初中语文古诗词阅读教学激趣法初探 慕 苗
初中语文古诗词阅读教学激趣法初探慕苗
发表时间：2013-03-18T10:57:00.843Z 来源：《中小学教育》2013年3月总第129期供稿作者：慕苗[导读] 苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”因此，兴趣对古诗文的教学不容忽视。
慕苗陕西省榆林市吴堡中学719000
摘要：本文阐述了初中古诗词阅读教学中激发兴趣的方法，并重点强调了导语激趣、诵读激趣、活动激趣、竞争激趣、想象激趣、质疑激趣、板书激趣、教态激趣等，为古诗文教学提供了有效的教学方法。
关键词：阅读教学激发兴趣提高效率引发激情随着教学改革深入发展，古诗文的权重在初中课本中越来越大。
作为初中学生，掌握一些古诗文知识是十分必要的。
但是，“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。
古诗文的教学的确不易，学生学得头痛，教师教得棘手。
为此，我多年来一直探讨提高古诗文教学效率的方法。
提高古诗文阅读效率的方法很多，激发学生兴趣便是其中之一。
如何激发学生的兴趣呢？我主要从下面几方面探讨。
一、导语激趣
俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。
如教学《三峡》，引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”诗句，然后问：“有谁见过三峡的景象吗？”引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生的向往之情。
由“一位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出《曹刿论战》。
好的导语设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了学生的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。
二、诵读激趣
古人云：“读书百遍，其义自见。
”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。
通过教师范读，使学生读准字音，分清句读。
指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标并能初步感知课文内容。
在诵读过程中多给予表扬和鼓励，增强学生自信心，激发学生的探求欲望。
如教《扁鹊见蔡桓公》一文，先由教师范读，读准字音、句读，然后通过学生自读、分角色朗读等，使学生初步了解课文内容，再进一步分析课文，学生就会很容易理解，读起来自然有兴趣，效果就不言而喻。
三、活动激趣
语文阅读教学过程，应是师生双边的活动过程。
为了使学生积极参与、乐学语文、愿上语文课、不怕古诗文，我采用了多种形式的教学活动，使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼，学生兴趣盎然。
如教学《核舟记》，课前要求学生准备画具，课堂上通过记忆把“核舟”画出来。
许多学生一下子就来了兴趣，但也有些学生说“太难了”，“让我们看看书吧”。
在学生充满求知欲时，老师允许他们看一会儿书，学生蓄足的势一下子变成旺盛的活力，由兴趣转化为想学，由想学转化为能学，由能学转化为会学，学生很快就感知了课文内容，取得了满意的教学效果。
四、竞争激趣
初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。
基于这一点，在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。
我在古诗文教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习，我常有意识地为学生创造一些竞争条件。
如组织学生参加学校举行的古诗文诵读比赛，学生踊跃报名参加，通过在班中诵读赛，竞争参赛资格。
通过各种竞赛，大大激发学生学习古诗文的兴趣，加深学生对教材的理解，开阔学生的知识视野，促进学生综合素质的提高。
五、想象激趣
如温庭筠《梦江南》的教学，抓住“独”、“倚”、“脉脉”等词，要求学生展开想象，口头描述诗的意境。
学生很快就描述出这样一幅广阔、多彩的美人凭栏远眺图：一位少妇盼望丈夫归来，终日呆立楼头，仔细数着江面上来来往往的帆船，面对着江水悠悠，夕阳依依离去，总是失望惆怅。
想到这些就不难理解词人笔下的怨妇思夫的愁苦难熬之情。
六、质疑激趣
“学则必有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在古诗文教学中，我不断启发学生思维，引导学生从不同方面、不同角度去探索问题，并鼓励学生发表个人独到见解。
通过质疑、探究，调动学生学习古诗文的积极性，激起学生浓厚的阅读兴趣。
如何引导学生质疑呢？首先，为学生提供宽松的环境。
其次，培养学生良好的质疑习惯。
第三，还应教给学生质疑的方法。
七、教态激趣
教师的表情、姿态、手势、语言等都能直接影响着学生的兴趣。
试想，如果教师上课时无精打采，学生能兴致勃勃吗？上课时要始终保持愉快、乐观的精神，满怀信心，即使再累，也要振作精神。
讲课时语言要富于变化，并伴随一些手势、表情；朗读时语调抑郁顿挫，语速适度调节，感情真挚等，这些都能感染学生，激发他们的兴趣。
此外，教师采用现代化教学手段，也能大大提高学生学习古诗文的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”因此，兴趣对古诗文的教学不容忽视。
如何激发学生学习的兴趣，还有待于在教学工作中努力探索。
我在这里只是谈了几点粗浅的看法，希望起到抛砖引玉的作用。
参考文献
1.宁鸿彬著《语文教学的思考与实践》.教育科学出版社，2010，6。
2.李建平著《聚焦新课程》.首都师范大学出版社，2011，3。
3.《成功教学的策略》.中国轻工业出版社，2010，8。
古诗文教学中调动学生学习兴趣的策略
古诗文教学中调动学生学习兴趣的策略古人云:“教人未见意趣,必不乐学。
”在近年的古诗文教学方法研讨中,大家所提倡的“愉悦原则”和“乐学思想”就是要加强古诗文教学中的审美趣味性和美感效应。
也就是说,教学应在“意趣”上多动脑筋,教出意趣,才能使学生如坐春风,如饮甘泉,才能产生最佳的美感效应,进而激活古诗中的形趣、情趣和意趣,使学生易于感知、感受和领悟古典诗歌的美。
一、以画激趣由于诗歌与绘画有很多相通之处,而且许多动人的古典诗歌是融诗情画意为一体的。
因此教学古诗可以把画面作为突破口,通过朗读诗句,调动生活积累,将语言中包含的意象,借助画面直观地表现出来,即复制再创诗句描绘的画面,将其连缀深入意境,在这具体的描画中,学生不仅有着强烈的兴趣,而且他们所显示出来的审美感悟再创能力也是令人惊讶的。
教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时,让学生根据诗中的描述作一幅画,表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。
远景是皑皑白雪覆盖着的群山,近景是让雪压弯的林草败枝和乱石,画面的大部分是空白并无人马,占据大量空白区域的是那由近及远、由大变小、由清晰而朦胧,曲曲弯弯,左绕右拐直至消失在群山之间的一串马蹄印,从学生的画面可以感受到诗人久久地伫立在雪地里,望着越走越远的朋友,苍凉又悠远的意境和诗人无限惆怅的心情跃然纸上。
以诗作画给学生们提供了驰骋的想象机会,所以他们感兴趣、有热情,也很投入。
这样的活动既增强了教学形式的丰富性,又加强了教学内容的直观性,也强化了古诗文教学的审美。
到“山回路转不见君”这一画面,体现了学生对该诗的审美感知,它完全吻合诗歌所表现趣味性。
此外,运用信息技术辅助古诗文教学,有利于增加信息量,扩大学生视野,可以真实、形象、生动的再现“具象”,有利于培养学生的审美情趣,有利于学生的自主学习。
现代信息技术可以把文字、图像、声音等多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起,模拟各种环境。
我们把它合理的运用到古诗文的教学中,其直观的形象、美妙的图画、艳丽的色彩、动听的音乐,可以大大地激发学生们的想象,唤醒学生潜在的审美意识。
初中古诗文阅读教学激趣法初探
语文 阅读 教学 过程 ，应是 师 生双边 的活动 过 大 大激 发 学 生学 习 古 诗文 的 兴趣 ，加 深学 生对 教 诗文 知 识是十 分 必要 的 。 是 ， 古文难 ，古文难 ， 程 。为 了调 动 学生 积 极 参与 ，乐 学语 文 ，愿 上 语 材 的理 解 ， 开 阔学 生 的知 识 视野 ， 促进 学 生综 合 但 “
《 朝发 白帝城 》 中 的 “ 辞 白帝 彩 云 间 ，千里 江 朝 陵 一 日还 ”诗句 ，然后 问 ：“ 有谁 见过 三 峡 的景象 吗 ？ ”引 发学 生 进入 三 峡 的壮 美 景 象 中 ，激发 学 生 一种 向往之 情 。 由 “ 一位 缺 乏 军 事才 能 但又 是 明君 ”这 句矛盾 的话 引出 《 刿论 战》 曹 。好 的 导语 设计 ，让 学生 先入 为 主 ，为 学 生 阅读 课 文 创造 了
四 、竞 争 激趣
跟 古 人 对话 ，将 学 生与 作者 的距 离拉 近 。 以现 代
个 前 提条 件 ，驱 动 和控 制 了 学 生 的心 理 ，使 之
更易接 受 知识和 技 能 ，给 人 以启迪 ，催人 奋进 。
人 的思 想去 评 析 古人 古 文 ，使 学 生有 话 可说 ，激 有 竞争 意 识 。基 于这 一点 ， 在教 学 过程 中 ，激发 发 学 习 兴趣 。如教 《 我所 欲 也 》 时 ，在学 生 理 鱼 二 、诵读 激趣 学 生参 与 竞争 是提 高学 生 学 习古 诗 文 兴趣 的 重要 解 课文 内容 的基 础 上 ，引导 学生 对孟 子 “ 性善 论 ” 古人 云 ：“ 书 百遍 ，其 义 自见 。 学习 一 举 措 。我在 古 诗文 教 学 中 ， 为 了活 跃课 堂 气 氛 ， 读 ” 的讨 论 ，增 强 学生 辨 别 是非 的 能力 。教 学 《 中 隆
初中古诗文阅读教学激趣法初探
给人 以启迪 ， 催 人奋 进 。 二 、诵 读激趣
求把 单调 的文字符 号 变成 形象 生动 的画面 ，或引导 学生通 过想 象 走 进课文 。面对 面与作 者或 文章 的主 人公对 话 ，在 空间 和时 间上 缩 短读者 与作者 、及 主人公 之间 的距 离 。使 远古 的画面 走进学 生
如何 激发学 生 的兴 趣呢？ 我 主要从 下面几 方面探 讨。
一
古诗 文 兴趣 的 重要 举 措 。我 在古 诗 文教 学 中 ，为 了活 跃课 堂 气 氛 。调 动学生 学 习积 极性 。使学 生在轻松 的环境 中更主 动 自觉地 学 习，我常有 意识 为学生创 造一 些竞争 条件 。如组织学 生参 加学
诗词 ．具 有初步 鉴赏 古诗词 的能 力。 因此 ，在 古诗词 的教 学 中， 六 、质 疑激趣 诵读 显得 尤其重 要。 诵读是 进入 诗的意 境的最 直接 、最感 性的方 “ 学则 必有疑 ，小疑 则小进 ，大 疑则大 进。 ”学生在 学 习过
法。通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读 ，挑起学生的朗读愿 程 中不 断发现 问题 ，学 习才有兴 趣 ，才会主 动。 为了启发 学生 有
、
导语激 趣
俗话说 ， “ 好的开头是成功的一半”．精彩、新颖、扣人心 校举 行的古诗 文诵读 比赛 。学生 踊跃报 名参加 。通过在 班 中诵读 弦 的导语 。一 下子就 能吸 引学生 ，引人 入胜 。如教学 《 三 峡 》， 赛 ，竞 争参 赛 资格 。班 中还 举 行古 诗文 成语 、典故 出处 集锦 比
发学生进入三峡的壮美景象中．激发学生一种向往之情。由 “ 一 生 的知识视野 ，促进 学生综 合素质 的提高 。 位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出 《 曹刿论战》。 五 、想象激趣 好的导 语设计 ，让 学生 先入 为主 ，为学生 阅读课 文创造 了一个 前 课要 上得有 趣 。引导学 生想象课 文 内容 也是一 种办 法。 即力
初中古诗文阅读教学激趣法初探
初中语文教学中的“激趣”
初中语文教学中的“激趣”发表时间：2014-06-24T16:04:34.593Z 来源：《现代教育教学导刊》2014年第5期作者：毕树博[导读] 激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
“激趣”环节有不同：河北省广宗县第二中学（054600）毕树博【摘要】激趣是教师在教学中运用的教学方法，“激趣”有目的激趣、悬念激趣、情感激趣、媒体激趣、对比激趣、设疑激趣等，这些都是为了调动学生的积极性，提高教学的实效性。
【关键词】目的激趣悬念激趣情感激趣对比激趣设疑激趣激趣，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。
其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
“激趣”环节有不同：1 目的激趣要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。
教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到。
前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分。
”要启发学生懂得：人只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。
2 悬念激趣在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。
用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。
如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。
”讲到此处，教师可以适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。
跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。
关于激发兴趣法在初中古诗文教学中的作用的探讨
关于激发兴趣法在初中古诗文教学中的作用的探讨作者：赵茂琦来源：《课外语文·教研版》2012年第10期【摘要】近几年来，随着语文新课程改革的深入发展，初中语文教学中的古诗文在课本中的地位越来越高，作用越来越大。
所以，我们要想跟上时代的发展，满足现代化社会对于人才的要求和需要，掌握一些关于古诗文的知识对于初中学生来说是十分必要的。
【关键词】激发兴趣；古诗文；教学；作用【中图分类号】G633 【文献标识码】A针对学生学习古诗文吃力头疼，教师教学工作也感到十分棘手这一现象，从事语文教学方面的工作者一直都在探索钻研提高古诗文教学效果的方法，值得高兴的是经过长期的努力思考与探索，我们也找到了一些卓有成效的教学方法，其中激发学生兴趣就是提高古诗文阅读教学的有效方法之一。
那么，接下来我们要做的就是，我们应该通过什么样的方法来最大化激发学生的兴趣呢？我本人认为可以从以下几方面入手。
一、阅读激发兴趣《语文课程标准》要求，初中学生要背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力，而诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。
所以说学习古文，首先要从诵读开始，对此，我通常会采用听录音读、教师范读、个别读、分组读、齐读和分角色朗读等多种多样的形式。
特别是听录音读，可以使学生听准字、音、节奏和重读字词等。
尽可能指导学生采用多种诵读形式，这样不仅能够先从字面上了解课文内容，更能整体感知课本的主要内容；如果这时教师给予学生一定的鼓励和表扬，更容易激发学生的学习兴趣。
如教《邹忌讽齐王纳谏》时，我先让学生听录音，在听的过程中注意字音和节奏，然后叫一些平常不怎么喜欢举手的学生分角色朗读。
整个课堂气氛热烈、兴趣盎然，从而收到了意想不到的效果。
二、开头语激发兴趣我们都知道精彩的导语是课堂成功的一半，导语就是课堂中学习新知识的开头语，可见教师如果能够精心地为一节新课准备精彩的开头语也就是导语，很快就能够吸引学生的眼球，学生的兴趣就会被激发出来，从而达到抛砖引玉的效果。
部编版初中古诗文诵读激趣导诵策略初探
"部编版 "初中古诗文诵读 "激趣导诵 "策略初探摘要：部编版初中语文教材增添了古诗文阅读篇目，古诗文是中华民族的历史文化也是璀璨的文化瑰宝，要想传承文化基因，必须要唤醒学生的古诗文学习热情，在实践教学过程中，教师必须要讲究激趣导诵教学方式。
所以本文从以下几方面分析探索初中古诗文诵读激趣导诵教学对策，希望提高学生的学习热情，激发学生的学习主动性。
关键词：新课程标准，部编版，初中古诗文，激趣导诵引言如何有效进行古诗文教学是摆在语文教师面前的重要难题，在初中语文古诗文教学过程中，教师必须要发挥自身的引导作用，激发学生的想象力，引导学生品读诗文，感悟诗文意境，从而起到情景在现。
但是当前古诗文教学处于尴尬境地，学生缺乏学习兴趣，效率较低，学生在古诗文诵读方面积累较少缺乏基本的想象能力以及审美能力，无法感受到古诗文魅力，这也应当引起我们的思考与探索。
一、部编版初中古诗文诵读教学作用（一）提高口语表达能力教师在培养学生口语表达能力过程中，要利用诵读法来培养学生的诵读学习技巧，使学生能够熟能生巧，从而锻炼学生的口语交际能力。
教师要引导学生在诵读过程当中，引导学生学会发音清晰并且适中，通过具有感染力的语言表达，让学生在潜移默化当中具备优美词汇的表达和积累能力。
教师也可以培养学生正确的思维方法，提升学生的语感和探究热情，引导学生在思考中树立良好的学习观念。
（二）提高阅读理解水平教师在思维能力教学引导当中，要培养学生的抽象化思维，提升学生的诵读学习主动性，使学生在诵读当中具备抽象化的思维，提升学生的创造能力和学习技巧。
教师也可以在教学当中让学生一边阅读一边思考，使学生能够对于文章进行深层次的理解和探究。
由于诵读需要学生投入一定的细心和耐心，所以教师需要培养学生在诵读学习当中的理解能力和学习技巧。
（三）提高审美能力教师在初中语文教学当中，要利用教材内容向学生传递中国传统的文化魅力，使学生在学习知识的同时感受到教材当中所蕴含的美的资源，从而提高学生的诵读学习主动性，让学生在诵读当中学会发现美并且欣赏美，提高学生的审美素养，使学生的审美能力也得到逐步的提高。
初中古诗文阅读教学激趣法初探
二 、 诵 读 激 趣 ｒ遍，萁义 一 ｊ
物 的 ・ ｊ Ｉ Ｉ考虑 ， 个 Ｉ ： Ｉ 】 皓 “ 么样 ” ， 怎
觅 从 谰 涟 人 ， 诵 凄 分 范 Ｌ ￡ 分 组 谴 、个 别 馥 、 文 艾Ｉ
就 一 篇 Ｌ 『 等 ， 一从 ｒ 々史 ｆ 『 『 ｒ
手 。 为 此 ，我 多 年 来
直 探 讨 捉 一 计 勃 ，精 力 旺 盛 ，求 知欲 强 ，有 竞 争 意 识 岛 这 竞争 足 提 高 学 习 诗 文 趣 的 市 轻
文 教 效 率 的 方 法 提 高 涛 文 １ 滨教 Ｊ 划 率 的 法 很 多 ， 激 发 生 兴 趣 便 足 其 一 １
Ｍ 角 度 上 探 索 问
动 ，使 学 生 尝 刊 成功 的
，从 实 践 ｔ 题 ， 片 鼓 励 生 拉 表 个 人 独 到 见 解 通 ｆ 激 犯｛ 什 ， 激 起 学 生 浓 厚 的 阅 睡 兴 越 撇
如何， ｊ 质 疑 呢 ｖ 九 ， 为 学
“ 文 难 ｒ 难 古 丈
分 们 色 朗 泼 竞 赛 ，大 人 激 发学 隹 习 诗 史 的 ，趣 ，
ｕ 、 结 构 式
斤
语 ．特 点 等 ＿ Ⅲ世
等 多 种 多 样 的 形 式 堪 过 教 帅 范 陵 ．使
【 学 叶 对 教 制 的 解 ．丌 阔 ， 知识 鞋 、 质 疑 这 样 能 使 学ｑ Ｉ 深 ｜ 的 髓 一 质 ． 学 】 Ｊ 促 进 ｑ 综 合 采 质 的提 高 』 趣 ｌ 然 会提 高 必 １ 七 、 板 书 激 趣 。 板 书是 为 ｒ引 起
善 ｒ引 导 学 生 从 无 疑 到 打 疑 ， ・ 心 考 ｌ】 疑 ， Ｉ 质 』 教 、 释 疑 巾
帝 彩
新优质初中古诗词教学激趣方法初探
一 、问 题 缘 起 初中古诗词教学从来都是初中语文教学中的一个高精
尖项目。在新优质初中的语文教学中，古 诗 词 教 学 有 其 特 有 的难度。从学生层面来看，因古诗词的 呈 现 形 式 和 现 代 汉 语 有差距，新优质学校 的 学 生 理 解 和 积 累 能 力 都 比 较 欠 缺，再 加上诗歌阅读讲究 意 境 的 理 解，学 生 读 不 出 诗 歌 的 韵 味，市 面上铺天盖地的教参查阅方便，学生很容 易 就 完 成 古 诗 词 的 阅读练习，久而久之对诗歌的学习兴 趣 日 渐 减 少。 从 教 师 层 面来看，现行应试考 查 中 诗 歌 的 考 查 重 点 是 名 句 的 默 写，而 对诗歌本身的赏析 则 要 求 不 是 很 高，题 型 趋 向 于 重 复，反 复 练习过后也能拿到分数，不需要老师 花 过 多 的 时 间。 再 加 上 学生对诗歌学习的 兴 致 不 高，课 堂 教 学 显 得 索 然 寡 味，消 极 情绪也在一定程度上对老师的教学热情起到反作用。如何 在新优质初中的语文课堂上激发学生学习古诗词的兴趣呢？
○ 教育教学研究
新优质初中古诗词教学激趣方法初探
殷 俊
摘 要：古诗词教学在语文课堂中无论从学生ห้องสมุดไป่ตู้面还是老师层面来说，都不是学 生 和 老 师 的 兴 趣 点 所 在。 特 别 是 在 新 优 质 学校中，由于学生的理解能力较弱，古诗文教学几乎没有教 与 学 的 激 情 存 在。 本 文 从 自 身 教 学 实 例 和 优 秀 课 例 出 发，初 步 探 究 在 活 动 、用 具 、思 维 三 个 角 度 的 方 法 ，旨 在 提 高 学 生 学 习 古 诗 文 的 兴 趣 。
初中语文新课标 中 对 古 代 诗 歌 的 要 求 是：“诵 读 古 代 诗 词，有意识地在积累、感悟和运用中，提 高 自 己 的 欣 赏 品 位 和 审美情趣。”这是一个总体的要求，在新 优 质 学 校 具 体 操 作 的 时候，此要 求 还 要 结 合 学 情，反 复 实 践。 我 重 点 从 活 动、用 具 、思 维 三 个 方 面 进 行 古 诗 词 学 习 激 趣 方 法 的 初 探 。 二 、方 法 初 探
初中古诗文阅读教学激趣法初探
方 法 。提 高 古诗 文 阅读 效率 的方法 很 多 ，激 发 学 愚开 辩论 会 。此 外 ，还 可 以分 角 色 朗读 、 背诵 比 见解 。 通过 质 疑 、探 究 ，调 动学 生 学 习古诗 文 的 生 兴趣便 是 其中之 一 。 赛等 语 文活 动 ，使 学 生尝 到成 功 的甜 头 ，从实 践 积 极 性 ，激 起 学生浓 厚 的阅读 兴趣 。 如 何激 发学 生 的兴趣 呢 ？我主 要从 下 面几 方 中激 发 学生 学 习古 诗 文 的兴趣 。学 生在 实 践 中才 如何 引导 学生 质疑 呢 ？首先 ，为 学生提 供 宽
一
古人 云 ：“ 读书 百遍 ，其 义 自见 。 ”学 习一篇 料 。同 学们各 显神 通 ，有一 种在 知识 长河 中邀游 ， 习兴趣 自然 会提 高 。 其 乐无 穷 的感 觉 。他 们 在竞 争 中 ，我 们不 难 看 出 七 、板 书激趣 板 书是 为 了引起学 生注 意 ，激 发学生 兴趣 ， 分组 读 、个 别 读 、交 叉读 、分 角色 朗读 等 多种 多 他们 的参 与积 极状 态和 兴趣 程度 。通 过各种 竞赛 ， 样 的形 式 。通 过教 师 范读 ，使 学生 读准 字 音 ，分 大 大激 发 学 生学 习古 诗 文 的兴 趣 ，加 深 学生 对教 突 出 重点 ，突破 难 点 。初 中古 诗文 教 学的 一个 重 古 文 ，首先 要 从诵 读 入手 ，诵 读分 范读 、 齐读 、 清 句读 。指 导 学生 通 过不 同形 式的 诵读 ， 达 到 既 材 的理 解 ，开 阔 学生 的知识 视野 ，促 进 学生 综合 要 内容 就是 诵读 。因此 板书 的原 则必须 忠于 文本 ， 突 出重 点 ， 易于 背诵 。如 苏 轼 《 城 子》 可设 计 江 定 目标 ，能 初 步感 知 课文 内容 。在 诵读 过 程 中 多 素质 的提 高 给 予表 扬和 鼓 励 ，使 学 生增 强 自信 心 ，激 发 学 生 的探 求 欲望 如教 《 扁鹊 见 蔡桓 公 》 一文 ，先 由