《念奴娇赤壁怀古》省级优质课一等奖教学设计
念奴娇赤壁怀古教案一等奖
念奴娇赤壁怀古教案一等奖念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案1一、教学目标（一）知识与技能：了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
（二）过程与方法：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
（三）情感态度与价值观：理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
二、教学重点1、感受苏词豪放词风。
2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。
三、教学难点通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。
四、课时安排2课时五、教学过程（一）导入相传杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手书，上面写了“虫二”两字，表示这块地方风光美好宜人。
很多人不解其意，大家知道为什么吗？这两个字应该加上两个边框，读作风月无边，盛赞风景之美。
古人面对各式各样的自然风光总会产生不同的奇思妙想，而我们今天要学习的是著名词人苏轼来到传说中历经沧桑的赤壁古战场后所作的《念奴娇赤壁怀古》。
（二）知人论世【作者介绍】苏轼(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
**上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“*古代第一全才。
”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。
苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。
（三）【写作背景】北宋元丰五年，苏轼43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱。
历时五个月，苏辙等人拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀苏轼，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。
出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，**上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其**作，两赋一词：《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇8729;赤壁怀古》【乌台诗案】（四）解题这首词词牌是？“念奴娇”念奴是唐朝天宝年间的著名歌女。
1《念奴娇赤壁怀古》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册
1《念奴娇赤壁怀古》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《念奴娇赤壁怀古》教案一、学习目标1、诵读吟咏，探究学习写景特色，感受苏词雄浑、壮阔的意境与豪放的风格。
2、品析和感受词人悲愤与超脱的情感和人格魅力，培养学生乐观豁达的情怀。
二、重点难点1、理解“人生如梦，一尊还酹江月”蕴含的思想感情。
2、进一步认识苏轼，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持超然、洒脱、乐观的人格魅力。
培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
三、教学方法诵读法、鉴赏法、探究法。
四、教学过程一、直接导入宋代词派以豪放派与婉约派为鼎立支柱，之前，我们已经领略了柳永词的婉约之美，今天就随着老师一同感受一下苏轼笔下的赤壁之豪迈。
二、整体感知提问：这首词的题目是？明确：念奴娇是词牌名，赤壁怀古是题目请同学们一起听名家朗读，注意字音并思考。
提问：词作哪部分扣题写“赤壁”？哪部分扣题写“怀古”？明确：词作上阙写景，下阙抒情。
三、研究赏析（一）研析上阙1、请大家齐读上阙，边读边思考诗人笔下的景色有什么特点？明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、大气磅礴等等。
提问：文中哪些句子最能表现雄浑、壮阔的特点？(师生共同探究）（1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
“大江东去”，劈头四字，就有排山蹈海之势。
提问：是哪个词赋予了这种感受？明确：用“大”字来修饰长江，有一种横空而来的磅礴气势，为全诗定下了高昂的基调。
提问：“浪淘尽，千古风流人物”大家说说哪个词用的好？为什么？明确：淘：冲刷、洗刷之意。
提问：江水冲走了千年来的英雄人物，能这么理解吗？明确：不能。
在这里，“浪”比喻时间。
滚滚东流的江水，在诗人眼中，已不只是江水，更是流逝的时间，历史的长河。
（2）故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
提问：为什么说是周郎赤壁？（点名回答）明确：说明了周瑜在赤壁之战中的决定性作用。
赤壁因周郎而著称，周郎借赤壁而扬名。
（3）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境，这完全得益于作者写作艺术。
课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计一等奖
课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计一等奖《课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、课文《念奴娇赤壁怀古》教学设计一等奖教学目标1、有感情的朗诵本词；2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。
教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。
课时：一节课教学方法：朗诵、自主、合作、探究教具：多媒体课件教学过程：一、激趣导入：一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。
（用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为背景音乐，创设情境）二、生生对话，了解作者1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家。
字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山（今属四川）人。
2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。
（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）三、朗诵课文，生生对话1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。
（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。
）2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。
（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。
）四、检查预习，疏通词意。
（指生说词意，教师总结。
）1、江山如画，一时多少豪杰。
2、故国神游，多情应笑我，早生华发。
五、赏析词意，师生对话（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？2、“江山如画，一时多少豪杰。
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案精选-2024鲜版
选用《高中语文》等通用教材，同时结合相关历史、文化背景资料，为学生提供 全面、深入的学习资源。
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教学内容与方法
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教学内容概述
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深入解读《念奴娇·赤壁怀古》的背景、主题、艺术特 色。 分析词中所运用的意象、修辞手法及其表达效果。 探讨词中流露出的作者情感与人生观。
通过朗读、背诵、讨论等多种方式，引导 学生深入理解和感受词中的意境和情感。
培养学生对中华文化的热爱和传承意识； 引导学生体会词中所表达的家国情怀和人 生哲理。
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教材分析与选用
教材分析
《念奴娇·赤壁怀古》是一首脍炙人口、广为传诵的经典词作，具有深厚的文化底 蕴和艺术价值。该词以赤壁之战为背景，通过描绘壮丽的自然景色和追忆历史人 物，表达了作者对历史变迁和人生无常的感慨和思考。
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教学评价标准
教学内容科学性
是否准确、完整、系统，是否 符合学科内在逻辑和学生认知 规律。
教学过程互动性
是否注重师生互动、生生互动 ，是否有利于营造良好的课堂 氛围。
教学目标达成度
是否明确、具体、可操作，是 否符合学生的认知水平。
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教学方法有效性
是否能激发学生的学习兴趣和 主动性，是否有利于培养学生 的思维能力和创新精神。
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推荐阅读书目及网站
书目
《三国演义》、《念奴娇·赤壁怀古 》相关学术论文等，帮助学生深入了 解背景知识和文化内涵。
网站
推荐一些优质的在线教育平台和文化 资源网站，如“中国诗词网”、“古 诗文网”等，供学生拓展学习和了解 相关文化。
市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案念奴娇赤壁怀古
教案：念奴娇赤壁怀古一、教学目标：1. 通过诵读《念奴娇·赤壁怀古》使学生了解该篇诗的创作背景和内容。
2. 培养学生的艺术欣赏能力，提高学生对中国古代文学的理解。
3. 引导学生运用诗歌语言和修辞手法进行感情的抒发和思考。
二、教学重点：1. 理解《念奴娇·赤壁怀古》的意境和情感。
2. 学习《念奴娇·赤壁怀古》的写作技巧和修辞手法。
三、教学难点：1. 分析和解读《念奴娇·赤壁怀古》中的意象和隐喻。
2. 运用修辞手法对《念奴娇·赤壁怀古》进行分析和表达。
四、教学方法：1. 诵读、分组讨论和展示。
2. 教师讲解和学生发言。
五、教学准备：1. 《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌文本。
2. 讲义和课堂练习题。
六、教学过程：1. 课堂导入教师可以通过播放音乐、展示相关图片或引发相关话题等方式，引起学生的兴趣和好奇心，为接下来的课堂内容做铺垫。
2. 学习导入教师将《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌文本分发给学生，并让学生诵读一遍。
鼓励学生从字面意思、意象和情感等方面进行理解和感受。
3. 分组讨论将学生分成小组，让他们自由讨论《念奴娇·赤壁怀古》中的意象和情感表达。
指导学生分析诗中的隐喻和修辞手法，并用自己的话语解释和发表观点。
4. 展示交流每个小组派出一名代表，向全班展示他们的讨论成果和观点。
其他小组成员可以提出问题或补充观点。
教师对学生的表达进行点评和引导。
5. 教师讲解教师对《念奴娇·赤壁怀古》进行详细的讲解，包括诗歌的背景、作者的生活环境以及与中国古代文化的联系。
引导学生理解诗中的主题、情感表达和艺术性。
6. 学习总结教师通过提问和总结，帮助学生对学习内容进行梳理和总结。
鼓励学生自由发言，展示对《念奴娇·赤壁怀古》的思考和体会。
七、课堂拓展：1. 邀请学生用自己的语言创作一首与《念奴娇·赤壁怀古》相似主题的诗歌。
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案篇1教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。
教学过程一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。
（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。
一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。
词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写作背景：乌台诗案。
元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。
他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。
②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。
读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。
关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。
）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。
《念奴娇赤壁怀古》获奖优秀教案
《念奴娇赤壁怀古》获奖优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇赤壁怀古》。
（2）理解诗歌的背景，把握诗人的情感。
（3）分析诗歌中的意象，领会诗人的审美情趣。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美能力。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史的热爱和敬仰。
（2）体会诗人豪放的人生态度，激发学生积极向上的人生态度。
（3）培养学生热爱祖国优秀文化，传承中华文明的意识。
二、教学重点1. 诗歌的字词释义和诗句理解。
2. 诗歌背景和诗人的情感分析。
3. 诗歌中的意象分析和审美情趣的领会。
三、教学难点1. 诗歌中难点词语的释义和诗句的理解。
2. 诗歌背景和诗人的情感分析。
3. 诗歌中的意象分析和审美情趣的领会。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内容。
2. 运用案例分析法，解读诗歌中的意象和诗人的审美情趣。
3. 采用合作讨论法，激发学生思考，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：（1）图片展示：赤壁古战场。
（2）简介诗歌背景：东汉末年，曹操与孙刘联军在赤壁展开激战，诗人苏轼感慨万千，写下了《念奴娇赤壁怀古》。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，体会诗人的情感。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：分析诗歌中的意象，如“大江东去”、“浪淘尽”、“千古风流人物”等。
（2）小组代表发言，分享讨论成果。
4. 讲解与分析：（1）解析诗歌中的难点词语和诗句。
（2）分析诗人的情感，如对历史的热爱、对英雄的敬仰等。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的理解和背诵。
（2）激发学生热爱祖国优秀文化，传承中华文明的意识。
6. 作业布置：（1）背诵《念奴娇赤壁怀古》。
六、教学反思在本节课结束后，教师应认真反思教学效果，从学生的学习兴趣、课堂参与度、知识掌握程度等多方面进行总结。
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计《念奴娇赤壁怀古》教学设计教学目标：1、理解词人的心绪，感知词人复杂情感。
2、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3、鉴赏词中的景物描绘和人物刻画，体味苏轼词的豪放美。
教学重难点：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，体味苏轼词的豪放美。
教学过程：一、导入课堂巍巍中华，五千年的灿烂文化如浩瀚星空，这星空中有着许多耀眼的明星，宋词便是这其中璀璨夺目的一颗。
无论是大气磅礴的豪放词，还是缠绵悱恻的婉约词，都带给了我们美的享受。
今天，就让我们一起来品读——苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，领略其中所蕴含的豪放美。
二、解题念奴娇·赤壁怀古（词牌名）（题目）怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事迹。
本词是苏轼人到中年因乌台诗案贬官黄州时所作，是词人谪居黄州畅游赤壁时的感慨。
三、内容感知怀古诗词常常是“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀”。
主问题思考——1.作者观了何样之景？（何景？——何样？）2.作者叙写的历史之事是什么？（何事？——何人？）3.抒发了自己什么样的情怀？（何怀？——何意图？）美美与共：（一）音韵美（配乐朗诵+朗诵视频）诵读要求：1、读准字音2、读出节奏3、读出情感声音是流动的音符，感情饱满的诵读，可感受词的音韵之美、和谐之美。
（二）景物美（出示图片）大江浪故垒乱石惊涛——雄浑开阔波澜壮阔大气磅礴充满力量（三）人物美（赤壁之战视频）周瑜：幸福美满英姿勃发从容淡定一派儒将风度（四）情感美作者穿越幽幽岁月，对周瑜无限仰慕，周瑜身上到底寄托了作者的什么情感呢？周瑜苏轼东吴都督团练副使英俊儒雅早生华发幸福美满屡遭不幸功成名就壮志未酬周瑜建功立业，千古留名，而苏轼壮志未酬，英雄末路——人生如梦，一尊还酹江月。
人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给这千古不变的江月。
他迅速从惆怅失意中解脱出来了，表达了苏轼特有的豪放洒脱的情怀。
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念奴娇赤壁怀古苏轼【教学目标】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。
2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。
【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究【课时安排】1课时【教学手段】多媒体【教学过程】一、情境导入中国着名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁？他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。
【幻片1】他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。
他是一个酿酒实验家，水利工程师。
他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。
他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。
他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。
请问，他是谁？——苏轼。
诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。
工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。
这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。
今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤壁怀古》。
【板书课题】我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有关？（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。
接下来，我们看一下这节课的学习目标：【幻灯片2】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。
2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。
二、朗读诗歌，整体感知。
学习诗词，重在朗读。
1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。
在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？①读准字音②读出节奏（句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来）2、师播放一段配乐朗诵的视频。
请大家看时结合词的内容想象。
你看完之后，有何感受？结合你刚刚读诗的初步理解（豪放）。
宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。
这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。
因此我们读时要铿锵有力。
3、生个别读。
谁来读一读？将这种气势从声音中表现出来。
他读得怎么样，谁来评价？评价：读出点气势，朗读时如行云流水。
你读得比老师还要棒。
读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。
听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
4、齐读。
要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。
下面，我们就来品一品。
【幻灯片3】三、合作探究（一）上阕1、人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏轼的词都要高歌“大江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”已然成了苏轼作品的象征，这是唯有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。
下面请同学们来品一品，你品味出了什么？【明确】“大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。
①字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？②面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨？（孔子）“逝者如斯，而未尝往已”喻指时光的流逝。
孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。
苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
”2、“三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？(赤壁)空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。
3、在我看来，“周郎赤壁”四字更耐人寻味。
这里，周郎是指周瑜，能否改成“周瑜赤壁’联系课下注释揣摩一下。
明确：“郎”显得特别年轻潇洒，这是一个有亲切意味的美称。
赤壁，原不属于哪个人，词人却让他归了周瑜，赤壁因周瑜而着称。
反过来，周瑜指挥了赤壁大战而扬名，周郎与赤壁密不可分地联在一起。
接下来，词人浓墨重笔描写赤壁的景色。
【齐读】4、我们知道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话。
【幻灯片4】下面请同学们品一品，你喜欢哪几个字？【讨论】结合图片来细细的咀嚼。
【明确】“乱”：岩石山崖的奇形险怪。
“穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。
石：从形的角度，写出了山石奇峭高峻。
“惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。
水：从声的角度。
写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力“卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪。
从色的角度。
“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。
这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。
词人从不同角度而诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特点？（雄奇壮阔）【板书赤壁雄奇景】把我们读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，这种境界能暗示当时的社会背景、时代环境，通过这种描写能体现三国时怎样的社会环境？用四字成语概括一下。
（群雄逐鹿，三国鼎立。
群雄割据。
问鼎中原。
英才辈出。
）从形、从色、从声上，我们能一起感受到也仿佛回到金戈铁马的古战场，写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，这样的长江才能和英雄周瑜相配，就像“蒹葭苍苍，白露为霜”只能写伊人一样，就像杨柳岸晓风残月只能写离情一样，这样的赤壁长江才能千呼万唤出周瑜的形象。
作者通过长江写赤壁，通过写景这种描写手法，最终为人物出场作出铺垫，这种写法叫？（衬托的手法）我们齐读上阕，再次感受这赤壁雄奇景。
（二）下阕6、既然三国时代是一个英雄辈出的时代，在你们的心中，可堪称英雄的有谁呢？（酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也的曹操，流行歌曲;驰马射虎的孙权{天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋};隆中对策的诸葛亮{出师一表真名世，千载谁堪伯仲间};一身是胆的赵子龙…）真是“一时多少豪杰”！?7、同学们纷纷说出了自己心目中的英雄，但作者却情有独钟地认为周瑜是英雄，我请个同学读描写周瑜的句子，【个别学生读】词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？【讨论】为了让大家看得更清楚，老师制了一个表格。
【幻灯片5】①“遥想公瑾当年”，“当年”指何时？周瑜指挥赤壁大战时，34岁，正意气风发。
②“小乔初嫁了”，“小乔”，是乔玄的小女，是当时有名的美人。
建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜，授予他“建威中郎将”的职衔，。
周郎与她结婚，到赤壁之战的时候，他俩成为夫妇已经10年了。
在这里，老师有个疑问，小乔在赤壁之战前十年嫁给周瑜的，把他和赤壁之战放在一起写，是不是诗人的疏忽了？应把“初”改成“出’比较好吧？写他的婚姻生活，是否是闲笔？【明确】“初”刚刚开始，“出”既可现在时，也可过去时。
在这里，词人玩了个时空穿越，因为一女子刚出嫁时是最美的，更何况是江南美女小乔呢，看似闲笔，其实不闲，有意用这国色天香的绝代美人嫁给他主要衬托周瑜的，这是侧面描写，衬托周瑜什么呢？（雄姿英发，英俊潇洒）更显得周瑜少年英俊，春风得意③赤壁之战是历史上以少胜多的战役，曹操深谙兵法，八十万大军直下江南，不可一世。
当时周瑜只有34岁，作为东吴的主帅，本来应一身戎装，一脸严肃，作者是怎样描写他的装束的？（羽扇纶巾），什么是羽扇纶巾？（羽扇是鸟羽所制的扇，纶巾是青丝编成的头巾。
魏晋以来，上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，这是儒将的行头）把周瑜描写成儒将，风度翩翩。
④接下来，又写其谈笑。
于是写他谈笑间，樯橹灰飞烟灭，在赤壁火光中，在刀光剑影中，周瑜这一笑，比星空还灿烂，写出了周瑜临战前的从容镇定，稳操胜券。
曹操八十万大军化为灰、化为烟，曹军的惨败情景形容殆尽，很容易挫败了敌人。
老师在查阅资料时，看到一个版本，把“樯橹”写成“强虏”可以吗？【明确】“樯橹”指船桅杆，船桨，这里泛指船。
借代的修辞，抓住了火攻水战的特点试看，在滚滚奔流的大江之上，一位卓异不凡的青年将军周瑜，谈笑自若地指挥水军，抗御横江而来不可一世的强敌，使对方的万艘舻，顿时化为灰烬，这是何等的气势！在这里，词人怀着极大地热情赞颂周瑜【板书英雄周瑜颂】。
苏轼为什么如此艳羡周瑜？我们一开始不是说他是中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才吗，他应该是春风得意马蹄疾，难道他也有不如意吗？在哪一方面？政治上。
谁来说说这首词的背景。
从某种程度上说，周瑜是他热切向往的，又是难以企及的梦。
8、接下来，我们看苏轼此时是什么样的形象呢？“故国神游，多情应笑我、早生华发”这是个倒装句，词人形象和周瑜形象构成什么关系？（对比）在诗中如何呈现？有几层？我们看大屏幕，填一下表格：【幻灯片6】【明确】①年龄：方才我们说过周瑜指挥赤壁大战时34岁。
而苏轼被贬黄州是四十七岁，可谓知天命年，这是年龄对比。
②外貌：周瑜外貌是雄姿英发，而词人是早生华发，雄姿英发的周瑜与早生华发的苏轼形成第二组对比。
③婚姻生活;周瑜有倾国倾城的江南美女小乔相伴，苏轼被告贬黄州之前，【幻灯片7】便已失去了相濡以沫的爱妻王弗，她年轻貌美，知书达礼，可谓苏轼绝佳的贤内助，他曾经为她写了一首读后令人柔肠寸断的《江城子》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，远处话凄凉。
”两人一生一死，隔绝十年，音讯渺茫。
克制自己的思念，却本来难忘。
妻子的孤坟远在千里，没有地方跟她诉说心中的凄凉悲伤。
东坡失去了这样一位爱侣，对东坡是绝大的打击，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。
以上三组对比，都是为下文的对比作铺垫，下文重要对比应是什么对比？④事业上的对比。
周瑜34岁就是赤壁大战的指挥者，而苏轼被贬时是四十七岁，可谓报国无门，【幻灯片8】所以苏轼在他《自题金山画像》一诗中这样自嘲：“心似已灰之木，心若不系之舟。
问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”，什么意思？想我一生的功业，就是被贬到黄州之后，又被贬到更远的惠州，儋州，可谓满纸芳荒唐言，一把辛酸泪。
在泪眼朦胧之中，我们似乎看到词人孤独的背景，事业上的对比是非常强烈的，强烈的对比导致一种失落，一种悲剧的美。
【幻灯片6】我们看一下表格：周瑜：情场、官场、战场，场场得意。
苏轼：黄州、惠州、儋州，州州失意。
在这里，苏轼写周瑜就是为了写自己，借古人之酒杯，浇自己心中之块垒。
9、【幻灯片3】最后词人，千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。
”下面大家【讨论】一下，你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极？【明确】“人生如梦”，写人生是短暂的，虚幻的。
正如苏轼《赤壁赋》在中“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。
和江水、江月相比，和永恒的大自然相比，尤其会有这种喟叹。
他为何有这种概叹？因为他想建功立业，但是已近知天命之年，就没有机会了。