试论现代教育理念与人的全面发展_高静
现代教育理念
现代教育的十大理念一、以人为本的理念21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。
因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。
鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。
二、全面发展的理念现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。
这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。
三、素质教育的理念现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。
针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。
普通教育学教育理念
普通教育学教育理念
普通教育学是研究教育的学科，它关注的是人类的普遍教育问题。
普通教育学的教育理念可以概括为：以人为本、全面发展、个性发展、自主学习、社会化学习。
以人为本是普通教育学教育理念的核心，它强调教育活动的目标是培养学生的个性、素质和能力。
全面发展是指要培养学生的智力、体力、美育、劳动教育等各方面能力，使其成为全面发展的人。
个性发展是普通教育学教育理念的重要内容，它强调每个人都有自己的独特性格和特点，教育应该尊重学生的个性和差异，鼓励他们充分发挥自己的优势，实现个性化发展。
自主学习是普通教育学教育理念的一种学习方式，它要求学生在教师的指导下，自主选择学习内容和学习方法，主动参与学习过程，积极思考和解决问题。
社会化学习是指通过社交、交流和互动等方式，使学生在社会中融入和适应，培养其社会责任感和社会交往能力，使其成为文明、高尚、有道德的人。
以上就是普通教育学教育理念的主要内容，它们共同构成了具有人本主义特色的普通教育学教育理念体系，对于教育实践和教育改革都有着重要的指导作用。
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学校教育的现代化追求
学校教育的现代化追求日新月异的现代社会，科学技术的不断进步与发展给人类展现了越来越丰富的美好前景，同时也给人们带来了惶恐、危机与迷茫，因此对人的关注，对个体命运的关怀，对人的价值和人生终极意义的重新思考成为当代社会的基本主题。
审视今天的学校教育实践，随着现代科技的迅猛发展和科学教育的兴盛，学校教育的功利主义价值取向愈来愈突出，教育愈益远离人文教育，远离人的丰富与完善，与人文精神的追求悖逆。
反思现代学校教育的价值取向，弘扬教育的人文精神价值追求，是学校教育的迫切课题。
我们的时代需要人文精神，人文精神理应成为现代学校教育的基本价值追求。
一、人文精神的内涵“人文精神”是一个历史范畴，在不同的历史时期具有不同的内涵。
我们的时代需要什么样的人文精神？我们的人文精神应该是：一种对人的关注与尊重，对人之为人的思考，对人生终极意义的关怀。
关注人，对人的关注理应成为人文精神的核心。
我们认为，现代人文精神的基本内涵包括：1. 强调以人为本，凸现人在自然、社会中的主体地位。
承认人的独特性、个体性。
2. 尊重人的自由、尊严和个性的解放。
对人的尊重意味着尊重每一个人生存的基本权利，尊重每一个人的人格尊严与价值。
人有追求个人自由、幸福、发展的权利。
3. 追求人格的独立与完善、身心和谐发展。
关注人意味着关注人的充分发展，关注人性的完善与和谐，注重人的全面发展。
4. 注重人的文化品位的提升。
强调人的价值、理性与道德的发展，提高人的文化意识，弘扬道德价值、审美价值。
5. 强调社会责任感的培植。
注重协调人与社会的关系，关注社会正义、公正、民主、平等、和谐、秩序等基本社会价值的实现，关注民族精神和合作、团结、友爱意识，关心人能否成为一个对社会负责的人？总之，人文精神具有丰富的内涵，它涉及人生价值、自我实现和道德理想等方面，要求对人的价值、文化、道德和审美进行正确的理解。
二、学校教育中人文精神的缺失人文精神的培育是人文教育的核心。
无论东、西方国家，人文教育的历史源远流长。
现代教育的全面发展目标
现代教育的全面发展目标教育是一个国家事业的重中之重，也是社会进步和人类发展的基石。
随着社会的不断变革和发展，现代教育不再仅仅关注知识的传授，而是更加注重培养学生的全面发展。
本文将从知识能力、品德素养和创新能力三方面探讨现代教育的全面发展目标。
一、知识能力的培养知识是人类认识世界和改造世界的基础。
现代社会对人才的要求越来越高，知识能力成为人们走向成功的重要因素。
因此，现代教育应该注重培养学生的知识能力，使其具备广博的知识基础和专业技能。
教育机构应该提供科学全面的课程设置，培养学生的学习兴趣和学习能力，使其掌握基础知识，培养创新思维，提高解决问题的能力。
二、品德素养的提升现代社会的发展不仅需要专业精英，更需要具备良好道德素养的公民。
教育应该注重培养学生的品德素养，使其具备良好的道德标准、价值观和社会责任感。
学校应该加强德育教育，培养学生的品德修养，倡导团队合作和社会公德，培养学生正确的人生观、价值观和社会伦理观。
三、创新能力的培养创新是社会进步的推动力，也是现代教育的重要目标之一。
现代社会对创新能力的需求越来越大，教育应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
学校应该提供创新教育的平台和机会，鼓励学生积极参与科研、创业和社会实践活动，培养学生的创新意识和创新能力，激发他们的创造潜能。
总结现代教育的全面发展目标涵盖知识能力、品德素养和创新能力三个方面。
只有在全面发展的基础上，才能培养出适应社会需求的人才，推动国家的繁荣与进步。
因此，教育机构、教师和家长都需要共同努力，为学生的全面发展提供良好的教育环境和支持。
浅谈终身教育理念对中国高等教育发展的影响_孙刚成_曲歌
文章编号： 1672 － 6758（ 2014） 11 － 0004 － 3
Vol． 14 No． 11 Nov． 2014
浅谈终身教育理念对中国高等教育发展的影响
孙刚成，曲 歌
（ 延安大学 教育科学学院，陕西 延安 716000）
摘 要： 终身教育是随着人类社会现代化发展和进步而诞生的全新教育形态，必将对未来的教育产生深刻影
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第 11 期
鸡西大学学报
2014 年
础教育中的学习使其能够发现自己的兴趣爱好。在我国， 高等教育相对来说是个人根据自己的兴趣爱好来选择自己 钟爱的专业进行专业知识的学习。有了兴趣和爱好，学生 能够更好地进行学习和生活。在高等教育中，学生不仅仅 要丰富知识充实自己，而且要在个人素养方面不断自我提 升。
一 终身教育的产生与发展 1． 终身教育的提出与内涵解读。 终身教育是保罗·郎格朗于 1965 年首先提出的教育 理念，80 年代初传入我国。他认为教育应贯穿一个人生命 的全过程，包括 教 育 体 系 的 各 个 阶 段、各 个 方 面 和 各 种 方 式，是连续而系统的，强调学习和教育是贯穿人全部生命历 程的活动。［1］在《何谓终身教育》一文中保罗·郎格朗曾经 说过，终身教育绝非是在“传统教育形态上添加一个新的名 词而已”，也并非为“大众教育”“成人教育”等的完全等同， 而恰恰是一个“更加广泛的概念”，是对它们的一种超越和 升华。这意味着个体不仅要尽最大的可能性发展自己的潜 能，努力追求并实现自己的理想，而且要适应社会所提出的 种种问题。由此可见，未来的教育不再是由“任何一个学校 毕业之后就算完结了，而应该是通过人的一生持续进行”。 中国现行传统的教育是以学校为中心，与社会脱离。未来 的教育必须使学习者能够利用学校教育以及社会教育等所 有的机会进行学习，使其能够“在其生存的所有部门，都能 根据需要而方便地获得接受教育的机会”。［2］ 2． 终身教育的发展与影响。 究其渊源，终身教育理念在中国古代已有所体现。中 国古代伟大的教育家思想家孔子的思想中就包含着终身教 育的理念。孔子曾讲过“吾十有五而志于学，三十而立，四
人的全面发展理论与创新教育的关系探析
人的全面发展理论与创新教育的关系探析本文主要从人的全面发展理论与创新教育的关系出发进行了探讨，首先介绍了人的全面发展理论与创新教育各自的内涵；其次分析了两者的关系：实施创新教育是实现人的全面发展的现实途径、人的全面发展是对创新教育的多维度规定。
标签：人的全面发展理论；创新教育；关系一、人的全面发展理论与创新教育的内涵（一）人的全面发展理论的内涵关于人的全面发展理论的内涵，目前学术界主要从三个方面，即人、全面、实质来进行界定，文章主要从全面入手来阐述人的全面发展理论的内涵。
在马克思看来，人的全面发展就是人的最根本的东西的发展，是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。
①马克思主义关于人的全面发展理论是一个整体，具有系统性，其基本内容是：人的需要的全面发展、人的劳动能力的全面发展、人的个性的全面发展、人的社会关系的全面发展。
（二）创新教育的内涵创新是知识经济时代背景下各个国家大力推崇的新理念，实施创新教育是学校教育发展的必然选择，创新教育就是“通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并形成探索、发现和提出创见的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
”②创新教育在不同的阶段对学生的创新要求有所不同，但对学生创新意识的激发、创新思维的确立、创新精神的培养、创新能力的提高却是创新教育在不同阶段的共同目标，我们把它称之为“创新教育的四要素”。
其中，创新意识是前提，是创新活动的内在动力；创新思维是必由之路，是创新活动不可缺少的思考过程；创新精神是添加剂，是创新活动过程中的养料；创新能力是目标，是创新活动的最终目的。
二、实施创新教育是实现人的全面发展的现实途径（一）创新教育能够满足人的需要人都是有需要的，人的需要在一定程度上反映了该社会的生存方式和生活状态，人的需要是一个螺旋式的前进发展过程，每个阶段都有不同的需要。
高教版 教育学原理5-人的全面发展教育
高教版教育学原理5-人的全面发展教育引言教育学原理是一门关于教育的学科，它研究教育的本质、目的、方法和规律等方面的理论基础。
人的全面发展教育是教育学原理中的重要内容之一。
本文将介绍高等教育版《教育学原理》第五章关于人的全面发展教育的主要内容。
人的全面发展教育的概念人的全面发展教育是指通过教育使人在身体、智力、美感、道德和劳动技能等方面全面发展的教育过程。
在人的全面发展教育中，重点关注个体的多方面能力和素质的培养，旨在培养人的全面发展并提高整体素质。
人的全面发展教育的重要性人的全面发展教育具有重要的现实意义和长远意义。
从现实意义上讲，人的全面发展教育有助于提高人们的素质和能力，促进社会进步。
从长远意义上讲，人的全面发展教育是培养未来社会发展所需要的人才的重要途径，对国家的可持续发展具有重要意义。
人的全面发展教育的实施原则人的全面发展教育的实施要遵循以下原则：1.个别差异原则：根据学生个体的特点和差异制定相应的教育计划，注重个体差异的尊重和发展。
2.全面发展原则：注重培养学生身体、智力、美感、道德和劳动技能等方面的全面发展。
3.综合平衡原则：注重培养学生的整体能力和素质的平衡发展，避免片面追求某一方面的发展。
4.批判意识原则：培养学生的批判思维和批判意识，使其具备独立思考和创新能力。
5.系统性原则：教育过程要具有系统性，注重培养学生的系统思维和分析能力。
人的全面发展教育的实施策略为了有效实施人的全面发展教育，可以采取以下策略：1.多元化教育资源：提供多样化的教育资源和学习机会，包括课堂教学、实践活动、社会实践等，以满足学生的不同需求和兴趣爱好。
2.创新教学方法：采用探究式教学、合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其独立思考和解决问题的能力。
3.量化评价体系：建立科学、公正的评价体系，综合考虑学生在身体、智力、美感、道德和劳动技能等方面的发展情况，不仅注重学生的学术成绩，还注重对学生综合素质的评价。
现代教育注重学生的个性化发展
现代教育注重学生的个性化发展如今，随着社会的进步和人们对教育的不断探索，传统的教育模式已经逐渐被现代教育所取代。
传统教育注重的是学生的智力开发和知识传授，而现代教育则更加注重学生的个性化发展。
个性化教育模式的兴起，意味着每个孩子都有机会发展自己的独特优势和爱好，促进其全面发展。
现代教育注重学生的个性化发展有多个方面的体现。
首先，学校和教育机构应提供多样化的教育资源和课程设置，以满足学生的不同需求。
不同的学生有不同的兴趣和天赋，他们在不同领域会有不同的才能。
比如，有些学生对于科学和技术非常感兴趣，他们可能更适合参与STEM教育项目；而有些学生对于艺术和音乐有浓厚的兴趣，他们可以参加艺术班或音乐学习。
通过多元化的课程设置，学生可以有更多的选择，找到适合自己的学习方式。
其次，教育应该注重培养学生的创造力和创新思维。
传统的教育模式往往注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的创造力和想象力的培养。
而现代教育则更加重视学生的创新思维能力，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
教师应该通过启发式的教学方法，让学生主动参与到学习过程中，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
同样的教学内容可以通过不同的方式呈现，让学生以自己的方式理解和表达。
另外，个性化发展还需要强调以学生为中心的教育管理和评价体系。
传统的教育评价体系往往以考试成绩为唯一标准来评价学生的学习成绩，忽视了学生在其他领域的发展。
而现代教育强调全面评价学生的能力和发展状况，注重学生的兴趣爱好和综合素质的培养。
学校可以通过开展学术、艺术、体育等方面的活动和竞赛来评价学生的综合能力，以此鼓励学生积极参与各种活动，培养他们的兴趣爱好。
此外，现代教育注重学生的个性化发展还需倡导家校合作，共同关注学生的发展。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，双方需要密切配合，共同关注学生的学习和发展状况。
学校可以与家长进行沟通，了解学生的个性特点和需求，根据学生的实际情况为他们提供个性化的教育服务。
试析人的全面发展理论的基本内涵及其教育意义-教育文档
试析人的全面发展理论的基本内涵及其教育意义人的全面发展理论是马克思主义理论的重要组成部分，也是现代教育的根本目的和价值取向。
人的全面发展理论对现代教育有着重要的指导意义。
一、人的全面发展理论的基本内涵什么是人的全面发展？马克思将其定义为：“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。
”①那么，何谓“全面的本质”？马克思告诉我们，人的本质是丰富的、多层次的，是在人的需要、劳动、能力、社会关系和个性的全面发展的历史过程中不断生成的，人本质上是在一定社会关系中通过劳动历史地实现其需要、发挥其能力和表现其个性的存在物。
因而，人的全面发展，其具体含义就是人的需要、人的劳动、人的能力、人的社会关系以及人的个性等方面的全面发展。
1. 人的全面发展是人的能力的全面发展。
人的能力的全面发展是马恩关于人的全面发展思想中强调最多的一个价值目标。
马克思指出：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的一切能力。
”②恩格斯也指出，人的全面发展就是要“使社会全体成员的才能得到全面的发展”③。
这里所说的人的能力既包括体力和智力，又包括自然力和社会力，还包括现实能力和潜在能力等。
人的全面发展就是人将自身的各种潜能最大限度地发挥出来，它是人的本质的全面丰富和展开2. 人的全面发展是人的社会关系的全面发展。
马克思认为，人总是在一定的社会关系中生存和发展的，“社会关系实际决定着一个人能够发展到什么程度”④ “一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”⑤，也正是在社会交往中，人与人之间在心理、情感、信息诸方面得到交流、受到启发，从而丰富自己、发展完善自己。
3. 人的全面发展是人的需要的全面发展。
需要是人对物质和精神生活条件依赖关系的自觉反应。
在马克思看来，人是有生命且具有需要的人，需要是人的本性，是人活动的动力和目的，需要的满足程度直接涉及人的本质的实现程度。
人的全面发展是以一定需要的满足为前提的，因此人的全面发展包括人的所有需要的满足和发展。
2022学校教师培训心得
2022学校教师培训心得2022学校教师培训心得1本次教师岗前培训的内容十分丰富，形式也多种多样，包括师德师风教育，教育新理念，教师职业道德规范，教育政策法规，基础课程改革纲要，教师心理健康教育，现代教育技术，班主任工作方法和技能，学科专业课等等诸多方面的系统学习。
虽然时间只有十二天，但内容却是充实的，对我们新教师来说更是终身受益。
通过培训，我得到了很大的收获。
在本次培训中，听了有关教师职业专题报告后，使我对教师这一职业有了更加明确的认识。
使我深刻地认识到：首先，教师是文化的传递者。
师者，所以传道，授业，解惑也，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。
其次，教师是榜样。
学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的，不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
第三，教师是管理者。
教师要有较强的组织领导，管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。
第四，教师是父母。
作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的，平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。
并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。
第五，教师是朋友。
所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度，亲和力要达到知心朋友一样。
最后，教师是学生的心理辅导者。
教师必须要懂教育学，心理学，健康心理学等，应了解不同学生的心理特点，心理困惑，心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。
同时，对教师工作的基本内涵也有了比较明确的认识，认识到了教师责任的重大艰巨，要做一名好教师必须要具备敬业精神，奉献精神，创新精神，拼搏精神;我深深体会到作为一名人民教师就要为祖国的教育事业奉献自己的青春年华，含辛茹苦，默默耕耘。
要爱生如子，时时为学生着想，以学生的利益为重，处处用真情去打动学生。
新时代的教师应具有高尚的师德，先进的理念，健全的人格，健康的心理素质，和比较扎实的专业理论功夫和业务水平，有敏捷的思维和很强的语言表达能力和感召力。
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试论现代教育理念与人的全面发展□高静（吉林省委党校吉林长春130012）摘要：教育是人类社会向前发展、社会走向公平正义的阶梯，是促进社会和谐的重要手段之一。
教育理念和教育水平决定着受教育对象的数量和质量，关系到一个国家的综合实力和国际竞争力。
面对未来的各种机遇和挑战，培养积极进取、具有健康的身体和心理，勇于面对挫折、诚实守信的一代新人，既应该成为现代教育的目标和理念，也应该成为促进人的全面发展的必备条件。
关键词：现代教育理念；人的全面发展；竞争力中图分类号：G520文献标识码：A文章编号：1007－8207（2010）05－0058－03收稿日期：2010－03－12作者简介：高静（1963—），女，吉林长春人，吉林省委党校（吉林省行政学院）教授，研究方向为公共管理、社会学。
在每个人的成长过程中都离不开教育，尽管每个人受教育的程度不同，受教育的环境差异很大。
可以说，受教育是社会经历的开始。
在接受教育的过程中，每个人既可以了解自己，了解他人，学习与他人相处，也能获得基本的知识和技能。
1990年，世界全民教育会议对基础教育、基本学习需要做了这样的定义：基本学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为改善自己的生活质量，为做出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段（如识字、口头表达、演算和解题）和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。
由这一定义可以看出：教育能够为个人的生存、发展、参与、决策提供基础和保证，也能够为有尊严地生活和工作、为改善生活质量和继续学习铺路搭桥。
一、现代教育理念与教育的功能关于现代教育理念，学者们从不同的角度进行了阐释。
中国高等教育学会副会长，上海师范大学原校长杨德广认为：“现代教育理念是树立与市场经济、改革开放、现代化建设相适应的教育观点、教育模式、教育内容和教育方法，以及建立新的教育制度、教育体制的理念等。
”［1］江西师范大学教育学院教授孙庆民认为：我国的教育理念与美国培养学生的创造性、日本培养学生的抗挫折性和行为习惯、英国培养学生的绅士风度和贵族行为礼仪有所不同，我们的教育重在传授知识。
同时指出：“教育的本质是对人的品质的塑造，而不仅仅是传授知识和对人的技能的培养”。
［2］还有学者认为，应当把教育看作是一种战略，应树立终身教育观念，让每个人都成为学习型的人。
综合上述观点，笔者认为，现代教育理念应该是培养与现代社会发展趋势相适应、注重对人的品质塑造及综合能力的形成、使之具有学习能力和终身受教育意识的理念。
教育理念与教育功能是相辅相成的，即有什么样的教育理念，就会产生与之相对应的教育功能。
对于教育功能而言，在学界一直有两种观点：一是为社会和经济发展服务，一是为人的自身发展服务。
现阶段，更多的人认为受教育是谋求生存、提高生活质量的手段之一。
实际上，个人的发展与社会的发展是紧密联系在一起的，没有国家的强大和繁荣，就没有个人的幸福与安康；没有社会的发展和进步，就没有个人的成长和成功。
爱因斯坦曾经说过：“青年人离开学校时，应是作为和谐发展的人，而不只是作为一位专家。
……而要成为一个和谐发展的人，则需要培养全面的自我辨别力，而这取决于自由而全面的教育。
”正如有学者说的那样：“教育一方面为了促进个人的终身全面发展，另一方面又为了促进社会整体的持续发展和全面进步。
”［3］由此看来，教育的根本功能是在促进人的成长和全面发展的基础上，为社会发展和经济发展服务。
二、教育的内涵、作用及其在国家发展中的地位在国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育———财富蕴含其中》里，对教育的内涵作了如下表述：一是学知，即掌握认识世界的工具。
二是学做，即学会在一定的环境中工作。
在此特别强调了“从技能到能力”的转变。
这里的能力既有实际动手技能，也有处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力，还有敢于承担风险的精神等综合而成的能力。
三是学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神。
四是学会发展，以适应和改造自己的环境。
［4］从表面看，学知、学做是很容易的事，只要认真就能够做到。
而学会共同生活和学会发展相对复杂，需要时间和耐心。
但从深层次看，学做是最能增强人的能力的方法。
在现实生活中，人的一切活动都要与他人形成这样或那样的关系，诸如师生关系、上下级关系、同学关系、朋友关系、商家与消费者关系等等。
如何处理好各种复杂的关系，既体现合作的态度和交际能力，又能发挥主观能动性并敢于承担风险，这就需要学习心理学、法学、社会学等多方面的知识。
因此，学做是教育必不可少的一环。
关于教育的作用，在由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中明确强调：“教育是更深刻、更和谐的人的发展并从而减少贫困、愚昧（不平等的）排斥、压迫和战争的一种主要手段”；“教育是社会的核心，是提高社会生活质量的社会管理58基本手段”；“在21世纪到来之际，教育和各种培训已成为发展的首要推动力”；“教育是对未来的一种关键投资”；“教育投资是能产生长效效益和回报的经济投资和政治投资，是一种社会性投资”。
［5］据《中国现代化报告———2001》中提供的数据显示，美国知识产业占GNP 的比例在1977年就达到了34．2％。
在美国及其它一些主要西方发达国家中，20世纪60－80年代，经济增长中来自知识和技术的贡献就达到了50％－87％。
［6］这一数据足以说明教育的重要作用。
关于教育在国家发展中的地位，自新中国成立以来，历代领导人都十分重视。
早在1957年，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中就提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”此后，在党的第十三次代表大会、党的第十四次代表大会、党的第十五次代表大会上对教育分别做了如下阐述：“要把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
”“科技进步，经济繁荣和社会发展，从根本上说取决于提高劳动者素质，培养大批人才。
我们必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。
”“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源优势，关系到二十一世纪社会主义事业的全局。
要切实把教育摆在优先发展的战略地位。
”连续三届党的代表大会都把教育放在首要位置或摆在优先发展的战略地位上，充分说明教育是兴国之本，发展教育是兴国之策。
教育不仅在每个人的成长历程中占据重要的地位，而且直接影响一个地区、一个民族乃至一个国家的经济、文化的发展速度和整体水平。
从近几年全国人大《政府工作报告》对教育的重视程度可以看到教育在国家发展中的重要地位。
自2004年至2010年的《政府工作报告》中，多次提到“教育”一词。
七份报告民生成绩单（单位：提及次数）年份就业教育住房医疗收入201037341323282009332721151520083152232626200725547152320062340424222005152419172004312811611资料来源：《法制晚报》2010－03－06在2009和2010年的《政府工作报告》中，“教育”仅次于就业，排在第二位。
从2010年的《政府工作报告》还可以发现，2010年首次提出了“强国先强教”的观点，更加证明了教育在国家发展中所处的地位。
三、树立现代教育理念，实现人的全面发展目前，我们的教育模式还重在传授知识和技能，往往忽略对受教育对象在公共道德、诚信以及心理健康等方面的教育，以至于出现“马加爵事件”、“罗彩霞事件”或高考舞弊事件后才对相关问题引起重视。
在笔者看来，现代教育更应该注重对受教育对象的品格、心理素质和为人处事能力的培养，应对其进行多层面的教育，使之成为身心健康的现代人。
⒈加强公德教育，使受教育对象形成完善的人格。
公共道德，小到个人的修养、素质，大到一个群体的文化水准和品格风貌。
一个城市的市容市貌，一个民族的道德风尚、行为习惯，一个国家公民的自律意识无不反映其公德程度的高低。
我们评价好学生的标准是德、智、体、美全面发展；考核公务员的尺度是德、能、勤、绩，都是把德放在第一位。
我们倡导尊重他人劳动，维护集体利益，遵守国家的法律法规，克服陋习，因为这既是做人的行为规范，也是做人的基本准则。
在瑞士，公德教育深入人心。
家长们普遍认为，子女遵纪守法、善良正直是第一重要的。
他们的公德意识是从小通过家庭和学校教育实现的。
如邻里互相尊重休息权，街道的安静、整洁，垃圾的有序处理等都足以见证公德教育带来的益处。
曾有报道说，德国人极其遵守交通规则，哪怕交通信号灯坏了，红灯一直亮着，德国人也会站在那里“傻”等。
这可以从另一个侧面表明德国人的公德意识之强。
德国人公德习惯的形成与学校教育密不可分。
在德国，各州可以自行制定教育法，内容均是关于培养学生守法、讲公德的条款。
各级学校教育的重要目标之一就是提高学生的人格素质，他们把“降低自己的需求以利于社会”，培养“与社会和谐相处”、“有责任感”作为人格教育的主要内容。
新加坡的学校非常重视德育教育，幼儿园的孩子们从小就受到了道德教育的熏陶。
在小学、中学，从20世纪90年代初就先后推出了《新好公民》德育教材，政府每年举行的各种全国公德教育活动多达20几个，内容丰富，宣传广泛，情景感人。
可见，公德教育在学校教育这一环节至关重要，它对一个人形成完善的人格会起到不可估量的作用，能够为一个人的全面发展奠定心理基础。
⒉加强诚信教育，铸就完美的品格。
在社会转型期，在商品经济大潮的冲击下，诚信危机随处可见。
商家为产品迅速占领市场在质量上大打折扣，致使消费者因为购买了假冒伪劣商品而投诉不断。
“三鹿奶粉”事件的曝光，不仅使生产厂家毁于制假、售假，还使一部分长期饮用“三鹿奶粉”的儿童和家庭深受其害，也给国家造成了巨大的经济损失。
在《消费者权益保护法》颁布实施20年之际，由权威媒体承办的大型晚会再次对缺乏诚信者予以曝光。
无论是惠普电脑公司，还是LG电视生产厂家以及湖南怀化的一次性方便筷，或因“雪花屏”、“闪屏”和主板烧坏而“黑屏”，其产品质量令消费者怀疑；或因其与消费者玩文字游戏，以显示屏不是电视的主要部件为由，缩短保修时间；或因从没有消毒过程却互相推脱以逃避质量检查，使得那些通过工业硫磺和双氧水熏制的所谓卫生筷子流入市场，遍布酒店餐馆，为消费者埋下致病的隐患。
其实，产品质量的优劣事关重大，诚信与否，关系到每个人的切身利益。
换个角度而言，商家也要使用各种产品，自身缺乏诚信换来的往往正是对方的以假乱真。