(完整word版)倒装句教学设计
倒装句教学设计
篇一：高中语法教学设计：倒装句教学课例之教学设计—高二英语组张帆book 5 unit 4grammar: inversion一、教学设计（一）教学目标 1.知识与技能(1)．通过本节课的学习使学生理解倒装句的概念； (2)．在练习中体会并掌握倒装句的用法； (3)．提高学生的语言应用能力；(4).解决从语法学习到实际运用的转化的问题。
2.文化与策略（1）通过合作学习让学生了解倒装句在语言运用方面的作用；（2）通过句型转换练习让学生在比较中体会陈述与倒装的不同功能。
3.情感与态度（1）了解中英两种不同语言的不同特点，体会语言的魅力；（2）通过语法学习，培养学生对语言艺术的探索情感。
（二）教学内容1.教学内容的地位、作用与意义：本节课是本单元“语言学习”部分——“发现有用结构”。
这部分通过学生自学、教师讲解以及大量相关练习，使学生语言表达技巧得到提高，通过语法学习让学生打下较好的语言基础。
训练学生运用地道的英语句式来表达思想、传递信息。
2.教材的编排特点、重点和难点（1）.教材的编排特点：教材首先基于学生已有知识和经验，以让学生观察本单元阅读课文中的几个典型倒装句，讨论分析倒装的原因和类型。
课堂上教师适当补充相关内容，让学生全面了解掌握倒装句的运用。
（2）.教材的重点：全部倒装和部分倒装中高考要求的几个常用句式，如：状语、表语前置，否定副词连词位于句首等情况的倒装。
（3）.教材的难点：使用倒装的句式较多较繁杂，学生理解相对容易，掌握运用就较难。
（三）教学对象1.学生已有知识和经验：学生通过学习本单元中的“阅读”部分，对倒装句的相关知识有了一定了解。
教学中要充分利用，使学生积极主动地参与教学过程。
2.学生学习方法和技巧：在现实语法学习过程中，很多学生过分把注意力放在语法规则上面，而不注重语言运用能力的培养。
在教学中，通过句型转换、改错等练习的训练让学生在实际中运用语法规则，而不是死记硬背语法的条条框框。
初中倒装教案
初中倒装教案一、教学目标：1. 让学生掌握英语倒装句的基本语法规则和用法。
2. 培养学生正确运用倒装句进行口语表达和写作的能力。
3. 提高学生对英语句型的灵活运用能力，增强英语语感。
二、教学内容：1. 倒装句的定义和分类。
2. 倒装句的基本语法规则。
3. 倒装句在实际语境中的应用。
三、教学重点与难点：1. 倒装句的基本语法规则。
2. 倒装句在实际语境中的应用。
四、教学过程：1. 导入：通过一个谜语引出倒装句的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解倒装句的定义、分类和基本语法规则。
3. 举例：分析一些常见的倒装句型，让学生理解倒装句的用法。
4. 练习：让学生进行倒装句的填空练习，巩固所学知识。
5. 应用：让学生分组进行口语练习，运用倒装句进行交流。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调倒装句的重要性和实用性。
五、教学策略：1. 采用启发式教学，引导学生主动探究倒装句的语法规则。
2. 通过举例和练习，让学生在实际语境中感受倒装句的用法。
3. 组织小组活动，鼓励学生进行口语交流，提高实际应用能力。
4. 注重个体差异，给予不同学生个性化的指导和帮助。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和发言积极性。
2. 练习正确率：检查学生练习题的正确率，了解掌握程度。
3. 口语表达：评估学生在小组活动中的口语表达能力和运用倒装句的情况。
4. 课后作业：布置相关倒装句的练习作业，巩固所学知识。
七、教学延伸：1. 邀请英语老师进行专题讲座，深入讲解倒装句的语法规则和应用。
2. 组织英语角活动，让学生在实际交流中运用倒装句。
3. 开展英语写作比赛，鼓励学生运用倒装句进行创意写作。
通过本节课的教学，希望学生能够掌握倒装句的基本语法规则，并在实际语境中灵活运用，提高英语口语表达和写作能力。
同时，培养学生的英语语感，增强对英语句型的敏感度。
文言文倒装句教案(可编辑修改word版)
文言文倒装句专题教案【学习目标】1.了解高考对文言倒装句式的要求。
2.理解和掌握与现代汉语不同的文言倒装句式及其用法。
3.通过相关练习加以巩固和提高。
【学习重点】学生掌握辨析较复杂的文言倒装句式方法。
【学习方法】讲练结合，注重积累。
【学习课时】1 课时【学习过程】一、学：练习导学阅读下面的文段，涵盖了多种文言特殊句式，请将画线的句子特征作判断，并翻译成现代汉语。
客有为齐王画者，齐问曰：“画孰最难？”曰：“犬马最难。
”“孰最易？” 曰：“鬼魅最易。
”“何为？““夫犬马,人所知也,旦暮罄于前,不可类也,故难；鬼魅无形者,不罄于前,故易之也.”（1）客有为齐王画者（句式：）翻译：（2）不罄于前（句式：）翻译：现代汉语的句子成分的顺序，一般为“主─谓─宾”“定（状）─中心词”。
但在文言文中，在一定条件下，句子成分的顺序会发生变化，这就是古汉语中所谓的倒装句，即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。
倒装句有下面几种情况：一、主谓倒装（谓语前置或主语后置）二、宾语前置（宾语置于动词谓语或介词之前）（复习重点）三、定语后置（定语放在中心词之后）四、介宾短语后置，也叫状语后置（状语处在动词谓语之后）（探：双主探究）一、主谓倒装主谓倒装句有三种情况：语气强烈的疑问句；语气强烈的感叹句；旧诗词为了韵律相合。
① 甚矣，汝之不惠！（汝之不惠！甚矣！）②美哉，我少年中国！（我少年中国，美哉！）③渺渺兮予怀（予怀渺渺兮）二、宾语前置(重点)文言文中，动词或介词的宾语一般置于动词或介词之后，但在特定条件下宾语前置。
1.否定句中代词作宾语，宾语前置。
①古之人不余欺也。
（不欺余）②我无尔诈，尔无我虞。
（我无诈尔，尔无虞我）③忌不自信,而复问其妾曰……（忌不信自）2.疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置。
①大王来何操？（大王来操何）②沛公安在？（沛公在安）③而又何羡乎？（而又羡何乎？）3.用“之”或“是”将宾语前置，用这种宾语前置的格式时，还可以在宾语之前加上“唯(惟)”，构成“唯(惟)……是……”的格式，强调宾语的作用就更大。
英语中的倒装教案
英语中的倒装教案教案标题：英语中的倒装教案教学目标：1. 理解倒装句的定义和用法。
2. 掌握在不同语境中正确使用倒装句。
3. 能够运用倒装句进行口头和书面表达。
教学准备：1. 教师准备：电脑、投影仪、教材、白板、笔。
2. 学生准备：课本、笔记本。
教学过程：步骤一：导入 (5分钟)1. 教师与学生互动，引发学生对倒装句的兴趣。
例如，教师可以提问：“你们在学习英语时是否遇到过倒装句？你们对倒装句有什么了解？”2. 教师简要介绍倒装句的定义：“倒装句是指将谓语动词或助动词提前到主语之前的句子结构，用于强调、表示习惯或条件等特殊情况。
”3. 教师提供一些例句，让学生观察并尝试分析其中的倒装结构。
步骤二：讲解 (15分钟)1. 教师通过投影仪展示倒装句的不同类型和用法，如全部倒装、部分倒装和条件句倒装。
2. 教师逐一解释每种类型的倒装句，并给出相应的例句进行说明。
同时，教师引导学生发现倒装句的特点和使用场景。
步骤三：练习 (20分钟)1. 教师提供一些练习题，让学生进行个人或小组练习。
例如，填空、改错或造句等活动。
2. 学生完成练习后，教师进行答案讲解，并对学生的答案进行评价和指导。
步骤四：拓展 (10分钟)1. 教师提供更复杂的句子和语境，让学生尝试运用倒装句进行表达。
例如，讨论一个有争议的问题或描述一个场景。
2. 学生进行口头或书面表达，并与同伴分享自己的观点和想法。
步骤五：总结与评价 (5分钟)1. 教师与学生一起总结倒装句的用法和特点。
2. 教师评价学生在课堂中的表现，并提供必要的反馈和建议。
3. 学生对本节课的学习进行自我评价，并提出问题和困惑。
教学延伸：1. 学生可自主阅读相关材料，进一步巩固倒装句的用法和运用。
2. 学生可以尝试写一篇短文，运用倒装句进行表达。
3. 学生可以参加相关的练习和测试，检验自己的掌握程度。
教学资源：1. 投影仪、电脑。
2. 教材、白板、笔。
3. 练习题和相关材料。
评估方式：1. 教师观察学生在课堂上的参与度和表现。
倒装句(教学设计)
3.小组讨论成果：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的思考深度、观点阐述和与他人的交流协作。
4.学习反思：要求学生撰写学习反思，总结他们在本节课中学到的知识和技能，以及他们在学习过程中的困惑和解决方法。
学生学习效果
1.语言能力：学生能够正确运用倒装句的结构和用法，提高英语表达能力。他们能够识别并运用倒装句在句子中强调特定成分或表达特定语气。
2.思维品质：学生通过分析、比较和归纳倒装句的用法，培养了逻辑思维和批判性思维能力。他们能够理解倒装句在不同语境中的表达效果，并能够运用这些知识来解决问题。
3.文化意识：学生通过学习倒装句在实际语境中的应用，了解了英语语言的文化背景，增强了跨文化交际意识。他们能够认识到倒装句在英语口语和书面语中的重要性，并能够根据不同文化背景灵活运用。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了倒装句的基本概念、语法规则和实际应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对倒装句的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在写作和口语表达中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和练习的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“倒装句在实际写作和口语中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
Unit 23 Lesson 1语法——倒装句教案
Teaching Plan for Partial Inversion in Unit 23 Lesson 1执教人：洪亮青云中学高二级组一、教学指导思想与理论依据：1．《高中英语课程标准》强调：“高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。
”因此，教师在教学过程中要克服以教师讲授为主的传统语法教学模式。
避免先由老师归纳、讲解，然后再让学生进行题海奋战的无意义教学活动，而应在“任务型教学法”和“建构教学理论”中寻找语法教学中的平衡点，让学生真正地会用语言进行思维和表达。
从而完成语法教学的终极目标——会用语言。
在此基础上发展学生的综合语言应用能力，学生是主体，老师是学生多元智能的开发者，也是直接活动的参与者，学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
2．创设使用英语情境（learning situational），贯彻英语学习的交际性原则(communicative learning)，给学生提供使用英语的机会，力求做到“学以致用”。
按照“Observation（观察）—Discovery（发现）—Summary（总结）—Practice（实践）—Language in use（语言运用）”的语法认知学习过程，把语法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，帮助学生理解所学语法，激活学生思维，培养其综合运用语言的能力, 使其在真实的语境中感知语言功能，在“活动中学习，在学习中活动”。
二、教学背景分析及基于背景的设计1. 教学内容分析本单元以“conflict”冲突为话题，本节课是第一课“living in a community”的第二课时。
语法项目为：部分倒装，主要是引导学生关注发现在课文中出现的含有目标语法的句子，并归纳总结其语法规则，然后通过相关练习使学生掌握这一语法项目，并能准确应用。
高中英语教学案例《倒装句语法》教学设计
《倒装句语法》教学设计教学年级：高中二年级课题名称：倒装句授课时间：45分钟I．Analysis of the students (学生分析)The students in senior 2 have mastered some basic grammar rules in Grade 1, such as direct speech and indirect speech, the attributive clauses, the passive voice, the usage of modal verbs and so on, so they can make some sentences well in their articles. They have also seen some kinds of inversion during the lessons. Now it’s the time for them to learn the usage of inversion systematically so that they can make their articles more vivid and beautiful, also they can get a full comprehension of some texts where inversion is used while reading.II．Analysis of the teaching material (教材分析)1. This grammar part appears in Book5 Unit4 Making the News. After getting a general comprehending of the work of a good journalist, the students get to know some different expressions in the conversations where inversion is used between a new journalist and his boss, which make their language full of feelings.2. Relation with the knowledge stud ents have learned: It needs students’ability to analyze the meanings of the sentences according to the context, the structures of sentences and the agreement.3. Anticipation: By explaining important points often appear in reading texts and tested in exams, students can learn the methods to analyze the sentences including inversion structures well and solve the problems in “cloze text” and “filling in the blanks”, then improve their ability to use inversion in their own language.III．Teaching aims(教学目标)1. Target language(1) Let the students know how to analyze sentences containing inversion structures(2) Let the students master some important inversion structures whichare often used in sentences:Only after ... did sb. ...Only by doing ... could sb. ...Not only did ...Seldom have I ...2. Ability goalsEnable the students to use inverted sentences correctlyGuide the students to summarize the usage of Inversion3. Learning strategiesAsk the students mark out the sentences using inversion when readingor doing exercises, analyzing the structures and try to work out the meanings. And try to use this structure in their own articles and language.4. Affection and attitudesEnable the students to be careful and patient when analyzing inversion structures, considering the basic sentence pattern and the agreement.IV．Teaching strategies(教学策略)1. Teaching methods(1). Let the students find the sentences of Inversion in the reading passageand understand the meaning of them and conclude the two types of inversion(2). Explain important points often appear in reading texts or exams to help them know the rules.(3). Give the students some sentences or short passages to let them understand the rules better.(4). Task-based learning; cooperative learning; practice2. Teaching aidsA computer and a projector, related materials (self assessment)3. Materials prepared before classPrepare some sentences (some are often used in our text or reading materials, some are seen in the NMET exams from other parts in our country) and one or two short passages met in the “filling in theblanks” exercises.Use some pictures to arouse the students’ interests while giving examples and students practicing.V．Teaching procedures(教学过程)Step Ⅰ PresentationAsk the students to find the sentences of Inversion in the Reading. Then ask the students to think about some points:1. The difference between a inversion sentence and a sentence in normal order;2. How Inversion happens when different kinds of verbs are used, for example, link verbs and modal verbsStep Ⅱ Explanation and Summary1. The two types of inversion(1) Partly inversion（部分倒装）:助动词/情态动词/系动词+主语+谓语动词e.g. Never have I heard such a thing.(2) Complete inversion（全部倒装）: 谓语动词+主语e.g. Down fell the rain2. The situations where there is a need of inversion:1) Adverbial expressions of negation or near negation with no, not, never, neither, seldom, scarcely, rarely, barely and hardly, etc. (以否定词或半否定词开头的句子通常用部分倒装)e.g. In no case can an exception be made.Never have I seen such a stupid personI cannot attend the meeting tonight, and neither can my wife.The same reversal of word order takes place after negative conjunctions like neither…nor, not only ... but also, no sooner ... than.（此种情况同样适用于用否定连词开头的句子）e.g. Not until he loses all his money will he stop gambling.Scarcely had he entered the room when he was knocked down by a stranger.Not only is she beautiful, but she is also very intelligent.2) Adverbial expressions with only（Only + 副词/介词短语等状语/状语从句…放于句首时，常用部分倒装）e.g. Only after an operation will he be able to walk again.Only once has he done such a thing.3) Adverbial expressions with so（由so\such...that...引导的表示程度的状语从句，将其放于句首表示强调时，常用部分倒装）e.g. So greatly did he admire the beautiful actress he asked her to marry him.The word order is also reversed after the conjunction so.e.g. I caught a cold, and so did my wife.4) In the Conditions adverbial clauses led by if, when if is omitted. (在if 虚拟条件从句中,if省略时,had/ were/should等要与主语倒装)e.g. Should he be interested in this subject, he might work hard at it.= If he should be interested in this subject, he might work hard at it. 5) Adverbial expressions of place（以表示地点或时间的副词如here, there, now, then, thus等开头的句子常用全部倒装）e.g. There stood the tallest man he had ever seen.Inside the room were a few pieces of furniture.Now comes your turn..But when the subject is a pronoun instead of a noun, the order should not be inverted.e.g. Here he comes./ Off he ran.6) Other adverbials in initial position（用其他表方位的副词开头，谓语常用动词有come,go,rush,等不及物动词，也用全部倒装）e.g. Loud and clear rang the bells.Out rushed the students7) Some other situationsa.由as/though引导的让步状语从句中，其基本句式为：形容词/副词/名词+as/though+主语+谓语动词原形+as/though+主语+情态动词/助动词e.g. Child as/though he is, he knows a lot of English.=Although/Though he is a child, he knows a lot of English.Old as they were,… / Hard as he tried, … / Try as I might, …b.祝愿语e.g. May you succeed! / be happy!May peace return to the troubled land!Long live the People’s Republic of China!3. The Inversion structures often tested in NMET.1). 否定词位于句首时的倒装, hardly…when…等.2). so与neither, nor位于句首时的倒装时的含义.3). only位于句首时.4). as引导让步状语从句时的句子倒装。
文言文倒装句教案
文言文倒装句教案一、教学目标1、让学生理解文言文倒装句的概念和类型。
2、帮助学生掌握常见的文言文倒装句的结构和特点。
3、培养学生能够准确识别和翻译文言文倒装句的能力。
二、教学重难点1、重点（1）掌握宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装这四种倒装句的结构和特点。
（2）能够熟练运用所学知识对文言文倒装句进行准确的翻译。
2、难点（1）理解宾语前置句中不同类型的语法规则和逻辑关系。
（2）区分定语后置句和正常语序的句子结构差异。
三、教学方法1、讲授法通过讲解，让学生了解文言文倒装句的基本概念和类型。
2、举例法通过大量的实例，帮助学生理解和掌握各种倒装句的特点和用法。
3、练习法让学生通过练习，巩固所学知识，提高对文言文倒装句的识别和翻译能力。
四、教学过程（一）导入同学们，我们在学习文言文的过程中，经常会遇到一些句子的语序和我们现代汉语不太一样。
比如“何陋之有”，按照我们现代汉语的语序，应该是“有何陋”。
这种语序不同的句子，就是我们今天要学习的文言文倒装句。
（二）讲解文言文倒装句的概念文言文倒装句是指文言文中一些句子的成分顺序发生了变化，与现代汉语的正常语序不同。
倒装句主要有宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装这四种类型。
（三）宾语前置句1、疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。
例如：“大王来何操？”（“何操”应理解为“操何”，意思是“拿什么”）“沛公安在？”（“安在”应理解为“在安”，意思是“在哪里”）2、否定句中，代词作宾语，宾语前置。
例如：“古之人不余欺也。
”（“不余欺”应理解为“不欺余”，意思是“不欺骗我”）“莫我肯顾。
”（“莫我肯顾”应理解为“莫肯顾我”，意思是“不肯顾念我”）3、用“之”“是”作为宾语前置的标志。
例如：“夫晋，何厌之有？”（“何厌之有”应理解为“有何厌”，意思是“有什么满足的”）“唯利是图”（“唯利是图”应理解为“唯图利”，意思是“只贪图利益”）（四）定语后置句1、中心词+后置定语+者例如：“求人可使报秦者，未得。
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倒装句教学设计
Grammar: Inversion
一、教学设计
（一）教学目标
1.知识与技能
(1)．通过本节课的学习使学生理解倒装句的概念；
(2)．在练习中体会并掌握倒装句的用法；
(3)．提高学生的语言应用能力；
(4).解决从语法学习到实际运用的转化的问题。
2.文化与策略
（1）通过合作学习让学生了解倒装句在语言运用方面的作用；
（2）通过句型转换练习让学生在比较中体会陈述与倒装的不同功能。
3.情感与态度
（1）了解中英两种不同语言的不同特点，体会语言的魅力；
（2）通过语法学习，培养学生对语言艺术的探索情感。
（二）教学内容
1.教学内容的地位、作用与意义：
本节课是本单元“语言学习”部分——“发现有用结构”。
这部分通过学生自学、教师讲解以及大量相关练习，使学生语言表达技巧得到提高，通过语法学习让学生打下较好的语言基础。
训练学生运用地道的英语句式来表达思想、传递信息。
2.教材的编排特点、重点和难点
（1）.教材的编排特点：教材首先基于学生已有知识和经验，以让学生观察本单元阅读课文中的几个典型倒装句，讨论分析倒装的原因和类型。
课堂上教师适当补充相关内容，让学生全面了解掌握倒装句的运用。
（2）.教材的重点：
全部倒装和部分倒装中高考要求的几个常用句式，如：状语、表语前置，否定副词连词位于句首等情况的倒装。
（3）.教材的难点：
使用倒装的句式较多较繁杂，学生理解相对容易，掌握运用就较难。
（三）教学对象
1.学生已有知识和经验：学生通过学习本单元中的“阅读”部分，对倒装句的相关知识有了一定了解。
教学中要充分利用，使学生积极主动地参与教学过程。
2.学生学习方法和技巧：在现实语法学习过程中，很多学生过分把注意力放在语法规则上面，而不注重语言运用能力的培养。
在教学中，通过句型转换、改错等练习的训练让学生在实际中运用语法规则，而不是死记硬背语法的条条框框。
3.通过课后的写作训练，让学生尽量把所学的倒装句式运用到作文中去。
从而训练学生理论与实践相结合的能力。
（四）.教学策略
1.教学设计思路
（1）.本节课运用“学、做、导”的教学模式，训练培养学生对语言的综合运用能力，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。
（2）.在教学中，突出理论与实践相结合的原则，注重听说读写的实用性，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（3）.课堂以学生为主体，以任务为主线，重视参与体验，教师起到“研究者、设计者、促进者、协调者”指导作用。
（4）.正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励学生进步。
2.教学方法：学做导教学模式、任务型教学法、讨论法。
3.教学媒体的选择与运用：电脑、多媒体课件。
4.教学流程：
（1）【教学流程图】
（2）【教学过程设计】
教学环节和教学内容 教师活动 学生活动
设计意图 【创设情境，引入课题】 Unit 4 Reading(P26)
1. Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.
2. Only if you ask many Q: Analyze these two
sentences,
what ’s
the characteristic of
them?
Q ：Analyze the
reason
of
the
sentence to use
观察 好奇 探索 思考
本部分根据学生的认识规律而设计。
首先让学生观察阅读课文中的特殊句式，引起学生对特殊语法现象的好奇。
其次，让学生思考问题：这种句式有什么特点。
这种方式由现象到本质引起学生
创设情景 导入新课
自学课本上语法讲解
口头训练
总结
本单元阅读课文中的倒装句
任务一：结合例句理解倒装句的语法规则
任务二：分析倒装的概念
任务三：分析倒装的特点
任务一：口头翻译例句练习 任务二：课堂训练
任务三：回顾总结全部倒装的规则
语法学习的延伸，综合运用语言的能
力
课堂练习
巩固所学知识,预习部分倒装的相关内
5.板书设计
（五）教学评价
1．本节课让学生明白学习目标，站在学生角度，精心设计活动。
精心设计可操作性强的任务型活动是成功组织任务型教学的首要条件。
这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。
2．课堂设计合理，结构流畅，成功的达到教学目标。
除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的理论与实践相结合能力的培养。
在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生创设良好的英语学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。
3．使用多媒体教学，能够调动学生英语学习的积极性，为学生创设了良好的英语交际环境。
4．贯彻了学校的“学、做、导”的教学模式，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。
通过小组活动，培养合作探究能力。
学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,实现了英语语法在实际应用中的巩固。
5.尽量多给予学生分析思考，归纳理解的时间。
总之，本节课以学生为主体、任务型教学主线，合作教学为原则，以多媒体为教学手段，突出交际性，重视语法的实用性，重视学习策略的培养、重视个体差异和结果与过程并重的评价方式。
通过合作、探究，让学生由表及里、由浅入深的进行语法规则理解、例句分析，既培养了学生理论理解能力，又培养了学生的口头表达与写作能力，达到了预期的授课效果。
二、教学反思
本节课贯彻了学校的“学、做、导”的教学模式，通过阅读课文中的倒装句
分析的导入，既向学生展示了地道英语文章中的语法现象，又引出了本节课的授
课内容，激发了学生的学习兴趣。
在本节课的教学设计上，充分考虑了学生的主
体性的发挥，从提问到练习到讨论，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂
始终。
首先，要求学生对所学语法规则进行较好的理解，训练学生的自学，分析
理解，找出倒装的概念、类型；其次，通过多种形式的练习，训练学生语法知识
的实际运用能力，特别是翻译能力。
最后，通过总结让学生对倒装的内容有系统
的了解。
在学完本节课之后，让学生看到了语法学习在实际运用的价值，从而培
养学生对英语语法的学习兴趣。
同时，我还采用任务型教学。
让学生带着任务学习，成为任务的研究者和完成者。
学生们在学习中不能解决的问题，通过互动、互助的小组活动得到解决。
以创设任务的方式来组织课堂，学生不仅能获取知识，充分感受到成功的快乐，而且还能很好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度
地发挥和展现学生的潜能。
在授课的过程中，时间有点仓促，只能完成倒装句式
中的全部倒装部分；学生回答问题的积极性还不是很够，调动学生参与的面也不
是很广，这些都是需要我在今后的教学中改进的。