深刻理解科学教育探究式教学的基本特征-最新教育资料
探究式教学的特点
探究式教学的特点一、创设情境，激发自主探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能在富有开放性的问题情境中进行实验探究。
这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。
同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。
这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。
这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。
要注意培养学生寻求合作的团队精神。
经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。
不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。
他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
三、适时点拨，诱导探究的方向教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。
因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
1、交流自学成果。
在课堂上，让学生交流自学成果。
在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。
交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报2、合作学习，探究疑难。
让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。
讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。
小学科学教育中的探究式教学法探讨与研究
小学科学教育中的探究式教学法探讨与研究在当今教育领域，培养学生的创新思维和实践能力已成为重要目标。
小学科学教育作为启蒙学生科学素养的基础阶段，其教学方法的选择和应用至关重要。
探究式教学法作为一种以学生为中心，鼓励学生自主探究和发现的教学方法，在小学科学教育中具有显著的优势和重要的应用价值。
一、探究式教学法的内涵与特点探究式教学法是指学生在教师的指导下，通过自主地探索、研究和解决问题，从而获取知识和发展能力的一种教学方法。
它强调学生的主动参与和实践操作，注重培养学生的好奇心、质疑精神和探究能力。
与传统的讲授式教学法相比，探究式教学法具有以下几个显著特点：1、以学生为中心在探究式教学中，学生是学习的主体，他们积极主动地参与到学习过程中，而教师则扮演着引导者和协助者的角色。
2、问题导向学习始于问题，学生在探究过程中围绕一个或多个问题展开思考和实践，通过解决问题来获取知识和提升能力。
3、自主探究学生通过自己的观察、实验、调查等方式收集数据和信息，并进行分析和推理，从而得出结论。
4、合作学习探究活动往往需要学生之间的合作与交流，共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、探究式教学法在小学科学教育中的重要性1、激发学生的学习兴趣小学阶段的学生好奇心强，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望。
探究式教学法能够满足他们的好奇心，让他们在自主探究中发现科学的奥秘，从而激发对科学的浓厚兴趣。
2、培养学生的科学思维和方法通过探究式教学，学生学会提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果等一系列科学研究的方法和步骤，培养了他们的逻辑思维和批判性思维能力。
3、提高学生的实践能力科学是一门实践性很强的学科，探究式教学法为学生提供了更多的实践机会，让他们亲自动手操作，提高了他们的动手能力和解决实际问题的能力。
4、促进学生的全面发展在探究过程中，学生不仅获取了科学知识，还培养了合作精神、创新能力、表达能力等综合素质，促进了学生的全面发展。
探究式教学法教学
探究式教学法教学探究式教学法可以被定义为一种面向学生的学习法，旨在以学生的情境中的问题为出发点，激发学生的探究精神，通过学习、交流、探讨等来实现学习目标。
探究式教学法可以帮助学生更有效地学习，拓展学习内容，丰富学习体验，有效提高学习成绩。
探究式教学法的基本特点是：全面性、全盘性、主动性和行动性。
全面性意味着，学生要尽可能多地了解问题，深入学习，而不是只学习一块知识，简单搞明白其中的知识点。
全盘性指的是全面的考虑，而不只是某一项。
主动性表示学生要主动负责问题的解决，而不是只简单的回答教师的问题，并且能够思考问题的深层次的意义，找到更有效的解决办法。
行动性指的是学生自己要去发现、实践，更有效地实现学习目标。
探究式教学法可以有效地帮助学生提高学习效率，并且激发学生的学习兴趣，使学习过程更有趣。
在课堂上，教师可以使用互动式教学法，使学生主动参与，激发兴趣。
同时，课堂教学要求学生要主动思考，把所学到的理论知识应用到实际当中，增强学生的实践动手能力，促进学习。
此外，教师还可以设计游戏等方式来进行学习，促进学习的趣味性，激发学生的探究兴趣。
在实施探究式教学法时，教师和学生双方都需要努力。
教师应该提出合理的学习任务，把教学内容定位在学生的实际应用当中，把学习任务分解成明确的步骤，使学生能够更好地完成学习任务，并且能够在学习的过程中不断地进行反思。
学生也要主动思考，不断挑战自我，建立起学习的模式，发现问题，并且不断探索试验、发现解决方案，实现学习的目的。
探究式教学法是一种非常有效的学习方法，它旨在激发学生的学习兴趣，使学习过程更有趣、更有效。
只要教师和学生双方都能努力，探究式教学法就可以促进学习，实现学习的目的。
我对探究性教学的特征之理解
我对探究性教学的特征之理解探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。
所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。
而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进人理想的境界。
1、提出问题必须是学生未知而要急于知道的东西。
生物教学中教师要努力创设最优化的问题情境，使问题突出鲜明，具有目标性，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，还要通过问题的发现、展示过程，培养学生善于观察事物，发现问题的能力。
揭示课题后，让学生根据课题提出问题。
这样的提问，一能使学生从上课开始就明确本课学习目标，二能激起学生的探究欲望。
学生通过自学教材，在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾，学生把认为矛盾的地方提出来，为进一步探究新知确定思维的方向。
学生的自学应由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。
学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
教师只要相信学生，给学生以充分的自学时间和空间，学生的自学能力肯定会迅速提高。
让学生在尝试练习中提出问题。
对易混易错的相类似的概念、生物学术语、原理等知识，对有共性的难点、关键字、词、生物学结论等，让学生进行辨析，在辨析中产生问题，提出问题。
2、教师的指导下组织探究活动组织探究活动的形式主要有三种。
一是独立探究，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。
独立探究能使学生学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。
二是小组合作探究，合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的概念更清晰、结论更准确。
三是班级集体探究，班级集体探究主要是抓住中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，集中解决难点。
简述探究式教学模式的概念和特点
探究式教学模式的概念和特点概念探究式教学模式是一种以学生为主体，通过学生积极参与、自主探索、发现问题、解决问题的方式进行教学的一种方法。
它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过自主探索和合作学习培养学生的创新思维和解决问题的能力。
探究式教学模式不仅注重知识的传授，更重要的是培养学生的学习能力、思维能力和实践能力。
特点探究式教学模式有以下几个特点：1. 学生的主体性在传统的教学模式中，教师起着主导作用，学生主要是接受被动的知识传授。
而在探究式教学中，学生成为学习的主体，积极参与课堂活动，通过自主探索和合作学习来构建知识结构。
在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择感兴趣的题目或问题进行深入研究，从而激发对知识的兴趣和学习的积极性。
2. 强调问题解决能力探究式教学注重培养学生的问题解决能力。
它通过教师的引导和组织，让学生自己发现问题、提出问题，并通过自主推理和实践探索解决问题。
在这个过程中，学生需要动手实践、调查研究、归纳总结等，从而培养了他们的观察、思考、推理和判断的能力。
3. 引导学习的策略探究式教学强调引导学习的策略。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师通过设置情境和问题，引导学生进行自主探究和讨论，激发学生的思维活动和学习兴趣。
教师的角色主要是提问、指导和辅助，帮助学生解决遇到的问题，提供必要的信息和资源，促进学生的思维和能力的发展。
4. 重视团队合作探究式教学强调团队合作。
学生在自主探究的过程中，可以根据自己的兴趣和能力选择合作伙伴，共同合作解决问题。
在合作学习中，学生需要相互沟通、交流和合作，学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 综合性的评价探究式教学注重对学生综合能力的评价。
在传统的教学模式中，通常通过考试和笔试来评价学生的学习成果。
而在探究式教学中，教师不仅关注学生的知识水平，更注重学生的解决问题的能力、合作学习的能力、思维的发展等多方面的综合评价。
简述探究式教学模式的概念和特点(一)
简述探究式教学模式的概念和特点(一)探究式教学模式的概念和特点概念探究式教学是一种基于学生主动参与、自主学习和自我发现的教学方法。
它以学生的学习需求和兴趣为中心，通过实践和探索来促使学生主动构建知识和解决问题。
特点1.学生主导：探究式教学鼓励学生自主学习和主动思考，强调学生通过自我探究和发现来构建知识。
2.问题驱动：学生在探究式教学中需要提出问题，通过实践和研究来解决问题，从而培养他们的问题解决能力和批判性思维。
3.多元化资源：探究式教学提供多样化的学习资源，包括书籍、资料、实验设备、互联网等，以便学生更好地展开自主探索。
4.合作学习：探究式教学注重学生之间的合作与交流，通过小组合作和互相讨论来促进学习效果的提高。
5.基于问题解决的评估：探究式教学不仅注重学生解决问题的过程，也关注其结果。
评估方式更加注重学生的批判性思维和解决问题的能力。
6.激发学习兴趣：探究式教学通过激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习更具有主动性和积极性。
7.融入现实生活：探究式教学将学习与现实生活相结合，将学科知识应用到实际问题中，从而提高学生的学习动机和实践能力。
8.反思和总结：探究式教学强调学生的反思和总结，通过总结反思来加深对所学知识的理解和印象。
9.个性化发展：探究式教学鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行学习，为学生提供个性化、差异化的学习路径和资源。
10.持续学习：探究式教学培养学生的自主学习能力，使其能够终身学习，并适应不断变化的社会需求和知识更新。
以上是探究式教学模式的主要特点，它能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合素养和创新能力。
通过采用探究式教学，可以更有效地引导学生积极参与学习，并提高他们的学习效果和学习动力。
探究式教学模式的概念和特点（续）特点（续）11.强调知识的建构：探究式教学注重学生在实践和解决问题的过程中构建知识的过程，帮助学生从被动接受变为主动建构。
12.提升思维能力：探究式教学通过培养学生的独立思考能力、探索精神和创造力，提升学生的思维能力和问题解决能力。
深刻理解科学教育探究式教学的基本特征
探究式学习在小学科学教学中的实践
探究式学习在小学科学教学中的实践一、探究式学习的特点探究式学习是一种以问题为核心、以学生为主体、注重学生参与和发现的学习方式。
在探究式学习中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
学生通过独立探究和协作学习，自主构建知识，培养解决问题的能力和创新思维。
在小学科学教学中，探究式学习的特点有以下几个方面：1. 以问题为核心：探究式学习强调以问题为出发点，引导学生主动提出问题、探索问题并找到问题的解决方法。
在小学科学教学中，可以通过生活中的实际问题或科学实验，引导学生进行探究式学习。
2. 学生为主体：在探究式学习中，学生是学习的主体，教师是学习的指导者。
学生通过实验、观察和发现，主动地构建知识，培养自主学习的能力。
3. 注重学生参与和发现：探究式学习注重学生的参与和发现，培养学生的观察力、思考力和动手能力，促进学生全面发展。
二、探究式学习在小学科学教学中的实践1. 建立良好的教学氛围小学科学教学是培养学生对自然的认识和探索的重要阶段，教师应该营造愉快、积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学中，教师可以通过引导学生主动提出问题、观察自然现象、进行实验等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 设计具有挑战性的探究任务在小学科学教学中，教师可以设计具有挑战性的探究任务，让学生通过实践和发现，主动地学习和探究。
教师可以设计一些科学实验，让学生通过实验发现科学规律，培养学生的实践能力和探究精神。
3. 提供合作学习的机会探究式学习强调学生之间的合作学习，通过小组合作，学生可以相互交流、合作、分享，激发学生的思维和创造力。
在小学科学教学中，教师可以组织学生进行小组实验、小组讨论等活动，让学生在合作中学习、成长。
4. 引导学生进行自主总结和表达探究式学习注重学生的自主学习和表达能力，教师应该引导学生在探究过程中进行自主总结和表达，培养学生的自主学习和表达能力。
在小学科学教学中，教师可以通过小组展示、课堂报告等形式，让学生展示和分享自己的探究成果。
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深刻理解科学教育探究式教学的基本特征科学教育的探究式教学有五个基本特征：
一、学生围绕具有科学性的问题展开探究活动
具有科学性的问题是围绕客观世界中的物体、生物和事件出的。
问题与内容标准中所述的科学概念相联系，并且能够引发学习者进行实验研究，收集数据、利用数据对科学现象做出解释的活动。
科学家认为科学性问题主要有两种：一种是已经存在的探究现象根源的问题，包括许多以“为什么”打头的问题，比如为什么苹果会往地面落？为什么岩石有不同的成分？为什么人的心脏有心房？许多这类的问题还未能被科学清楚地说明。
另一种是所谓的“因果或功能”问题，探究现象的机制问题，大多以“怎么样”打头。
比如阳光怎样促进植物的生长？琥珀怎样形成？
学生也经常提问“为什么”。
在小学科学教育的环境下，许多提出“为什么”的问题能够转化为研究“怎么样”的问题，继而引发学生进行科学探究。
这种转化缩小探究的范围并使探究的问题变得明确，有助于提高探究的科学性。
在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实是引发探究的问题，能激发学生求知欲望，并就现象发生的原因及方式提出另一些相关的问题。
最初的问题可以来自学生、教师、教材、网络等其他资源，或者是它们相互结合的产物。
在指导学生确定探究的问题时，教师起着关键的作用，特别当问题来源于学生的时候就题解是如此。
因为只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动，而且问题必须用学生的观察和他们从可靠渠道获取的有关科学知识来解答。
探究中学生用到的知识及方法必须是可获得、易操作的，同时也要适合学生发展水平。
有经验的教师会帮助学生将注意力集中在探究的问题上，使他们的探究活动既有趣又真正有所收获。
二、学生获取可以帮助他们解释和评价具有科学性的问题的证据
科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。
科学家致力于观察现象，获取精确的数据。
科学家在实验中通过观察测量获得实验证据，而实验的环境可以是自然环境如海洋，也可以是人工环境如实验室。
在观察与测量中，科学家利用感官感知，或借助于仪器如望远镜延伸感官功能进行观察，甚
至用仪器测量人的感官不能感知的物质特性，如磁场。
有时，科学家能控制实验条件进行实验。
而另一些时候则无法控制，或者实行控制将破坏实验现象。
这种情况下，科学家只有对自然界中发生的现象进行大范围、长时间的观测以便推断出不同因素的影响。
可以通过改进测量、反复观察，或者就相同的现象收集不同因素的影响。
可以通过改进测量、反复观察，或者就相同的现象收集不同类型的实验数据的方法提高收集到的证据的可靠性。
证据是可以被质疑和进一步调查研究的。
在课堂探究活动中，学生运用证据对科学现象做出解释。
可以对动植物、岩石进行观察并详细记录它们的特征；对温度、距离、时间进行测量并仔细记录数据；对化学反应和月相进行观测并绘制图表说明它们的变化情况。
或者学生也可以从教师、教材、网络或共他地方获取证据对他们的探究进行补充。
三、学生要从证据中提炼出解释，对具有科学性的问题做出回答
尽管第三个特征与前两个相似，但探究的这一特征强调的与其说是证据的特点与标准，不如说是从收集证据到提出解释的过程。
科学解释以推理为基础，为现象产生的结果提供理由，并在证据和逻辑论证的基础上建立普遍的联系。
科学解释须同观察自然或实验所得的证据一致，并遵循证据法则。
科学解释还须接受公开的批评质疑，并要求运用各种与科学有关的一般认知方法，如分类、分析、推论、预测，以及一般的认知过程，如批判性推理和逻辑推理。
解释是将所观察到的已有知识联系起来学习新知识的方法。
因此，解释要超越现有知识、提出新的见解。
对于科学界，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有理解的更新。
两种情况的结果都能产生新的认识。
例如，学生可根据观察或其他的证据，解释月相的变化，为什么不同条件下植物的生长状况不同，以及饮食与健康的关系等问题。
四、学生通过比较体现科学性理解的解释，来评价他们自己的解释
评价解释，并且对解释进行修正，甚至是抛弃，是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征。
评价解释时，可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释？这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推
理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释？
核查不同的解释就是要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。
这一特征的一个根本要素是保证学生在他们自己的结论的解释最后应与当前广泛为人们所承认的科学知识相一致。
五、学生之间交流和修正他们所提出的解释
科学家以结果能够重复验证的方式交流他们的解释。
这就要求科学家清楚地阐述所研究的问题、程序、证据，提出的解释以及对不同解释的核查，以便疑问者进一步地核实或者其他科学家将这一解释用以新问题的研究。
而课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中脱离证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。
学生间相互讨论各自的问题，有助于学生加强实验论证、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间的联系。
最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。
总之，上述的基本特征为学生揭示了科学的许多重要特征，帮助他们对一些特殊的科学概念和方法建立更清晰更深刻的认识。
从形成科学性的探究问题一建立证据的标准一提出解释、评价解释一就解释进行相互讨论，构成了科学教育的一系列重要的教学过程。
只有科学教师理解科学，理解科学教育探究式教学的本质，才能引领孩子亲历科学。