浅谈新课程理念下学生学习方式的变革

浅谈新课程理念下学生学习方式的变革
摘要：最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。

新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

关键词：时代要求、利于发展、自主学习、合作学习、探究学习
一、变革学习方式顺应了时代发展的要求
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出，教育“应围绕四种基本学习加以安排；可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存。

”可见，学习将成为实现人们自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活（即学会合作）、学会生存（即学会发展）是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。

二、变革学习方式有利于学生的全面发展
什么是学生的学习？
学习原本是学生的一种精神享受。

人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。

每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。

学习其实是学生的一项创新性活动。

人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。

小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个
特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。

因此，学生的学习也是一项创新性的活动。

总之，新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。

它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。

三、新课程倡导建立哪些新的学习方式
新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构在大众教育的课程理念之上，是建构在现代学习理论基础之上的。

什么是现代学习方式？现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以宏扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。

自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说……；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。

当前小学数学的学习方式在一定程度上存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

在新课程理念的指导下，这种学习方式应当有所改变：数学学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。

下面本人就几种活动形式谈谈在新课程理念的指导下，如何让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。

1.数学活动化：重视动手与动脑
动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。

这种方法重视让学生在学习过程中亲自动手
实验和思考，学生具有一定的自主性。

我们强调动手，也不应忽视动脑，这样才能更有利于学生的探究性学习。

例如，在教学"立体图形的认识"一课，可以设计如下的开放式学习活动，让学生通过活动积极思考，相互交流，理解数学知识的含义：
(1)在熟悉的生活环境中建立概念
在学习新课前，给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物品形状相近，让学生收集一些不同形状的物体（如牙膏盒、化妆品盒、魔方、易拉罐、小皮球等）。

通过学生自己动手收集不同形状的物体使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学；使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。

(2)在数学活动中理解概念
在课上采取小组合作学习方式，每个学生把收集到的物体放在一起，请各组把收集到的这些物体按形状分开。

学生操作后教师问："你是怎样分的？""为什么这样分？"学生们各抒己见，用自己生活化的语言叙述了自己分的理由。

然后让他们动手摸一摸、滚一滚每种物体，感知各种物体的特点。

教师出示相应各种立体图形的模型和图片，使学生在操作中理解了概念。

培养了学生的动手操作能力和合作交流的学习意识。

(3)在练习中深化概念
学生对各种立体图形有了初步的认识后，让学生学会辨认和区别这四种立体图形。

首先在教师引导下练习。

①摸一摸：教师说出图形名称学生找相应实物摸一摸，进一步感知各种图形的特点。

②找一找：教师分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，让学生找出相应的实物。

③想一想：教师说出图形名称，学生想一想每种图形的样子。

④说一说：列举生活中各种立体图形的实物。

然后进行小组练习。

①猜一猜：学生摸出一种物体判断它的形状。

②摸一摸：按同学说的要求摸出相应的物体。

③搭一搭：小组合作用本组实物搭出自己喜欢的动物或建筑物等。

通过这一系列练习活动使学生对各种立体图形有了更深刻的认识。

数学课程中实施动手实践活动应注意以下几个方面：第一，强调学生主动学习；第二，强调对知识的学习，更重要的是对学生学习方法、思维方法、学习
态度的培养；第三，提倡合作交流；第四，围绕一定主题进行，应使学生有足够的时间进行探索、交流和思考。

2.数学小课题研究
长期以来，学生学习似乎与研究无关，因而我们的学生普遍缺乏独立性和创造性。

其实，在我们的数学教材中，蕴含着许多可以让学生进行研究的小课题，学生在完成小课题时，往往可以进行合作交流，是改善学生学习方式的一个重要方法。

进行数学小课题研究，在内容上要突出应用性和探索性。

可以由教师提出与日常生活有关的数学问题，让学生用不同的思路去解决问题；教师可以提供活动情境，让学生试着发现、提出问题并加以研究；还可以提供一些开放性的素材，组织学生自己探索。

选材要突出实践性、应用性、创新性和发展性。

小课题的研究内容应与生活密切联系。

教师应该根据实际情况设计一些富有创意的小课题。

例如：
一年级：调查一定时间内通过某个路口的汽车的情况，想到哪些数学问题；调查某单元住户每户人数，想到哪些问题；用不同整厘米长度的彩纸条拼接一定长度的长纸条来做装饰品。

二年级：统计自己一周的体育活动时间，与其他同学比较，想到哪些数学问题。

（个人活动）；记录一次活动（比如郊游）的情况，提出有关的数学问题。

三年级：做一个计划，怎样花100元钱；测量计算教学楼的占地面积和建筑面积；调查测算本班一周共花费多少零花钱，你想到哪些问题；调查估计平均每人每年消耗多少食用油（大米、肉、鸡蛋），与发达国家比较，你想到哪些问题。

四年级：制作一副彩色的边长15厘米的七巧板；将本班男（女）生按照年龄、身高、体重分为两组，举行拔河比赛，想想怎样分组比较合理。

五年级：调查了解某项自己常用的食品（比如有色膨化食品）的成分，并估计它对身体的影响；调查有关数据，比较坐公共汽车与坐出租车的优劣。

六年级：画出某次郊游路线示意图；要在一个面积为800平方米的正方形操场中建一个最大的圆形花坛，请你设计一幅图纸。

小课题研究在组织形式上，要突出灵活性特点。

有年级活动，班级活动、小组活动、个人活动、课内活动、课外活动等等。

让学生进行数学小课题的研究应注意以下几个方面：第一，要有一个较大的问题，使学生具备进行探索的余地和思考的空间；第二，数学小课题研究是一种研究性学习，在此过程中应让学生学会一些探索问题的方法；第三，学生具有一定的自主性，教师起引导作用；第四，对小课题的评价主要不是看结果，而是注重过程。

这些学习形式的共同特点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者。

教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范、建议和指导，引导学生大胆阐述并讨论他们的观点，并尝试让学生对结论进行评价。

学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维过程。

因此，转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式，让学生可持续地发展。

参考文献：《教育新理念》（基础教育课程改革培训）
中华人民共和国教育部《全日制义务教育数学课程标准》
北京师范大学出版社2001.10
王海青《重视实践活动，提高学生素质》载于小学数学网
/xxsx/hdk/。