问题-探究式教学模式
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序探究式教学是一种反传统教学方法，它强调学生通过实践和探究来获得知识和技能。
在探究式教学中，教师的角色是引导者和指导者，而学生则是学习者和探究者。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，培养学生的探索意识和自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
特点：
1.学生主导：学生在学习过程中起到主导作用，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
2.问题导向：学生通过提出问题、探索问题、解决问题来获取知识。
问题是学习的起点，通过解决问题，学生可以深入理解知识，积累经验，提高解决问题的能力。
3.合作学习：学生通过合作与交流来共同探究和解决问题。
通过与其他学生合作，学生可以分享经验和观点，提高团队合作能力和沟通能力。
操作程序：
1.激发兴趣：教师通过讲解课题的实际意义和应用场景，引发学生的兴趣和好奇心，让学生明确任务和目标。
2.提出问题：教师引导学生提出相关问题，鼓励学生发散思维，展开探索。
3.实践探索：学生通过实验、观察、分析等方式展开实践探索，以解决问题为导向，积极参与探究过程。
4.总结归纳：学生在实践探索过程中，通过观察和实验结果，经过个人和小组讨论，总结和归纳相关知识，提炼规律和概念。
5.反思评价：学生在完成探究任务后，进行自我评价和反思，思考探究过程中的问题和困难，发现问题，并提出改进措施。
通过探究式五步教学模式的实施，学生可以在实践探索和合作学习中获得知识，培养解决问题的能力和创新思维能力。
同时，学生也会逐渐培养自主学习的意识和习惯，成为具有批判思维和创造力的终身学习者。
浅析“问题-探究-问题”教学模式中问题的设计
例如
，
针对基本不 等武
+
b 。≥ 2 a b 和
a +
b
下
≥
出发 整 个 课 堂 都 紧 紧 围 绕 问 题 展 开 通 过 老 师 精 心
．
‘
设 置 的 问题 引 导 学 生 启 发 学 生 的 思 维 使 他 们 进 入
．
。
伍
之 和 (a >o ’ b砌 的 教 学 可 先 给 出 两 个 实 例
提 出 更 深 的 问题 让 学 生 进 行 探 索和 研 究
．
．
进
一
步
因 而 对 课 堂 中 问题 的 设 计 过 于
．
使学生经
死 板 课 堂 依 然 以 教 师 为 中心
．
不 能有效地 启 发
、
、
引
．
常处 于 愤 悱 的状 态
“ ”
、
导 学生 不 能 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动性 积极 性 使 得 该 模 式 又 沦 为传 统 的教 学模 式
鉴 于 此 本 文 将 重 点讨 论
．
例如 ~ ≥ x／
．
L 在 学 习 了 基 本 不 等 式 a Z+ b 。≥ 2 a b 和 曼挈
二
。
“
问题
．
一
探究
一
问题
”
1】 (a > o ．堋 以 后 进
，
一
步 提 出 以 下 两 个 I~ J 题 组
' -
模 式第
一
阶段 中 I J 题 的设 计
“
'
-
．
生 在 学 习 中 处 于 主 体 地 位 并 给 予 恰 当 的指 点 ； 同 时
“问题探究式”课堂教学模式初探
“问题探究式”课堂教学模式初探课程教学理念强调教学应回归学生的生活，从学生已有的经验、经历出发，通过物理情景创设让学生善于从生活中发现感兴趣的问题，经历包括提出问题、作出假设、制定计划、选用工具和收集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等在内的科学探究过程，从而形成和发展科学概念，认识科学的本质。
学生在科学探究的过程中变被动接受知识为主动获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、科学研究的基本方法和基本技能，最终达成创新精神和实践能力的提升。
笔者在课堂探究活动中，采用“问题驱动”的课堂教学形式来优化学生科学探究的过程。
采用层次鲜明、指向明确的问题，来驱动学生物理概念的学习与科学方法的掌握，使学生的思维经历由具体到抽象的过程，自主建构起知识与概念，学生运用概念时不但“知其然”﹑也“知其所以然”。
一、“问题探究式”教学“问题探究式”教学是以‘问题’为核心，以‘探究’为灵魂，以‘培养能力’为目的。
教学中，‘问题’和‘探究’贯穿教学的始终。
教学过程：教师引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
这种教学模式符合新课程的理念，是转变教学方式、提高课堂教学效益、促进学生全面发展的有效教学模式。
它不同于“自问自答式”和“一问一答式”的问题教学，从教学过程来看，它具有以下三个特点：1、教师的教学行为和学生的学习行为发生了根本性的转变。
课堂不再是老师讲，学生听。
教师的行为主要是：创设物理情景，引发问题——指导学生探究问题——帮助学生解决问题。
学生的行为是：情景产生问题——合作或自主探究问题——讨论或独立解决问题——应用反馈，延伸问题。
2、教学过程以“问题”为主线，以“探究”为灵魂，以“培养能力”为目的。
问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。
问题的提出和解决不仅仅是为了学习知识，而更主要的是为了培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力和研究物理问题的方法。
3、注重学习的过程。
初中数学问题探究式教学模式的应用分析
也有助 于学生掌握知识点之 间的 形， 依次将各个边上 的中点进行 连接 ， 并 观察其规律 ， 会发现什 生 了解数学概念 的基本属 性 ， 么 问题 ？ 学 生在思考如何证明连接之后 的图形是平行 四边形时 ， 教师给予学生一定的提示 ，然后让学生在提示下对三角形 中位 线 的性质与定理等进行 自主探究 。由此可见 ，学生探究 问题 的 思维方式完全受教师教学 中问题设计的制约 ，探究 的数学 问题
提高学生对问题探究 的积极性 。 综上所述 ，问题 探究教学模式是初 中数学教学中的一项整 体性活动 ， 它能促使学生在学习过程中 自主进行探究学习 ， 调动 学生对数学学习的积极性 ，促进初 中数学教学与学生开放探究 学 习的有效统一。
２ Ｏ ｌ ４年第 １期 ・ ２ ３ ・
问题探 究模式 教学在 初 中数 学课 堂教学 的具 体实施 过程 中，教师留给学生进行 问题探究的时间通常都 不够充分 。一般 情况下 ， 教 师只留给小组 ３ ～ ５分钟 的时间对数学概念 、 性质 、 定
过程 中，对数学公式 与定理 的学习是学生对学 习的一种新的创
虽然有很多教师采用 问题探究式教学模式进行教学 ，但他 造过程 。 从本质上讲 ， 公式 、 定理教学是初 中数学教学的关键点 ， 们在进行探究式教学 时并 没有 围绕数学的核心问题 进行 深人探
究， 更没有对数学知识进行思维训 练 ， 由此可见 ， 这种问题探究
行 。在初中数学教学过程 中，教师应着重选择 一些具有探究性
简述探究式教学模式的概念和特点
探究式教学模式的概念和特点概念探究式教学模式是一种以学生为主体，通过学生积极参与、自主探索、发现问题、解决问题的方式进行教学的一种方法。
它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过自主探索和合作学习培养学生的创新思维和解决问题的能力。
探究式教学模式不仅注重知识的传授，更重要的是培养学生的学习能力、思维能力和实践能力。
特点探究式教学模式有以下几个特点：1. 学生的主体性在传统的教学模式中，教师起着主导作用，学生主要是接受被动的知识传授。
而在探究式教学中，学生成为学习的主体，积极参与课堂活动，通过自主探索和合作学习来构建知识结构。
在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择感兴趣的题目或问题进行深入研究，从而激发对知识的兴趣和学习的积极性。
2. 强调问题解决能力探究式教学注重培养学生的问题解决能力。
它通过教师的引导和组织，让学生自己发现问题、提出问题，并通过自主推理和实践探索解决问题。
在这个过程中，学生需要动手实践、调查研究、归纳总结等，从而培养了他们的观察、思考、推理和判断的能力。
3. 引导学习的策略探究式教学强调引导学习的策略。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师通过设置情境和问题，引导学生进行自主探究和讨论，激发学生的思维活动和学习兴趣。
教师的角色主要是提问、指导和辅助，帮助学生解决遇到的问题，提供必要的信息和资源，促进学生的思维和能力的发展。
4. 重视团队合作探究式教学强调团队合作。
学生在自主探究的过程中，可以根据自己的兴趣和能力选择合作伙伴，共同合作解决问题。
在合作学习中，学生需要相互沟通、交流和合作，学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 综合性的评价探究式教学注重对学生综合能力的评价。
在传统的教学模式中，通常通过考试和笔试来评价学生的学习成果。
而在探究式教学中，教师不仅关注学生的知识水平，更注重学生的解决问题的能力、合作学习的能力、思维的发展等多方面的综合评价。
“问题探究式”教学模式及案例_数学论文_2.doc
“问题探究式”教学模式及案例_数学论文3、上面大家谈到的物体的形状是否都是长方体的，当我们明确了长方体的特征之后，问题便可得到解决。
4：认识面、棱、顶点：为了使大家更好地研究长方体的特征，我们先结合学具认识几个新的概念：面：（拿着教具模型，用手掌摸着它的面）大家摸摸手中学具上这平平的部分，我们把它称作“面”。
（指着另外的面）这也是它的面……我们这里所说的“面”都是平面。
棱：（用手指划着模型的棱）这是两个平面相交的边，我们把它称作“棱”。
请你用手摸摸自己手中学具上的棱，并说说是哪两个面相交得到的棱。
顶点：（指着模型的一个顶点）这三条棱相交的尖尖的部分，也就是一个点，我们把它称作“顶点”。
请你把另外的顶点指给同学看。
请你指一指这几个模型（四面体、台体等）的面、棱、顶点。
我们已经认识了面、棱和顶点，现在我们就从这三个方面研究长方体的特征。
5、提出问题：（拿着一个长方体模型和一个非长方体模型）这是长方体吗？这呢？根据什么说这个是长方体，而这个不是呢？二、组织探究1、请大家用课桌上的长方体学具与非长方体学具进行对照，从面、棱、顶点三方面研究长方体的特征，并把研究的结果记录下来。
2、学生在独立探究的基础上，进行合作研讨。
教师巡回指导。
3、全班学生共同进行研讨：大家研讨得挺好，现在来汇报你的研究收获。
（你认为有几个特征就说几个特征，老师帮你记录。
）谁愿意先汇报？（学生举起学具汇报研究所得，教师在黑板上记录，并进行点拨，规范表述语言，特别是数“面”、数“棱”的方法，即“相对的面”、“相对的棱”的认识指导要到位。
）三、作出解释1、整理获取的结论，使之条理化：⑴你能把长方体的这些特征有条理地整理一下吗？（结合板书，学生可以从数量、形状、大小和长短几方面整理；也可从面、棱、顶点三方面整理。
）⑵到底长方体的特征有几点？是否都重要呢？我们看看书上是怎样概括的？（通过看书，使学生明晰——长方体的特征就是三点：①长方体是由6个长方形围成的立体图形；②相对的面完全相同；③相对的棱长度相等。
“问题――探究”模式教学中问题情境的设置
“问题――探究”模式教学中问题情境的设置新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。
创新教育要进入课堂，从要素上讲，教学必须做到以“问题”为主线，教学中要善于创设问题情境。
一、设置目的“问题――探究”教学模式以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，让学生通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。
二、设置要求如何设问，这是一个古老的话题。
近代和现代的启发式教学思想，实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。
苏格拉底本人就是以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。
作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？（1）教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考。
例如，我在讲到高一政治课本《经济生活》中的第二课第二题《价格变动的影响》时设置讨论：时值中秋国庆两大佳节来临，月饼生产企业大多已经启动生产经营计划，请问诸位有何经营建议？让学生转而思考价格变动对生产经营的影响。
双节来临，这个问题的提出有情境，学生愿意思考；学生对于生产经营摩拳擦掌，都愿意尝试理财，七嘴八舌，掀起课堂高潮。
这个问题很巧妙，也很有实效。
（2）教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广。
例如，我在讲到价格和价值时设置这样一个问题：世上有没有物美价廉的商品？什么时候可以买到？――谁不想买到这样的商品？谁不想知道什么时候能买到？这样的问题学生当然有兴趣！而且，这一问题的设置可以让学生回忆起上节课的内容，运用价值影响价格，供求影响价格，联系自身的实际生活作出回答，同时引发学生思考，人们喜欢物美价廉的商品，价格变动对人们生活有影响。
stem 探索项目式、问题式、探究式等教学方法
stem 探索项目式、问题式、探究式等教学方法
STEM教育采用了多种教学方法，其中包括项目式学习、问题式学习、探究式学习等。
这些方法都强调学生的主动性和探究精神，让他们通过实践和亲身经历来学习知识和技能。
项目式学习是指学生围绕一个具体的项目，通过合作、研究和解决问题来达到学习目标。
在这种模式下，学生需要制定自己的学习计划，通过实践来解决问题，并对自己的学习成果进行评估。
项目式学习有助于培养学生的自主学习和合作能力，以及实践技能。
问题式学习是指学生通过解决一个具体的问题来学习知识和技能。
在这种模式下，学生需要识别问题，收集信息，分析数据，并最终解决问题。
问题式学习有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
探究式学习是指学生在教师的引导下，通过观察、实验、讨论等方式来探究一个具体的问题或现象。
在这种模式下，学生需要积极参与学习过程，通过实验和观察来收集数据，并进行分析和总结。
探究式学习有助于培养学生的科学素养和实验技能。
在STEM教育中，这些教学方法并不是孤立的，而是相互交织、相互促进的。
例如，在项目式学习中，学生可能需要通过问题式学习来解
决项目中遇到的问题；在问题式学习中，学生可能需要通过探究式学习来收集和分析数据；在探究式学习中，学生可能需要通过项目式学习来将所学知识应用到实践中。
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问题-探究式教学模式
探究式教学模式是一种以学生发现、研究、思考和分析问题为基础、以引导学生使用推理、归纳和证明为重点的教学方法。
探究式教学可以帮助教师启动学生的学习过程，维持互动性，激发学习兴趣，
提高学生的思维活动性。
探究式教学的核心是探究和思考，是一种强
调学生在教师的指导下进行思考，解决问题，实现学习过程中主体行
为和知识形成的学习方式。
探究式教学模式有助于提升学生技能，发挥他们的创造力。
探究式教
学有助于促进学生的思维能力更有效的发展，让学生明白抽象的知识。
与此同时，探究式教学也可以让学生了解知识背景以及可能的问题，
可以把学生的创新能力发挥到最大，发掘游戏机会，学习实践行为，
让他们真正变得有趣。