数学课堂如何“问”出精彩
数学课堂精彩的过渡语
数学课堂精彩得过渡语1、同学们，您们想知道这个小秘密吗？好，那请同学们认真观察，四个小组得同学一起寻找，瞧哪组最先找到.2、请同学们再想一想,除了直接剪拼之外,还有没有其它方法?3、通过刚才得学习，同学们不仅知道了平均数得含义,而且会求平均数了，您们觉得学了这些知识,能解决哪些问题?４、刚才老师给同学们设计了一份练习，同学们做得挺好,大家能不能利用今天整理得这些常用得计量单位，联系生活实际，以小组为单位来设计一些精彩题目呢?5、例一得内容同学们掌握得很好，老师相信，仿照刚才得学习方法,您一定会很快学会例26、为了测量物体得长短，我们需要用长度单位;为了测量物体表面得大小，我们就要——面积单位。
７、同学们通过动手操作发现圆里得知识还真不少，数学家们把这些知识都规定为不同得名称,您们想知道吗？请同学们自学课本第4一９小节，自学圆里各部分名称。
8、同学们由上往下观察,知道了小数点向右移动引起小数大小变化得规律。
现在我们由下往上观察，能发现什么规律呢？９、同学们真爱动脑筋，猜想了圆有这么多特征,但就是您们得猜想都对吗？您自己能不能想一个办法来验证一下，试试瞧，瞧谁最棒.10、瞧同学们这么聪明,分数得意义就让大家自己来总结,好吗?11、为帮助我们更清楚地弄清题意，我们边读题边画线段图。
12、以上，同学们都能够积极开动脑筋，大胆发表自己得意见,老师非常赞赏您们这种学习态度,希望同学们再接再厉，请瞧下面一道题。
１3、大家学习得劲头真大，刚才得方法学会了吗？好!老师出道题,检查一下谁真得学会了。
1４、请大家把小棒收好，不摆小棒，同学们能不能算出算式得得数？15、同学们真棒！自己总结出了分数得意义,那分数中分母、分子得含义您知道吗?16、大家对分数都不陌生,那您已经知道分数得哪些知识了呢？１７、我们能正确得判断两个比能不能组成比例了，那么比例得各部分名称就是什么?请瞧课本(Р46）瞧一瞧什么叫“比例得项、外项、内项”.１8、同学们，除数就是两位数得除法，我们已经掌握了，那么这种方法能不能用到除数就是三位数得除法中？同桌讨论。
合理预设 问出精彩——对数学课堂提问有效性的反思
问题 要 注重 学 生的发展 。“ 一切 为 了学生 的发 有 １ ０把各不相 同的钥匙 ， 中有一把能打开 房间 的 其 展” 是新 课程的核心精神 。问题 的预设与提 出要促进 门 ， 由于不知道 哪一把是这 间房 门的钥匙 ， 只好 用这 学生 的发展 ， 教师 应 当在知识 的“ 最近 发展 区 ” 预设 些钥匙 一一试 开。如果钥匙 可以重复试开 ， 问第一次 问题。如果预设的问题坡度太大 ， 出学生的“ 超 最近发 打开门的概率 大 ， 是第二 次打开 门的概率大？这样 还 展 区”提 问也 只能流 于形式 。 ， 设计 问题 ，巧妙地 激活 了学生 的生活经验和数 学思 如某教 师在上公式 法解一元 二次方程 时 ，先要 考 。学生不仅理解 了等可 能事件 的概率 ， 还培养 了解 求 学 生用 已经学 过 的配 方 法解 两 个方 程 ：ｚ ５＝ 决实 际问题 的能力 ， 燥 的数 学学 习变得有活力 、 ＋１ 枯 有
分别为 ３ｍ、ｃ ７ｍ、Ｏ ｍ的小 木条 ，预设 以下 问 ０ ？ 结果全班基本没有人解出 。 ｃ ４ ｍ、ｃ ｌ ｃ 吗 ” 教师原本想用配方 题让学生分小组思考讨论 ： 法解 系数 为常数 的一元 二次方 程 ， 为解 系数 为字 来 （） １ 能拼成几个 三角形 ， 角形 的边 长分别是 多 母 的一元 二次方程作一 个铺垫 ，但 由于教师没有充 三
一
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自我对话
在试卷讲 评课 中 ， 生拿到试卷后 ， 师不必急 学 教
体 的教 学实践 中 ，由于不少教 师对试卷讲 评 的认 识 于讲评试卷，而是引导学生先对照试卷进行 自 我对 不够 ， 作不 当 ， 操 导致效率低 下的现象 比比皆是 。那 话 。其对话过 程分为两个 阶段 。第一 阶段是 查找错
有效提问,问出精彩——数学课堂提问的几点思考
提 问是教学 中最重要 的环节之 一 ，也是 课堂互 动使用频 率较高 提 问的理论 研究 主要集 中在提问 的功能 与作用 、 艺术 与技术 两 的形式之一 ，因此受 到许 多同行 的关注 ．
一
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课 堂提 问 表 象
思 维起源于 问题 ，没有 问题 就没有思维 ． 数学课堂 中每天都 的研究 调查和实 际操作策 略等方 面的研究较 少 ，已有 的成果被
问题设计 的本 质 、功能认 识还不 够 ，忽 略其价值 ，故课 堂只偏 ２ ．重 引导 示范 ，轻 主动学 习．学 习是从 认识 到问题 的存在 开始 的． 要进行 问题解决教学首先要有问题 ，以问题为素材 ，问
２ ．脱离 实际 ，启 而不发 ．有时 ，老 师没有摸 清学生 的实 际 重知识 的问答和 习题 的演练 ，而轻视问题本身的设计． 做无效 提示 ，结果 导致学生难 以理解 和接受 ．
在 思考问题 ，解决 问题 ，但 这些问题 中的含金量 有多少 呢？有 引入 到具体 的数 学教学 实践时 ，在操作 中就 难免会 出现许 多误 下 效 性多大 呢？结合 笔者听课 经历 ，发 现一部分 教师根 据数学 内 区． 面就课 堂教学 提问中存在 的误 区进行分析与探究． 容设计 问题的意识 比较差 ，有效 提问很少 ． 这种现状直 接导致课 堂 教学 效率低下 ，急需 改观．
３ ．层层 分解 ，思维定 势．有时 ，教 师提 出一个思 维量较大 题 解决 的教学 实践才能 展开 ，教 学思想 才有依托 ，教学 目的方 的问题时 ，担 心学 生不能够 理解或 找不到解 决的方 向 ，不给学 能落实．
生 足够的思考 时间也 不做适 当启迪 ，而是 由 自己直接 把一个大
一
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小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
数学课堂精彩的过渡语
数学课堂精彩的过渡语之宇文皓月创作1、同学们，你们想知道这个小秘密吗？好，那请同学们认真观察，四个小组的同学一起寻找，看哪组最先找到。
2、请同学们再想一想，除了直接剪拼之外，还有没有其它方法？3、通过刚才的学习，同学们不但知道了平均数的含义，而且会求平均数了，你们觉得学了这些知识，能解决哪些问题？4、刚才老师给同学们设计了一份练习，同学们做得挺好，大家能不克不及利用今天整理的这些经常使用的计量单位，联系生活实际，以小组为单位来设计一些精彩题目呢？5、例一的内容同学们掌握的很好，老师相信，仿照刚才的学习方法，你一定会很快学会例26、为了丈量物体的长短，我们需要用长度单位；为了丈量物体概况的大小，我们就要——面积单位。
7、同学们通过动手操纵发现圆里的知识还真很多，数学家们把这些知识都规定为分歧的名称，你们想知道吗？请同学们自学课本第4一9小节，自学圆里各部分名称。
8、同学们由上往下观察，知道了小数点向右移动引起小数大小变更的规律。
现在我们由下往上观察，能发现什么规律呢？9、同学们真爱动脑筋，猜测了圆有这么多特征，但是你们的猜测都对吗？你自己能不克不及想一个法子来验证一下，试试看，看谁最棒。
10、看同学们这么聪明，分数的意义就让大家自己来总结，好吗？11、为帮忙我们更清楚地弄清题意，我们边读题边画线段图。
12、以上，同学们都能够积极开动脑筋，大胆发表自己的意见，老师非常赞赏你们这种学习态度，希望同学们再接再厉，请看下面一道题。
13、大家学习的劲头真大，刚才的方法学会了吗？好！老师出道题，检查一下谁真的学会了。
14、请大家把小棒收好，不摆小棒，同学们能不克不及算出算式的得数？15、同学们真棒！自己总结出了分数的意义，那分数中分母、分子的含义你知道吗？16、大家对分数都不陌生，那你已经知道分数的哪些知识了呢？17、我们能正确的判断两个比能不克不及组成比例了，那么比例的各部分名称是什么？请看课本（Р46）看一看什么叫“比例的项、外项、内项”。
精彩的数学课堂从唤醒学生“经验”开始
精彩的数学课堂从唤醒学生“经验”开始数学是一门抽象而又具有严密逻辑的学科，对于许多学生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
要想让数学课堂变得精彩，在于如何唤醒学生的学习兴趣和激发他们的数学思维。
而唤醒学生“经验”恰恰是打开数学大门的第一步。
接下来，我们将深入探讨如何通过唤醒学生的“经验”来打造精彩的数学课堂。
一、借助学生身边的事物学生生活在丰富多彩的世界中，他们的身边充满了各种各样的事物，这些事物往往会成为数学教学的原材料。
教师可以通过设计一些生动有趣的数学问题，让学生运用课堂上所学的知识来解答。
教师可以拿着一张地图问学生如何快速计算两个城市之间的距离，或者给学生展示一些日常生活中的实际问题，让他们运用所学的知识进行分析和解决。
通过这种方法，不仅可以让学生更好地理解和掌握数学知识，还可以激发他们的学习兴趣。
二、引导学生发现问题在数学课堂上，教师不应该局限于传授知识，而应该更多地引导学生主动发现问题。
教师可以在课堂上提出一些看似简单的问题，比如让学生计算一个简单的面积，或者让他们找到一条最短路径，然后引导他们自己去寻找问题的解决方法。
通过这样的方式，学生能够自己去思考问题，积极主动地探索解决问题的方法，从而激发他们的思维能力和创造力。
三、引导学生分享经验在数学课堂上，教师还可以引导学生分享他们的数学学习经验。
这样不仅可以让学生学会总结和归纳自己的学习经验，还可以激发他们的学习热情。
教师可以邀请学生来分享一个自己解决一个难题的过程，或者让学生分享一个自己发现的有趣的数学问题。
通过分享经验，学生既可以在分享中学到更多的知识，又可以激发更多的思维火花。
四、鼓励学生多角度思考在数学课堂上，教师可以鼓励学生从多个角度去思考一个问题。
一个简单的几何问题可以从数学、物理、化学等多个学科的角度去进行分析和解答。
通过这样的方式，不仅可以拓宽学生的思维空间，还可以让他们更好地理解数学在现实生活中的应用。
鼓励学生多角度思考也可以激发他们的求知欲，让他们对数学知识更加感兴趣。
数学课堂上的精彩评价语言100句
数学课堂上的精彩评价语言100句教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。
当前，随着课堂教学改革的深人，教学评价语言越来越为广大教师所提倡和运用。
以下是在平时的听课中记录下的数学课堂上的精彩评价语言，供教师学习参考。
一、启发性常用语——“看到这个课题你想到了什么？”/“你想提出哪些数学问题？”/“你想探究什么？”——“预习后，你了解了什么？”/“有什么疑问？”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。
”——“从这道题中，你可以看出什么？”/“你获取了哪些信息？”——“出门旅游、买东西等要考虑哪些问题？”——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”/“请同学们帮他设计一个可行的方案？”——“谁敢试一试？”/“谁能试一试自己解决？”——“他说的办法很好，还有其他办法吗？”/“能不能想出更好的办法来？”/“你能想出几种办法？”/“看谁想出的办法多？”——“请把你的想法与同伴交流一下好吗？”——“谁还想说一说？”/“谁还能再举一些例子？”——“仔细观察（或听），你同意他的想法吗？”/“你觉得他们做得（说得）怎么样？”/“谈谈你们的看法。
”——“这是什么？”/“为什么？”/“问题在哪儿？”/“怎么办？”—— x x 同学的（解题）的方法很好，你有要补充的吗？——老师非常赞赏你的想法，说说你是怎么想的，好吗？——X X 同学请坐，大家还有不同意见吗？这个问题比较难回答，XX同学请坐，谁来帮帮他？——谁愿意把自己的想法同全班同学分享?——你这是一个善于思考的孩子，同学们掌声鼓励一下。
谁还想说？——你理解对了，要是声音再大一些就更好了。
——别着急，再想想，你会想起来的。
——别灰心，下次还有机会，咱们再争取。
——你的想法真好，能不能告诉大家你是怎么想出来的？——别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚吗？二、赏识性常用语——“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”“你是最棒的！”“你真聪明！”“你真会动脑筋！”“你头脑真灵活！”“你接受能力真强！”“你真有胆量！”“不简单！这位同学思维真敏捷、思路也很清晰，真是巧思妙解！”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”——“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”——“你的设计（方案、方法、观点）太富有想象力了。
问出数学课堂的精彩——例谈提问策略在数学课堂中的应用
没有用 。教师在 ３小组进行交流 时 ， 抓住思维的关键点进行提问 ： 过一个 问题 引发 的思考和探究恰恰是学生 易错之处 ，为课堂创造 了一处精 彩 ， 也让学生恰当地把握 了知识 的要点 。 师： 一个小正方形都没有用 ， 那么长是 ６厘米说 明什 么呢？ 生： 说 明一行可 以摆 ６个 １ 平 方厘米 的小 正方形 。宽是 ５厘 在关键处设 疑 ， 在关键处 解疑 ， 在我们的数学课堂教学 中 ， 怎 往往需要把握提 问的时机 ， 同时还要把握 提 米， 说 明可以摆 ５ 行， ６ × ５ 等于 ３ ０ ， 所以长方形的面积是 ３ ０平方厘米 。 样提高提 问的有效性 ， 问的质量。教师有效提 问， 能够激发学生思考的积极性 ， 能够引领 师： 你觉得第 ３小组的方法好吗？好在哪？ 学 生在 探究 中学 习知识 ， 更能体会思 想和方法 ， 学生在教师 的引导下 比较三种方法 的优 劣 ，最终 自己总结 了 学生探究 和讨论 ， 长方形 的面积计算公式 。 在 本堂课 中 ， 教师 的提 问并不 多 ， 却恰 好在探究 知识的要点 ， 感受数学学习的快乐。 问出数学课堂的韵 味， 问出数学课堂的精彩 ！
（ 作者单位 山东省青岛市永和路小学）
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数学课堂如何“问”出精彩
【摘要】小学数学是一门逻辑性非常严密的学科，因此，老师有技巧地“问”有利于学生思维能力和逻辑能力的发展。
在目前的小学数学教学中，提问已经成为非常重要的教学方式，不仅可以增加师生之间的互动，融洽课堂氛围；也可以激发学生学习数学的积极性；更可以让老师在提问的过程中了解小学生的学习基础、态度和能力，进而帮助小学生更好地学习好数学。
那么怎样才可以使数学课堂“问”出精彩呢？我结合多年教学实践，阐述如何将数学课堂问出精彩。
【关键词】小学数学课堂问策略
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。
”“学源于思，思源于疑。
”因此，有效的问可以激发学生质疑、巩固所学、检查学习、灵活应用知识的能力，这样不仅可以帮助小学数学老师实现教学目标，也有利学生进行思考和质疑，进而优化学生数学学习的不足之处，使小学学生健康全面地发展，也更有利于小学生轻松地掌握数学学习的方式方法。
一、小学数学课堂中“问”的不足之处和必要性条件
1.课堂“问”的不足之处
根据教学观察统计，课堂提问的不足之处主要表现在四方面：第一方面，老师提出的问题75%左右都是对已经学
过的知识进行的提问，如概念、法则、公式、算法等，这样无创新的提问对于学生来说没有意义，只会让学生学会死记硬背。
第二方面，老师的提问几乎不包含思维量，这样低能效的提问，只能满足数学课堂表面的融洽氛围，对于教学效果没有显著的作用。
第三方面，老师课堂的问，没有经过课前设计，更没有科学性，大部分老师没有由浅到深、由易到难地引导学生进行思考，而把大部分需要深入探索的问题，改成了简单的记忆性问题。
第四方面，老师的问没有尊重学生间的差异性，提问的对象基本都在优生之间进行，忽略了中等生和学困生的提问，使课堂教学失去教学的整体意义。
2.课堂“问”的必要性条件
既然课堂提问对学生的发展至关重要，那么提问的必要性也要遵循三点。
第一点，提问要有非常明确的语言表达，充分被学生理解，要与教学目标相一致，还要有引导思维的意识，更要和小学生的年龄、心理特征和兴趣相结合。
第二点，清晰的教学目的和提问目的，提问中应该采取哪种提问方式有利于实现提问的目的，提问能多大限度地解决问题。
第三点，提问的技巧，对于不同的问题难度和层次，要采取且慢说破，留下空白让学生自己去思考。
二、数学课堂“问”出精彩的策略
1.将课堂提问和实际生活相结合
新课程标准要求小学数学老师在提问时要接近学生
的生活，将新课的问题置于生活化的情境中，激发学生作为生活主体的主动参与意识，与此同时，将教学提问内化为学生生活问题的解决，让学生在生活中学习，在数学学习中更好的生活，从而获得真正属于自己的数学知识。
比如在学习比例时，可以设计这样的问题，班上李华家要装修房子，用面积是10平方分米的方砖铺地需要160块，如果改用边长为4分米的方砖需要多少块呢？这样和学生生活相关的问题，学生便会认真对待，进而快速解答问题。
2.引导学生以问引问
学生的思考能力和质疑能力都是逐渐培养出来的，因此，老师在数学课堂中，要有以问引问的意识。
这里面的第一个问便是老师提出问题，让学生进行解答，然后在解答的问题过程中发现问题，进行质疑，这样一连串的以问引问，逐渐会让学生养成良好的思考意识，进而不断升级为思维意识、思维能力、逻辑能力，经过这样不断的数学学习，学生的成绩才能够逐步提高。
比如，在学习三角形面积时，老师可以设计这样的问题，三角形的底扩大3倍，高扩大2倍，面积扩大多少倍呢？这时学生在解答的基础上，会进行质疑，如果三角形的底缩小1/2，高缩小1/2，面积会缩小多少呢？由此可见，只要老师做到很好的引导，逐渐培养学生质疑的意识，便能够实现以问引问的教学目的。
3.尊重学生间的差异策略
每个小学生都是一个独特的个体，老师对待任何一个学生都要有最基本的尊重，如果老师对待学困生总是处于忽略的位置，那么长此以往，学生们之间的差异会越来越大，学困生学习的兴趣会越来越小，获取知识的能力也会越来越差。
因此，老师不能只为了数学的教学目标而进行教学，当然，优等生学习成绩好、能力强、反应快，自然可以在老师提出问题之后快速得到正确答案，如果学困生回答问题，可能会导致教学计划有变，不能顺利实施教学。
但是教学的最终目的是让每个学生的数学能力都得到发展，而不是局限于部分学生的发展。
老师要清楚地意识到尊重学生间的差异。
在实施教学前，可以先根据不同层次的学生进行不同层次的提问，因材施教才是最重要的方式，同样的问题可以引导优等生进行原基础上的思维扩展，对于中等生老师要引导学生完成教学目标的提问，对于学困生老师要鼓励学生完成基本的教学提问。
同样的问题，每个学生都在进步，只要长期坚持下来，就会使每个小学生的数学成绩、能力、态度和思维都在同时进步，使学生实现真正的数学学习。
综上所述，小学数学课堂如何“问”出精彩，对于小学生来说非常重要，只要老师在问的时候，能够集中学生的注意力和思想，就会逐渐让学生形成解问、质疑、思考的能力。
同时，老师不能局限于现阶段的提问策略，要多研究学生和教材，总结出更多更好的提问策略，以使数学课堂更加
精彩。
【参考文献】
[1]罗超.语文课堂教学提问的几种常用方式探究[J].课程教学研究. 2015（08）
[2]吴洋.如何设计小学数学课堂提问[J].才智.2016（10）。