生物教学中实施研究性学习的思考
切磋。整个过程中，教师要定期检查研究进展，掌握各小
组的 活 动 情 况 ，及 时点 拨 偏 差 ，但 一 定要 掌握 好 一个
如果学生对要 研究 的 问题 一无 所 知 ， 自然 就 无从 着
“ 点”字 ， 切忌全盘包办， 特别要注意不能将学生的研究
引向已有 的结论 。为突破研究工作 中的一些障碍 ，教师可 以给学生补充 必要 的知识 ， 可以启发思路 ，介绍方法和 也
《 肥皂的制取》实验是与生产实际相联系的有机制 备实验 。是学生们在学完油脂水解反应以后对所学知识的
一
２ 实验 的改进 ２ １ 将植物油改 为动 物油 脂 ，用量适 宜 即可 ．
次实际应用 ，近几年被重新列入教材。肥皂的制取原理
是：油脂在适量的碱溶液中水解生成高级脂肪酸盐和甘 油，其中高级脂肪酸盐通过盐析等工序分离后即为肥皂。
线索 ，引导学生质 疑。
手 ，所以在实施研究之前 ，教师必须给学生介绍一些基本
的研究方法：比如如何进行实验设计，如何收集整理信
息 ，如何 开展 调查访 问等 ， 尤其要帮助学生掌握评价信息 真伪 的相关知识 ，以便 有选择地获得有用 的信息。有的学
生想 了解 生物学的突出成就及其对人类 的贡献 ，我就给他
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２０ 年第 １ ０６ 期中小学实验与装备
第１卷 （ ６ 总第８ 期） ３
－ ｌ ４－
实验 教学 研究
生 物 ’ 学 中 实 施 研 究 性 学 习 的 思 考 教
湖南科技大学附中 （ １２ １ 禹 红 ４ １０ ）
研究性学 习是 培养学生创新精神 和实践能力 的极为理 要特别注意 的： ３１ 中学生 的知识 结构毕竟 是有 限的 ， 宽泛 的课题往 ． 太 往让学生无从下手 ，因此研究课题一定要符合学生的认知
比如学生在单 眼皮和双 眼皮 遗传 规律的研究 过程 中 ，
有一个小组 调查 了一个家 庭 ，发 现一 对老 夫妇均 为 单 眼
们介 绍获取信息的多种途径 ， 以上 图书馆 ，或利用 网络 可
查阅资料， 也可访问有关专家，并提供相关书目、网址。
研究 工作的顺利开展除了要有好 的方法之 外 ，还必 须具备
结论形成文字，其中任一环节不能按时完成都将影响整个
研究性学习的进度 ，而 中学生往往 自律能力不强 ，所 以研
欲望， 从而确定研究的方向。具体操作过程中，笔者的体
会是 ：设置的 “ 境 ”一 定要 目标 明 确 ，针对 性强 ，才 情
能确 保学生的研究方向既能满足能力发展 的需要 ，又有助 于扎 实掌握好基础知识 。
完成资料 的收集 、整理 ，然后 要进 行 实验 设计 、实验 准
的影响，因此 ， 教师要认真分析学生的认知水平，发掘教 材内容与学生已有知识或生活体验的内在联系，精心设置
“ 情境 ” 诱导学 生产生 疑 问，并 激发 学生进 一 步探索 的 ，
备、实验操作、数据采集、分析，最后还要将研究过程、
儿是做了割双眼皮 的美容手术 。不但揭开 了谜底 ，而且带
研究工作中，有关遗传家谱图的制作 、分析及有关概率的
计算 等知识是必不可少的。 ３ 周密计划 认真实施 确保研究完成
来的启示可能影响学生终生 。
４ 讨论 交流 全 程评 价 促进研究实施
指导学生 制订研 究计划的过程中 ，有 以下问题 是教师
皮 ，但他们 的成年 女儿却是 双眼皮 ， 以得出了与 教材矛 所 盾 的结论 ，他 们认 为 是一个 新 的发 现 ，我在 检查 中发 现
后 ，安排 这个 小组 的同学查阅生物变异的有关 知识 ，研究
相应的基 本 知识 。比如 《 眼皮 与 单 眼皮 的遗 传 规律 》 双
小组成员经过讨论后，对这个家庭进行了回访，原来其女
研究性学习是 实践性很强 的学 习 ，实践中肯定会遇到
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・
４ ２・
第ｌ卷 （ ６ 总第 ８ 期） ３
２０ 年第 １ ０６ 期中小学实验与装备
设计 ・ 制作 ・ 改进
肥 皂 的 制 取 实 验 的 改 进
武汉市第二十中学 （３０７ 宋 丹 ４０１ ）
师对研究小组成员 的个别评价。
疑问是激发思维的契机 ， 是贯穿研究性学习全过程的
主线，但这种疑问并非传统的为激发学习兴趣而向学生提
出的问题 ，而是基 于 “ 情境 ” 的 疑问 ，只有依 靠学 生对
“ 情境 ”的亲身感悟 、把 握和理解 ，才 能对学 生产生真 正
３３ 课题研究 是 一个 系统 工作 ，往往 由多个 环节构 成 ， ． 且环环相扣。如 “ 甲状 腺激 素 的作 用 ”研 究 中 ，首先 要
２ 重视知识 掌握方法 夯 实研 究基础
究计划中必须包含周密的时间安排，即每一环节都要限定
完成时 间。研究的实施过程 中。则要完全 以学生的研究活 动为 中心 ，教师一定 要 实现 “ 角色 ” 的转 换 ，即由知 识 的 “ 权威” 和 “ 判”转换 为与 “ 习伙伴 ” 间 的交流 裁 学
定因素。只要处理得当，很多生物学的课程内容都可以采
用研 究性学习的方式进行教学 。 ｌ 设计 “ 情境” 激发疑 问 确立研究方 向
有机磷农药的残留及其对人的影响》 为题，但后者简洁
明了 ，且研究方 向很 明确 ，又有很强的应用性 ，显 然更适 合 中学生 的研究性学 习。
３２ 若是多人协作研究 ，则要分工具体，责任到人。既 ． 可防止工作中相互推诿 ， 便于教师检查落实，也有利于教
想的学习方式 ， 它完全不同于以往的 “ 传授性学习” ，它
给学 生构 建的是一种 开放的学 习环境 ， 为学生主动探索研
究 、获得直接经验、主动解决实际问题提供了更多的机 会。现行生物教材是围绕 “ 有效讲解，便于接受 ”这一
目标 编写的 ，但是教材 只是教学的载体 ，而不是、操作性强。比如有关 “ 环境污染”的研究性学习，可以 《 环境污染的影响＞为 题，也可以 《 环境 染对农作物的影响＞或者 ‘ 蔬菜中
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结在高中生物课程中，研究性学习是一种重要的教学方法。
通过研究性学习，学生可以从多个角度深入了解生物知识，提高科学思维能力和实践能力。
本文对高中生物研究性学习课题进行总结，旨在提高教师和学生对研究性学习的认识和实践能力。
一、课题选择高中生物研究性学习的课题，应该与生活和社会实践紧密结合，有一定的科学性和专业性。
通过开展生物研究性学习，可以增强学生的学习兴趣和探究精神，激发学生的好奇心和求知欲望。
例如，从生物多样性保护、食品安全、环境污染等方面入手，设计研究性学习课题，可以帮助学生了解相关的生物知识和解决方案，同时也可以提高学生对科学问题的认识和思考能力。
二、实践环节高中生物研究性学习的实践环节是课题设计的重要部分。
通过实践，学生能够掌握科学实验和观察技能，提高实验操作的规范性和安全性，同时也可以开发学生的团队合作精神和创新意识。
例如，在课题设计中可以引入模拟生态实验、现场调研、问卷调查等实践环节，让学生亲身参与，深入了解生物现象和解决方案，提高实践能力和创新精神，同时也能够培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
三、研究报告高中生物研究性学习的重要成果就是研究报告。
通过研究报告，学生可以更好地表达自己的观点和成果，提高学术水平和表达能力。
同时，也能够帮助学生发现自身在学术研究和创新方面的不足之处，继续深入研究，提高自己的综合实践能力和学术水平。
四、教师指导在高中生物研究性学习中，教师起着至关重要的指导作用。
教师应该帮助学生明确研究目标、掌握科学实验和观察技能、提供研究资料和技术支持，同时也要注意引导学生的研究方向和探究角度，鼓励学生在研究中发挥自己的创新精神和能动性。
高中生物学教学中的研究性学习总结范文
高中生物学教学中的研究性学习总结范文随着新课程方案的实施，“研究性”作为一项全新的必修课程摆在了我们面前。
这是新公布实施的生物教学大纲的亮点，也是走向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。
“研究性学习”对今天的生物教育会带来哪些影响？在生物教学过程中如何去详细地落实？值得我们去思考、探索和实践。
我们认为，“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，通过个人或小组活动方式所进展的学习活动。
在研究活动的过程中建立起平等、民主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习、掌握上，变被动学习为主动学习，到达“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其开展”的目的。
在生物学教学过程中，本教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进展“研究性学习”的教学实践。
1 初步形成研究性学习的课堂教学模式本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形成一种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。
如在讲授有关激素的功能时，首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要病症，要求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。
然后引导学生进展与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理，以验证从分析讨论得出的结论是否准确。
最后，要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。
研究性学习是以问题为载体，我们在教学中结合教材，精心设疑。
设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一问题的线索，也可以是某一实验现象。
问题出现的形式，我们常用链状递进，问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问题的解决。
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
在高中生物教研工作中，研究性学习课题的开展对于学生的科学素养培养和科学思维能力的提升起到了积极的促进作用。
本次高中生物研究性学习课题的开展以“人体生殖与发育”为主题，围绕生殖与发育的过程、调节机制以及相关疾病等方面，展开了一系列研究性学习活动。
在开展研究性学习课题的过程中，我们以学生为主体，注重培养学生的实践动手能力和科学探究精神。
通过学生自主选择课题的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生们可以根据自己的兴趣和思考，在老师的指导下确定研究方向，并制定研究计划和设计实验方案。
我们组织学生进行实验研究，提供必要的实验器材和材料，并指导学生进行观察和数据记录。
通过实际操作，学生们不仅深入了解了人体生殖与发育的过程，还培养了实践动手能力和数据处理能力。
学生们根据实验结果，进行结果分析和课题总结，并进行小组或个人展示。
在实际开展研究性学习课题的过程中，也存在一些问题需要解决。
学生们对于研究性学习的理解和操作还不够熟练。
由于学生们在中学阶段主要接受的是传统的教学方式，对于研究性学习的理解和操作还不够成熟。
我们需要加强对学生的培训，提升学生的研究能力和科学素养。
由于实验条件和时间的限制，学生们的实验成果可能受到一定的影响。
在实验设计和实施过程中，我们要合理安排时间和实验条件，确保实验的顺利进行。
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结我选择了“DNA与遗传”的课题进行研究性学习。
通过这个课题，学生可以了解DNA 的结构和功能，了解遗传的基本原理，进而探究基因突变和遗传的相关问题。
我设计了一系列的实验和讨论活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和实验操作能力。
在实施过程中，我注重引导学生自主探究和合作学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在教学中我采用了多种教学方法和手段，如课堂讨论、实验操作、科学研究、科学报告等。
通过这些方式，学生可以深入了解DNA与遗传的相关知识，学会运用科学方法解决问题。
尤其是实验操作环节，既可以增强学生对实验的兴趣，又可以培养学生的实验操作技能。
我还设置了科学研究和科学报告的环节，要求学生进行深入研究和分析，并将研究结果用科学报告的形式呈现。
在学生的学习过程中，我注重对学生的引导和辅导。
通过提问、讨论和指导，引导学生主动思考和解决问题。
在实验操作中，我会亲自指导学生进行操作，解答他们的问题。
在科学研究和报告的过程中，我会提供合适的学习资源和引导学生的思考方向。
我也对学生的学习成果进行了评价和反馈，对于他们的优点给予肯定，对于不足之处进行指导和改进。
通过本学期的实践，我发现学生在研究性学习中表现出了较高的学习积极性和自主能力。
他们能够主动参与课堂讨论和实验操作，能够合作完成科学研究和报告。
他们还能够通过研究性学习感受到科学的乐趣和价值，提高自己的科学素养。
我也发现学生在实验操作和科学研究过程中存在一些问题，如实验操作不够规范、科学研究不够深入等。
这些问题是我下一步教学改进的重点。
本学期我在高中生物教学中开展的研究性学习课题取得了一定的成果。
学生通过这门课题的学习，不仅能够了解DNA与遗传的相关知识，而且能够通过实验操作和科学研究培养自己的科学思维和实践能力。
我也发现了一些问题和不足之处，对于下一步的教学改进提供了借鉴和思考。
我相信，在今后的教学中，我会进一步完善研究性学习课题，提高学生的学习效果和科学素养。
生物教学研究性学习的主要问题与对策
研究性学 习是创造教育 的一种学 习形式 。 从学习 班” ： 等完全等同起来。
目的看 ， 它指向培养个性健全发展的人。在研 究性学 Ｉ
人格应得 到发展 ，学生 的创造能力应能够 自由发挥 ，Ｉ
习中 ， 学生 自主学 习的权 利应得 到尊重 ， 学生 的独 立 的联 系与 区别 Ｉ Ｊ
对策 ， 期望能对 各类 学校 进一 步提 高研究性学 习的认 过程 的引导者 、 ： 服务者 ； 从教学 的实施者 、 劳动者逐步 识， 深化研究性学 习的实践有所启示 。 ｆ 转向教学的研究者、 设计者； 从课程规划的从属者、 执
问题 一 ： 对研究性学 习的本质认识模糊
ｌ 行者逐步转向课程资源的建设者、 开发者。尽管教师
想 的课程 与现 实的教学之 间还存在着较大 的差距 ， Ｉ 还 力促使 自己的角色不断发生变化。从知识的传授者 、
存在着种种 问题 。 本文现对调研中发现的十大主要问 灌输者 、 Ｉ 拥有者逐步转向教学活动的组织者、 帮助者、 题进行 总结 和剖析 ， 并提出我们解 决这些 问题 的初 步 合作者 ； ｊ 从教师身份的训导者 、 管理者逐步转向学习
问题六 ： 学生研究性学习的品质和能力有待提高
在 知识可以在研究性学习课程中延伸、 综合、 重组与提 ｌ 调研中发现 ， 自主选择课题的研究性学习过程 升； 研究性学习课程中所发现的问题、 所获得的知识 Ｉ 部分学生暴露出了在研究性学习品质方面的诸多 中，
。
进展 ？还存在哪些 问题 ？我们 的对策是什 么？基于对 究性学习课题， ｌ 无任何指导 ， 放任自流， 任凭学生 自主
这些问题 的思 考 ， 我们 以生物课 程教学为例 ， 对 探究。 先后 ｆ 这些做法都有悖于研究性学习的宗 旨。 有些教 江苏 、 四川 、 山东等省 份近五十所高 中开展研究 性学 师甚至错误地认为 ， Ｉ 研究性学 习使教师失去 了对学生 习的现状进行 了调研 。调研 主要采用访谈 、 问卷和观 学习 内容的控制和垄 断 ， Ｉ 教师在学生心 目中的绝对权
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用【摘要】研究性学习在高中生物实验教学中具有重要意义。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生科学研究能力，在实践中提高操作技能和理解生物知识的能力。
研究性学习还能促进学生自主学习和团队合作能力的培养。
通过对实际问题的解决，学生能更好地将知识应用到实践中，从而提高学习效果。
研究性学习的应用在高中生物实验教学中具有重要意义。
未来，随着研究性学习理念不断推进，将会在生物实验教学中发挥越来越大的作用，为培养学生的综合能力和创新精神做出更大贡献。
【关键词】研究性学习、高中生物实验教学、学习兴趣、科学研究能力、自主学习、团队合作能力、实践操作技能、生物知识理解、应用价值、发展展望。
1. 引言1.1 研究性学习的概念研究性学习是一种注重学生自主探究和实践的学习方式，其核心是通过学生自主提出问题、进行实验设计、数据收集与分析、结论总结等过程，培养学生的科学研究能力和创新精神。
在研究性学习中，学生扮演着探究者的角色，通过实际操作和思维碰撞，不断拓展自己的知识领域和认知边界。
研究性学习强调对知识的主动获取和深入理解，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
在高中生物实验教学中，研究性学习的引入能够有效地激发学生对生物学科的兴趣和探究欲望，提高他们对实验内容的关注度和参与度。
通过自主提出问题、设计实验方案、观察实验现象和得出结论等过程，学生能够深入了解生物学领域中的知识点，加深对生物学实验原理和方法的理解，从而提高实验教学的效果和学生的学习成绩。
研究性学习的实践不仅能够促进学生的认知发展和思维能力，还能培养他们的创新意识和实践能力，为其未来科学研究和职业发展打下良好基础。
1.2 高中生物实验教学的现状高中生物实验教学的现状通常情况下存在一些问题和挑战。
传统的实验教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏互动和探究的机会。
这样的模式容易导致学生对实验缺乏兴趣，无法真正理解实验的意义和目的。
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结我在高中生物教学中开展了一项研究性学习课题，通过对课题的研究和实践，对学生的生物学学习兴趣和能力有了一定的提升。
以下是我对这一研究性学习课题的总结。
一、课题背景和目标该研究性学习课题的背景是高中生物教学中存在的问题：学生对生物学缺乏兴趣，只注重死记硬背，而缺乏实际应用的机会。
我们的目标是通过研究性学习的方式，激发学生对生物学的兴趣，培养学生的科学探究和问题解决能力。
二、课题内容和组织该研究性学习课题的内容是有关遗传与变异的研究。
我们组织了一系列实验和讨论，从多个角度和多个层面解释了遗传和变异的原理和实践。
我们从遗传的基本概念和遗传物质的结构入手，通过Punnet方格和基因转移等实验，让学生了解基因的遗传规律和基因在传代中所起的作用。
我们组织了一次变异实验。
学生们通过交叉杂交等方法，观察和记录变异的现象和结果。
通过这个实验，学生们深入了解了变异是如何产生并在种群中传播的。
我们还组织了一次实地考察活动。
学生们前往附近的农场，观察并记录不同农作物的遗传特征和变异情况。
通过与农民的交流，学生们更加直观地了解了遗传与变异的重要性和实际应用。
三、教学效果和问题通过这一研究性学习课题，学生们的学习兴趣和参与度有了明显的提升。
他们积极主动地参与实验和讨论，提出问题并寻找答案。
学生们的科学探究和问题解决的能力也得到了锻炼和提升。
他们学会了观察和记录实验结果，分析和总结实验数据，形成自己的观点和结论。
也存在一些问题。
实验和讨论的时间有限，难以涵盖遗传与变异的所有内容。
学生们对某些细节和深层次的内容还有待进一步探索和学习。
部分学生在实验操作和数据记录方面存在不足，需要进一步加强实践能力的培养。
四、教学改进措施针对以上问题，我们制定了以下教学改进措施：1.精简内容：将研究性学习的内容精简为几个重点和难点，使学生能够更加集中精力进行学习和实践。
2.延伸学习：组织额外的自主学习活动，给学生提供更多的学习资源和机会，激发他们的学习兴趣和动力。
研究性学习报告谈研究性学习在生物教学中应用教育论文
研究性学习报告谈研究性学习在生物教学中应用教育论文伴随着酶工程、细胞工程、基因工程和克隆等众多生物技术的进展，生命科学是当前发展最快的学科之一，所以生物学方面的知识信息也在发生着日新月异的变化，而在课堂上，作为学生只能从教师的活动中获取知识的一部分，并不能满足自身对知识的整体需求，没有获取和发现的快乐，通常会产生“厌学”倾向，所以，作为教师必须把对知识问题“灌进头脑”的方法变为把知识问题作为“主动研究”，既改变过去的“单一传道”为“导航”。
其实，这种变化既是把研究性学习的主题。
一、研究性学习在生物教学中的积极作用1.有利于课题上师生角色的转换以往的学习生活，偏重于教师对现在教材知识的传授，在师生双方形成了一种定式，既教师讲学生吸的被动接受知识的教学方法，这在无形中束缚了学生发现问题和主动学习的能力，而研究性学习教学方法的引入，打破了此定式。
研究性学习是让学生在学生中发现问题，然后模拟科学研究的过程从选择解决问题的决策，方案的实施过程到结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是合作着与关心着，比如，在学习“向性运动”这节知识时，学生根据自己发现的问题，自己来设计实验方案，来解释此种现象的原因。
这种角色的转换，有助于学生体验到如何去获取知识，由被动接受变为主动学习。
2.研究性学习有利于学生学习方式的优化学生学习的方式有“教师——学生的单向型”，即学生通过大量的诵读、记忆、模仿和操练来获取知识；有“教师——学生双向型”，即教师传授、提问、答疑、讨论、练习、质疑来获取知识；而研究性学习方式，既学生主动的去收集信息，加工处理信息，能体现出学生自主学习的能力，让学生体会和体验科研中的发现、发明的基本程序和过程，是对学生“渔”的培养，同时克服了“予鱼”引起的多种不良反应。
从而达到了对学生的分析、推理、假设、决策及解决问题的能力的加强和提高，生物科学有许多内容与日常生活和自然界联系紧密，引导学生发现和探究是比较受欢迎的。
初中生物优秀论文生物课堂教学中实施研究性学习的思考
初中生物优秀论文：生物课堂教学中实施研究性学习的思考研究性学习（inquiry learning）中的inquiry 是调查、问询的意思，它表现的是学生的主动活动。
今世主体教育论的提倡者主张学生在学习进程中要踊跃主动地参与教学活动的进程，此刻这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在连年的教育改革中，对课程改革的重大冲破。
XX年最新修订的教学大纲第一次将研究性学习纳入必修课。
这是基础教育课程改革的重大冲破，也是面向21世纪的生物教学所面临的新的机缘和挑战。
这一举动当即引发了人们的普遍重视，特别对其中突出专题研究倍加关注，成了人们学习新课程方案、新大纲的热点话题。
有的老师以为此新课程意义重大，早就应该开设；有的老师以为这门课确实重要，但从我国目前实际情况看，执行起来可能很难；也有的老师对其熟悉不足，乃至存在一些异议和误解。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活当选择和肯定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
通过切身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握大体科学方式，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
我以为研究性学习进程运用于生物教学，具有以下特点：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而取得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培育学生对生命科学的探讨能力，而探讨能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培育学生探讨生物世界的踊跃态度，犹如交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
研究性学习方式与传统的生物学学习方式有很大的区别。
学生由传统的学习方式向探讨性学习方式转变需要一个进程，在这一转变进程中教师起着关键性的作用。
在引导学生开展研究性学习进程中，必然要循序渐进，可以遵循这样的进程：学着做——做中学——独立研究课题。
也就是说咱们可以先由老师设计一实验，讲解设计思路和关键点，然后师生一路完成设计另一实验，让学生切身体验研究进程，最后让学生自己独立完成研究进程，教师做适当的指导，从而让学生掌握真正掌握探讨的进程和方式。
浅谈高中生物研究性学习教学
【 关键词 】 研 究性学习；生物教学；实践意义
在 高 中生物 教 学中 贯穿 研究 性学 习的 必要 性 新一轮 课 程 改革 倡导 学生 开展 自主 学 习、探 究 学 习、 合作 学 习，倡 导 建 立 积极 的价 值观 ，倡导 “ 参 与式 ”教 学理 念 ，在 教学 过 程 中渗透 学生 的 创 新 精神 和创 造 能力 的培 养 ，这些 教育 改革 的 新观 念 已引 起 了教育 界和 全 社 会 的广 泛关 注 ，并成 为 当前基 础教 育 改革 的一个 热 点 。 研究 性学 习是 由学生 在一 定 的生活 情境 中发现 问题 ，选取 专题 、设 计 研 究 方案 ，通 过 主动 的探 索和 研 究而 求得 问题 的解 决 ，从 而 了解和 体验 科 学探 索 的过程 ，养 成 自主探 究 。 向高 中学生 传授 科 学研 究 的知识 和方 法 ，并 在活 动课 程或 课 外活 动 中 开 展一 些课 题研 究 活动 ，是 培养 创新 意 识和 实践 能力 的 一个 重要 方面 ， 因 而研 究 性学 习顺 应 了这一 历 史的客 观要 求 。 研 究性 学 习过程 运 用于 生物 教 学 ，具有 以下 优势 ：① 研 究性 学 习能 让 学 生 自主地 参 与观 察 生命现 象 ，探 索生 命本 质 ，从而 轶 得生 物学 知识 ，有 效 地形 成 生物 学概 念 ；②研 究 性学 习 的核心 在 于培养 学 生对 生命 科学 的探 究 能力 ，而探 究能 力 又是形 成 生物 学概 念 的前提 ；③ 研 究性 学 习能培 养 学 生 探究 生物 世 界 的积 极态度 ，如 同交给 学生 一把 开 启生 命科 学 宝库 的金 钥
学科 交流
Ｑ Ｍ １ Ｏ 芏 Ｔ Ｈ 星 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２