展 。 当代 建 筑 还需 重视 “ 比较与差 距 ”不 言而 喻， 要把 目 ， 就是 时代建筑” 现代建筑创作应该适应当今时代的特电和要求， 。 以期促进我国建筑创作的发展， 并尽快 建筑要用 自己特殊的语言， 来表达所处的时代特质， 表现这个 标 瞄准世界先进水平，
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究
-020-2020年第40期︵总第240期︶教改课改JIAOGAI KEGAI引 言英语阅读是英语教学的重点内容，也是学生学习英语的基础。
在传统课堂教学中，教师常常严格地把控课堂节奏，尽可能多地挖掘阅读文中包含的知识点，却忽视了对学生阅读能力的培养。
教师应以学生为中心，落实英语阅读教学的改革，指导学生由被动接受知识到主动学习知识，以促进学生阅读能力的全面提升。
一、以学生为中心的英语阅读教学意义1.符合新课程改革要求在初中阶段，以学生为中心的英语阅读课堂的构建，符合新课程改革要求，具有积极意义。
随着教育工作的深入开展，新课程改革初见成效，教学目标及方向也由单纯的知识性目标，转向了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的目标[1]。
而“以学生为中心”也正是新课程改革提出的深刻议题。
开展以学生为中心的初中英语阅读课堂教学，正是适应课堂变化的结果，不仅注重学生的知识积累，还注重学生的知识获取途径，关注学生学习的整个过程。
坚持以学生为中心的过程，也是核心素养指导、三维目标设定的重要体现，总之，课堂教学不再等同于教师的讲与学生的听，而是教师的指导与学生的探究。
2.革新传统课堂教学思路在新课程改革的指导下，传统课堂教学也需要进一步革新，而以学生为中心，又恰到好处地为课堂革新提供了方法与思路。
在传统教学模式中，英语阅读教学过于注重词汇、语法的积累，每篇阅读文章被拆分肢解，教师细致地逐句、逐词讲解与翻译，但是这种翻译讲解，似乎更接近于教师无休止的自主解说，而学生能够接收到的知识却少之又少。
以学生为中心展开教学工作，教师需要对课堂教学适当做出调整，将主动权还给学生[2]。
革新传统课堂教学思路，能够为日常教学的发展与学生的学习成长做好铺垫，因此，在开展教学时，教师可以为学生预留足够的探究与思考时间，以完善英语课堂教学。
3.教学生如何读在以学生为中心的初中英语阅读课堂上，教师教学的注意力不再放在如何将阅读文章中蕴藏的知识传递给学生，而是关注如何让学生读，如何帮学生读，关注学生读的整个过程。
初中英语阅读教学的实效性研究
初中英语阅读教学的实效性研究摘要：教学的实效性是指在课堂教学和指导的过程中保证教育内容的真实有效，在最短的单位时间内较好地完成教学目标。
从分析初中英语阅读实效性教学现状出发，整理了实效教学的基本步骤，并提出了需要注意的相关问题。
关键词：初中英语；阅读；实效性一、初中英语阅读实效性教学现状1.教学目标模式缺乏实效性当前的初中英语阅读教学仍然是以固定的模式为主，包括词汇讲解、朗读、语法解释、课文朗读及背诵等。
这些固定化的基本模式有着其教学的优势，能够从英文词汇到篇章进行整体化的教学，使学生逐步形成英文的阅读能力和语言运用能力。
但是，在这样的情况下，学生固定化地接受教师传递的语言知识，被动化地接受阅读任务，自身的阅读需求、阅读理解能力发展缓慢。
这种情况在英文测试之中也会有所体现，使得初中生的阅读成绩普遍降低。
有些老师在阅读课上还遵循“lead in—fast reading—careful reading —discuss or retell”的课堂教学模式。
如2010年绍兴市初中英语优质课评比中的一节课：lead in：today we are going to meet one of the most helpful person.—fast reading：read the article， then fill in the blank.（name__job__nationality__his belief__）—careful reading：read it carefully， then fill in the form with the key words.—discuss：how did the changes happen？and why？这种传统的模式趣味性不强，实效性更差。
2.阅读兴趣激发缺乏实效性英文阅读的内容是十分广泛的，利用英语知识进行广泛的阅读是教学的基本目标。
而这种行为能力的养成需要学生能够主动地进行阅读。
初中英语课堂教学实效性的探究
鼓励 学生 通 过体 验 、 践 、 作 、 索等 方 式 ， 实 合 探 发展 听 、 说 、 、 的综 合 能力 。任 务型教 学 给学生 的小组 自主 读 写 学 习提供 了一个 非 常好 的平 台。小 组合 作学 习具 有如 下优点 ： 首先 ， 生 可 以把 “ 师用语 ” 学 教 自然地 转变 成学 生 间特有 的“ 学生语 言”那些 在课堂上 没能掌 握教师所 ，
光 盘 的 、 ｍｐ 带 ３的 ， 有 的 自己 现 场 唱 了起 来 。伴 随 着 还
造条件让学生 能够探究他们 自己学 习上 的一 些问题 ， 并 自主解决 问题 。英 国教 育家 宾 塞要求 教 师 ：应 该 引 “ 导儿童 自己进行探讨 ， 自己去推论 。给他们讲 的应尽量 少些 ， 而引导他 们去 发现 的应尽 量 多些 。 我在 教学 中， ”
教 内容 的学 生 往 往 与 意 见 不 一 致 的 同 学 进 行 讨 论 ， 争 在
我 国基础教育 英语 新课程 标 准在其 基 本教 学理 念 中倡导“ 任务 型” 的教学模 式 ， 让学 生在 教师 的指 导下 ， 通过感知 、 体验 、 实践 、 与和合作 等 方式 ， 参 实现 任务 的 目标 ， 感受成功 ， 在学习过程 中进 行情感 和策略 调整 ， 以 形成积极 的学 习态度 ， 进语 言实 际运 用能 力 的提 高 。 促
和 巩 固 已学 的知 识 ， 新 旧 知 识 融 会 贯 通 。 将 二 、 新 教 学 方 式 。 化 教 学 内容 更 活 教 师 在 教 学 中应 增 强 英 语 教 学 的 开放 性 和灵 活 性 ， 更 新 教 与 学 的 方 法 ， 教 材 为 我 所 需 ， 我 所 用 。 教 师 让 为
过 这 样 的课 堂 ， 生 们 的 口语 能 力 提 高 非 常 快 ， 们 的 学 他
核心素养下的初中英语阅读教学有效性探究
核心素养下的初中英语阅读教学有效性探究随着教育理念的不断更新和教学体系的不断完善，核心素养教育已经成为各国教育改革的重要方向之一。
核心素养教育是指通过构建全面的素养目标体系，培养学生的综合能力和素质，使其具备自主学习、批判性思维和解决问题的能力。
在英语教学中，阅读能力是十分重要的核心素养之一。
而初中阶段是学生英语阅读能力培养的关键时期，因此探究核心素养下的初中英语阅读教学有效性对于提高学生的阅读能力和素养水平具有重要意义。
在现实教学中，初中英语阅读教学存在一些问题。
传统的阅读教学模式重视对文章内容的理解，忽视了阅读策略和技巧的培养。
学生在阅读时缺乏有效的阅读策略，导致理解能力不足，影响了阅读素养的培养。
教学内容和方法单一，缺乏针对性和灵活性。
学生对于不同类型的阅读材料缺乏应对能力，无法根据不同情境运用不同的阅读技巧。
教师教学水平和素养不足，无法有效引导学生进行有效的阅读实践。
教师在阅读教学中缺乏对于核心素养的理解和运用，导致教学效果不佳。
1. 引导学生培养主动阅读的能力。
在核心素养下的初中英语阅读教学中，教师应该引导学生培养主动阅读的能力。
学生需要通过阅读策略的指导，学会选择合适的阅读方式，提高阅读速度和有效阅读时间，培养主动获取信息的能力。
学生需要树立正确的阅读态度，主动思考和探究文本背后的含义，提高对于阅读材料的理解和把握能力。
2. 丰富多样的教学方法。
在核心素养下的初中英语阅读教学中，教师需要采用丰富多样的教学方法，提高教学的针对性和灵活性。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式进行阅读教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
教师还可以根据学生的实际情况调整教学策略，提高教学的效果和实效性。
3. 教师素养和专业水平的提升。
在核心素养下的初中英语阅读教学中，教师的素养和专业水平至关重要。
教师需要不断提升自己的核心素养水平，理解并运用核心素养理念，将核心素养教育融入到日常的教学实践中。
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浅谈初中英语阅读教学的实效性摘要：初中英语教学在英语课程标准中的要求是：实现认知、情感和技能三大领域是英语教学中重要的教学目标。
英语教学目的就是要培养学生对英语的独立阅读能力和应用能力，阅读既是主要的输入内容，又是主要的输入渠道,初中英语阅读教学应当结合初中生的心理和学习特点，采取适当的教学方式来提高学生的学习兴趣和积极性，这样才能实现阅读教学的实效性。
本文就英语阅读教学的实效性谈谈个人的一些看法。
关键词：初中英语；新课标；阅读教学；实效性
注重学生听、说、读、写的综合应用能力的培养是初中英语教学更加追求的目标。
初中生提高英语认知与学习能力的关键途径是通过英语阅读一项重要的语言技能，同时也是英语学习中应重点、长期进行的一个项目。
笔者根据初中英语教学现状及初中生成长特点，将学生作为英语阅读教学的主体，建立师生平等交流和互动的平台，引导学生自主阅读、互动阅读、联想阅读，通过阅读能力的提升带动听、说、读、写能力全面提升。
一、初中英语阅读教学特点
真正将英语阅读作为一项语言技能和英语学习项目融入到当代的初中英语教学工作中是对初中英
语阅读教学提出了新的目标和要求。
英语阅读由一项教学工具向教学项目和能力指标的转变，使传统的英语阅读教学模式与新课改下的英语阅读教学目标产生了严重的冲突，教师在英语阅读教学中的主导者地位极易影响学生在阅读学习中的积极性，学生在单一的教学模式和教学情境中的学习模式与思维方式会逐渐趋同、固定化，逐渐适应教师的教学思维，出现“一换教师学生就不适应”的尴尬状况。
英语阅读教学相较其他教学具有很强的独立性和特殊性，教学工作中需要将学生作为教学的主体和中心，充分结合新课改下的初中阅读教学目标和要求、根据班级学生成长特点和英语阅读学习现状调整和完善阅读教学的内容和框架，并建立完善的教学评价体系作为教学支撑。
二、初中英语阅读的实效性教学途径
1.必须调整教学主体，完善教学内容
英语教师应首先转变教学思维，明确学生在教学中的主体地位，深入分析班级学生英语阅读学习的自主性和差异性，通过个性化的讲授方式引导学生转变原先单一、固定化的学习思维，通过多元化的阅读内容的引入与应用，引导学生独立在阅读中独立思考，根据自身的文化背景及思维习惯在阅读中得到发展，并带动其他几项语言技能的共同发展。
新课改下的初中英语阅读教学工作中必不可少的工作是教学内容的调整和完善，教师通过认真研读初中英语阅读教学理念与目标，结合自身教学经验与掌握的理论知识，充分借鉴成功的英语阅读教学案例，打破传统的、落后的阅读教学模式，引入全新的、多元化的、富有时代感的教学内容，将英语阅读教学内容划分为时事阅读、生活阅读、娱乐资讯阅读、艺术类阅读等不同的教学模块，根据既定的教学进度和教学目标，合理安排相应的教学模块。
例如，当学生阅读阅读“i believe i can fly/ i believe i can touch the sky”这样简单的诗句时，教师完全可以让学生自己理解，在“sometimes silence can seem so loud/ there are miracles in life i must achieve”两句诗的阅读中，可让学生结合已有知识理解和想象，不必过分要求“标准”。
2.创设情境更能彰显铺垫性
让学生做好阅读心理准备，需要教师要尽可能把学生引入到特定的语言环境当中，为高效的阅读做好铺垫。
这里提到的语言环境就是通过创设情境或者了解背景来进行导读。
如果学生对使用英语的国家的背景知识了解得很少就会造成阅读上的困难。
所以教师要尽可能地把一些背景知识讲解给学生，比如文章的主人公介绍、事件发生的时间要素及文化背景等，通过这些知识的讲解消除学生阅读理解的障碍。
在阅读教学前，教师可以通过多媒体等信息技术手段把一些音频影像资料呈现给学生，让学生直观感受并了解到与即将学习的阅读内容有关的知识，教师可以通过问答等形式，吸引学生的注意力，让学生提前进入教学的中心话题，为下一步的教学做好铺垫。
例如，在生活类阅读教学模块中，可常常引入歌曲阅读，引导学生共同阅读《i believe i can fly》这首歌，提议学生首先将歌词作为一首美妙的诗来阅读：i used to think that i could not go on？
/and life was nothing but an awful song/but now i know the meaning of true love/？i’m leaning on the everlasting arms/if i can see it， then i can do it？.歌曲阅读既能在富有节奏感的理解和阅读中锻炼学生词句灵活应用能力，又同时锻炼口语表达能力和交流能力。
3.兴趣培养可以有效提升实效性
充分培养学生对英语阅读的兴趣，将有效提升学生的主观能动性，“兴趣是最好的老师”。
如果学生毫无兴趣，阅读理解就很难进行或者根本不存在理解。
如果乐于阅读，学生便具有强烈的提高阅读理解能力的信心和愿望。
所以我们在教学中，首先要引导学生的求知欲，致力于培养学生阅读的兴趣，增强学生英语阅读的信心。
在教学中，除课本内容外，教师可选择与课本难易相当的具有趣味性强的、幽默的材料，或学生崇拜的人物的故事、简介，学生喜好的运动、活动等相关内容的材料，而且尽量能是一些篇幅较短的、易懂的、让学生读起来没有恐惧感的材料去引导学生阅读。
也可以结合教材所呈现的段落来对某一人物或是事件进行深度扩展，读完后组织他们进行讨论、分组竞赛，畅所欲言谈体会等。
实践证明，通过这种方法很受学生欢迎，不仅能大大提高了学生阅读的积极性、主动性，更主要的是增强了学生学习的信心，激发了学生的学习兴趣，也真正达到了训练的目的。
4.制定完善科学的阅读教学评价体系
针对英语阅读教学内容和框架，制定完善的阶段性教学评价体系，例如采用great、good、ok三个等级评价学生英语阅读整体学习效果以及教学工作实施效果。
及时、准确地找出教学中存在的问题，并指出相应的解决方向，引导学生积极发现英语阅读中的问题和缺陷，并对出现的问题进行对话交流，找出有效的改善办法，同时指导教师调整和完善因英语阅读教学方式及教学体系。
英语阅读本身作为一项重要的语言技能，是初中生提高英语认知与学习能力的关键途径，教师应根据初中英语教学现状及初中生成长特点，将学生作为英语阅读教学的主体，建立师生平等交流和互动的平台，引导学生自主阅读、互动阅读、联想阅读，将学生作为教学的主体和中心，提升学生学习兴趣，创造语境学习环境，充分结合新课改下的初中阅读教学目标和要求、根据班级学生成长特点和英语阅读学习现状调整和完善阅读教学的内容和框架，这样才能实现英语阅读教学的实效性和实用性。
参考文献:
[1]张晓燕.谈谈我在阅读教学中的做法[M].2009.5-15.
[2]刘凤楚.英语课程标准.为我们的阅读教学指明了方向[J],2009.5-8.。