仿写是作文训练的好形式

仿写是作文训练的好形式
四川省汶川中学初中语文组范玲
学习语言一定离不开写作。

写作既能巩固所学的语言知识，也是一种重要的语言输出和交际手段。

这一点在新课程标准中得到了充分的体现。

如何提高初中生的写作能力呢？途径很多，且因人而异。

一般来说，最为普遍的途径是在强调多听、多说、多读的基础上抓好多写。

但在具体教学过程中怎样才能抓好多写呢? 怎样才能减轻学生的担子，让学生用最简易的方法学会作文？我认为：就初一学生学写作来讲，我的经验总结是仿写。

仿写正是阅读与写作的交集，不仅能提高学生的阅读水平，而且从不知不觉中也让学生学会了语言表达。

让学生尝试到写作成功的乐趣，从而爱上写作，这是提高学生写作能力比较有效的途径之一。

上海市特级教师钱梦龙老师设计了一条中学生作文训练“链索”，链子的第一个环节也就是模仿。

他本人把仿写用于学生写作训练的第一步，收到了卓越的成效。

所谓仿写，即让学生读文章后，模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，甚至语言，再加自己的内容，想象，进行作文的一种写作训练方法。

下面就谈谈我在作文仿写训练中的一些做法。

一、提倡模仿，培养激情
模仿是引导学生写作起航的行之有效的方法。

因为模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。

模仿针对性强，有法可循，既降低学习的难度，又可收到明显的效果。

对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿。

即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。

宋代教育家朱熹认为：模仿是古人的有效学习方法。

古人写诗，大多也是模仿前人的。

因此，我们要说，模仿不是什么见不得人的事。

模仿有时是文章结构的模仿，有时可是某种写作手法的模仿，有时是选材立意的模仿，有时是句式的模仿。

初一学生正处在形象思维能力强，抽象思维还刚刚萌动的时期，他们的模仿能力非常强，许多歌星的歌一唱就会。

我们正好抓住学生这一特点，来引导他们仿写。

二、课文和学生的优秀习作是仿写的范本
仿写向谁模仿?朱熹曾诗曰：问渠哪得清如许,为有源头活水来。

源，源自教材和优秀习作。

老师应给学生搭把梯子，即从课文和学生的优秀习作入手，引导学生学会学习素材，运用素材，进行模仿写作训练。

课文和学生的优秀习作就是很好的范文。

教材中的文章、学生的优秀习作各有特色，学生每读过好的句子、段落或篇章,就要及时运用，加以模仿，借以表达自己熟知的人、事物、景物或阐述自己的观点、感受。

针对初一学生作文大多还停留在简单叙述一件事上，文章缺少事件过程的描写，景物的描写，细节的描写，读来空洞乏味这一现状，我常在课堂教学和学生的优秀习作点评中引入片断作文训练，现学现用，进行模仿写作。

教朱自清的《春》，老舍《济南的冬天》，等写景的美文，就指导学生运用课文所学的写景技巧进行写景。

要求学生调动自己的一切感官，精确观察，抓住景物的特征，写出顺序，写出层次，写出自己的独特感受。

下面就是一位同学学了《济南的冬天》后仿写的作文《阿坝的冬天》片段：
“设若单单只有雪，那也算不了出奇。

请闭上眼睛想：一个小地，四面被草原与小丘环绕着，河水、树木、房屋，安适地睡着，只等着春天到来。

这是不是一个理想的境界？……草地上呢，更妙！雪像一层地毯铺在地上。

如果你将雪轻轻刨开，会看到一片枯黄的草，把这些枯草翻开，会看见嫩绿的一片，这，就是新草。

你会惊喜：小草竟能在这么冷得天气下生长！在你喜悦的同时，请别忘了把枯草盖回去，这些小草是受不住冻的！”
这是个语感不太好的学生，平时作文在班上是中等水平，作文的主要问题是写不细，写不长，语言直白干瘪。

经过了几次训练后，写作大有长进，知道用修辞手法，知道调动自己的感官来写，写作的兴趣也浓厚了。

同样，学了七上第二单元写人的文章，学生们学到了许多写人的方法，如抓住人物的外貌、个性化语言、动作，运用细节描写，写出人物的特征；把人物放到特定的事件中去表现其精神品质；通过正面描写和侧面描写相结合来表现人物等等。

我布置了这样一次片段作文训练：我与学生一起，用上本单元学到的写人方法，写出班上的一位老师或同学的个性特点，不要出现其姓名，文章在班上交流，同学们听了文章后，猜出写的是谁，根据大家所猜的人气指数来给该生作文评分。

结果学生都热情高涨，跃跃欲试。

我让学生课后去写，一定要好好观察，一定要写出与众不同的他（她）来。

我也以学生的数学老师为对象，进行了片段作文。

结果在作文交流课上，学生从来没有这样高兴，这样投入过。

学生笔下的人物真是活灵活现，个性突出，课堂上笑声不断。

学生从我的片段作文中，再次进行了仿写。

学生从中体会到原来文章并不是这样难写的，我也会写人了。

下面是另一位同学学习马及时的《王几何》后写的片段作文，描写对象是她的班主任。

“他最富活力又特幽默。

上课铃响了，他抱着教科书，拿着教鞭，像大鸭子似的，左摇右摆大步走来。

开始上课了。

讲到高潮时，老师蹦得有三尺高，一不留神，差点摔倒。

我不禁想哈哈大笑却又不敢。

他油光光的头发四处飞舞，光亮亮的额头亮得我眼花，不大不小的眼睛里含着笑意。

讲累了，他一屁股坐到多媒体柜子上，端起他可爱的小黄人儿卡通杯，喝一口水，又接着用他四川话与普通话的结合体，滑稽地讲着一堂让我们捧腹大笑的课。

这就是我们搞笑有趣，活力四射的老师！”
就这样，学生在模仿中感受到写作的乐趣，体验到写作的成功。

仿写练习，不但不会压抑学生的创作思维，反之，有助于学生创作出更出色的作文。

实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。

只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

但应指出的是：
（一）不是课文和学生优秀习作中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。

换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。

这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。

因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。

哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。

例如有些课文中的片断，或是段首排比式安排材料，脉络清晰，层次清楚；或是细节描写传神形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以进行仿写。

仿写时，告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有例可仿。

如用《济南的冬天》描写薄雪覆盖下的小山一段，训练学生用总分总方式结构段的写法，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。

（二）一定要让学生意识到模仿绝不是抄袭，两者是有本质的区别的。