适应军事人才培养的需求建设_复合型_教员队伍

三、建设“复合型”教员队伍的要求
高 素 质 军 事 人 才 具 有 更 高 的 知 识 、道 德 、能 力 、技 术， 丰富的个性和创造力， 自主、自律和奉献的精神。这
一发展性的人才培养目标对院校教员提出了更高的要 求。教员的素质是人才培养质量的关键， 加强教员队伍 建设已迫在眉睫。当然， 教员素质的提高既需要自身不 懈的努力， 也需要良好的外部环境， 必须双管齐下， 以 保证教员队伍的稳步提升。
军队的忠诚， 转化为心甘情愿地把毕生精力献给军队 教育事业的实际行动。要通过“忠诚卫士”教育， 使教员 自觉地把国家安危、人民幸福和个人前途命运紧密联 系起来， 把军校作为实现人生价值的舞台， 把讲台作为 体现“忠诚”的阵地， 把教书育人作为毕生的追求， 为培 养高素质军事人才做贡献。
２．复 合 的 知 识 结 构 与培养高素质复合型军事人才的要求相适应， 军 校 教 员 首 先 必 须 具 备“ 复 合 型 ”的 知 识 结 构 。例 如 ， 教指挥专业的懂军事应用技术， 讲专业技术的通晓 作战指挥， 文科教员了解理科知识， 理科教员兼通人 文知识等。 伴随着新型军事变革而带来的复合型军事人才的 培养， 其教育内容的通用性势必增强。指挥军官和技术 干部的专业知识将相互渗透； 基础学科的综合性知识 含量会逐渐提高； 作为军事学与其他学科交叉生成的 新兴学科， 陆续会走进军校课堂。若承担这样的教学任 务， 必须具备广博的知识。再者， 无论是通过综合性院 校合训指、技军官， 还是采用专业合一的办法单训军事 通才， 都是为了把纵向连贯、横向沟通的复合型知识系 统完整地传递给学员。这无疑需要加强各科的通力合 作， 以求在课堂教学中能协调一致、彼此照应。在授课 内 容 上 相 互 渗 透 、有 机 衔 接 ， 既 避 免 无 意 义 的 重 复 ， 又 防 止 出 现“空 档 ”或“断 层 ”， 从 而 提 高“指 技 合 训 ”的 效 果。然而， 这其中至关重要的前提是教员的学识要广 博， 彼此之间的知识能达到一定程度的融会贯通。况 且， 从系统论角度看， 多学科知识的融合， 并非它们之 间的简单叠加， 而是彼此的有机结合， 往往会产生 １＋１＞ ２ 的效果， 因此， 为了提高本学科或本专业的教学水平，
二、“复合型”教员队伍的素质构成
１．优 良 的 思 想 政 治 素 质 军校教员的首要条件就是政治合格， 这是由军队 的 性 质 所 决 定 的 。搞 政 治 教 育 必 须 把“ 永 远 做 党 和 人 民 的 忠 诚 卫 士 ”、热 爱 部 队 、效 忠 部 队 、忠 于 部 队 的 教 育 事 业 放 在 首 位 。把 提 高 教 员 思 想 政 治 素 质 作 为 首 要 任 务 ， 锻造教员忠于党和军队的政治品格， 并把对党和人民
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思想政治教育研究
２００８ 年
高院校教育教学的质量， 无疑具有重要的作用。 ４．建 立 一 个 相 对 宽 松 的 科 研 学 术 环 境 由于受军队编制体制结构的影响， 我军院校组织
结构带有明显的“科层制”的特点， 强调的是一种“由上 而 下 ”的 管 理 。对 教 员 队 伍 的 管 理 更 趋 于 一 种“ 刚 性 ”管 理， 这尤其在一些指挥类院校体现得更为突出。如过分 强调军校的特殊性而忽视大学的学术性， 导致行政和 学术权力不分； 强调教员队伍的共性， 而忽视了教员的 个性差异， 以行政号令代替必要的学术自由等现象仍 不同程度地存在着。事实上这也是与大学自身发展的 规律不相符的。据悉， 美国军官学校都建立有教授委员 会和学术委员会， 以此充分保障教员行使各项应有的 权利。军校姓军， 但它更是一所学校。学校不同于军队， 有它自身发展的动力和因素， 而这种动力和因素很大 程度上来源于教员队伍的积极性和创新性。因此， 从军 事人才培养的角度， 从军校的可持续发展的角度来考 虑， 有必要对教员实行一种“柔性”管理， 为教员提供一 个宽松和相对自由的学术环境和良好的发展空间， 实 现有约束条件下的最优化， 妥善处理好行政主导和学 术自由的关系。
第１期
陈爱平等： 适应军事人才培养的需求 建设“复合型”教员队伍
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为了增强育人效果， 教员应该具备多维立体的知识结构。 ３．全 面 的 教 学 能 力 军校教员必须精通军事任职教育和教学的发展规
律， 教员的教学能力主要表现为五种： 一是教学设计能 力， 即在教学前， 教员对教学目标、形式、结果的科学计 划和设想的能力， 包括确定教学计划、教学内容和编写 教案等能力； 二是语言表达能力， 即教员和学员进行语 言交流的能力； 三是课堂调控能力， 即在课堂教学中， 教员调节控制教学活动的能力； 四是现代化教学手段 应用能力， 即教员充分利用声、光、电等现代技术， 将教 学内容或信息直观、灵活地反映给学员的能力； 五是教 学改革和创新能力， 在教学活动中， 要善于把握教育的 特 点 和 规 律 ， 自 辟 蹊 径 ， 对 教 学 内 容 、教 学 方 式 方 法 及 教 学 手 段 等 进 行 大 胆 的 改 革 与 尝 试 的 能 力 ［３］ 。
一、“复合型”教员队伍的内涵
“‘复 合 ’就 是 合 在 一 起 ； 结 合 起 来 。 ”［１］ 所 谓“ 复 合 型”教员， 是指“Ｔ 型教员”或“多功能型教员”。从横断面 来理解， 复合型教员的知识面必须宽， 知识的融合度必 须高。具体来说， 应当包括多种学科知识的复合、多种 专业技能的复合、多种能力素质的复合以及智力因素 与非智力因素的复合。从纵向来理解， 就是复合型教员 所掌握的知识既要有高度又要有深度， 而且要有很强 的创造性［２］。这种教员既有理论知识， 又有实践工作经 验； 既能从事理论教学， 又能从事实践教学； 既能从事 院校教学， 又能从事部队实际工作； 既有全面的知识结 构， 又有良好的军人素质养成的教员。
收稿日期： ２００７－ １１－ ２０ 基金项目： 全国教育科学国防军事教育学科“十一五”规划课题（ ＰＬＡ０６２１０５） 作者简介： 陈爱平（ １９６４－ ） 男， 山西长治人， 武警学院训练部高教研究室主任， 教授， 硕士生导师， 博士；
刘伟斌（ １９７６－ ） 男， 湖北浠水人， 武警学院训练部高教研究室参谋．
第 ２４ 卷 第 １ 期 ２００８ 年 ２ 月
思想政治教育研究 Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
Ｖｏｌ．２４， Ｎｏ．１ Ｆｅｂ． ２００８
◇国防教育
适应军事人才培养的需求 建设“复合型”教员队伍
陈爱平， 刘伟斌
（ 武警学院 训练部， 河北 廊坊 ０６５０００）
３．加强教学管理， 提高教员的教学能力 军校有针对性的管理措施是提高教学质量的催化 剂。院校应在建立教研室、系（ 部） 、院三级培训质量负 责 制 的 基 础 上 ， 针 对 不 同 的 培 养 层 次 、培 养 目 标 ， 提 出 不同的管理要求， 从而对教员起到更好的激励和引导 作用。对参加岗前培训的年轻教员， 采取资格认证制， 要 求 年 轻 教 员 必 须 过“三 关 ”， 即“备 课 关 ”、“ 试 讲 关 ”、 “验收关”， 由学院组织专家统一考核， 一关不过不能上 讲台。对青年教学骨干培养对象， 采取考核淘汰制， 学 院每年举行一次考核， 不合格者直接被淘汰， 保证骨干 培养质量。对全体教员， 注重其课堂教学效果， 开展课 堂 教 学 质 量 评 选 。 对 经 过 教 学 考 核 获 得“ 教 学 质 量 奖 ” 的教员， 学院分别颁发一定数量的奖金， 可作为立功受 奖 、晋 职 晋 级 、评 选 先 进 的 重 要 依 据 。 这 些 措 施 对 于 调 动全体教员潜心研究教学、投入教学的积极性， 对于提
１．通过强化组织功能， 不断加强教员队伍思想政治 建设
在各类人才的培养中， 坚持正确的政治方向是各 类教育的核心， 军事人才的培养尤其如此。“坚定的政 治 素 质 是 军 人 素 质 的 重 要 标 志 。思 想 政 治 素 质 是 根 本 ， 这 历 来 都 是 作 为 军 事 人 才 首 要 素 质 加 以 强 调 的 。 ”［５］ 要 保证所培养的学员政治合格， 我们必须确保学院的老 师政治思想过硬。首先， 应加强书记队伍建设。支部书 记作为教研室的“班长”， 他们开展党务能力的高低， 直 接决定了班子建设的质量和水平， 加强党的基本理论 学习， 不断提高书记队伍的整体素质， 确保班子的战斗 堡垒作用的发挥。其次， 要严格组织生活制度。教研室 负责学院日常教学任务， 是军队院校开展教学工作的 主体， 而恰好是这个主体， 往往在落实党内生活上打了 折扣， 走了形式。所以要加强检查和督导， 确保组织生 活制度落到实处。
４．创 新 的 科 研 能 力 科研是教学的必要支撑和逻辑延伸，是教员教学能 力的重要体现。军校教员是院校教学、科研的主体， 教 员除了进行大量教学活动外， 必须同时进行科学研究， 把教学和科研很好地结合起来， 教学与科研，有如“鸟之 两翼， 车之两轮”， 缺一不可， 教员应深刻认识到科研对 于教学的重要性， 把提高科研能力看作是提高自己教 学能力和整体素质的重要组成部分。采取有力措施， 营 造良好科学研究环境， 完善科研管理激励机制， 调动教 员 的 科 研 积 极 性 和 创 造 性 。树 立 科 研 服 务 教 学 的 观 念 ， 既要善于从教学中发掘科研课题， 把教学中的疑点、难 点作为自己科研攻关的突破口， 又要善于将自己的科 研成果及时转化为教学内容， 转化为培育人、塑造人的 一种能力， 真正使科研成为教员提高教学质量和教学 水平的重要手段， 促进教学与科研的良性互动［４］。 教员进行科研活动， 应具备四种能力： 一是课题研 究能力， 即教员独力或合力承担某项课题的研究或开 发能力； 二是教学改革能力， 即教员积极探索军校教育 教学规律， 进行教学改革的能力； 三是教材编写能力， 即教员组织或参与教材编写的能力； 四是论文撰写能 力， 即教员撰写高质量的教学或专业学术论文， 并将研 究成果应用于教学或专业实际的能力。 ５．很 强 的 专 业 实 践 能 力 军校教员的实践能力主要表现在以下几个方面： 一是具有一定的技术服务能力和技术开发能力， 并有 技术开发和设计成果； 二是具有中级技术以上的专业 操作能力， 获职业资格证书或相应技术等级证书； 三是 具有胜任实际工作的能力， 并有一定的专业实践经验和 创新能力。