利用学生自身资源 打造思品高效课堂
构建初中思想品德高效课堂的有效策略
构建初中思想品德高效课堂的有效策略初中思想品德教育是培养学生的道德修养和人文素质的重要途径。
建立一个高效的思想品德高效课堂，既能够提高学生的思想品德意识和素质，也能够促进学习效果的提高。
下面是构建高效思想品德课堂的一些有效策略。
一、关注学生需求，制定具体目标要建立一个高效的思想品德课堂，首先需要了解学生的需求，根据不同的学生特点和层次制定具体的目标和计划。
通过调查问卷、个别谈话、课堂调查等方式，了解学生的兴趣、对思想品德教育的认知水平以及需要提高的方面。
根据这些学生的需求和特点，制定具有可操作性、明确具体的学习目标。
二、设计多元化的学习形式思想品德这一学科的学习和教育并不像数理化等学科那样直观，需要通过生活、社交、情感等多方面体验。
因此，设计适合学生学习的多样化形式是非常重要的。
例如，可以将听取名师讲解和互动交流相结合，观看相关视频和文献阅读相结合，以小组或团队的形式编制分析工具箱、解决实际问题等方式。
三、采用互动教学方法为了促进思想品德教学效果的提高，教师应该采用一些互动性强的教学方式，包括互动式讲授、案例分析、角色扮演、课内游戏等。
通过这些方式，能够让学生更加主动地参与到课堂中，增强学生的兴趣和主动性，促进学习效果的提高。
四、鼓励学生积极参与要建立一个高效的思想品德课堂，需要鼓励学生积极参与。
教师可以通过各种方式，如提问、作业、讨论、测验等，让学生更加积极地参与到课堂中。
此外，教师还可以组织学生分组讨论、决策问题，让学生充分发挥自己的主观能动性，促进学生思辨能力和品德修养的提升。
五、引导学生积极参与社会实践思想品德教育应该与社会实践相结合，优势互补，促进品德教育的深化和生活化。
为此，教师应该引导学生积极参与各种社会实践活动，如文化课外学习、公益活动、志愿服务等。
这样，学生可以更加深入地体验生活，更好地理解思想品德教育的内涵和价值，增强其道德心理和行为意识。
六、评价学生的学习效果教师应该及时、准确地评价学生的学习效果，及时收集反馈信息，了解学生对学习过程的感受和对自己学习成果的评价。
注重开发利用学生资源，提高思想品德课堂实效
2014-04观察思考记忆力非常好，应该把前辈的人生经验、生活智慧记忆下来，牢牢地背记，并烂熟于心中。
尽管此时他还不理解其深刻含义，但是先记住，好比牛先把草吃下去，有时机再反刍一样，孩子随着年龄的增长，理解能力也在成长，到了一定年龄自然酝酿发酵，必然有更深的理解和领悟。
如果在孩子在记忆力强的时候，不给他一些经典的东西储存到脑子里，没有“厚积”怎么能“薄发”呢?怎么能融会贯通、触类旁通呢？幼儿期是人一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。
所谓“三岁看大，七岁看老”，幼儿德育将影响整个德育工程的质量。
因此，以德治国应从幼儿抓起，传统美德就在蒙学经典里面，正是我们教孩子如何做人的好教材。
利用蒙学《三字经》对幼儿进行品德教育能激发幼儿的爱国情感、加强幼儿的集体主义观念、鼓励幼儿热爱劳动、培养幼儿诚实勇敢的品质。
从某种意义上来说，一个人道德的败坏，他的智商越高，危害就越大。
好的思想品德是人际交往的支柱，是促进社会发展的重要的因素。
现在的孩子大多都是独生子，家长往往把孩子的智育放在首位，从小上学托、上艺术班，而忽视了孩子德育的发展。
所以，我们在重视孩子智育的同时，也要重视德育的培养。
一个人的品德不是生来就有的，是靠老师的教育、生活的实践、后天的感悟，需要教师、家长乃至幼儿本身的努力，才能有很好的效果。
孩子的品德教育不是一朝一夕就可以做到的，需要很长的过程，这就需要家长、教师乃至全社会的共同努力。
只有这样，才能促进幼儿全面、主动、和谐地发展，真正提高幼儿教育的质量，孩子才能健康成长。
（作者单位江苏省如皋市江安镇中心幼儿园）•编辑薄跃华一、充分利用学生的生活经验在课堂教学中,借助学生已有的生活经验，可以有效唤醒学生的情感体验，点燃学生的学习热情，挖掘学生的潜能，学生会由以往被动接受“别人的故事”转变为主动参与“我们的故事”，课堂也会因充分彰显“生本”理念而迸发不曾预约的美丽。
例如，我在教“切好蛋糕共同富裕”时，让学生周末到自己家所在地的集镇或随家人到县城逛街，调查街上商场、店铺的性质及作用，课堂上分组就它们发挥的作用展开讨论，然后各组派代表发言。
构建初中思想品德高效课堂的有效策略
构建初中思想品德高效课堂的有效策略一、前置思考思想品德是初中阶段教育中最为基础、也是最重要的一门课程，其目的是培养学生良好的道德品质、思想觉悟和行为习惯，塑造健全的人格，为其未来的人生道路奠定基础。
然而，由于学生个体差异较大，教材内容难易度不同，多样化的教学需求也会给思想品德课堂的实施带来挑战。
因此，下文旨在从教材内容设计、课程活动安排、教学方法选择、考试评价等方面，提出构建初中思想品德高效课堂的有效策略，为思想品德教学保驾护航。
二、教材内容设计1.设置问题引导学生思考思想品德教材大部分内容都是基于现实生活并且与学生密切相关的。
针对这一特点，可以在设计教材内容时引导学生提出看法、思考问题。
比如，当学生学习《爱的教育》时，可以设计一些问题：“你身边是否有这样一位老师？你在TA身上学到了哪些东西？”;“你认为爱是什么？爱应该体现在哪些行动上？”这样的问题不仅能使学生对教材内容的理解和记忆更加深入，同时也能启发学生自我反思，提高其思考意识和表达能力。
2.采取多媒体资源多样化呈现在学生茫茫的学习生活中，如果思想品德课程只是老师单调的讲课，极易引起学生的厌烦情绪。
因此，在教学过程中应在多媒体资源利用方面下功夫，形成多样化的教学形式，如多媒体课件、视频实景演示、图片展示等。
这样有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果。
三、课程活动安排1.开展团队协作活动思想品德课程围绕的主题广泛，涉及到很多方面，而出于学生个体差异性，不同的学生对于某一部分内容的理解程度也是不同的。
因此，在思想品德课程中开展团队协作活动是非常必要的。
可以针对每一个主题，设计小组活动，让学生分组合作完成，以此鼓励学生间相互交流，分享知识和体验，提高其制造交流机会的能力，培养其团队协作技能。
2.安排实践体验活动实践体验是思想品德教学非常重要的活动之一，将生动形象的实践指导和教师讲授的内化抽象知识相结合，有助于加强学生的学习体验，实现知识的转化和应用。
思品课学生自身资源开发有效利用
思品课学生自身资源的开发与有效利用摘要：课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
学生自身课程资源是指学生自身已有的知识、生活经验等凡可被利用的、课内外表现出的有利于进行有效课堂教学的资源。
思想品德课是人文学科，教学过程中，与其他学科相比，关注学生自身课程资源的开发和利用，注重课堂生成性资源就显得极为重要。
关键词：思想品德课；学生自身资源；开发；利用新课程要求从“知识传递型”教学范式向“知识建构型”教学范式转变。
所谓建构，是指学习者针对学习任务，通过新旧知识的互动，产生新的有意义的关联、组合或统整的过程和结果。
思想品德课是人文学科，课程要具有凸现其张扬人文精神的学科特质，在思想品德课课堂教学过程中，与其他学科相比，关注学生自身课程资源的开发和利用，注重课堂生成性资源就显得极为重要。
一、课程资源及学生自身课程资源课程资源包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源；学生自身课程资源在一定意义上，是学生与教师、学生与学生、学生与课本以及学生与其他教育资源之间的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流的过程。
学生自身资源主要包括：学生的不同思维方式（差异）、学生出现的错误、学生发表的意见建议、学生的各种经验、学生的情感等学生的个体资源；学生的“课间文化”、学生的班集体活动、学生自建的图书角与沙龙等学生的群体资源；来自学生家庭中的课程资源、学生所在社区的课程资源等学生的社会资源；来自互联网的各类游戏、论坛、博客、qq及电子邮件等学生的网络资源。
二、思想品德课学生自身资源利用的有效途径叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象’’主体’，还应看作是教学‘资源’的重要构成和生成者。
”初中思想品德新课程标准要求：“重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。
政治(思想品德)(心得)之如何打造思想政治高效课堂
政治(思想品德)（心得）之如何打造思想政治高效课堂政治(思想品德)论文之如何打造思想政治高效课堂在素养教育不断推动和实施规范办学的新状况下，做到既不增加同学负担又提高教学质量已成为教育的新课题。
捷径是没有的，思想政治课老师要有效解决这一课题，必需努力打造思想政治高效课堂，提高教学质量。
思想政治高效课堂，始于老师，源于同学，是一种围绕同学，服务同学，激发同学，在于同学，通过同学，为了同学的教育教学活动。
从肯定意义上讲，实现思想政治高效课堂，在转变师生的关系、制造方面对老师和同学新的要求。
一、打造思想政治高效课堂要求师生建立起真正教学相长关系在传统的思想政治课堂教学中，老师就是老师，同学只是同学，老师仅担当教书的职责，同学的任务只是学习学问。
师生在教学活动中彼此孤立、机械，老师很难推断其教学效果，同学很难反映自己的困惑，体现不出师生间的沟通与合作。
往往导致老师为传授学问而传授学问，同学为识记学问而被悦耳。
现实中的书呆子不绝于耳，也势必造成老师和同学拉长战线，加重负担，教学效率可想而知。
而打造高效课堂，要求师生在教学活动中适时地转换彼此的角色，做到该为师时做老师，该为生时做同学；同学做到该为生时做同学，该为师时当老师。
彼此依据教学实际状况准时地转换角色，共同参加，合作探究，真正实现教学相长。
如在思想政治课教学实践中，老师要注意在理论学问的预设环节让同学大胆搜集信息，相互沟通；在课堂上师生共同完成学问的生成，师生共同求知，老师教同学，同学教老师，同学之间也相互沟通。
这样的师生关系很明显既有利于师生教学相长，又有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。
二、打造思想政治高效课堂要求师生共同创设合作探究的环境闻名的教育家陶行知先生曾说解放孩子的手，让他能干；解放孩子的口，让他能说；解放孩子的头脑，让他能想；解放孩子的眼让他能看；解放孩子的时间，让他做自己想做的事；解放孩子的空间，让他接触大社会、大自然。
这段话告知老师要推动素养教育，打造高效课堂需解放同学，必需让同学自主学习，和老师一起合作探究。
打造初中思品高效课堂
浅谈打造初中思品高效课堂【关键词】高效课堂；自主学习；民主平等；学习兴趣；优化反思十几年的思品课教学中，越来越感觉教好思品课的不易，中考试题不好把握，学生考试不易得到高分，平时上课死气沉沉，教师生气，学生厌学，知识教育没有实现，情感得不到提升，最后两败俱伤。
痛定思痛，思品课教学必须改变方式，打造高效课堂，让学生愿意学，获取知识，得到情感体验，帮助学生健康成长，实现思品课教学的真正目的。
那如何打造高效课堂呢？根据我自己的教育实践提供浅显摸索供大家思考。
一、打造高效课堂要让学生自主学习作为教师习惯了替学生做主，考什么教什么，学生就被动的学什么，老师认为是正确的，学生就说是正确的。
没有思考的过程和知识的生成。
到最后，充其量好学生只能获得一些简单的知识，至于情感体验和情感教育的目标很难真正实现。
其实，将来的中考是学生在考试，情感的体验也应该是学生自己的体验，那我们平常不让学生去自主学习，又怎能去应对未来的挑战，实现健康成长呢！因此，在教学中应该让学生自主学习，就是让学生在愉快的教学环境中，在教师的指导下，按照一定的学习方法，主动探索，体验，感悟生活，丰富经验，获取新知，培养能力，提高觉悟的过程，充分体现了学生的主人翁地位。
在平常的教学中，充分尊重学生，让学生自己带着教学大纲中的要求去主动参与教学过程，让学生去看、去想、去说、去练，使学生在此过程中将知识融会贯通，从而做到发现问题、分析问题、解决问题。
真正提高能力，体验情感。
二、打造高效课堂要建立民主平等的师生关系民主平等的师生关系是教学工作成功的前提。
在教学中我们一定要尝试建立民主平等的师生关系，真正建立与学生人格平等，互相尊重，教学相长，这样学生才能亲其师，信其道。
这就要求我们在日常的学习生活中，我们对学生多一些微笑，少一些严肃；多一些幽默，少一些刻板；多一些鼓励，少一些批评。
相信学生更喜欢我们和我们任教的学科，那我们的教育不是更有效吗！而且民主平等的师生关系有利于师生共同求知，互相交流，实现教学相长，让教师每天的工作不再简单单调，而是不断有新的挑战，以全新的热情投入到工作中，又有利于打造高效课堂。
在初中思想品德课中构建高效课堂
在初中思想品德课中构建高效课堂在初中思想品德课中构建高效课堂思想品德课是中学生必修的一门课程，其培养的是学生的思想道德素养。
然而，常有学生认为思想品德课很无聊，难以引起兴趣。
如何构建高效思想品德课堂，让学生真正关注、学习并提升其思想道德素养是亟待解决的问题。
一、了解学生在构建思想品德课高效课堂时，需要了解学生的年龄、兴趣、爱好和困惑等，以更好地制定教学方案和教学设计。
例如，对于初中生来说，他们的认知能力和思想体系还处于发展中，需要的是一种鼓励和引导的态度。
教师可以考虑开展学生自我介绍、开心果答题、绘画、影视欣赏等活动，从中了解学生情况，调整课堂教学，使教学内容更符合学生实际情况。
二、创设活动型课堂传统认为思想品德课是板块性非常强的教学内容，但是，如果教师利用活动型的思想品德课堂，就能够在课堂中吸引学生的注意力，并且使学生在课堂中更快的提升思想道德素养。
例如，开展思维训练、沙盘游戏、社交能力训练、文艺创意体验等活动，这些活动将学生引入案例、思考和讨论的过程，活化了课堂氛围，激发了学生学习兴趣，并帮助学生更好地理解思想品德课程的根本思想。
三、以群体为基础让学生成为课堂的主角，并能够形成群体氛围是思想品德课堂的重要目标之一。
在这种情况下，教师应该通过全体议价、小组讨论和集体展示等方法，促进学生之间的交流、借鉴和互相促进，让他们在课堂中兴奋、活力四射、获得正能量。
例如，教师可以组织小组讨论，让学生在群体中交流经验、获得反馈，从而提高他们的思考能力，加强对问题的思考。
四、个性化差异教学个性化教学是教学中应用最广泛的教学设计方法之一。
通过这种方式，教师可以给不同层次的学生以不同的教学服务，并有利于发现学生的潜在优势和缺陷。
在思想品德课中，可以根据学生的个性化差异分别进行教学设计，并在课堂中创造出有利于个性化发展和成长的环境。
例如，正在发展自我意识的学生更适合助力商业模拟、质量控制、协作性考核、模拟推理等，在这种环境下，可以培自己的领导能力、协作性思考、商业判断力等。
如何打造高效的初中思想品德课堂
初中思想品德课堂是对中学生进行德育的一块重要阵地，因此，加强初中思想品德课的建设，提高课堂教学效率，就成为初中思想品德课进行课改的关键。
在课堂有限的时间内启发学生主动思考，推动其自主学习，从而通过提高课堂教学效率来提高教学质量，就成为打造高效政治课堂教学的关键。
一.精彩导入能先声夺人，调动学生的兴趣好的精彩的导入，能体现一个教师的教学艺术。
也为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。
所以每个教师应该对课堂教学的导入作精心的设计和布局。
下面结合我上课的一些例子谈谈如何导入和目标呈现。
1、利用学生的现实生活进行导入。
这种导入需要教师善于发现和挖掘现学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣。
如初三第二课第二站《学会理财》时，我用学生过年的压岁钱现象导入。
一提到压岁钱，学生情绪高昂，话语纷纷，每个同学跃跃欲试。
在听完同学们对压岁钱的使用后提出一个问题：如何正确地合理地使用压岁钱?引起学生的思考，导入课题，出示教学目标和独学提纲，水到渠成地引导学生探究如何合理消费和科学理财。
这样的导入自然、贴切，能激发学生的热情，调动他们学习的主动性。
2、采用故事导入。
听故事是学生最大的兴趣，我在教学中经常用这种方式导入。
如初二上册中《勇于承担责任》我用“暴走妈妈”的故事，使学生深受感动，渲染了情感氛围。
讲完后我提出了“暴走妈妈承担了什么责任?你是她的子女又该承担了什么责任?”的问题引起学生的思考，出示教学目标和独学提纲，引导学生独学，探究问题。
在初二下册第四课第一站《抗拒不良诱惑》中我讲述两个小学生在电子游戏室丧命的故事，让学生震撼。
然后提出“小学生为什么会丧命?我们应受到什么启示?”的问题，让学生自己去探索答案。
这些故事学生听的入迷，从无形中唤起学生的求知欲，调动他们学习的主动性。
同时也喜欢上我的课。
但注意的是，故事不易太长，要与课文内容密切，讲述时要声情并茂，在故事中嵌入问题适时引起学生思考，通过故事自然引导学生自学课文。
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利用学生资源打造高效课堂塔河县第三中学马丽丽追求思品课堂教学的高效,是每个思品课教师不断追求的目标。
高效课堂是教学过程最优化、教育效果最大化、教学方法与手段创新化及师生完美配合的结晶。
通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内,高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得全面发展。
新课程背景下,高效课堂不能异化为“全面放手”的高效自学,教师的内功应体现在合理情境的选择、问题创设的韵味、认知冲突的设计、运用点拨的精妙、精彩生成的把握、课堂进程的掌控。
高效基于有效,有效源于教学设计的优化,优化的设计必须与有效的教学行为相匹配。
“自主、合作与探究”是高效课堂之魂。
在课堂教学中不断提升学生的自主学习、合作学习与探究学习能力是思品教师打造高效课堂必由之路。
正在进行的新课程改革以“坚持民主、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程”为主旨，正为我们打造高效思品课堂指明了努力方向。
在教学实践中，笔者坚持利用学生自身资源打造高效课堂的尝试，收到了显著成效。
一、课前预习——让自主学习落到实处。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
课堂学习也不例外。
课前预习作为上课前的事先准备和学习，不仅直接影响学生听课效果，而且影响到学生在其他学习环节能否顺利进行，更是锻炼和提高学生自主学习能力的主战场。
显然，如何提高学生课前预习效果，这是学生自主学习能否落到实处的关键所在，更是打造高效课堂的必要前提。
1．利用学生“家庭资源”，解决自主学习难题。
这里的“家庭资源”是指学生家庭中可能存在的有一定学科专长的亲朋好友，如教师、专家、学者、大学生等。
众多的学生来自不同的家庭，他们的父母可能是专家、老师或是科技工作者，他们的哥姐可能是研究生、大学生，他们的亲友或者邻居同样可能是孩子学习的良师益友。
而思想品德课由于其教学内容更具亲情化、生活化，教学目的更具情感化、道德化，这就决定了这门功课更适宜学生在家预习时可以充分利用这些“家庭资源”，让他们用自己的体会与学识帮助解决学生自主学习中存在的难题，必将为打造高效课堂扫除前期障碍。
2．利用学生“网络资源”，丰富自主学习内容。
这里的“网络资源”是指学生家中日益普及的因特网。
随着社会经济的发展，网络进入百姓家庭已经不是新鲜事。
由于目前学校办学条件的限制，网络仍然无法满足每个学生的实际需要。
相反我们的大多数家庭中都拥有了电脑，接通了网络。
尤其是我们思想品德课，如果我们能够让学生根据预习的内容运用家中的“网络资源”来加以解决，不仅可以大大丰富学生思想品德课自主学习的内容，更能借助网络资源帮助品德教师解决一些不为自己所熟知的新闻性、知识性和理论性难题，课堂教学效益必将大大提高。
3．利用学生“参考资源”，提高自主学习效果。
这里的“参考资源”是指学生自己所购买或拥有的各种参考资料，如《中考政治快递》、《中学生时事政治报》、《半月谈》等。
由于各地规范办学“禁令”的实施，学校和老师不得再为学生购买参考资料，但众多学生家长“并不领情”，他们仍然会根据孩子的实际需要给孩子购买一定数量的参考资料供自己辅导或孩子自学时使用，这无疑在学生中形一个巨大“参考资源库”。
充分利用这个“资源库”，让每个学生在课前预习时都能查阅自己手中的看考资料，找出预习中发现的问题并能够给予力所能及的解决，这为学生预习时进行自主学习提供了很大帮助，可以大大提高学生的自主学习效果。
叶圣陶说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”显然，利用学生的自身资源，让学生的自主学习落到实处，对打造高效思品课堂大有裨益。
二、小组学习——让合作学习富有实效。
爱迪生说：“合作是成功之母。
”小组学习作为一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括、从而获得知识的学习方式，是新课改倡导的一种十分重要的学习形式。
高效的小组合作学习不仅有利于学生独立思考与操作，而且有利于学生之间的信息交流与竞争，更有利于学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短，是打造高效课堂的中心环节。
因此，在思品教学中利用学生自身资源组织“小组学习”，对提高合作学习的实效起着关键作用。
1．利用学生“个性资源”，突出合作学习地位。
这里的“个性资源”是指小组中各个成员的个性特长。
思想品德课尤其是七八年级内容以“情感态度价值观”为主线，注重对学生心理的疏导和能力的锻炼。
许多内容都涉及到学生的个性特长，如《天生我材必有用》、《追求高雅生活》等。
学生在小组学习中有时需要不同方面的知识与特长，比如在展示个人才艺时，有的组员绘画天赋较好，有的组员音乐天赋较好，有的组员课外知识丰富，还有的组员表演天赋突出，各个组员可将自己的个性特长进行展示，充分发挥每个组员各自特长优势，突出每个组员在小组中的地位，合作学习效果必将大大提高。
2．利用学生“荣誉资源”，增强合作学习合力。
这里的“荣誉资源”是指小组中成员的集体荣誉感。
思想品德课宗旨就是培养社会主义合格接班人，培养集体荣誉感则是实现这一宗旨的集中体现。
学生在进行合作学习时，每当自己所在的团队和小组出现落后的时候，无论学习成绩好坏，每个组员都会心急如焚，都会情不自禁地为自己小组呐喊助威，都会尽最大努力去为自己所在的团队尽一份自己的力量。
显然，坚持利用学生的“荣誉资源”可以较好地促进每个学生的集体观念，尤其是在课堂上，小组之间的竞争更有利于激发每个组员之间集体荣誉感，从而增强每个小组的合作合力。
3．利用学生“学科资源”，提升合作学习效果。
这里的“学科资源”是指小组中成员在各个学科的优势。
小组学习的前提是组织好合作小组。
我的具体做法是：每个小组六个人，分别根据学能表现（即好中差）分ABC三类同学组成，其中每类学生各两人，且男女生混合。
然后根据各个学生的学科优势进行任命为不同学科组长，如语文好的为语文组长、历史好的为历史组长等。
思想品德课是一门综合性课程，涉及天文地理、数学英语，可谓包罗万象。
学生在小组合作学习过程中，每个小组学科成绩比较好的学生就可以带动差的学生进行学习，并帮助差生解决自主学习中存在的难题，这大大提升了小组合作学习的效率。
著名作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。
无疑，利用好学生自身资源，对提高合作学习的实效、打造高效课堂增添了强大活力。
三、问题研习——让探究学习彰显实绩。
著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。
问题研习就是让学生对学习中发现的问题进行自主或合作探究，从而获得知识与能力的过程。
思想品德课要想实现知识、能力与情感态度价值观三维目标，其活力就在于要让学生在自主学习发现问题，在合作学习中分析问题，最终在探究学习学习中解决问题。
显然，利用学生自身资源进行问题研习不仅是探究学习彰显实绩的有力武器，也是打造高效课堂的必由之路。
1．利用学生“经验资源”，解决探究学习难题。
这里的“经验资源”是指学生在日常生活和学习中已经获得的经验或知识。
实践出真知。
思想品德课一向被认为是“假大空”，即使在课堂上我们讲的再动听，如果我们的学生没有亲身体验，他们是不会轻易相信的。
相反，如果我们在教学实践中能够充分利用学生自身已有的实践经验进行教学，学生就如身临其境，“假大空”问题就可迎刃而解。
如：为了让《孝敬父母》一课的学习效果更加深刻，我事先布置学生回家给母亲洗脚，然后在课堂上让学生畅谈洗脚后的感悟。
学生由于事先已经通过给母亲洗脚的具体实践，亲眼看到母亲脚上的皱纹、表面的粗糙、老茧等，深切体会到了母亲的辛劳，高效课堂顿时诞生。
2．利用学生“社会资源”，拓宽探究学习渠道。
这里的“社会资源”是指学生在从事课外实践活动中获得的各类社会知识。
新课程标准规定安排课外实践是思想品德课程教学的一项重要内容。
思想品德方面的教育在社会中随处可见，如参观敬老院、调查河水污染、调查公交车路线等。
通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的知识应用于社会实践，让他们在社会实践中明辨是非，塑造良好个性，形成良好人际关系，对提高课堂教学效益发挥着巨大作用。
所以教师应该根据思想品德课教学实际，经常带领学生参加课外社会实践活动，多渠道创造学生“社会资源”，利用这些“社会资源”拓宽学生探究学习渠道，提升学生将书本知识转化为实践的能力。
3．利用学生“错误资源”，反证探究学习成效。
这里的“错误资源”是指学生在课堂上或者作业中出现的可以利用的“错误”。
比如，我在讲授《己所不欲，勿施于人》这一课时，我设置了“王强上课脱鞋”的案例，让同学们进行探究。
结果各小组一致得出这是一种不好行为习惯的结论。
就在我“还有没有不同意见”话音刚落，一个叫刘强的学生的回答却让我大吃一惊：“老师，不就是脱只鞋吗，没什么大不了的。
”他的话音刚落，教室顿时炸了锅。
这可是我没有想到的，我立即让学生安静下来，对大家说：“同学们，刘强提出的这个想法在现实生活中有时确实会存在，现在你们一起来探究刘强这个想法的根源好不好？”“好”! 教室里顿时又讨论开了。
我巧妙地将刘强的这个“错误资源”利用起来，让学生又一次在探究学习中学到了知识，受到了教育，高效课堂依然形成。
华东师大叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主题，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确规定，在新一轮课程改革中要“积极开发并利用校内外各种课程资源”。
利用学生自身课程资源，无疑让学生实现由过去的旁观者、使用者和学习者向主人翁、开发者和协调者的角色转变，也让学生真正成为课程资源的主体和思想品德课学习的主人，为打造高效思品课堂插上了腾飞的翅膀。