学习风格的类型
学习风格教案
学习风格教案一、引言学习风格是指个体在获取和处理信息时所偏好的方式。
了解学习风格对教学至关重要，因为它能够帮助教师更好地满足学生的需求，提供个性化的教学。
本教案旨在介绍学习风格的概念，并提供一些教学策略，以帮助教师在课堂上针对不同学习风格的学生。
二、学习风格的定义和类型学习风格是个体在学习过程中选择和处理信息的方式，每个人都具有自己独特的学习偏好。
根据不同的理论和研究，学习风格可分为以下几种类型：1. 视觉学习风格：这类学习者通过观察和看图最容易获得信息。
教师可以采用多媒体资源和图像来帮助他们更好地理解和吸收知识。
2. 听觉学习风格：听觉学习者通过听讲座、参与讨论和倾听他人的想法来学习。
教师可以通过口头解释和演讲来满足他们对于信息获取的需求。
3. 动触学习风格：这类学习者通过实践和动手操作来学习，他们更喜欢亲自去尝试和体验。
教师可以提供实践机会和实验活动，让他们能够积极地参与学习过程。
4. 反思学习风格：这类学习者倾向于思考和分析问题，在理解问题本质之前，他们不会轻易付诸行动。
教师可以提供思考和讨论的机会，鼓励他们探索问题的根源。
5. 顺序学习风格：这类学习者更喜欢有条理、结构化的学习方式。
教师可以提供清晰的学习步骤和指导，帮助他们更好地掌握知识。
6. 全感官学习风格：这类学习者通过多个感官来获取信息，并将其整合为完整的知识体系。
教师可以提供多样化的学习材料和活动，满足他们对于多种感官刺激的需求。
三、教学策略了解学生的学习风格后，教师可以根据以下一些教学策略来满足不同学习风格的学生：1. 多样化的教学材料：教师可以使用不同的媒体资源，如图片、视频或音频，以满足不同学习风格的学生的需求。
2. 合作学习：通过小组合作学习，学生可以通过相互交流和合作来增强彼此的学习效果。
这对于视觉、听觉和全感官学习风格的学生特别有效。
3. 实践机会：为具有动触学习风格的学生提供实践机会，并鼓励他们亲自参与学习活动，以更好地理解和应用所学知识。
学习风格八大类型定义
學習風格八大類型定義◎主動型－主動型學習者較偏好多人一起合作的團隊學習。
◎反思型－喜歡獨自一人完成工作，較偏好單獨去思考學習的內容。
而「先思考所有的內容」則反映了反思型學習者的特性。
◎感官型－較無法接受所學內容和真實世界是沒有關連性的，較偏好學習具體的事實。
◎直覺型－學習者偏好發覺事物間的關連或可能性，喜歡以快速而創新的方法完成工作，不喜歡重複而規律的事物。
◎圖像／視覺型－學習者在看到圖片、圖表、流程圖、時間表、影片，或是實際演練時會有較佳的記憶效果。
◎口語／聽覺型－學習者比較能從文字說明或是口述講解的方式中有較佳的學習效果。
◎循序型－學習者傾向於從頭開始按部就班的進行學習，一步一步循著邏輯前進。
此外，循序型學習者亦傾向於跟隨邏輯性的步驟去找出答案。
◎總體型－學習者偏好跳躍式的學習，他們通常看不出內容前後的關連性，而是採取跳躍的方式吸收知識，之後才會突然頓悟。
學生風格建議◎主動型－可以多參與讀書會的活動。
這個讀書會裡的每個成員都必須針對不同的主題輪流向其他成員做說明，相互模擬你可能在下次的考試中會被問到的問題，並思考你會如何回答。
◎反思型－假設你正處於一個只有少數或是根本沒有思考時間的課堂中，你可以在課後偶爾停下來複習之前讀過的內容和思考可能的答案和應用方式。
你可以試著在閱讀完一個段落後，用自己的話寫下簡短的摘要或心得。
◎感官型－假設你正處於一個大多數課程內容都是理論與抽象概念的課堂中，你可能會因此而產生學習困難。
這時候，你可以跟你的老師要求提供與課程內容概念相關的範例或是問題解決的過程，並找出這個概念可以如何運用於實際生活上。
假如教師並未提供足夠的範例，試著從課本或參考書中發掘，或是和朋友一起腦力激盪。
◎直覺型－大多數大學課程的上課方式是針對直覺型的學習者而設計。
然而，如果你是一個直覺型學習者，而正處在一個上課方式都是反覆記誦公式的課程中，你可能會因此而感到無趣。
這時你可以請你的老師提供理論解釋或與事實相關的理論，或是你也可以自行去發掘；但是要注意在作答時，要避免因為缺乏耐心或因為不喜愛重複檢查，而忽略了細節導致錯誤。
教育的学习风格
教育的学习风格教育是人类社会发展的基石，而学习则是教育的核心。
在教育中，学习的方式和风格对学生的发展和成长具有重要的影响。
不同的学习风格适合不同类型的学习者，能够提高学习效果，培养学生的学习能力和自主学习的能力。
本文将探讨几种常见的教育的学习风格。
一、直觉型学习风格直觉型学习风格的学生注重全局把握，善于从细节中发现规律，对于抽象的概念有较好的理解能力。
他们往往更喜欢通过思考和推断来解决问题，而不是通过具体的实践。
这种学习风格适合培养学生的分析思维和创新能力。
教师在教学过程中，可以提供一些案例分析和发散思维的训练，以促进学生的直觉型学习风格发展。
例如，在生物课上，教师可以给学生提供一个生态系统的案例，让学生通过观察和思考，发现其中的规律和关系。
这样的教学方式能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
二、实践型学习风格实践型学习风格的学生喜欢通过实践和动手操作来探索和学习。
他们注重实际的应用，并通过亲身的经验来加深对知识的理解和记忆。
这种学习风格适合培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
教师在教学中可以加强实践环节，让学生亲自动手进行实验或者实际操作。
比如，在物理课上，教师可以组织学生进行一些简单的实验，让学生通过亲自实践，观察和记录实验结果，并从中总结规律。
这样的学习方式可以让学生更加深刻地理解物理原理，并且培养他们的实践能力。
三、合作型学习风格合作型学习风格的学生喜欢与他人合作，共同解决问题和完成任务。
他们注重团队合作和协作，能够通过和他人的交流和互动来促进自己的学习和发展。
这种学习风格适合培养学生的沟通能力和团队意识。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生通过合作来解决问题和完成任务。
举个例子，在语言课上，教师可以把学生分成小组，让他们通过讨论和合作来完成一个口语对话任务。
这样的学习方式既能够提高学生的语言表达能力，又能够培养他们的合作精神。
四、独立型学习风格独立型学习风格的学生喜欢独自进行学习，能够自我管理和自我激励。
学习风格有哪些
学习风格有哪些
每个孩子都有他独特的学习风格，学习风格有以下三种：第一种：视觉型。
就是孩子们通过看他能学的好。
第二种：听觉型。
他是通过听来学习的。
听觉型的孩子，他们对听到的内容记忆深刻，通常会听过之后就能复述内容。
第三种：体觉性。
就是通过手，或者是身体的运动来探索外部的世界，他们通过做学得更好。
不管哪一种学习类型，没有好坏之分，只是孩子的学习的特点不同，他们接受知识的习惯和方式也不同，我们家长如果能了解掌握孩子的这种学习类型，对于他们的一些学习行为就能够理解。
同时，也可以有针对性的帮助他们提高学习的效率。
比如：让一个7岁的孩子积累成语的时候，采用三种方式：一是在看书时，把遇到的成语挑出来读一遍；二是在听故事时，听到有成语出现时，把成语说一遍；三是在平时和我说话聊天时，把我用到的成语说出来。
经过一段时间我发现，这个男孩子对听到的成语很敏感，几乎都能复述出来。
而看书时，挑出来的成语就很少。
另外，我还发现他在写作业时，越安静的环境他越容易走神，做作业效率比较低。
当我允许他边哼唱边写作业时，他的效率反而要高一些。
由此，我判断他是一个听觉型的孩子，那么，我就知道，在他学习
时可以给他放一些平静的音乐，帮助他轻松愉快地、高效率地完成作业。
学习风格类型总结
学习风格类型总结引言在学习过程中，每个人都有各自的学习风格和偏好，这些学习风格类型可以帮助我们更有效地学习和理解知识。
本文将总结几种常见的学习风格类型，并介绍每种类型的特点和适用场景。
视觉型学习风格视觉型学习者是通过看和观察来获取信息和知识的人。
他们喜欢使用图表、图像和图像组织的思维方式来理解和记忆信息。
视觉型学习者通常具有以下特点：•喜欢使用图表、图像和图像组织的方式来学习和记忆信息。
•对图形和图像具有很强的记忆能力，并能够通过观察图像来理解和解决问题。
•喜欢使用颜色、图表和图形来组织和表达自己的想法和思维过程。
视觉型学习风格适合的学习场景包括：•在学习过程中使用图表和图像来解释和记忆信息。
•制作笔记时使用颜色、图表和图形来组织和分类不同的内容。
•利用流程图或思维导图来梳理和展示自己的思路和知识结构。
听觉型学习风格听觉型学习者是通过听和倾听来获取信息和知识的人。
他们喜欢通过听讲、参加讨论和声音来理解和记忆信息。
听觉型学习者通常具有以下特点：•善于倾听和理解口头表达的信息，通过语音来理解和解决问题。
•喜欢参加听讲、讲座和讨论来获取信息。
•对音频信息和声音有很好的记忆能力。
听觉型学习风格适合的学习场景包括：•参加听讲、讲座和讨论来获取信息和知识。
•使用语音记录、朗读和解释内容来加深理解和记忆。
•制作音频笔记或录音来复习和回顾学习内容。
动手型学习风格动手型学习者是通过动手操作和实践来获取信息和知识的人。
他们喜欢通过实际操作和亲身体验来理解和记忆信息。
动手型学习者通常具有以下特点：•喜欢亲身参与实际操作和实践来加深理解和记忆。
•喜欢动手解决问题，通过实际操作来理解和解决难题。
•善于通过实践经验来总结和归纳知识。
动手型学习风格适合的学习场景包括：•进行实验、实地考察和实际操作来学习新知识。
•制作模型或手工制品来加深对知识的理解和记忆。
•利用手写笔记、练习和实践来强化学习效果。
阅读写作型学习风格阅读写作型学习者是通过阅读和写作来获取信息和知识的人。
心理学认识自己的学习风格
心理学认识自己的学习风格学习是每个人成长和发展的关键过程，而了解自己的学习风格对于提高学习效果和解决学习困难至关重要。
心理学为我们提供了一些方法和工具，帮助我们深入认识自己的学习风格。
本文将介绍心理学如何帮助我们认识自己的学习风格，并提供一些实用的建议。
一、学习风格的概念和分类学习风格是指个体在学习过程中倾向于采用的偏好和策略，它可以反映出个体学习的特点和方式。
根据心理学的研究，学习风格可以分为视觉型、听觉型和动觉型三种主要类型。
1. 视觉型学习者：视觉型学习者喜欢通过观察和看图来获取信息，他们通常对图表、图像和颜色很敏感。
这种学习风格的人适合使用图表、图像和演示文稿等可视化工具进行学习。
2. 听觉型学习者：听觉型学习者喜欢通过听和说来学习，他们倾向于倾听讲座和参与讨论。
这种学习风格的人适合使用声音录音、口头解释和参与团队讨论等方式进行学习。
3. 动觉型学习者：动觉型学习者喜欢通过实际动手和亲身体验来学习，他们习惯于动手操作和实践练习。
这种学习风格的人适合使用实操实践、实地考察和参与实验等方式进行学习。
二、认识自己的学习风格的重要性了解自己的学习风格对于提高学习效果和解决学习困难具有重要意义。
首先，认识自己的学习风格可以帮助我们更好地选择和利用学习资源。
比如，对于视觉型学习者，我们可以使用图表和可视化工具来帮助记忆和理解知识；而对于听觉型学习者，我们可以参加讲座和讨论来提高学习效果。
其次，了解自己的学习风格可以帮助我们更好地制定学习计划和策略。
针对不同类型的学习风格，我们可以选择不同的学习方法和技巧，以提高学习效率和效果。
比如，对于动觉型学习者，通过实践和练习可以更好地掌握知识和技能。
最后，认识自己的学习风格可以提高学习动力和自信心。
当我们了解和接受自己的学习风格时，我们可以更加自信和积极地面对学习挑战，从而增强学习动力和克服学习困难。
三、认识学习风格的方法和工具心理学为我们提供了一些方法和工具，帮助我们认识自己的学习风格。
学生学习风格与学业成绩的关系
学生学习风格与学业成绩的关系学生的学业成绩是衡量其学习成就和能力的一个重要标准，而学生的学习风格则是影响其学习效果的一个关键因素。
本文将探讨学生学习风格与学业成绩之间的关系，并探讨如何通过合理的调整学习风格以提高学习成绩。
一、学习风格的概念与分类学习风格是指学生在学习过程中表现出来的偏好和习惯，涵盖了学生的学习方式、学习过程以及对学习资源的利用方式等。
根据学习理论和心理学研究，学习风格可以分为不同的类型，如以下几种常见的学习风格：1. 视觉型学习风格：这种学习风格的学生倾向于通过观察和看图表等视觉手段来获取信息并进行学习。
他们更喜欢使用图像、图表和演示文档等可视化工具来帮助记忆和理解知识。
2. 听觉型学习风格：听觉型学习者倾向于通过听取和参与讨论来获得信息，并将它们转化为知识。
他们对于讲座、录音等听觉方式的学习资源更感兴趣，以声音去记忆和理解知识。
3. 动手型学习风格：这种学习风格的学生更喜欢通过动手操作和实践来学习。
他们倾向于更喜欢实际操作、实验和实践课程，以加深对知识的理解和掌握。
4. 独立型学习风格：独立学习者倾向于自主独立地进行学习，他们更喜欢独立思考和独立解决问题，通过自我探索和自我学习来获取知识。
5. 协作型学习风格：协作型学习者倾向于与他人合作学习，他们喜欢通过互相交流和合作来共同解决问题和获取知识。
二、学习风格与学业成绩的关系学生的学习风格与其学业成绩之间存在一定的关系。
不同的学习风格适用于不同类型的学习任务和知识点，因此学生的学习风格是否与学习任务匹配将直接影响其学习效果和学业成绩。
1. 学习风格与学习资源的利用学生的学习风格会影响其对学习资源的利用方式。
以视觉型学习者为例，他们更喜欢使用图像和视频等可视化资源进行学习，如果学习任务所提供的学习资源不符合其偏好，可能会导致学习困难和成绩下降。
因此，学校和教师应该根据学生的学习风格提供多样化的学习资源，以满足不同学习风格学生的需求。
学习风格
视觉型的人
如果你是视觉型的人则不同，集会或上课时你通常是坐在前排的人。如 果看不到演讲者或教师，你就好像什么也没听到。你不仅是在听，更多 的是看，从说话者的表情和肢体语言中获取更多的信息。毫无疑问，你 的思维是跳跃的，联想丰富，有时也会掺杂进一些自己的东西，容易让 人误会。 你的行为模式有以下特征： 1. 头多向上仰，行动敏捷，手势多，且多数在胸部以上； 2. 喜欢颜色鲜明、线条流畅、外形美丽的人、事、物； 3. 能够在同一时间里兼顾数件事，并且引以为荣； 4. 喜欢事物多变化、多线条、多节奏； 5. 要求环境整洁，东西摆放整齐； 6. 坐不稳，多小动作； 7. 衣着得体，颜色搭配很好； 8. 说话简短轻快、声调平和，不耐烦冗长说话； 9. 批评的话多针对速度、时间、烦闷、单调； 10. 说话开门见山，三两句便结束； 11. 说话声大、响亮、快速； 12. 在乎事情的重点，不在乎细节； 13. 呼吸快而浅，用胸的上半部呼吸。
（1）从对感觉通道的偏重对学习风格分类 视觉型、听觉型、感觉型（或称动觉型） 视觉型的人行动快捷，能同时兼顾几件事，多用色 彩图画和照片而少用文字，说话简短，开门见山， 要求环境清洁、整齐、着装舒服、颜色协调等。 听觉型的人对文字敏感，说话多，说话内容详尽， 绘声绘色。工作时喜欢听音乐，常有富于节奏感的 身体语言。 感觉型的人举止稳重、动作缓慢、不在乎好看或好 听，重视人际关系，喜欢被人关怀和尊重，注重感 受。
（6）格雷戈克的学习风格分类
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习， 希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示 和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅 速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计 项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语 的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理 解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反 应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、 看电影和电视的学习效果较好。
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学习风格的类型[1]年龄性别特征不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同的性别和年龄特征Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)体质特征个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理机能。
也称为与健康有关的行为。
Keefee(1979)时间节律学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同的学习效果。
Keefee(1979)、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)感知觉通道偏爱个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接受信息和学习。
包括视觉型、动觉型、听觉型。
Dunn & Dunn夫妇、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)环境因素个体倾向于在不同的环境中进行学习，物理环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、亲密关系。
Witkin(197) 、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)活动性由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱程度不同。
Dunn & Dunn夫妇、Keefee(1979)在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。
因此我们重点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议。
1．对学习时间的偏爱每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学习会产生不同的效果。
有人喜欢在清晨，有人喜欢在上午，有人喜欢在下午，还有人喜欢在晚上学习。
根据学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型：清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。
下午型: 这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。
在四种类型中，该类型的学习者较少，但确实存在。
夜晚型（又称为猫头鹰型）:这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。
学习者偏爱哪一时间进行学习，受许多因素的制约，其中有些因素如生活习惯等是可以调节的。
了解自己的时间偏爱后，每一个人均应合理、科学地安排作息制度和最佳学习时间，提高学习的效率。
在过去一百年里，不同的心理学传统都对认知风格这一研究领域的形成有所贡献，而研究认知能力和过程的心理学家，创造了许多认知风格的模型和描述方式。
R·赖丁（Richard J.Riding）与S·雷纳（StephenG.Rayner）对庞杂的模型和概念进行了分类和梳理，从整体—分析（主要与认知组织有关）、言语—表象（主要与心理表征有关）、整体—分析和言语—表象风格维度的整合三个维度对其进行了分类：表4－4 对认知风格维度的描述[3]整体——分析维度场独立性——场依存性个体在分析作为场的一部分的某个结构或格式时依赖于知觉场的程度。
Witkin&Asch(1948a,1948b);Witkin(1964);Witkin et al.(1971,1977)粗放型——敏锐型倾向于迅速同化和放弃细节，还是强调细节并把它转换成新信息。
Klein(1954);Gardner et al.(1959)冲动型——反思型倾向于迅速作出反应，还是深思熟虑后再作出反应。
Kagan et al.(1964); Kagan(1966)聚合思维——发散思维采用狭窄的、聚敛的、逻辑性的、归纳式的思维方式，还是宽泛、开放的、联想性的思维方式来解决问题Guilford(1967)Hudson(1966,1968)整体思维——序列思维倾向于以整体方式还是逐步递进方式来完成学习任务、解决问题、同化细节。
Pask & Scott(1972); Pask(1976)具体的顺序性/具体的随机性/抽象的顺序性/抽象的随机性学生随机地还是有序地、通过具体还是抽象的经验来学习。
Gregorc(1982)同化者——探索者在问题解决的过程中，个体是偏好于追求熟悉的内容还是新颖的内容和创造性。
Kaufmann(1989)适应者——革新者在解决问题的过程中，适应者偏好于采取保守、固定的程序；革新者偏好于重新组织结构，生成新观点。
Kirton(1976,1987)推理型——直觉主动型——周密思考型偏好于通过推理、自发反应还是顿悟来获得理解；偏好于在学习活动中主动参与还是被动反应。
Allinson &Hayes(1996)言语——表象维度抽象思维者与具体思维者偏好水平性思维，还是具有抽象能力。
Harvey et al.(1961)言语型——视觉型在表征知识和思维过程中应用言语或视觉策略的程度。
Paivio(1971);Riding &Taylor(1976);Richardson(1977);Riding&Calvey(1981) 整体——分析维度和言语——表象维度的整合整体——分析，言语——表象个体倾向于把信息加工成部分还是整体；借助于语词还是图片进行思维。
Riding(1996);Riding &Cheema(1991);Riding & Rayner(1995)我们从这些研究成果中抽取出比较成熟并且可为大学生学习借鉴的认知风格理论：场独立型和场依存型、思维方式差异、左右脑差异（推理型－直觉主动型－周密思考型）进行较详细的介绍。
1．场依存性与场独立性在众多认知风格的研究成果中，影响较大的是对场依存性与场独立性的研究。
这种对认知风格的分类吸引了许多心理学家和教育学家的注意。
场依存性和场独立性学说成为解读认知风格的一种重要理论框架，对学习和教学也最具指导意义。
美国心理学家赫尔曼·威特金（H.A.Witkin,1916—1979）从20世纪40年代起运用框棒测验等工具，对个体的知觉过程进行了广泛而系统的研究。
第二次世界大战期间，威特金在为美国空军服务时，对飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直的问题很感兴趣。
知道自己身体是坐直的还是倾斜的，这对飞行员来说是很重要的。
为此，威特金设计了一种可以倾斜的坐舱，舱内放一把可以调节位置的椅子，椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。
当坐舱倾斜时，被试可调节坐椅使身体与水平保持一致。
结果发现，一部分被试主要利用外部仪表线索来调节坐椅，但他们很难使自己的身体保持与水平垂直；另一部分人利用自己身体内部的线索，尽管坐舱倾斜，却能使自己身体恢复垂直。
威特金将前一种人的知觉方式称为场依存性（field-dependence），后一种称为场独立性（field-independence）。
后来的研究发现，场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式。
场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
这种知觉方式的差异与学习有着密切的关系。
研究结果表明：场独立性学习者偏爱自然科学，数学成绩往往较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存性学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。
场独立性学习者善于运用分析的知觉方式；而场依存性学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。
场独立性学习者更倾向于冲动、冒险，凡事以个人的意志所决定；场依存性学习者则表现得较为谨慎，不愿冒险。
此外，场独立性学习者比较适应结构不严密的教学方法，如，讨论式教学；而场依存性学习者比较适应结构严密的教学方法。
此外，场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。
场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法，如讨论式教学；反之，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解（如表4-5所示）。
表4-5 场独立性学习者与依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学学科成绩自然科学成绩好自然科学成绩差社会科学成绩差社会科学成绩好学习策略独立自觉学习易受暗示，学习欠主动由内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学有研究显示：在积极强化的条件下，场独立性学习者和场依存性学习者的学习效率没有明显的区别，但在消极强化的条件下，场依存性学习者的学习效率明显降低，个体不按常规进行的与众不同的思维探索，往往不能顺利进行，并经常遭遇失败，这时候学习者应该有意识地及时寻求激励和引导，以帮助自己增强信心、少走弯路。
然而，大量的研究又同时显示场依存性和场独立性两种风格各有优缺点、并无孰优孰劣之分（表4-5）。
建构主义教学观也认为学习是一个主体从自我已有的知识和经验出发，针对外部给予的各种刺激因素自主地进行知识建构的过程。
在学习过程中，每一个人都是独立的主体，以自己的方式建构世界。
而在建构的过程中，只有当学习所采取的策略和方法与学习者自己的认知风格相匹配时，学习才可能获得更大的成功。
表4-6 场独立型和场依存型学习者的优势和劣势及注意事项学习者类型优势劣势注意事项场独立型善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰。
倾向于冲动，冒险，容易过分主观应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。
场依存型善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家的欢迎，受内在动机支配。
表现较为谨慎，不愿冒险，但当受到批评时，很易受影响，学习的积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配。
应注意不轻易受他人评价的影响。
尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己该怎样努力，而不能就此气馁。
因此，某些同学没有必要为自己属于所谓的“劣势”风格而担忧。
只要正确认识自己的认知方式，并采取相应的策略加以辅助，才会促成高绩效的个性化学习。
学习建议：场独立型学习者在面对问题时，要具体分析，对于不需要过多思考的问题，要努力从整体上把握，锻炼直觉能力；注意与他人交流观点和看法，并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝。