浅析小学数学教师专业化发展的问题
浅谈小学数学教师专业化发展中存在的问题及途径
浅谈小学数学教师专业化发展中存在的问题及途径小学数学教师专业化的发展对于提高教学质量、培养学生的数学思维能力和创新精神至关重要。
然而，在现实中，我们面临着一些问题，阻碍了小学数学教师专业化的进一步发展。
本文将就这些问题展开讨论，并提出相应的解决途径。
首先，小学数学教师在专业素养方面存在不足。
在当前教育体制下，小学教师往往需要兼顾多门学科的教学任务，因此他们缺乏在数学专业领域的深入学习和研究。
这种情况导致了教师对于数学教学理论的认识不深刻，对于教学策略和方法的选择缺乏科学性和有效性。
其次，现有的培训机制限制了小学数学教师专业化的发展。
当前，大部分小学数学教师的培训方式主要是不定期的集中培训，其内容和培训时间往往无法满足教师的个性化需求。
同时，培训的形式也比较单一，缺乏互动性和实践性，难以提高教师的实际教学能力。
此外，小学数学教师在教学资源的获取方面存在困难。
数学教学需要依赖一系列教学资源，如教材、试题、课件等。
然而，大部分小学数学教师面临着资源获取渠道不畅、资源质量参差不齐的问题。
这对于教师的教学效果和教学质量形成了制约。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行努力，推进小学数学教师的专业化发展。
首先，学校和教育部门可以提供有针对性的培训计划。
培训计划需要根据教师的专业需求，设置具体的培训内容和方式。
更加注重教师的实际教学操作能力的培养，采用案例教学和反思性培训等方式，促进教师的思辨能力和解决问题的能力的培养。
其次，建立多元化的教学资源平台。
教师可以通过这个平台获取到高质量、丰富多样的教学资源。
此外，学校和教育部门还应加强对于教学资源的评估和筛选，确保教师接触到的资源具有科学性、实用性和可操作性。
最后，建立持续发展机制。
专业化的发展需要持续的学习和反思。
学校和教育部门可以鼓励教师参加学术交流会议、研讨会等活动，促进教师与同行之间的互动和交流。
同时，教育部门也应当鼓励和支持教师进行教学科研，培养教师的科研能力和创新精神。
浅析当前小学数学教师专业化素养的培养策略
［ ３ １ ５ － － 影． 小学教 育专业师菇 生的数 学教师专业知识的研
究［ Ｄ 】 ． 东 北师 范大 学 ， ２ ０ １ ２ ． （ 作者单位 ： 江苏省张家港 实验小学 东校 区）
‘ 小 学数 学专业化素养 培训是关 系到提 高教学质量 、 做 好小学数学教学工作 的重要环节。 只有合理有效 的做好这 环节 ， 注重教育理论 和实践 的香花结合 ， 我们 的小学数学 老 师才能更具竞争力 ，才能尽快成为小学数学教 育者 的主 力军 。 【 参考文献 ｌ 【 ｌ ｉ ｔ ｆ － 基益 ． 本科 小学数 学教师专业化培养研 究［ Ｄｌ ＿ 南京 师范大学， ２ ０ ０ ７ ． 『 ２ ］ ｘ ｌ ￣ 飞雁． 成熟型小学数学教 师专业发展的障碍及消解 对 策【 Ｄ 】 ． 湖 南 大学 ， ２ ０ １ ２ ．
４ ． 结束 语
数学教学理念 ， 提高数学教学思想水平。小学数学教师的专 业化发展还不要根据小学数学教师不 同的阶段 需求进行系 统 的专业培训。入 职前进行小学数学教师上 岗培训 ， 在职 中 定期进行教育学习和培训 ， 定期举办青年教师培训班 、 名师 名家讲座及新理念 和新课程的培训学 习。 ３ ． ３提高小学数学教师的教育实践技能 教育实践 ，提升专业技能是小学数学教 师专业 化发展 的必经之路。教育实践包括四个方 面 ， 教育见习、 教 育实训 、
教 师 能 够 系 统 和 灵 活 运 用 数 学 教 育 理 论 ，及 时更 新 陈 旧 的
３ ． ５进行合理有效的职业培训 小学数学教育 的专业化发展不仅仅需要 的是 系统完备 的职前和岗前培训 ， 还需要完善有效的职后 培训 。小学数学 教 师对 于数学教育行为能够主动进行反思 、 感悟 ， 做好 教育 科研活动 、 班级教育活动 ， 组 织 合 理 的职 业 化 培训 对 于 提 高 小 学数学教学质量 的作用不容忽视 。小学数学教师职 后培 训 可以说是专业化发展的延续 、 补充 和深化 ， 是需要我们 所 有教师代代传承和坚持 。
浅析教师专业化发展途径
浅析教师专业化发展途径【摘要】21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。
在这个时代，经济的发展有赖于科技和相应人才的发展，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育的质量和水平有赖于教师的素质和水平。
因此，当代教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。
教师专业发展或教师职业专业化，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。
实践证明：办好教育必须有素质好的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍。
教师队伍专业化的建设，决定着学校的生存和发展。
【关键词】教师专业化；发展；途径一所学校的发展，说到底是教师的发展，可以这样说，一所学校教师队伍的发展状况直接影响和决定着这所学校的发展前景。
而在目前大力推行素质教育和新课程改革的大的教育环境下，对教师的思想、观念的提升，对教师的文化素养、业务素质提出了更高的要求。
一、教师专业化的内涵教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
简而言之，即使教师这个职业发展为专业的过程，其基本含义是：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、推进教师专业化的主要途径教师专业化是教育现代化的题中应有之义。
20 世纪60年代以来各国教师专业化的实践进程表明,教师专业化本质上是以提高教师队伍的专业水平为根本价值取向的。
因此,教师队伍建设必须始终坚持这一方向,把教师队伍的质量提升放在核心地位。
那么，教师的专业化发展主要有哪些有效途径呢？我们进行了如下探索：(一)制定管理目标学校管理目标要与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关，才能促进教师专业的发展。
浅析教师专业化成长的组织因素
会偏 离正确 的专 业发 展方 向 。教师 的专 业化 成长 益 、 赢得 智慧 ， 即通常 所说 的同伴互 助 的真正 内 也
不是一 朝一 夕 的事 情 ， 而是一 个渐进 的 过程 。 校 涵 。 学
的办学 理念 、 文化 制度要 在科 学 发展 观的指 导下 ，
在 具 体 的营造措 施 中 ，学校 可以定 期组 织形
让 畅 以人 为本 ，着 力 于教师 的成 长 ，让其 在浓郁 的学 式多样 的学 术围中接受熏陶， 自主发展。 言 、 同发展 ； 校也 可 以备 课组 为单位 ， 共 学 开展 “ 三 在教 师专 业 化发 展 的 校 园 氛 围 的 营造 过 程 人 上一 课 ” 一 课三人 上 ” 小组互 助 活动 ， 样 和“ 的 这 一 的 中 ，要非 常注重 校长 负责 制之 下校 长个 人对 教师 可 以达 到“ 项活 动 多人受 益 ” 目的 。而学校 之
柱 ，Ｔ。 。
’ 捷 甍
浅析教师专业化成长的组织因素
郭毓 麟
（ 南省株 洲市 中等职业 学校 ） 湖
第一 ， 师专 业发 展 需要有 良好 的学 校 文化 教 氛 围
过设 台阶 、 创条件 、 目标 、 落实 等举 措 ， 定 抓 引领 教 师一 步步地 向前发 展 。 了鼓 励 教师走 出去学 习 、 除
“ 必有 我 师焉 。择其 善者 而从 之 ， 不 其 片 面地 以升学 成绩 、 赛 成绩 、 竞 班级 排名 等硬 性指 云 ：ｉ人 行 ， 现 还 标来 衡 量 教 师 的教 学水 平 ，使 其感 受 到压 力 、 压 善 者而改 之 。” 代人 不但 要做 到求 师有 术 ， 要
抑， 自然也难 得有 心思 去谋 求发 展 ， 即使 有也 可能 做 到从师 自如 。善 于 从两者 的相 辅相 成 中得 到效
浅析学校在教师专业发展中的引领作用
浅析学校在教师专业发展中的引领作用众所周知，教师专业化发展是提高教育质量的关键，是教育改革的原动力，是提高学校凝聚力的核心要素，是学生发展的根本保障。
那么，学校应该如何实现教师的专业化发展呢？一、学校要引领教师实现自我超越随着新课程改革的不断推进，教师要通过不断地学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我。
基于此，学校要引领教师确立现代化学习观。
面对新课程，教师应树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要;学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观;学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的专业发展的进程。
学校要引领教师采取多元化的学习方式，通过自主学习，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性;通过团队学习，发挥群体优势，从而相互促进，共同提高;通过探究学习，改进教学行为，革新教学策略和方法，朝着“教育专家”的目标发展。
只有通过有效引领，才能指导教师在专业发展道路上少走弯路，深度研究，快速成长。
二、学校要注重教师实践研究在这一点上，学校要引领教师为行动而研究，学习现代教育理论，用理论指导实践，使教师的教学活动找到科学理论的依据，提高教学实践的科学性；要在行动中研究，反思教学实践的全过程，在实际行动中发现问题、提出问题并解决问题，改善实践行为；要对行动进行研究，每次行动之后对整个行动进行深刻反思，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。
同时，学校要引领教师在改革课堂教学的同时提高实践技能。
新课程教学与传统教学有着本质区别，为了适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标及活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高自身组织教学活动、调控教学过程的能力；改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，促使学生真正成为学习的主人;改革课堂教学评价，关注学生差异，从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习，激发学生的学习兴趣;改革课堂教学技术，运用多媒体组织教学，让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来，提高课堂教学效率，也提高自身运用信息技术的能力。
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案中小学教师的专业化发展是教育事业发展的关键环节之一，对于提高教师素质和教育质量具有重要意义。
然而，在当前的教育实践中，中小学教师专业化发展仍然存在一些问题，需要采取相应的解决方案来促进教师的专业成长和素质提升。
一、问题分析1.教师队伍结构存在不合理现象。
目前中小学教师队伍中，年轻教师和经验丰富的老教师比例失衡，老龄化问题突出。
一方面，许多年轻的教师因缺乏经验和实践机会，不能够充分发挥其专业潜力；另一方面，老教师长期从事教学工作，个别人已形成僵化的教学观念，难以适应教育改革和学科发展的需要。
2.教师职业发展渠道不畅。
由于缺乏相对完善的职业发展体系，很多教师没有明确的晋升路径和发展方向，造成教师队伍中普遍存在的徘徊和迷茫感。
一些教师不愿意在教育岗位上长期从事教学工作，导致流动性较大，人才流失严重。
同时，部分优秀的教师没有得到应有的职业荣誉和晋升机会，影响了教师队伍整体素质的提升。
3.教师培训和专业发展缺乏系统性和标准性。
当前，教师培训主要以短期培训为主，课程设置和培训内容缺乏统一的标准，导致教师的知识储备和专业能力无法得到有效地提升。
此外，教师培训工作中也存在一些问题，如师资力量不足、培训形式单一、培训效果难以评估等。
二、解决方案1.建立科学合理的职业发展体系。
政府和教育部门应设立专门的职业发展指导机构，制定中小学教师职业发展规划和政策，明确晋升路径和晋升条件，为教师的专业成长提供有效的保障。
同时，应加强对教师的评价和考核，打破单纯以教龄和学历来衡量教师素质的陈旧观念。
2.加强教师培训和专业发展。
教育部门应加大对教师培训的投入，在培训计划、课程设计和师资配备等方面加强规划和组织。
培训内容应贴近教师的实际需求，注重理论与实践相结合；培训形式可以多样化，包括线上线下相结合、案例研究、教学观摩等，提高培训的针对性和实效性。
3.建立激励机制，提升教师职业发展的吸引力。
浅议农村小学数学教师的专业化发展
关键词 ： 农村小学
数学教师 专业化
农 村小学数学 教师还要认 真学 习教 育理 论 专著 ． 吸收前 人的教学经 验 ． 弥补 自身的不
足。 孔子说过 ： “ 学然后知不足 ， 教然后知 困。 ”
一
直 以来 ． 农村小学教师似乎是谁都可以
替代 ． 谁都可以承担的角色。随着社会的发展 ， 独 生子女教育 、 优质教育 的问题 ． 越来越 明显 地摆在了我们 的面前 家长为了追求优质教育 资源 ． 不少农村家庭选择携儿带女到城市去上 学． 农村学校 有的 出现 了空巢现象 ． 有的进行 了合并 提高农村学校 的教育教学质量 ． 让孩 子能就近入学 ． 关键 问题是促进农村教师的专 业化发展 。本文 中。 笔者就农村小学数学教师
农 村小 学数 学教 师要深 入学 习教 育学 、 ２ ． 在教 学中实践 有了提纲式导学案 ． 就 明确了教学 目 标． “ 教什么 ”的问题就 已经确
心理学方面 的知 识 ． 只有这样 ． 才能做 到按 照 学生不同 的年龄 特点 、 不 同的认知差异 、 不同 的性 格特点 因材施 教 ，防止 以简单粗暴 的方 式挫 伤孩子学 习的积极性 ．预 防出现体罚 学
该具有 自我专业发展 意识 ．关注 自己的专业 发展 ， 在专 业结构 上不 断更新 、 演进 和丰 富 ， 实现数 学教师 的自我成 长 ．使教师 的整体素 质不断得到提高
（ 责编 赵建荣）
提高教育者的精神生活质量和人生价值观
农村学校 留不住学 生 ．关键是农 村学校 的教育资 源比较短缺 ．教学质量和城市 学校 相 比有一 定的差距 学 校要提高教 育教学质 量． 除 了要 有德才兼 备的校长 以外 ． 主要还得
浅析数学教师专业化发展途径之集体备课活动
、
个性问题和共性问题 学过程 中遇到 的问题 ， 而
问题 又分 为两种 ：
一
课。 很多优课评 比中会有很多亮 点 ， 而这些亮点在 常态课 中很
难 同时 出现 ，原因是 这些优课评 比中的亮点是通过整个教研组
种是个性 问题 ，即教师个性化教学形式下产生的个性 化 集体备课而产生的智 慧之精华 。 三、 任务分 工与减负高效相一致 素 质教育 改革 的关 键在 于减负 高效地实施 我们 的教学 行
的问题 ， 这些问题是 因为教师教学方式 的不 同而引起的 ， 到底哪
力。 就拿对学生作业的设 置来 分析 ， 要真正让 学生在课后作业训 练 中达到减负高效 的话 ， 就要通过大量题 目的筛选和归类 ， 寻找 符合学生的题 目进行训练 。 如果最后用 于训练 的题 目少而精 ， 不
仅可 以满足每个 学生的需求 ， 还能激发 学生 的思维深度和广度 ，
问题 、 营销 问题 、 数字数位 问题 、 水上 航行 中的有关量 之间 的关 系、 和倍差倍 问题 等等 ， 这个 任务可 以通过 集体备课 ， 让教师分
概念的基础之上 ， 让学生获知等腰 三角形具有对称性这一特点 ， 在学生获知的过程中 ， 学生对概念到底 掌握得如何 ， 对轴对 称性
是否理解深刻。这些 问题 的提 出， 让教师充 分挖 掘教学 内容 ， 提 升教学效率。 二、 个人 智慧与集体智慧的融合
工合作 ， 这样教师在实施减 负高效 的教学过程 中不再力不从心 ，
而是游 刃有余 。
俗 话说 ： “ 三个臭 皮匠顶个诸葛亮 ” 。在数 学教师 的集体备
・ ７ ８ ・ 谤 奴仆学司 ・ 教 学博览
种方法更好就是我们教研活动 中要提出的个性化 问题 。
浅析小学数学教师专业发展存在的问题及解决策略
数学学习与研究2014.18【摘要】近几年,随着对课程教学研究的深入,探索特定学科中教师的专业水平已经成为新的研究方向.作为新时代的教师,不仅要适应社会需要培养出社会需求的人才,更要注重自身素质的提高,适应社会对高素质教师发展的要求.因而,教师专业发展(包括教师的专业精神、专业知识和专业技能等)方面越来越受到社会的关注.尤其在新课改的背景下,对教师能力提出了更高要求.现阶段,小学数学教师的专业发展受到内外两方面的影响,虽有所发展,但仍存在一些问题,在此提出一些应对的解决策略,以为促进小学数学教师的专业发展提供借鉴意义.【关键词】小学数学教师;专业发展;解决策略建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键,而小学数学教师作为基础教育的重要环节,其专业发展更要引起足够重视.提高小学数学教师的素质,促进小学数学教师专业发展是一个持续学习、不断反思和总结、提高教学能力的过程.小学教师应具备良好的素质,包括师德修养、专业知识、教学技能等方面的能力要求.一、小学数学教师专业发展的基本要求教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业精神、专业知识和专业技能等方面不断发展和完善的一个过程,即从一个新手教师转变成专家型教师的发展过程.教师专业发展目的在于使得学校教育过程中,教师与学生都获得成功,完善教师自身教学能力,促进学生全面发展.教师专业发展是一个有意识、持续的和系统的发展过程.对于小学数学教师而言,其专业发展也有其自身的要求.首先,作为一名合格的小学数学教师,必须要做到了解自己的教育对象,掌握其年龄阶段、心理发展过程、能力形成以及掌握知识的有效方式等方面.小学生的思维方式、知识能力以及情感表达与成人有很大区别,逻辑性思维还未发展成熟,因而对于小学教师专业能力的要求更为严谨,对于小学生,应更加具有耐心和责任心,为其人生发展观和思维逻辑性奠定良好的基础.其次,良好的师德修养是小学数学教师的基本素质.数学教师的工作是培养人才的工作,这是十分复杂而又要求较高的工作.要随时关心学生的心理感受、学习兴趣和学习习惯,及时纠正学生学习中存在的不足,防止学生偏科,促进学生全面发展.尤其对于数学教学而言,更要具备调动学生数学学习的积极性,营造良好的课堂氛围,融洽师生之间的关系,在轻松愉快的学习环境下,完成教学工作,使得学生提高数学方面的认知有重要意义.再次,应具备良好的数学专业的基本功,准确把握小学数学课程基本内容及对教材的理解能力.对于教材的编写要具备清晰的认识,把握好教材编写的意图、上下文的联系、问题的设置形式,能够掌握数学教学基本思想,探索“新课程标准”的内涵,培养学生的学习意识,对问题进行准确的设置,提高学生举一反三的能力.总而言之,要把握小学数学的基本专业能力,在教学中灵活运用,从而培养学生的数学热情和兴趣,建立起良好的学习习惯.最后,应具备良好的专业技能.现阶段,随着社会信息化的发展,小学数学教学不能仅仅依靠于“教材、粉笔和黑板”这种简单化的教学模式.在这个信息化时代,从网络上可以找到很多丰富的教学案例以及大量的学习素材,教师应为学生甄选出具有学习价值的案例,避免陷入题海战术.同时,小学数学教师还应该具备创新性的意识,并将这种创新意识列入教学计划当中去.二、小学数学教师专业发展方面存在的不足(一)教师自主专业发展的意识薄弱自主专业发展是指教师为达到一定的专业水平,拟定目标和计划,并积极采取行动.教师自身的严格要求和进步需求是教师专业发展的前提条件.而教师多把发展期望寄托于学校或者政府部门组织的教师培训作为发展途径,教师自身对于发展的诉求并不强烈,忽视自身对于专业发展的决定性意义.(二)数学专业理论及教学知识不丰富理论知识对数学教学而言是最基础部分,如果缺乏系统的数学理论知识作为支撑,将会导致在平时的教学中无法立足于客观科学的角度去分析和解决问题.在教育教学过程中,发现自身理论知识不足时,并未引起教师的足够重视,及时进行补充和丰富.对于教学知识而言,采用怎样的数学教学方法使学生能够更好地掌握所学的知识十分重要,而现实中,对于小学数学教师专业知识发展中存在一个问题,就是数学教学知识的低水平满足.(三)专业技能方面存在障碍所谓专业技能是指小学数学教师特有的数学能力,包括求解数学题能力、科研能力以及将现代科学技术融入到教学当中等能力.此外,教师的教学设计能力、课程开发能力及与学生之间的互动能力,对学生个性的张扬、激发创造力、提升逻辑性等过程也都是教师专业技能的体现.但是在这些方面中,往往并未引起教师的足够重视,教师把精力仅放在教学内容上,只为教学而教学,教学的策略、技巧方法等并不健全,存在很多障碍,这是抑制小学数学教师专业发展的原因之一.三、提高小学数学教师专业发展的几点措施(一)激发教师自主的专业发展意识激发教师自主的专业发展意识,从自身提升自我专业能力.小学数学教师自我发展的意识是其实现专业发展的前提条件,也是小学数学教师自我专业发展的内在动力.小学数学教师要从自身主观意识上增强自身专业发展意识,建立自主专业发展的规划,为达到一定的专业能力(包括专业知识、浅析小学数学教师专业发展存在的问题及解决策略◎张琼霞(福建省泉州市惠安县溪南实验小学362100)134. All Rights Reserved.数学学习与研究2014.18专业技能等)方面的目标而制订相应的提升计划.不仅要提高数学教学理论和实践的认识,丰富专业知识水平,更要丰富教学方法,提高学生数学学习兴趣,提高自身教学技能,为学生建立起良好学习习惯.(二)不断更新先进的教学理念和专业精神小学数学教师要结合小学数学课程改革,坚持系统地学习教育理论,及时更新数学教育思想和数学教育的理念.数学教师只有善于学习,才能得到发展.这就要求教师具有终身学习的观念,逐渐提高数学教育理论水平.新一轮的数学课程改革对小学数学教师提出了更高的要求,新课改后各出版社出版的各种小学数学教材的一个共同特点就是为教师的创造性工作留下了较大空间,也即要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材,包括在必要时适当地突破教材、重组教材.教师只有宏观把握、微观分析、深入研读、解读各年级教材,才能深刻理解、领会每个阶段的重点、难点所在,才能在教学中根据数学知识体系科学、合理地完成教学设计,使学生达到掌握数学基础知识和基本技能的目的.(三)完善自身数学学科知识体系小学数学教师的学科知识是构成教学活动的实体部分,尽管教师的成功教学并未全部依赖于学科知识,但这是小学数学教师传授知识、教书育人的必要条件之一,离开了学科知识的本身,小学数学教师的教学就失去了依据.在促进自主专业发展过程中,探究专业知识,是小学数学教师应具备的迫切愿望和要求.因而,在小学数学教学过程中,对于数学学科的专业知识要积极主动地探求真理,完善理论知识,并在实践中进行检验.只有具备了这样的意识,才会不断更新教育理念,更新小学数学专业知识,努力创新,探究新知识,提高专业能力.在小学数学教学的实践中,把握各种促进自身专业知识进步的机会,增强教师完善自己专业知识的使命感,从而确保教师专业发展的自我更新取向.(四)增长专业技巧,使教学在反思中成长教师的成长是技巧、经验和反思共同作用的结果.小学数学反思性教学是以反思和探求为基本方式的教学模式,通过引导学生在解题后进行反思,评价自己的解题方法,努力寻找解决问题的最佳方案.这种专业技巧也是小学数学教学从应试性的教育转变为素质教育的一种有效途径.小学数学教师可以采用过程教学的实践方法,积极地引导学生探索结论的形成,设置的问题要由浅入深、由易到难,适当引申发展,师生共同讨论解决学习中遇到的问题,并对所学知识进行分析和归纳,在无形中激发学生的创新力,提高了学生的思维能力和整体素质.此外,小学数学教师还要善于运用理论知识指导小学数学教学实践,同时也需要从小学数学教学实践中总结和归纳教学经验和心得体会,通过“理论—实践—反思—探索新知”的方式,构建新的认知结构,树立起不断创新和探索的终身学习意识.(五)建立新型的教师工作评价体系对于小学数学教师专业发展的解决策略中,除了上述几点从教师内在的对发展提出的自我要求之外,外部因素也会产生相应的影响.考试评价改革是深化素质教育的重要举措.改革对教师的评价方法,打破传统的只以专业分数论成绩的陈旧理念.而在教学态度、专业精神、专业知识和专业技能等方面为考核维度,促进教师的专业发展,这种全方位的评价体系,不仅可以充分挖掘教师的潜能,还可以激发教师的自身专业发展的热情以及改善教学方式、方法,促进学生创新能力提高.这也是从外部因素上督促和鼓励教师对自我发展的需要.新型教师的工作评价体系不仅能够充分地发挥小学数学教师的特长,还可以改善小学数学教师的教学实践.从而有利于培养起高素质的小学数学教师队伍,为学生的全面发展奠定坚实基础.小学数学教师的专业发展是一个系统的、持续的发展过程,它也是一个终身学习的过程,要在掌握丰富的理论基础之上,在教学的实践中,不断反思和完善.教育教学本身就是以促进学生的发展为目标,对于小学数学教师而言,专业发展对于教学质量的提高,学生数学素养的培养,促进学生的全面发展以及履行国家素质建设的要求,都具有十分重要的现实意义.小学数学教师主观上,要自主增强自身专业发展的意识,培养数学教育理论学习意识,积极参与小学数学教育科学研究,丰富数学教育实践性活动.除此之外,外部激励也十分重要,建立健全外部评价系统,不仅可以督促教师学习,对于教师而言,也是一种激励.总而言之,小学数学教师专业发展,是一个长期的过程,需要教师自身和外在的共同努力.【参考文献】[1]郝林晓,折延东.教师专业能力结构及其成长模式探析[J].教育理论与实践,2004(7):30-33.[2]任红波.新课改理念下小学数学课堂教学的几点反思[J].教育与教学,2013(11):169.[3]殷莉莉.论提升小学数学课堂教学效果的方法和建议[J].基础教育,2012(12):67.[4]杨平.浅析数学教师专业发展问题及策略.广元日报, 2013,11.[5]邓飞雁.成熟型小学数学教师专业发展的障碍及消解对策[D].湖南大学,2012.[6]范文贵.论小学数学教师素质与专业发展的方向[J].湖南第一师范学院学报,2011,11(1):21-25.[7]杜友然.小学数学教师专业发展的策略与研究[J].教育与管理,2011(8):80-82.[8]强苏鸿.论小学数学教师素质与专业发展的方向[J].科学导报,2013(10):357-358.135. All Rights Reserved.。
浅析教师职业发展的现状及发展前景论文
浅析教师职业发展的现状及发展前景前言近年来，教育领域持续发展，其中教师职业发展成为热门话题。
教师作为培养学生的重要角色，其职业发展对于教育的质量和社会发展都具有重要意义。
本文将从教师职业发展的现状和前景两个方面进行探讨，旨在全面了解教师职业发展的情况，并展望其未来的发展前景。
一、教师职业发展的现状1. 教师职业发展的定义教师职业发展是指教师从事教育工作后，在知识、技能、经验和心理等各个方面不断提高和完善，实现职业进步和个人成长的过程。
教师职业发展具有多维度的特点，既包括个人学习和进修，也包括实践经验的积累和职业价值的提升。
2. 教师职业发展的现状目前，教师职业发展的现状可以总结为以下几个方面：(1) 教育背景不断提升教师职业发展的第一步是教育背景的提升。
越来越多的教师选择进修硕士、博士等学位，以提升自身的教育水平和专业能力。
教育背景的提升帮助教师获得更深入的学科知识和教育理论，为教学工作提供更好的支持。
(2) 职称评定成为重要指标职称评定是衡量教师职业发展水平的重要指标之一。
教师通过参加各种培训和考试，获得不同级别的职称，并享受相应的待遇和福利。
职称评定的存在促使教师不断学习和提升自我，为职业发展设定了明确的目标。
(3) 培训机会不断增加为了满足不同教师的学习需求，培训机会不断增加。
各级教育部门和学校纷纷开设各种培训班、研讨会等，提供丰富多样的学习机会。
教师可以通过参加这些培训，提高自己的专业素养和教学能力。
3. 教师职业发展面临的问题尽管教师职业发展取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题：(1) 发展机会不均衡教师职业发展机会存在不均衡的情况。
一方面，部分城市和发达地区的教师发展机会更多，有更好的培训资源和职称评定体系；另一方面，农村地区和欠发达地区的教师发展机会较少，缺乏有效的培训和职称评定机制。
(2) 职业晋升通道不畅目前，教师职业晋升通道不畅。
教师职业发展的晋升主要依靠职称评定，但晋升的职称级别较少，导致职业晋升空间有限。
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·研究探讨·
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浅析小学数学教师专业化发展的问题
河北省武强县街关镇大郭庄小学 053311 孙振伏
【摘要】数学教师专业化发展问题一直是数学教师队伍的一个重要课题，由于小学教师的认知有限，造成了在教学的专业性方面建设不足。
我国小学数学教师队伍的专业化面临着各种各样的问题，这些问题有些是教学体系造成的，有些是教师自己本身的原因，改进数学教学的专业性已经成为教师队伍的重要培养目标。
【关键词】小学数学教师专业化培养目标
一、引言
教育事业的发展归根结底要归结于教师队伍的提升，只有专业化、高素质的教师队伍才能带出好的学生，才能从本质上提升教学的水平。
早在1960年代中期，联合国就已经提出了把教育作为专门化的工作来开展的。
2001年，我国颁布了《全日制义务教育课程标准》，着重提出了教师专业化发展的问题。
可见，组建一支专业化的教师队伍已经成为时代的重要课题，数学在小学教学中占据了重要的地位，直接关系到小学生的思维发展和后期的数学学习，所以加强小学数学教学的教育已经势在必行。
二、小学数学老师专业化素质的内涵 1.小学数学教师的专业知识
顾名思义，小学数学教师首先要具备的专业素质就是数学知识，如果他自己对知识的把握和理解都不到位的话，那无法完成有效的教学。
除了要掌握数学学科的基础知识，还要把学科知识应用到教学上，深入浅出的处理教材内容，这样才能在课堂上让学生尽快消化和吸收。
在21世纪科技时代里，采用传统的教学模式已然无法满足学生的求知需求，教师需要结合教学目标，充分结合小学生的生活，从而找到恰当的方法完成对小学生的教学。
2.小学数学教师的专业技能
除了具备专业的知识外，还要具备数学教师的专业技能。
那么什么又是专业技能呢？简单来说，就是对具体的课题进行不同方法的讲解的能力，具体表现在两个方面。
一方面就是数理的逻辑思维能力，也就是教师必须具备树立的推理能力，能够在学生教学的过程中表现出较强的逻辑能力；另一方面就是数学老师要有决策能力，针对什么样的教学内容，根据学生的年龄和授课环境选择不同的教学方式。
3.小学数学教师要具备专业情景
小学数学教师的专业情景就是说对一个成熟的教师人员要能够在教学中对学生的进步以及表现给予肯定和认可。
小学教师针对的对象都是儿童，在他们心目中，老师就是数学的权威，所以真是基于这样的理解，数学老师才要发自内心的热爱教学事业，从而投入到全身心的教学中来。
三、小学数学教师专业发展存在的问题
1.小学教学教师的专业化没有得到广泛的认同
虽然小学教师的专业化发展已经提出有一段历史，但是社会对于小学数学教师仍然存在一定的偏差，觉得小学数学教师的专业化是无稽之谈。
相对比于初高中的数学教师来说，他们的进入门槛低，要求的专业化能力不高。
在这样的环境下，提出建设数学教师专业化队伍的课题就不会受到重视。
2.小学数学教师数学素养不高
小学数学教师的数学素养不高，主要包含有两个方面，一个就是小学数学教师就职前的学历不高。
现在有很多是本科大学或者是研究生也有从事小学数学教育的，但是之前却没有这样的要求，很多初中的学生直接在教小学，不仅使小学的教师
的整体文化水平拉低，对教学质量也有一定影响。
另一个就是小学数学教师的培养不够，这主要是从学校和国家的政策来说的，小学数学教师没有太多外出培训的机会，虽然现在也会有一些教师出去培训，但是无法实现整体提高，尤其是农村的数学教师，就更别说培训，加之自己的学习能力差，或者某些原因不想继续学习，那么造成了现在小学数学教师整体的数学素养偏低。
3.小学数学教师的教学方式老化，知识结构陈旧
目前的教学条件下，小学数学的教学仍然采用传统的教学方式，不仅限制了小学数学教师的思维，同时他们的知识结构得不到及时更新，思维方式无法跟随时代的潮流。
因此说，小学数学教师的整体的教学方式不新颖。
四、小学数学教师专业化发展的途径 1.提升社会对小学数学教师的关注度
要想改变社会对小学数学教师的看法，首先就要从专业的教学水平来加强，只有教学水平得到了社会的认可，社会才会认为加强数学教师的专业性是必要且重要的。
目前，国家也在积极的寻找较好的方式来提升小学数学教师的认知，例如要求数学教师必须要有教师资格证书，或者要求数学教师一定是学习数学的本科学历以上等等，都在强化数学教师的专业性。
2.加强数学教师的数学知识和教育实践能力
数学老师首先要有过硬的数学知识，尤其是针对现在对事物判断模糊的儿童来说，更需要建立良好的专业知识体系，主要通过两种方式，一是要加快专业的培训，二是加强自我学习。
对于教育实践能力，则是需要小学数学教师，多多学习其他优秀教师身上的教学优点，结合教学的目标，对不同的教学内容实施恰当有效的教学。
3.强化小学数学教师的培训和学习能力
学校要积极争取为小学数学教师创造更好的出去深造的机会，尤其是那些地区偏僻的小学，更需要走出去寻找提升教学效果的方法。
通过这样不断的培训，让教师从中学习较为先进的教学理念，让更多的教师从培训中受益，从而创新教学方法，强化学生的知识理解。
同时，小学数学教师需要不断的自我学习，数学知识是博大精深的，需要教师不断的探索，结合新的要求创新教学模式，使更多的学生快乐的学习数学。
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