文秘写作 23、《马说》优质课教学设计
《马说》公开课教学设计（精选12篇）
《马说》公开课教学设计《马说》公开课教学设计（精选12篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《马说》公开课教学设计，欢迎阅读与收藏。
《马说》公开课教学设计篇1教学目的1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。
重点、难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3.积累文言词语。
4.背诵课文课时安排1课时教学过程一、介绍作者二、简介文体三、简介伯乐相马的故事四、教师范读全文学生朗读课文。
（重点朗读第3段，体会作者的感情。
）五、阅读课下注释给下列加点字注音并理解词语意思。
①骈（）死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾。
骈死意为并列而死。
②才美不外见（）外见：表现出来。
③食（）之不能尽其材食，同“饲”。
六．找到通假字食马者:“食”通“饲”，喂养。
才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。
食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。
其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
七、阅读课文并思考1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。
2．层次：第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用。
第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因。
第三层（第3段）总结全文。
表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。
3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
八、课文分析1．这篇“说”带有寓言的色彩。
文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。
这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。
马说 优质课教案
马说优质课教案教案标题：马说优质课教案教学目标：1. 学生能够了解马的基本特征和习性。
2. 学生能够描述马的外貌特征和生活习性。
3. 学生能够理解马对人类的重要性和用途。
教学重点：1. 马的基本特征和习性。
2. 马的外貌特征和生活习性。
教学难点：1. 学生理解马对人类的重要性和用途。
教学准备：1. PowerPoint幻灯片或其他多媒体设备。
2. 马的图片或视频素材。
3. 学生绘制或打印的马的插图。
教学过程：引入（5分钟）：1. 利用多媒体设备展示一张马的图片，引起学生的兴趣。
2. 提问学生是否知道这是什么动物，鼓励学生发表自己的观点。
探究（15分钟）：1. 展示多张马的图片，让学生观察并描述马的外貌特征。
2. 引导学生提问，鼓励他们思考马的生活习性和行为特点。
3. 分组讨论，让学生互相交流他们对马的认识和了解。
讲解（10分钟）：1. 教师向学生介绍马的基本特征和习性，包括体型、毛色、奔跑速度等。
2. 利用图片或视频素材，展示马的不同品种和用途，如赛马、农耕等。
实践（15分钟）：1. 学生分组，每组选择一种马的品种进行研究。
2. 学生利用图书馆或互联网资源，收集关于所选品种的信息，并绘制或打印插图。
3. 学生展示他们的研究成果，分享所学到的知识。
总结（5分钟）：1. 教师总结本节课的重点内容，强调马对人类的重要性和用途。
2. 学生回答教师提出的问题，检查他们对课堂内容的理解程度。
拓展活动：1. 学生可以编写一个关于马的故事或小品，展示他们对马的理解和想象力。
2. 学生可以参观当地的马场或马术俱乐部，亲身体验马的魅力。
评估方式：1. 教师观察学生在探究和实践环节的参与程度和表现。
2. 学生展示的插图和研究成果。
3. 学生对于马的重要性和用途的理解程度。
教学反思：1. 教师应根据学生的表现和理解程度，调整教学内容和方式。
2. 教师可以提供更多的资源和材料，以满足学生的学习需求。
3. 教师应鼓励学生的主动参与和思考，培养他们的团队合作能力。
马说优秀教案参考6篇
马说优秀教案参考6篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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马说教案设计优秀教案通用7篇
马说教案设计优秀教案通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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马说优质课教案通用5篇
马说优质课教案通用5篇拥有一份详细的教案是可以让我们在上课的时候有更多的注意力关注到每一位学生的，要想提升自己的教学能力，课前写好教案是一定要做到的，作者今天就为您带来了马说优质课教案通用5篇，相信一定会对你有所帮助。
马说优质课教案篇1本届毕业学生共366人，7个平行教学班，各班大约6人能力较强，自我要求严格。
总体来讲，本届毕业班各班教学秩序均较好，正常。
我们有理由相信，经过本学科组4同志的共同努力，一年后能取得好的成绩。
工作措施：1、加强对学生的德育教育，深化学习目的的认识，培养学习兴趣，提高学习能力和学习的自觉性。
重视实验教学，培养学生的非智力因素。
2、变革教学模式，认真开展探究性学习研究，强化学习过程的管理。
3、抓好课外辅导，组织、指导学生开展好第二课堂活动。
4、抓好培优辅差工作，力争完成学校下达的教学质量任务。
教学进程：1-2周：绪言，第一单元《走进化学世界》。
3-4周：第二单元《我们周围的空气》。
5-6周：第三单元《自然界的水》。
7- --8周：第四单元《物质构成的奥秘》。
9- -10周：第五单元《化学方程式》。
11-12周：期中复习与考试。
13-14周：第六单元《碳和碳的化合物》。
15-16周：第七单元《燃料及其利用》。
17-20周：期末复习与期终考试。
马说优质课教案篇2【活动目标】1、认识长方形，说出它的名称，初步能分辨长方形与正方形。
2、能在生活中找出各种长方形的物体。
3、能大胆地讲述自己的操作。
4、培养幼儿比较和判断的能力。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
【活动准备】1、教具：由圆形、正方形、三角形和长方形组成的大客车图片一张。
2、学具：小盘子、分类盒若干，圆形、正方形、三角形和长方形标记各一张及各种图片若干。
3、幼儿用书人手一册，油画棒每组一套。
【活动过程】一、观察大客车：出示大客车图片，提问：许多小朋友要坐车出去玩，他们坐的是什么车引导幼儿认识大客车。
请幼儿观察并讲述：大客车是什么样子的？引导幼儿发现：大客车的窗户是正方形的，轮子是圆珠笔圆的，灯是三角形的。
马说优质课教案7篇
马说优质课教案7篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《马说》的教学设计4篇
《马说》的教学设计4篇《马说》的教学设计1一、创设情境，导入新课（板书课题）提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，值到今天，在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。
比如说这个人整日忙碌，我们可以说他（马不停蹄），我们祝愿别人的时候常说（马到成功），一个人老人仍为事业奋斗，我们可以称赞他为（老骥伏枥，志在千里）。
注：有的同学可能认为这里没有马，就用骥引出千里马这个话题。
师生解释“说”，说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。
简介作者。
交待写作背景。
二、整体感知1、初读课文。
注意读出停顿，节奏，感情。
学生读完后，可进行适当的评价。
再读，如不行，范读。
2、请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。
交流的.内容：1、找出难懂的词、句。
2、疏通文意（让学生做好勾画）教师从旁点拨3、交流同学之间，针对难懂的词、句，互相交流。
不会的，老师启发，引导，解决。
最后找同学疏通文意。
三、问题探究1、用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。
这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了，并且再次帮助学生记忆重点词语，引出本文的主旨名，最后引导大家在读的时候，要读出同情、嘲讽。
2、食马者要对千里马的不幸遭遇负责，还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗？明确：伯乐3、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？明确：课文中说“世有伯乐，然后有千里马”表明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。
这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。
引导学生辩论。
世上先有伯乐再有千里马，还是先有千里马再有伯乐。
在这里可以引出本文托物寓意的写法。
引导学生最后认识到“是金子总会发光的”，“天生我材必有用”。
（这里可作拓展部分）最后读课文结束。
《马说》优秀教学设计
《马说》优秀教学设计教学设计：《马说》优秀教学设计目标：通过学习《马说》这篇童话故事，使学生了解马的习性和特点，培养学生喜欢和热爱动物的情感，提高学生的观察能力和听说能力。
一、导入（热身，预热，激发学生兴趣）1. 呈现一张马的图片，让学生描述图片中的马的特征和形象。
2. 激发学生对马的兴趣，引导他们畅谈对马的认识和感受。
二、故事接触（阅读，听故事，感受故事情节）1. 准备好童话故事《马说》的教材，由老师或学生朗读故事。
2. 听故事时，学生可以跟读，并在听完故事后说出他们对故事情节的理解、感受以及对故事中马的认识。
三、理解故事内涵（分析，思考，交流）1. 提问学生故事中有哪些主要角色，他们的特点和行为。
2. 引导学生思考马为什么会说话？故事中马说了哪些话？他们是用什么样的语气和方式说话的？3. 分组讨论，让学生就故事人物的行为是否符合现实生活中的习惯进行讨论，引导学生思考道德教育问题。
四、再现故事情节（表演，手工制作，绘画等）1. 分组让学生进行角色扮演，再现故事情节。
可以选择部分关键场景进行表演。
2. 学生可以根据故事情节进行手工制作，比如用纸板、颜料等制作马的模型。
五、拓展活动（应用，巩固，提高）1. 看图搜集与马有关的东西，例如关于马的图片、玩具、书籍等。
2. 学生进行小组合作，创作自己的《马说续篇》故事，可以画图或写下自己编写的故事情节。
3. 学生进行班级展示，展示他们的作品和创意。
六、总结与评价（反思，总结，评价）1. 回顾教学过程，引导学生总结《马说》这个故事中的寓意和教育意义。
2. 学生或教师评价教学活动，提出自己的感受和建议。
七、作业（巩固，提高）1. 布置写一篇关于自己最喜欢的动物的短文，要求运用到《马说》中的一些描述方式和技巧。
以上是一堂《马说》优秀教学设计的步骤，教师可以根据自己的教学实际情况进行适当的修改和调整。
通过这样的教学设计，学生将在欣赏动物故事的同时，培养起对动物的喜爱和保护的意识，提高学生的语言表达能力和创造力。
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23、《马说》优质课教学设计谢师越地区：江西省-上饶市-余干县学校：余干县康山初中共1课时23x马说初中语文人教xx课标版1教学目标1、积累相关文言字词，背诵全文。
2、结合创作背景体会作者的创作意图与字里行间怀才不遇的愤懑之情。
2学情分析八年级下期的学生在课堂上已经学习了很多的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。
这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。
基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益，而对于文章内容则点到为止，不作过深的讲解3重点难点学习重点掌握古今异义、一词多义等特殊词语。
学习难点积累文言字词、理解文章的寓意。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】导入1、列举和马有关的成语。
2、解题。
"说"是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;"说"的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
活动2【讲授】疏通全文1.范读。
(学生听，划出通假字)2.生初读，正音：祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者3、梳理课文，尝试翻译。
(1)结合注释，自主尝试翻译。
(2)小组合作交流。
然后分三组翻译。
马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标志)是马也(是，这;也，表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之，语助词，延长音节)4.把握结构，疏通文意。
说是一种说明议论的文体。
作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。
(1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点"世有伯乐，然后有千里马"真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?我们继续往后读。
千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢?(语速较缓，语意惋惜。
)第一段写了千里马和伯乐的关系。
(板书：伯乐不常有，不以千里称也惋惜)(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢?看看作者是如何进一步阐述他的观点的。
男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。
堂堂千里马，怎么会"食不饱，力不足"啊?因为"马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者，不知其能千里而食也""不知其能千里而食也"的结果就是"且欲与常马等不可得，安求其能千里也?"(愤怒。
)这段写无伯乐，千里马被埋没。
(板书：食马才不知，安求其能千里也愤怒)(3)最后一段是对上文的总结，齐读。
第一句的句式很有特点，是什么句式?(排比)文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?(把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。
)最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者"不知马"有眼不识千里马。
反问，把责任归结到食马者不知马。
读的时候要读出嘲讽的感情。
(板书：其真无马邪其真不知马也嘲讽)活动3【讲授】了解寓意，深入探究1、是什么促使韩愈写《马说》呢?是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢?教师简介韩愈写此文的背景。
请学生谈谈自己的看法。
背景：韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有"忧天下之心"，不会遁迹山林。
《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么写法?(借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
板书：托物寓意)2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然,千里马的有无关键在于有无伯乐。
活动4【活动】拓展延伸1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗?"21世纪什么最宝贵?人才。
"学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵?伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。
2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。
结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说?3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才，今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做?23、《马说》优质课教学设计1第一学时教学活动活动1【导入】导入1、列举和马有关的成语。
2、解题。
"说"是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;"说"的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
活动2【讲授】疏通全文1.范读。
(学生听，划出通假字)2.生初读，正音：祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者3、梳理课文，尝试翻译。
(1)结合注释，自主尝试翻译。
(2)小组合作交流。
然后分三组翻译。
马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标志)是马也(是，这;也，表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之，语助词，延长音节)4.把握结构，疏通文意。
说是一种说明议论的文体。
作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。
(1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点"世有伯乐，然后有千里马"真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?我们继续往后读。
千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢?(语速较缓，语意惋惜。
)第一段写了千里马和伯乐的关系。
(板书：伯乐不常有，不以千里称也惋惜)(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢?看看作者是如何进一步阐述他的观点的。
男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。
堂堂千里马，怎么会"食不饱，力不足"啊?因为"马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者，不知其能千里而食也""不知其能千里而食也"的结果就是"且欲与常马等不可得，安求其能千里也?"(愤怒。
)这段写无伯乐，千里马被埋没。
(板书：食马才不知，安求其能千里也愤怒)(3)最后一段是对上文的总结，齐读。
第一句的句式很有特点，是什么句式?(排比)文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?(把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。
)最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者"不知马"有眼不识千里马。
反问，把责任归结到食马者不知马。
读的时候要读出嘲讽的感情。
(板书：其真无马邪其真不知马也嘲讽)活动3【讲授】了解寓意，深入探究1、是什么促使韩愈写《马说》呢?是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢?教师简介韩愈写此文的背景。
请学生谈谈自己的看法。
背景：韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有"忧天下之心"，不会遁迹山林。
《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么写法?(借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
板书：托物寓意)2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然,千里马的有无关键在于有无伯乐。
活动4【活动】拓展延伸1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗?"21世纪什么最宝贵?人才。
"学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵?伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。
2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。
结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说?3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才，今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做?23、《马说》优质课教学设计教学目的1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学要求1把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。
2鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
3疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点1难句译注①"世有伯乐，然后有千里马。
"世：世上、世间。
然后，这以后。
世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。
②"是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?"是：这、这种。
也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。
虽：即使。
能：能力，本领。
才美：才能美质，指马的能力和长处。
外见：表现在外面。
常马：普通的马。
安：怎么，哪里。
也：语气助词，用于句末，和"安"配合使用，表示反问语气，可译为"呢"。
这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。
想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?分析：首句"世有伯乐，然后有千里马"就是本文的论点。
提出论点后即举社会上"伯乐不常有"以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。
接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是"食马者"的无知，从反面论证了论点。
第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因使用不当。
从另一个侧面论证了论点。
本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了"食马者"的"不知马"，作者的真意在于谴责"食马者"的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。
课时安排第1课时：通读课文，理解课文大意，明确"伯乐"和"千里马"的寓意第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈(768--824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。