学生英语学习需求视角下的英语教学研究
英语学习活动观视角下的初中英语听说教学探究与实践
英语学习活动观视角下的初中英语听说教学探究与实践摘要：初中英语教学过程中，听说教学属于较为重要的一部分，教师通过从英语学习活动观的视角着手，展开学习理解、应用实践以及迁移创新的活动，在学习活动中渗透英语学科素养，提高学生语言学习能力，灵活运用语言技巧，掌握学习方法，培养学生思维品质，加强学生文化意识。
因此将具体探究基于英语学习活动观视角下初中英语听说教学的实践策略。
关键词：英语学习活动观；初中英语；听说教学；策略听说能力作为语言能力中的重要一部分，听说活动属于英语教学中重要的学习活动。
初中英语教材中包含许多提高学生听说能力的内容，在教学实践中，教师始终倾向于对语法、词汇的教学，组织听说活动缺乏真实的语境，关系不大，不能良好的激活学生思维，更不能顺利提高学生听说能力，不能让学生学以致用。
为了良好的优化设计初中英语听说教学，基于英语学习活动观来设计教学活动，让教学活动更具科学逻辑性，符合学生实际情况，发展学生听说能力，培养学生良好思维品质，进而帮助学生培养英语学科核心素养。
一、英语学习活动观概述在主题意义的带领下，学生经过学习理解、应用实践与迁移创新的英语学习活动，在已经学习过的知识的基础上，根据不同类型的语篇，在分析与解决问题过程中，培养良好的学科核心素养。
英语学习活动观能够给听说教学带来非常大的指导作用，从学生认知特点出发，转变传统教学模式，教师紧紧围绕教学主题，找到听说读写间的关系，设计出符合学生特点，多种形式的学习活动。
学生通过活动获取听力信息，经过整合与分析，学会表达技巧，了解相关英语知识，试着解决问题，创造性完成活动，发展语言能力，培养核心素养。
二、初中英语听说教学的现状许多初中英语教师对听说教学保持一种敷衍的态度，将教学重点放在促使学生掌握语言结构和功能上，一味地在教学中为学生灌输各种语法知识与句式结构。
对听说教学比较放任，这种教学模式下，会浪费大量的课堂教学时间，造成学生被动学习英语知识，长久下去，学生会对英语产生厌烦，失去英语学习兴趣。
教学模式与学习需求的和谐架构——学生需求视角下的高职英语教学
后， 在工作 岗位上也不能正确地使用英文 ， 甚至连 些最简单的英文函电、产 品的说明书都看不懂 。 学生在校期间花费 了大量 的时间和精力学习英语
一
课程 ， 收到的成效却与他们的付出相差甚远 ， 这不 能不令 我们 高职 高专英 语教 学者 深思 。本课 题组 成
员 曾经 问过 很 多 本 校进 入 专 业 英 语 学 习阶 段 的 学 生 ， 公共 英 语 课 程 对 专 业英 语 课 程 的学 习有 何 帮 “
系 四个 系 部所 有 专 业 的 学 生 进行 了调 查 。在 调 查 中 ，课 题 组 成 员 发 现 ２ １ ００级有 ６ ．％ ２ １ 有 ９ ２ ， ０ １级 ５％ 同学 每 周 都 花 费 １ 小 时 以上 的 时 间学 习 ８的 ４个 英语， 此种 迹 象表 明高 职学 生在 校 学 习期 间用 于 英 语 学 习 的 时 间 相对 于其 他 基 础 课 程 的学 习 时 间要 多得 多 。如此 同时 ， 我们 也 发现 ， 经过 一年 的公 共英
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表 １ 据表 明 ：绝大部 分高 职学 生愿意 学 习英 数
语学习， 很多学生在专业英 语学习阶段 ， 仍然不能 准确 地 理解 专 业文 章 ， 至许 多 学 生从 学校 毕 业 之 甚
第２ ２卷第 ４期
ｖ １ ２ Ｎｏ ４ ０． ２ ．
四川职业技术学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｈ ａ ｏ ｒａ ｆＳｃ ｕ ｎＶｏ ａ ｏ ａ ｎ ｅ ｈ ｉａ Ｃ ｌ ｇ ｃ ｔ ｎ ｌａ ｄＴ ｃ ｎｃ ｌ ｏｌ ｅ ｇ．０１
学生英语学习需求视角下大学英语教学论文
学生英语学习需求视角下的大学英语教学【摘要】目前高校当中的英语教学质量不高，英语教师的英语教学方法、教学效果存在着不少的问题。
所以，本文拟从学生英语学习需求视角出发，提出一些教学对策，希望能对改进大学英语的教学的有所裨益【关键词】学习需求大学英语教学改革【中图分类号】 g422 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0014-011 导言以学生英语学习需求为依托，了解学生英语学习过程中各方面的需求情况，可以提出一些举措来帮助学生提高英语学习效率及大学英语教学质量，逐步实现教育观念从重结果经过程向注重实际需求与效用的转变。
2 改进大学英语教学的方向2.1 加强“以人为本”的教学理念一方面，大学英语的教育对象是学生，而学生是未来将在高校的所学所长运用于实践，是社会主义建设的重要一员，大学英语的教学目的应该围绕着这一点来展开。
另一方面，为了更好的调动学生学习的积极性，应该正视学生的学习需求，以激发学生动力为重点，建立大学英语教学建设模型和“以人为本”的教学体系。
其实，无论是英语教师还是学生，都已经感觉到应试教育的众多不足之处，应试教育下的学生，做题能力虽然强，然而实际运用能力十分薄弱，听、说、读、写的能力亟待解决。
所以，大学英语教学的重心应该转移到“以人为本”上来，注重实际学生与社会的实际需求。
2.2 注重教师角色的转变首先，是情感因素的调节者。
大家生活当中常常会遇上困难，会有情感交流的需求，而学习也一样，也会遇上方方面面的问题，这时候教师可以成为沟通交流的对象，不但可以缩短师生之间的距离，而且能够以教师丰富的经验，有效的帮助学生解决学习当中的困难，克服学习过程中的心理障碍，提高学习效率。
其次，是学习方法的传授者。
不少学生都认为学习方法在英语学习当中起到非常重要的作用，这一点应该得到老师的重视。
比掌握一门语言更重要的是，掌握了学习的技巧，收获持续发展的能力，授之以鱼不如授之以渔。
基于学生为中心的初中英语教学探究
摘 要：随着素质教育的提出，传统教学模式已经跟不上教育发展的步伐，尤其是英语学科更是如此。
为了扭转这一教学现状，许多教育学家和学者开始研究和探讨新的教学模式和方法，以学生为中心是以坚持了以人为本为原则，以促进学生的全面发展为目标，以实现因材施教为宗旨的全新教学模式，它完全符合新教学目标的要求。
本文通过分析以学生为中心教学模式的优势来提出构建以学生为中心教学模式的方法，希望本文内容对初中英语教学改革有所借鉴价值。
关键词：以学生为中心；教学模式；初中英语；口语福建省漳浦县道周中学 许惠敏英语学科是初中学生学习的重点学科，它对学生以后的学习和工作都非常重要。
但是当今的教学现状很不理想，学生们的英语能力普遍都达不到教学目标的要求.发生这种问题的根本原因就是传统教学模式不适应教学发展的要求，传统教学模式急需改革。
以学生为中心是坚持以人为本原则的重要体现，它是促进学生全面发展的重要手段。
本文首先介绍以学生为中心教学模式的教学意义，然后分析以学生为中心的教学模式的教学优势，接着提出构建以学生为中心新教学模式必须遵守的原则，最后总结出构建以学生为中心新教学模式的有效途径。
1.以学生为中心教学模式的教学意义传统教学是采用以教师为主体，以学生为客体的教学模式开展教学，这是符合我国当时的基本国情的，也是符合当时教学发展的需要的。
但是，随着国家和社会对人才的要求越来越高，素质教育的重要性日益明显，传统教学模式就已经不适合教育发展的需要，这种教学模式就急需改革。
“以学生为中心”大大提高了学生的主体地位，是坚持以人为本原则的重要体现，它真正实现了教师主体地位的弱化，学生主体地位的提升，真正能够调动学生的学习积极性，它为教学模式改革指引了方向。
在传统教学中，教师的主体地位是非常显著的。
教师主导着整个教学活动的进展情况，教师控制着课堂教学的进度和质量。
而在“以学生为中心”的新模式下，学生成了教学中的主体，教师成了教学中的客体，教师的最主要作用是做好引导工作，这样学生真正能够参与到教学活动中，学生们的学习热情提高了，学习效率和学习质量也提高了。
中小学英语教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，英语教学在基础教育阶段越来越受到重视。
本文从中小学英语教学现状入手，分析了当前英语教学存在的问题，并针对这些问题提出了相应的教学实践策略，旨在提高英语教学质量，促进学生全面发展。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在当今社会具有重要的地位。
我国中小学英语教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。
为了提高英语教学质量，本文从以下几个方面对中小学英语教学实践进行研究。
二、中小学英语教学现状及问题1. 教学现状（1）课程设置不合理。
目前，我国中小学英语课程设置存在一定程度的滞后性，难以满足学生全面发展的需求。
（2）教学方法单一。
部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体地位。
（3）评价方式单一。
多数学校对英语教学评价仅以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。
2. 存在的问题（1）学生英语学习兴趣不高。
由于教学方法单一，部分学生对英语学习产生抵触情绪。
（2）英语基础薄弱。
部分学生在英语学习过程中，由于缺乏良好的学习习惯和方法，导致英语基础薄弱。
（3）跨文化交际能力不足。
学生在英语学习中，对英语国家的文化了解不足，导致跨文化交际能力较差。
三、中小学英语教学实践策略1. 优化课程设置（1）关注学生需求。
在课程设置过程中，充分考虑学生的兴趣和需求，提高课程吸引力。
（2）加强跨学科融合。
将英语教学与其他学科相结合，提高学生的综合素质。
2. 改进教学方法（1）注重学生主体地位。
采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术。
利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展合作学习。
鼓励学生进行小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的实际运用能力。
3. 丰富评价方式（1）多元化评价。
将形成性评价和终结性评价相结合，关注学生的全面进步。
（2）注重实际运用。
将学生的英语实际运用能力纳入评价体系，提高学生的跨文化交际能力。
4. 加强师资培训（1）提高教师专业素养。
新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究
新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究摘要：在当今世界，英语已成为主要的通用语言之一。
小学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力。
在新课标的视角下，教师需要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，同时兼顾教学目标的整体性和教学过程的延续性。
根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，教师应加强对小学英语单元教学设计意义的认识。
此外，教师还应注重培养学生的英语交际能力和自主学习能力，为学生提供多样化的学习资源和方式，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
在教学过程中，教师要注重学生的学习体验和情感体验，让学生在学习中获得快乐和成就感。
总之，新课标视角下的小学英语教学应注重整体性、渐进性和持续性，提高学生的英语综合运用能力。
关键词：新课标；小学英语；单元整体教学一、小学英语单元教学设计的意义小学英语单元教学设计是小学英语教学中至关重要的一环，它直接关系到教学效果的好坏。
在新课标视角下，小学英语单元教学设计的意义更加突出。
首先，小学英语单元教学设计有助于实现教学目标，而教学目标是教学活动的核心，是教学活动的出发点和归宿。
在小学英语教学中，教师需要根据教学目标制订相应的教学计划和教学内容，以达到预期的教学效果。
其次，小学英语单元教学设计有助于提高教学质量，而教学质量是衡量教学效果的重要标准，是教学活动的最终目标。
通过合理的教学设计，教师可以更好地组织教学活动，提高教學效果、学生学习的兴趣和积极性。
最后，小学英语单元教学设计有助于促进教师的教学创新。
教学创新是教育教学改革的重要内容，是推动教育教学不断发展的重要动力。
通过小学英语单元教学设计，教师可以不断探索和尝试新的教学方法、教学手段，不断提高教学水平和教学质量，促进教学创新和教育教学改革。
综上所述，小学英语单元教学设计是小学英语教学中不可或缺的一环，它有助于实现教学目标，提高教学质量，促进教学创新。
教师需要充分认识到小学英语单元教学设计的重要性，注重教学设计的科学性和实效性，以提高小学英语教学的质量和效果。
深度学习下英语教学活动的思考与探究
深度学习下英语教学活动的思考与探究1. 创设情境，激发学习兴趣在深度学习模式下，教师应当创设出一个符合学生兴趣和能力的学习情境，激发学生的学习热情。
可以通过模拟情境对话、角色扮演、游戏化学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语学习，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2. 引导学生积极思考，参与课堂讨论在英语教学中，教师应当引导学生自主思考和参与课堂讨论，激发他们的深度学习欲望。
可以通过提出问题、讨论话题、展示作品等方式，让学生们在课堂上积极表达自己的观点和想法，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3. 激发学生对英语文化的兴趣在英语教学中，我们不仅要教授语言知识，更要激发学生对英语文化的兴趣和热爱。
可以通过举办英语文化节、组织学生观影、阅读英语文学作品等方式，让学生全面了解英语国家的文化、习俗和传统，从而使他们在学习英语的过程中不断增加对英语文化的认知和理解。
4. 创新教学方式，提高教学效果在深度学习模式下，我们可以通过创新教学方式，提高教学效果。
可以利用多媒体技术、互联网资源、在线课堂等手段，进行英语教学，使学生们在多样化的教学环境中进行知识的获取和探索，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
5. 引导学生进行自主学习，培养自主学习能力在深度学习模式下，我们需要引导学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力。
可以通过布置课外阅读任务、独立写作、自主研究等方式，让学生在课外进行英语学习，培养他们的自主学习习惯和能力，从而成为具有独立思考和学习能力的英语学习者。
在深度学习模式下，我们需要重视学生的主体性和自主性，引导他们进行深度学习，使他们在学习过程中逐渐成长为具有批判性思维、主动学习能力和创造性思维的优秀学生。
希望本文的思考与探究可以对深度学习下英语教学活动的设计和实践有所启发，为教育教学工作者提供一些参考和借鉴。
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析随着全球化的加速和市场经济的发展，英语成为全球最具影响力的国际语言之一，因此，大学英语课教学内容的设置至关重要。
在学生英语学习需求的视角下，本文分析了大学英语教学的特点、存在的问题和改进对策。
一、大学英语教学的特点大学英语教学不同于中学英语教学，在教学内容、教学目标以及学生英语水平等方面有其自身的特点和要求：1. 教学内容较为广泛。
大学英语课程不仅包括语言学习，还需要涵盖英语听、说、读、写四个方面，同时还需要介绍英美文化、社会背景、政治制度、经济发展等知识。
2. 教学目标更为综合。
大学英语课程的教学目标既包括语言能力的提高，也包括学生英语思维能力、自我表达能力、文化素养等多个方面的培养。
3. 学生英语水平参差不齐。
由于大学英语课程的选修与必修性质不同，学生英语水平参差不齐，这对教学的实施以及学生的学习产生了一定的影响。
1. 教学内容缺乏针对性。
教材内容设计参考国外教材，部分内容与国内学生受教育程度、知识储备、文化背景、英语学习需求不匹配，教材中的话题、课文难度较大，给学生造成挫败感，影响学生学习兴趣。
2. 对学生实际需求难以满足。
由于大学英语教学没有一个明确、具体的目标，因此教学内容与学生实际需求的匹配度不高，学生不能根据自己的实际需求选择教材和知识点学习，同时，教学方法也没有充分考虑到学生学习英语的需求和特点。
3. 学习方法简单陈旧，不能挖掘学生学习主动性。
大学英语教学教学方法单一，多为传授知识，缺乏开放性和灵活性，无法 stimulated stude nts’ interest in learning，激发学生自学英语的主动性。
1. 以实际需求为出发点，针对性设置教学内容。
通过分析学生的实际英语学习需求，教学可以设置更具针对性的教材和知识点，帮助学生更好地掌握语言技能和文化背景知识。
2. 提高教学方法的多样性。
将不同的教学方法引入课堂教学中，能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
学生英语学习需求视角下大学英语教学
学生英语学习需求视角下的大学英语教学近几年来，国家一直十分重视大学英语教育的改革工作。
并在2007年，通过教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。
根据《大学英语课程教学要求》的精神，大学英语教学在很多方面做了许多的改革和创新，这些方面包括英语教学目标的制定、如何建立高效的教学方法、怎样在原有教学方式的基础上进行符合现代教学的创新以及如何让教材的内容更加的具有实用性等。
但是，根据许多大学老师所反映的情况来看，仍然存在英语课的出勤率低以及学生并不积极参与教师的英语教学，而且还有学生反映，在大学的英语课程中，并没有让他们学到什么，反而其英语水平却发生了退步。
所以，在制定和实施大学英语教育改革的过程中，教育部门往往多从宏观角度思考改革的手段，用自上而下的方式制定教学目标，太过强调学校和教师的作用，而忽视了作为教育主体——学生对于英语教学需求的研究，从而忽略了从教学的根本上去解决英语教学效率的问题。
笔者认为，在进行大学英语教学改革的过程中，不能单单从学校和教师入手，还必须充分考虑到大学对于大学英语教学的切实需要，从大学生英语学习中的主观和客观需求入手，从学生的需求角度充分探讨学习环境对于大学生学习英语的影响。
1 学生学习英语需求的调查英语是我国课程教学中，学生学习时间最长，学校投入资金和精力最多的一门课程。
本科大学生入学后，英语仍然作为一门主修的课程，课程的学习时间为一年半到两年，而且每周的上课学时为4～6节，有的甚至会更多一些。
通过网络问卷调查非英语专业的学生，发现大约有60%左右的学生每天用于学习英语的时间都在2～4小时。
这说明我国的大学生在大学期间用于学习英语的时间是相对较多的，经过两年甚至是四年的英语学习，许多的大学生花费了很多的时间，但是在大学毕业后，在工作岗位上，仍然有学生不能正确的使用英语，甚至有些研究生也是如此。
很多的大学生都有这样的感觉，即在大学期间除了背了点单词，感觉自己什么都没有学到，甚至在毕业的时候连背过的单词也没有记住多少。
学生英语学习需求视角下的大学英语教学
需求是人为了满足自己某一方面的需要并获得一定的成就感而期望向外界获得的一种支持,对于大学生在英语方面的学习而言,他们也是有需求的,如果能够从这个视角来分析目前的大学英语教学现状,将能顺应教育改革之大潮,提高英语教学效率,真正使学生在教学中获得满足。
1 大学英语教学现状之分析1.1教学模式与教育观念落后,学习没激情由于长期的参加考试,大学生对考试往往持麻木态度,所有的学习都以考试为第一目的,关心的是期中期末考试能否顺利通过,能否顺利取得四级和六级证书,没有意识到英语水平的提升对于人生规划的意义。
上课时只是坐在下边听老师讲,不主动用英语交流,完全没有了学习英语的热情。
另外一方面,也与大学英语的教学模式有关,上课时只有老师一个人在讲话,而且由于“考试为重”观念作祟,讲课的内容也偏于语法词汇的拓展,而忽略了英语的实际应用,只会做英语习题而不会讲英语,再加上老师对于学生尤其是非英语专业的学生学习英语的要求不高,课堂纪律涣散,使得学生更加没有信心学习。
1.2学生基础差而且缺少英语交流对于理工科的学生来说,大部分人都有偏科的现象,认为在自己的职业生涯中并不需要很高的英语水平,从而敷衍了事,只是掌握一部分词汇方面的知识,功底不扎实,而且学生之间缺少交流互动,无法与老师以朋友的姿态相处,不能够融入到学习英语的氛围中去。
2 大学生对英语学习的需求需求分析,对于大学生学习英语来说也是必不可少的一项工作,主要在于分析学生在进入大学前的英语水平、英语运用能力、对英语教学所持有的态度等,寻找他们在英语学习上的优势与劣势,对课程的偏好程度。
有的教学模式只是以社会对学生的英语要求为准则来开设这门课程,而忽略了学生本身对英语教学和学习需求问题,换句话说,就是注重了教学所要达到的目标却对过程涉及的比较少。
这些年来,已有不少学者将注意力集中于对学生的需求分析上,以此为依据设置与实际情况项符合的教学模式,认为目前学生对英语教学的需求主要表现在对这门语言的应用上,但这似乎与现阶段的教学模式相矛盾。
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学生英语学习需求视角下的英语教学研究
【摘要】当前大学生英语教育如火如荼，但是对大学生的英语教育也显示出了很多的问题，成为我国高等教育工作者关注的一个重点。
本文通过了解关注大学生的英语学习需求入手，挖掘出我国大学英语教育存在的重大的问题，并且根据大学生的英语学习需求对我国大学英语教育的发展和改进提出一些建议和意见。
【关键词】大学英语教育英语学习需求存在的问题建议和意见
2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，标志着我国教育部对于大学英语教育的重视程度日益上升，在《大学英语课程教学要求》中要求大学英语教育工作者对于大学英语的教学目标的定制、大学英语教材的选择、大学英语的课堂教学方式都进行一定程度上的改革。
然而在实际的教学工作中对大学英语进行改革的时候，都是通过教育部领导、学校领导、各级专家对大学英语的课程进行由上而下的改革，这样的改革方式虽然有着执行力强、学科性质分明等的优点，但是我认为这样的改革并没有考虑到大学英语课程中的主体——大学生的感受和需求，因而大学英语课程的改革虽然进行的如火如荼但是并没有从根本上改变我国大学英语课程的教学现状。
笔者认为在对大学英语课程进行改革的时候，不但要从学校教学目标、教师教学方法等方面入手，更重要的是真正地从学生的角度出发，了解学生的英语学习需求，在大学英语课程改革中将学校、教师的因素和学生的学习需求结合起来系统地思索和探讨怎么样才能提高我国大学英语课程的教学水平和大学生的英语综合素质。
一、当前大学生对英语学习的需求
经过笔者的走访和调查，发现在当前我国的大学生中，学生的学习需求主要有以下几个方面：
1.对教材和教学内容的要求
经过笔者的调查和走访，发现当今大学生大都对学校所采用的教材和学校设置的教学内容不满意。
我国大学英语教学中采用的教材主要有五种：《新视野大学英语》、《大学英语》、《大学体验英语》、《大学体验英语》、《21世纪大学英语》、《新时代交互英语》。
这些教材中都设置有听、说、读、写、译的版块，但是据大学生反映：他们普遍对学校所采用的教材没有学习兴趣，认为教
材内容刻板陈旧。
当今的大学生更希望在大学英语课程中学校可以采用更加灵活、新颖的教学材料，教学内容可以更加有趣、更加贴近自己的专业方向，满足自己在专业上的要求。
2.对大学英语课程设置的需求
当今大学生对于英语课程设置的需求总体上呈现出多样性和个性化的特点，当今的大学生由于在接受九年义务教育以及高中教育的时候就已经得到了良好的英语教育，因此他们在接受高等教育的时候更注重的是英语对于自己专业学习的作用和助益。
大多数大学生表示认同“专业英语课程比普通英语课程更加有用”的观点，希望学校开设专业英语课程。
3.对大学英语课堂教学的需求
笔者经过了解发现大学生所期盼的大学英语课堂教学方式与现在高校所采取的大多数大学英语课堂教学方式相差甚远。
由于我国高校分配给英语课程的课时不是很多，所以大多数英语教师在课堂上疲于追赶课程进度，没有时间精力采用丰富多彩的教学方式，只能采取像高中一样的填鸭式的讲解。
大学生希望教师可以在课堂上采用多种教学方式，较多地利用多媒体资源，丰富课堂内容，而不是机械地完成对教材的讲解。
4.对大学英语教师的需求
在当前我国的高等教育中，由于高校的扩招，一个英语教师通常要担任上百人的英语教学任务，在这种情况下英语教师无法对学生进行准确、单独、个性化的教育。
但是据了解，当前的大学生所期盼的正是英语任课教师个性化、准确的教学。
而且当前大学生对教师的口语能力、课堂讲解能力以及教学方式都有着较高的要求。
5.对大学英语课后学习的需求
现今的很多大学生都表示自己在大学期间对英语这门课程投入的时间每天不足一个小时，大学英语教师因为负担过重无法向学生布置作业，或者大学生提交的作业得不到及时的处理，而学校也没有针对这一现象作出什么措施。
大学生希望学校在课后可以举办一些促进英语学习的活动，例如：举办英语学习兴趣小组、增加学校图书馆的英文期刊杂志、举办英语口语比赛等等，营造英语课后学习环境。
二、对改进当前大学英语教育的建议
1.设置富有特色和多元化的大学英语课程
通过对大学生英语学习需求的了解，大学生要求有多种多样的英语学习要求，而且现今的大学生由于有九年义务教育和高中英语教育的基础，更希望在大学的时候提高自己的专业英语水平，对自己学习本专业的课程有所帮助。
因此，笔者建议在高等教育英语教育中应该设置专业英语科目，同时开设普通英语课程，供大学生自由选择，或者将普通大学英语课程与专业英语科目搭配来帮助大学生提高英语水平。
2.开设丰富多彩的课外课程
通过对大学生英语学习需求的了解，大学生普遍觉得大学英语课程的设置十分单调，不仅仅体现在课程目标的格式化，课堂教材的陈旧，课堂教学方式的简单和平面，更重要的是，在大学校园里没有其他相应的课外课程可以促进大学生对大学英语的学习。
因此笔者建议大学应该多开设各种各样的课外课程，例如：英语学习小组、口语兴趣社团、英语文化爱好社团等等，丰富大学生的英语学习生活，激发大学生的英语学习乐趣。
3.采用多种教材资料
现今我国大学中采用的教材资料都十分陳旧和单调，已经不满足当今大学生对大学英语学习的要求。
因此笔者建议，高校教育工作者应该从多种渠道编写更新大学英语教学工作中所使用的教材，在教学中多采用各种新兴的资料，拓宽大学生的英语学习视野，培养大学生的英语学习能力，跟进当今最新潮的学习资料。